《少年閏土》語(yǔ)文教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《少年閏土》語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《少年閏土》語(yǔ)文教學(xué)反思1
前不久剛剛聽(tīng)一個(gè)老師上《少年閏土》，這個(gè)老師最后有一個(gè)這樣的安排，讓學(xué)生選擇你是愿意做“閏土”一樣的人還是愿意做“少爺”一樣的人，讓學(xué)生選擇，一邊是甲方做“閏土”一樣人，一邊是乙方做“少爺”一樣的人。一聲令下，“嘩”的一下，30多號人都愿意做“閏土”。愿意做“少爺”的只有兩位，老師說(shuō)：乙方勢單力薄，我幫助乙方。老師選擇了“少爺”。然后雙方各自闡述理由，你為什么愿意做“閏土”，你為什么愿意當少爺？并闡述理由，結果，老師們，可想而知，討論的情況也是一邊倒。作少爺不好，第一、不自由。做“閏土”多好，下雪了我可以到雪地上捕鳥(niǎo)，好玩。
夏天可以到瓜地刺碴，多有意思阿，做“少爺”沒(méi)有得玩，不自由。第二、作“少爺”學(xué)的知識是死的、呆板的。第三、作“少爺”就沒(méi)有闖天下的能力，將來(lái)出去后就無(wú)法自立。到最后，老師說(shuō)，不說(shuō)了，我下一個(gè)結論吧，我下一個(gè)結論是什么結論呢？“其實(shí)阿，系統的知識和豐富的生活體驗都需要阿，做少爺阿，可以掌握系統的知識，閏土有生活經(jīng)驗，所以既要掌握系統的知識，又要有豐富的生活體驗。這樣一結合就完美了�！蔽倚睦镎f(shuō)：“扯淡�！边@是個(gè)典型的無(wú)效果，典型的無(wú)效果。
我坐在下面看，感覺(jué)老師就是在耍猴，問(wèn)題在哪里？有沒(méi)有好好去琢磨這句話(huà)，魯迅在文章中有這樣的話(huà)：“��！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空�！蹦阌袥](méi)有去嚼這樣的文字，故鄉，閏土帶給魯迅少年時(shí)的心理印記到底是什么，這里有對高墻生活的厭煩，這里有對自由自在生活的憧憬，這里更有無(wú)奈。
因為生活的道路在很多情況下并不是可以由你選擇的，所以你把這句話(huà)放在《故鄉》里面去，你把這句話(huà)放在“彷徨”里面去，你的這次辯論的設計有多么蹩腳，有多丑陋。這對魯迅精神的一種褻瀆。這是第一個(gè)案例。
《少年閏土》語(yǔ)文教學(xué)反思2
《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學(xué)設計時(shí),我大膽地將《故鄉》中中年閏土的外貌描寫(xiě)引進(jìn)課堂,讓學(xué)生通過(guò)對比閏土少年時(shí)的純凈與天真,中年時(shí)的蒼老與悲苦,對幫助學(xué)生感悟魯迅寫(xiě)人物的特點(diǎn),起到了非常好的效果.具體我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱捏w會(huì ):
1,在課堂上,我從轉變自身角色做起,對學(xué)生采用"導"而不是"給":
如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書(shū),去品味,去想象,最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著(zhù)寫(xiě),來(lái)實(shí)現以讀學(xué)寫(xiě),學(xué)以致用的目的.
2, 我一改往日由老師津津樂(lè )道地講解如何"捕鳥(niǎo)",如何"看瓜刺猹","拾貝殼","看跳魚(yú)兒"等故事情節的傳統教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精采的語(yǔ)言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對話(huà)的口吻說(shuō):"我知道,有些同學(xué)喜歡捕鳥(niǎo),有些同學(xué)對"看瓜刺餷"感興趣……那么,你喜歡什么內容,就仔細閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥(niǎo),怎樣看瓜刺餷的樂(lè )趣和揀貝殼,看跳魚(yú)兒的情景說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng),也可以采用"我"和閏土對話(huà)的形式分角色有感情地朗讀給大家聽(tīng),好嗎 "這樣一引導,學(xué)生立刻活躍起來(lái),有的模仿文中的"我"和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來(lái),有的展示自己收集有關(guān)"跳魚(yú)兒"的畫(huà)片,資料與大家分享,有的津津樂(lè )道捕鳥(niǎo)的方法和保護鳥(niǎo)類(lèi)的意義……誰(shuí)能沒(méi)有自己的喜愛(ài) 誰(shuí)能沒(méi)有自己的感受不同的情節,不同的學(xué)生有自己不同的感受,即便是同一情節也是如此.學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實(shí)的,是學(xué)生自己的. 實(shí)踐又一次告訴我,這樣平等地與學(xué)生交流,對話(huà),比老師唱"獨角戲","孤芳自賞"要好的多.
3,在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù):
在課堂上學(xué)生出現自讀不領(lǐng)悟,討論無(wú)結果探究無(wú)法深入下去的時(shí)候,教師不能觀(guān)望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解,從而推動(dòng)合作學(xué)習的深入,使學(xué)生受到積極情感,審美觀(guān)念的教育.如在對課文第十六自然段"啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空."時(shí), 我引導學(xué)生先理解第十四自然段"我素不知道天下有著(zhù)許多新鮮事……"有了這一個(gè)過(guò)度句的理解,學(xué)生再理解"高墻上的四角的天空"就容易多了.
當然也有許多不足的地方,教室角色轉換時(shí)有時(shí)做得不夠好,沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習,處理好教與學(xué)的關(guān)系.
《少年閏土》語(yǔ)文教學(xué)反思3
《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設計時(shí)，我大膽地將《故鄉》中中年閏土的'外貌描寫(xiě)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過(guò)對比閏土少年時(shí)的純凈與天真，中年時(shí)的蒼老與悲苦，對幫助學(xué)生感悟魯迅寫(xiě)人物的特點(diǎn)，起到了非常好的效果。具體我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱捏w會(huì )：
1、在課堂上，我從轉變自身角色做起，對學(xué)生采用"導"而不是"給"：
如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書(shū)，去品味，去想象，最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著(zhù)寫(xiě)，來(lái)實(shí)現以讀學(xué)寫(xiě)，學(xué)以致用的目的。
2、 我一改往日由老師津津樂(lè )道地講解如何"捕鳥(niǎo)"，如何"看瓜刺猹"，"拾貝殼"，"看跳魚(yú)兒"等故事情節的傳統教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話(huà)的口吻說(shuō)："我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥(niǎo)，有些同學(xué)對"看瓜刺餷"感興趣……那么，你喜歡什么內容，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥(niǎo)，怎樣看瓜刺餷的樂(lè )趣和揀貝殼，看跳魚(yú)兒的情景說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，也可以采用"我"和閏土對話(huà)的形式分角色有感情地朗讀給大家聽(tīng)，好嗎 "這樣一引導，學(xué)生立刻活躍起來(lái)，有的模仿文中的"我"和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來(lái)，有的展示自己收集有關(guān)"跳魚(yú)兒"的畫(huà)片，資料與大家分享，有的津津樂(lè )道捕鳥(niǎo)的方法和保護鳥(niǎo)類(lèi)的意義……
誰(shuí)能沒(méi)有自己的喜愛(ài) 誰(shuí)能沒(méi)有自己的感受不同的情節，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。 實(shí)踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對話(huà)，比老師唱"獨角戲"，"孤芳自賞"要好的多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：
在課堂上學(xué)生出現自讀不領(lǐng)悟，討論無(wú)結果探究無(wú)法深入下去的時(shí)候，教師不能觀(guān)望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解，從而推動(dòng)合作學(xué)習的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀(guān)念的教育。如在對課文第十六自然段"��！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空。"時(shí)， 我引導學(xué)生先理解第十四自然段"我素不知道天下有著(zhù)許多新鮮事……"有了這一個(gè)過(guò)度句的理解，學(xué)生再理解"高墻上的四角的天空"就容易多了。
當然也有許多不足的地方，教室角色轉換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習，處理好教與學(xué)的關(guān)系。
《少年閏土》語(yǔ)文教學(xué)反思4
在學(xué)習《少年閏土》時(shí)，因為本文對閏土的外貌描述很有典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描述的示范點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，收效很好。首先，我讓學(xué)生找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對少年閏土的外貌描述中，能夠看出他是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農村孩子，在教師的引導學(xué)生體會(huì )到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子;還能夠看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人，說(shuō)明外貌描述得傳神能讓讀者準確地認識人物。
分析完后，我便趁熱打鐵，要求學(xué)生根據課文中寫(xiě)作方法，仿寫(xiě)一位熟悉的同學(xué)的外貌，寫(xiě)完后，站起來(lái)讀，讓同學(xué)猜測寫(xiě)得是誰(shuí)，這樣不僅僅鍛煉了學(xué)生寫(xiě)作的本事，更激發(fā)了學(xué)生的熱情，課堂上出現了前所未有的高潮，并且寫(xiě)出了很多精彩的文章。張旭寫(xiě)到：“我有一個(gè)同學(xué)，他長(cháng)了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個(gè)偵探，笑起來(lái)滿(mǎn)臉的肉好象都在顫抖，經(jīng)常逗得我們哈哈大笑�！毕襁@樣的文章還有很多很多。
仿寫(xiě)確實(shí)是提高作文水平的一個(gè)途徑，在以后的教學(xué)中，我們應根據課文特點(diǎn)，選擇讀寫(xiě)結合點(diǎn)，給學(xué)生供給有效借鑒的對象，及時(shí)讓學(xué)生模仿，使語(yǔ)言運用練習成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
《少年閏土》語(yǔ)文教學(xué)反思5
今天一早，我們來(lái)到面積不大卻極具現代氣息的莞師附小，總得來(lái)說(shuō)比較緊張吧，因為外出研修實(shí)踐課之“同課同構”，我要上一節，這節就是昨天大家一起構思的人教版十一冊《少年閏土》。
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個(gè)知識豐富、聰明能干、活潑可愛(ài)的海邊農村少年的形象。
上課的班是東莞師范附小六（2）班，我上的是第一課時(shí)。我一開(kāi)始就與同學(xué)玩起猜一猜的游戲，以“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！钡雀斞赣嘘P(guān)的信息，讓學(xué)生猜這個(gè)大文豪是誰(shuí)？學(xué)生很快便知道我要介紹的是本單元中要重點(diǎn)認識、了解的魯迅。學(xué)生對魯迅的了解出乎我的預料，甚至連“棄醫從文”等個(gè)別學(xué)生都了如指掌。佩服中也暗喜，學(xué)生底子過(guò)得去。從魯迅引入閏土，再講本文講的是什么時(shí)候的閏土。這里我發(fā)現同學(xué)的情緒還沒(méi)調整好，便問(wèn)一學(xué)生“少年指多大？”
“十一二歲，跟我差不多年齡�！�
“理解得十分正確，你告訴老師你的名字是……”
“？？成”
“再大聲告訴同學(xué)們�！�
“張偉成�！�
“同學(xué)們魯迅稱(chēng)閏土為少年閏土，會(huì )叫他為……”
“少年張--偉--成”
“我們都在自己的名字前面加上‘少年’，然后大聲告訴在座的專(zhuān)家老師，好不好？”
“好！少年……”學(xué)生們都露出的歡樂(lè )的笑容，興趣盎然。不知不覺(jué)中明白文中魯迅刻畫(huà)的是少年時(shí)候的閏土，不是中年或老年時(shí)候的閏土。然后我就導引檢查學(xué)生預習：“少年好啊，少年可愛(ài)，少年可畏，少年可貴。我們要珍惜少年時(shí)光認真學(xué)習，快樂(lè )生活。否則便會(huì )：少壯不努力，……（生：老大徒傷悲），那老師來(lái)檢查你學(xué)習是否認真，昨晚回去按老師要求預習了課文的，請舉手！”唰一聲，全班五十多只小手高高舉起……
我先檢查生字，把帶有生字的句子顯示于屏幕上，以紅體字顯示字及拼音，生讀之后，便去掉拼音，讓學(xué)生讀有關(guān)句子。然后挑選幾個(gè)難一點(diǎn)的段落(1/10/16節)指名讀，檢查是否讀正確讀順，幾個(gè)難的段落學(xué)生都沒(méi)問(wèn)題，相信其它段落也能讀通順。這樣真正做到長(cháng)文短教了。
然后從本單元要求以事表人入手，初讀課文，理清思路，抓住重點(diǎn)，然后重點(diǎn)指導學(xué)生進(jìn)入角色朗讀，充分理解大文豪魯迅的語(yǔ)言文字的藝術(shù)。解讀“看瓜刺猹”語(yǔ)言文字，讓學(xué)生由語(yǔ)言文字到情感朗讀再回到語(yǔ)言文字上來(lái)，首先讓同學(xué)觀(guān)察文中第二幅圖，明白圖中誰(shuí)為閏土，誰(shuí)為魯迅，閏土講得怎樣（繪聲繪色、眉飛色舞、手舞足蹈），魯迅怎樣聽(tīng)（津津有味），旨在讓學(xué)生進(jìn)帶著(zhù)此般投入角色朗讀。
“月亮地下，你聽(tīng)，啦啦地響了，猹在咬瓜了�！蔽覐娬{要輕讀，要不猹會(huì )跑掉的，刺不到，并指導學(xué)生對話(huà)時(shí)可以伸出一個(gè)手指于嘴邊做手勢，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )讀時(shí)聲息的控制體現人物的情感。然后要求他們推薦班中讀書(shū)最好的同學(xué)分角色對話(huà)……其他同學(xué)練對話(huà)……
最后一個(gè)環(huán)節是指導學(xué)習第一段，背誦第一段。我設計一個(gè)梯度背誦，首先我配樂(lè )背誦帶入情景，然后學(xué)生自由感情朗讀，我接著(zhù)師生合作讀，師帶學(xué)生讀部分不顯示，學(xué)生試填空讀，最后學(xué)生看圖試背，這樣下來(lái)，全班學(xué)生基本都能背下這段了……
一節下來(lái)，我深深體會(huì )到自己在指導讀方面明顯不夠深入，未能較好組織學(xué)生讀好語(yǔ)言文字，讓學(xué)生從“文字---情感---文字”如指導學(xué)生讀“月亮下”一段時(shí)可以問(wèn)“閏土，你怎么知道猹在咬瓜？”“你為什么要輕輕走過(guò)去？”“你為什么要讀輕聲？”自然學(xué)生就能讀得入情入境……
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。
《少年閏土》語(yǔ)文教學(xué)反思6
《少年閏土》這篇課文人物描述極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描述的示范點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結合的訓練首先，我讓學(xué)生找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈�！睂W(xué)生找出來(lái)后，我用課件戰士了少年時(shí)代的閏土的形象，經(jīng)過(guò)讀句子看畫(huà)面，然后進(jìn)行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)怎樣的少年?很快學(xué)生歸納了閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的生活在海邊的農村孩子。這時(shí)，我再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描述中體會(huì )出來(lái)。?“課文中沒(méi)有寫(xiě)出我的外貌，那么你能根據“我”當時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎?”要求學(xué)生先看課文，找出一些關(guān)鍵的詞句來(lái)，我又用課件展示了書(shū)中的插圖，學(xué)生很快總結了“我”的外貌——“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”
在臨下課時(shí)，要求學(xué)生根據課文中寫(xiě)作方法，以教師為模特，把教師的外貌寫(xiě)出來(lái)。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描述，沒(méi)有見(jiàn)到教師的人，也能經(jīng)過(guò)你的描述認識，此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地理解這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫(xiě)了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個(gè)“你寫(xiě)我猜的大行動(dòng)”呢!我把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機地結合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養成了讀寫(xiě)的習慣，真可謂一舉兩得，只要經(jīng)過(guò)平時(shí)的讀寫(xiě)訓練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫(xiě)融合，我想，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就能得到培養。學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)便能得到提高。
語(yǔ)文少年閏土教學(xué)反思范文五
《少年閏土》這一文是節選自魯迅的小說(shuō)《故鄉》。作者采取倒敘的方法，一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的特點(diǎn)逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫(huà)出一個(gè)活潑，可愛(ài)，聰明能干的海邊的健康少年。
我上的是第二課時(shí)，在這節課中，我的教學(xué)思路比較清晰，步步突出重點(diǎn)，慢慢解決難點(diǎn)。重點(diǎn)是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥(niǎo)、瓜地刺猹詳寫(xiě)，海邊拾貝、潮汛看跳魚(yú)兒略寫(xiě)。難點(diǎn)體會(huì )句子的含義。首先我導入課題，經(jīng)過(guò)上節課的學(xué)習明白了，閏土是這樣的一個(gè)孩子，出示課件，閏土和我不一樣之處，讓學(xué)生觀(guān)察，同學(xué)們很快就說(shuō)出來(lái)了，從閏土的外貌中體會(huì )到什么?讓學(xué)生總結出閏土是一個(gè)樸實(shí)天真、聰明能干的健康少年。這么可愛(ài)的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學(xué)們很快就能說(shuō)出，因為閏土的心理有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學(xué)生的注意力引導這幾件趣事上，以人物的動(dòng)作為突破口，引導學(xué)生接近閏土、認識閏土，用自我的真情實(shí)感來(lái)感知文章中的中心人物。
我在教學(xué)時(shí)，“雪地捕鳥(niǎo)”這一事件雖然比較簡(jiǎn)單，單我花的時(shí)間不少，教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生找出閏土捕鳥(niǎo)的幾個(gè)動(dòng)作，經(jīng)過(guò)我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導朗讀，在學(xué)生反復品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )閏土是一個(gè)聰明能干有見(jiàn)識的少年。教學(xué)中，我很注意在聯(lián)系中理解資料，體會(huì )感情，使學(xué)生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思;很注意把理解語(yǔ)言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質(zhì)的認識方法的訓練;還很注意文章的資料和形式的和諧統一。使學(xué)生到達形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。
我這節課的第三個(gè)任務(wù)是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”這句話(huà)。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點(diǎn)難于是我采用比較的方法來(lái)引導孩子理解�！爱旈c土看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看跳魚(yú)兒時(shí)，“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自我的想象，有的說(shuō)“我”可能在烤火、有的說(shuō)“我”可能在讀四書(shū)五經(jīng)，還有的說(shuō)“我”可能在背古詩(shī)……我覺(jué)得他們說(shuō)得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能理解為什么作者說(shuō)自我只看得見(jiàn)“四角的天空”了。
教學(xué)過(guò)程中也出現了不少的問(wèn)題：
1、整堂課的容量安排顯得有點(diǎn)大，因為容量過(guò)大，導致后部分“話(huà)別”的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好的落實(shí)。
2、由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生對“話(huà)別”部分，分主角想象表演沒(méi)有落實(shí)到位。
3、教學(xué)中注重點(diǎn)詞語(yǔ)理解滲透得還不夠。
《少年閏土》語(yǔ)文教學(xué)反思7
新課改要求教師是課堂的引導者，要求學(xué)生自主學(xué)習、自主探究，培養學(xué)生的各種能力。就是一句話(huà)，以學(xué)生為主體，教師要設計出適合學(xué)生身心發(fā)展以及經(jīng)驗需要的課堂設計，放手讓學(xué)生主導課堂，把時(shí)間還給學(xué)生，教師只作為課堂教學(xué)的組織者、引導者。
新課改倡導小組合作。在《少年閏土》的教學(xué)過(guò)程中，我設計了這樣的小組合作：
1.小組合作學(xué)習4-16自然段，初步了解閏土給我講了那幾件事，給每件事加上一個(gè)合適的標題。
2.小組合作，分析理解小組內最感興趣的實(shí)例，通過(guò)學(xué)過(guò)的借助語(yǔ)言、動(dòng)作寫(xiě)作方法，分析閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)，對于重點(diǎn)的句子有感情的朗讀。
3.通過(guò)對閏土特點(diǎn)的分析，來(lái)對比“我”這個(gè)深居大院的少爺，感受“我”對閏土的喜歡與羨慕，也襯托出“我”孤陋寡聞。
通過(guò)本節課的教授，我發(fā)現以下問(wèn)題需要提升：
1.學(xué)生能力的發(fā)揮沒(méi)有達到極致，這說(shuō)明我們教師要積極的通過(guò)各種方法，來(lái)訓練、鍛煉學(xué)生的能力。
2.小組內個(gè)學(xué)生的差異性導致了這個(gè)小組的表現力，這需要教師和各個(gè)小組長(cháng)同心協(xié)力，針對每位學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，適時(shí)地進(jìn)行引導與鼓勵，打造出一個(gè)完美的小組。
3.課前預習的指導，需要教師的指導與小組長(cháng)的參與。這是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，不是一朝二夕的事情。
4.課改是一個(gè)大的方向，一下子達成困難重重。我們可以分解目標，階段性達成，既讓學(xué)生有一個(gè)能力養成的過(guò)程，又可以一步步逼近這個(gè)偉大的方向。
這些只是我的個(gè)人見(jiàn)解，還請同行多多指教。
《少年閏土》語(yǔ)文教學(xué)反思8
十一月初我執教了六上《少年閏土》第一課時(shí)，作為實(shí)驗階段的課堂，感觸十分深。
課前，我按照學(xué)校的“目標導學(xué)課堂”方式進(jìn)行備課，把第一課時(shí)的目標具體落實(shí)到每一環(huán)節中，備課上做到環(huán)節清晰，易于操作。
整堂課下來(lái)，既有成功之處，也暴露出必須的問(wèn)題。
值得肯定之處：對于“初識閏土，了解閏土的文學(xué)成就”這塊資料學(xué)習的較好，異常是對于資料袋的梳理，讓學(xué)生用關(guān)鍵詞從幾個(gè)方面進(jìn)行概括，教給學(xué)生讀懂資料的方法，并且從三個(gè)層面上了解了魯迅，較好地達成了目標。
對于星級學(xué)習單，學(xué)生能在小組內在小先生的帶領(lǐng)下展開(kāi)學(xué)習、檢查，必須程度上到達了“交流中共同提高”的效果。整堂課學(xué)生自我學(xué)習的時(shí)間比較充裕，做到真正把時(shí)間還給學(xué)生。
不足之處：因為囿于學(xué)習單的預設，檢測時(shí)按部就班，缺少學(xué)生思維的碰撞，課堂顯得太理性，所以提議對于學(xué)習單能夠有選擇使用，對于難點(diǎn)之處作重點(diǎn)突破，這樣有效減少時(shí)間。對于課文主要資料的梳理，讓學(xué)生說(shuō)出所以然，對于每一小標題的取名要讓學(xué)生說(shuō)出相應是從課文的哪些段落里找到的，這樣就更多了份探究，學(xué)得更到位。
對于閏土外貌描述的段落學(xué)習，在導學(xué)環(huán)節中應當把教師的指導落實(shí)到位，如從哪幾層面進(jìn)行外貌描述，應當有個(gè)相應的指導，這樣學(xué)生到位了，對于后面的仿寫(xiě)就水到渠成了，學(xué)生可能能較快地達成目標。
走在課改的路上，正視暴露出的問(wèn)題，我想能更好地促進(jìn)我不斷地反思，期望小組合作模式下的目標教學(xué)能不斷向前邁進(jìn)。
《少年閏土》語(yǔ)文教學(xué)反思9
今天又一次聆聽(tīng)了特級教師熊老師的精彩教學(xué)，雖然是課堂實(shí)錄，但還是給我留下了很深刻的印象，主要是這樣幾點(diǎn)：
一、情趣盎然，愛(ài)由境生
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。熊老師教學(xué)時(shí)，在較為深入地理解課文的基礎上，引導學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象、全身心投入的朗讀去感受和體驗課文的優(yōu)美意境，并從中充分感悟作品中人物的天真可愛(ài)、見(jiàn)多識廣、機智勇敢等特點(diǎn)。
這樣，學(xué)生既以主人的身份參與了課堂學(xué)習，又通過(guò)喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式把抽象的語(yǔ)言文字符號轉化成了形象的表情、聲音、身姿運動(dòng)，在其樂(lè )融融的氛圍里，情動(dòng)于中而形于外，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，更是整體的語(yǔ)文素養。
因此，新理念下的課堂應符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規律，著(zhù)力營(yíng)造為學(xué)生喜愛(ài)的、充滿(mǎn)情趣的課堂氛圍，在情趣盎然的學(xué)習中正確地理解和運用祖國語(yǔ)文。
二、追求誦讀，字句關(guān)情
《少年閏土》這篇課文洋溢著(zhù)濃郁的兒童情趣，加之文章有許多兒童化的語(yǔ)言，能帶給學(xué)生許多美的享受。如何讓學(xué)生理解美，體驗美，并表達這種美呢？
心理學(xué)認為，人的情感是一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。熊老師在情趣盎然的氛圍中，在栩栩如生的畫(huà)面前，在舒緩優(yōu)美的音樂(lè )中，學(xué)生的情感、思維之河緩緩流淌，師生的情感同作者、作品中人物的情感相互溝通，相互交融。
這里，熊老師并沒(méi)有請同學(xué)們感情朗讀這一部分式的指令，也沒(méi)有簡(jiǎn)單淺層的指導，有的只是在學(xué)生自我歷練、蓄情待發(fā)的基礎上，讓其盡情發(fā)揮，這是學(xué)生興致所至時(shí)的一種激情的噴發(fā)，是文本語(yǔ)言的創(chuàng )造性表達。其間學(xué)生的多種感官有效地將其主觀(guān)情感移入文境，并步步深入到意境中去，產(chǎn)生身臨其境之感，使其言皆若出于吾之口。在誦讀中，學(xué)生真正感受到了祖國語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì )到文中蘊含著(zhù)的豐富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。
三、創(chuàng )意表達，煥發(fā)靈性
《語(yǔ)文課程標準》要求充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，創(chuàng )造性地使用和理解教材。眾所周知，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。如何引導學(xué)生創(chuàng )造文本，挖掘文中蘊含著(zhù)的語(yǔ)言，并將其轉化為有聲語(yǔ)言？
熊老師巧妙地利用課文省略了我的許多心理和對話(huà)的特點(diǎn)，抓住學(xué)生個(gè)性飛揚、興致勃發(fā)的時(shí)機，引導他們打破常規，獨辟蹊徑，在尊重原作的基礎上大膽處理教材，用自己聲情并茂的朗讀讀出文章的空白點(diǎn)，這給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng )造空間，使其親歷了創(chuàng )造文本的個(gè)性化學(xué)習過(guò)程，這是培養學(xué)生語(yǔ)感，提高語(yǔ)言運用能力的一次良機，同時(shí)也是開(kāi)發(fā)學(xué)生獨特視角和理解的有效手段。
走進(jìn)文本，超越文本，并創(chuàng )造性地學(xué)習文本，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了濃濃的創(chuàng )新氣息和多姿多彩的生活情趣。
《少年閏土》語(yǔ)文教學(xué)反思10
《少年閏土》是寫(xiě)人的文章。人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作是表現人物的基本方法，作品抓住了這些特點(diǎn)，將人物刻畫(huà)得十分成功。我們的教學(xué)過(guò)程也要體現這樣的特點(diǎn)�！敖贪冈O計一”在如下幾方面做了嘗試：
1、由扶到放：
從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣開(kāi)始，經(jīng)過(guò)提問(wèn)直接把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上，以人物的動(dòng)作描述為突破口，引導學(xué)生接近閏土，認識閏土，了解閏土的特點(diǎn)。悟出方法后，自我學(xué)習理解捕鳥(niǎo)、拾貝殼、看跳魚(yú)兒三件事，在讀、想、評、議的.主動(dòng)學(xué)習實(shí)踐中領(lǐng)悟并得到語(yǔ)文知識、學(xué)習方法和思想資料，體現“教是為了到達用不著(zhù)教”的訓練過(guò)程。
2、啟發(fā)想象：
閏土看瓜刺猹這幅畫(huà)面給作者和讀者都留下了極深刻的印象，啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，再現語(yǔ)言文字所反應的客觀(guān)事物，讓閏土這個(gè)人物在畫(huà)面中鮮明地樹(shù)立起來(lái)，深入人心，從而利于學(xué)生掌握人物的特點(diǎn)。
3、體會(huì )感情：
課文中閏土的四件事都是采用對話(huà)的形式描述的，教學(xué)中引導學(xué)生緊緊抓住閏土的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )他勇敢、聰明、能干、活潑可愛(ài)的特點(diǎn)，同時(shí)體會(huì )作者所要表達的熱愛(ài)農村生活，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
4、讀寫(xiě)結合：
課文對閏土的外貌描述簡(jiǎn)潔而精彩。教學(xué)中引導學(xué)生抓住人物外貌上最有特征的方面去體會(huì )人物最突出的性格特點(diǎn)。這樣既貼合認知規律，又貼合寫(xiě)人文章的寫(xiě)作規律。并帶動(dòng)思考·練習4的指導，做到讀寫(xiě)結合。
5、課后拓展：
課后閱讀《故鄉》原文。運用抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)了解人物內心的方法來(lái)體會(huì )長(cháng)大后的“我”和閏土的內心活動(dòng)，然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個(gè)人。將課內的學(xué)習方法用于課外的閱讀實(shí)踐當中，到達課內外的有機結合。
在本課的教學(xué)中，我的設計點(diǎn)都得以落實(shí)，教學(xué)重點(diǎn)完成得很好;教學(xué)難點(diǎn)也得到很好的突破。但整堂課存在以下不足：
1、顧及教學(xué)目標是否如愿完成，對朗讀的指導不夠到位，學(xué)生也讀得不夠精彩。
2、教學(xué)過(guò)程中略平鋪直敘，精彩地方不夠精彩，正如小說(shuō)中得高潮部分還未能呈現出來(lái)一樣。這是我在今后的教學(xué)中力求突破的。
《少年閏土》語(yǔ)文教學(xué)反思11
《少年閏土》一文節選自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉》。課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。
本課的教學(xué)目標是：
1、正確讀寫(xiě)“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃”等詞語(yǔ)；
2、通過(guò)閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì )閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)；
3、初識魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就；
4、有感情的朗讀課文，背誦第一自然段。
其中“通過(guò)閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì )閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)”以及“初識魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就”是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
為了落實(shí)教學(xué)目標，課前，我將本課需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)內容以預學(xué)單的形式呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生在預習時(shí)能抓住重點(diǎn)，帶著(zhù)目標去預習。而到了課堂上，學(xué)生根據課前預習的內容進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中，老師再適時(shí)引導，及時(shí)補充、共學(xué)，提高課堂效率。
為了解決本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我在預學(xué)單中設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“閏土在和‘我’相處的過(guò)程中，給‘我’講述了哪幾件事？認真讀一讀這幾件事，從中你體會(huì )到閏土是個(gè)怎樣的孩子？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并抓住動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)，聯(lián)系上下文，把自己的體會(huì )批注在課文空白處�！卑凑諔T例，這個(gè)問(wèn)題本應放在課堂上，給學(xué)生專(zhuān)門(mén)的時(shí)間來(lái)閱讀、批注，但我覺(jué)得學(xué)生在課下完全有能力解決這個(gè)問(wèn)題，至少在讀完文本之后，會(huì )對閏土有個(gè)初步的印象，因此，為了在課堂上騰出更多的時(shí)間來(lái)展示交流，我把這個(gè)問(wèn)題放在了課下，讓學(xué)生在預習時(shí)批注體會(huì )。
當交流到這一問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生根據課前預習在小組內進(jìn)行交流，并出示交流提示：
1、交流時(shí)應先說(shuō)明：‘請大家隨我看第x自然段，我從哪句話(huà)中體會(huì )到閏土是一個(gè)xxxx的孩子’并說(shuō)明原因。
2、積極發(fā)言，認真傾聽(tīng)，取長(cháng)補短，完善自己勾畫(huà)的內容和所做批注。
通過(guò)這樣的提示來(lái)規范學(xué)生交流時(shí)的語(yǔ)言，并讓學(xué)生明白只有認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，才能取長(cháng)補短的道理。在小組簡(jiǎn)單交流后，學(xué)生對閏土的印象有了進(jìn)一步的認識，在此基礎上，我們進(jìn)行了全班交流。從整體上看，孩子們的表現還是不錯的，如在交流“雪地捕鳥(niǎo)”時(shí)，他們能準確抓住閏土捕鳥(niǎo)的動(dòng)作體會(huì )到閏土的聰明能干，抓住段末的省略號，體會(huì )到閏土的見(jiàn)多識廣。因為課前有了充分的預習，小組內有了充分的交流，因此，在全班交流時(shí)，孩子們很快就通過(guò)四件事總結出了閏土的特點(diǎn)，但遺憾的是，在交流時(shí)，我的評價(jià)不是很到位，同時(shí)也缺少生生互動(dòng)評價(jià)。
除此之外，由于想呈現一個(gè)完整的教學(xué)流程，因此把本應兩課時(shí)完成的教學(xué)內容壓縮在一課時(shí)完成，結果造成課堂容量過(guò)大，盡管學(xué)生課前做了充分的預習，但整堂課上下來(lái)，我覺(jué)得有點(diǎn)累，相信學(xué)生聽(tīng)得也并不輕松，看來(lái)，以后還是要學(xué)會(huì )取舍。
另外，在教學(xué)過(guò)程中，我的激情不夠，導致課堂氣氛比較平淡，隨機應變能力也有待加強。一堂課下來(lái)，我越來(lái)越清楚地認識到，自己不會(huì )的東西、不明白的東西還有很多很多，新的環(huán)境、新的挑戰，在快節奏的生活中，好好跟著(zhù)前輩們奔跑吧！
《少年閏土》語(yǔ)文教學(xué)反思12
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個(gè)知識豐富、聰明能干、活潑可愛(ài)的海邊農村少年的形象。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對少年閏土的外貌描寫(xiě)中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì )到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在?shy;南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)?shy;常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他?shy;常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農村孩子。這時(shí)，我小結說(shuō)外貌描寫(xiě)能讓讀者準確地認識人物。我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì )出來(lái)。這時(shí)我拋出一問(wèn)：“課文中沒(méi)有寫(xiě)出我的外貌，那么你能根據“我”當時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說(shuō)：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐?shy;?shy;”這時(shí)我再要求根據剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓學(xué)生觀(guān)察班里的同學(xué)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，把同學(xué)的外貌寫(xiě)出來(lái)。讓沒(méi)有見(jiàn)到我班同學(xué)的人，也能通過(guò)同學(xué)的描寫(xiě)認識他！
在本文的教學(xué)中，我把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機地結合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養成了讀寫(xiě)的習慣，真可謂一舉兩得。只要通過(guò)平時(shí)的讀寫(xiě)訓練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫(xiě)結合，我想，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就能得到培養學(xué)生的寫(xiě)作能力便能得到提高。
《少年閏土》語(yǔ)文教學(xué)反思13
《少年閏土》的人物描寫(xiě)極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫(xiě)的示范點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結合的訓練十分有效。
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子："他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈。"讀一讀，然后進(jìn)行討論："你覺(jué)得這段對少年閏土的外貌描寫(xiě)中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人?"學(xué)生通過(guò)理解體會(huì )到：從"戴小氈帽"中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農村的孩子；從"紫色的圓臉"可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農村孩子。這時(shí)，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì )出來(lái)。說(shuō)明外貌描寫(xiě)能讓讀者準確地認識人物。然后要求學(xué)生根據課文中寫(xiě)作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫(xiě)出來(lái)。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，讓沒(méi)有見(jiàn)到老師的人，也能通過(guò)你的描寫(xiě)認識，也可寫(xiě)班級中的小伙伴。
我把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機地結合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養成了讀寫(xiě)的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過(guò)平時(shí)的讀寫(xiě)訓練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫(xiě)融合，我想，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就能得到培養。學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)便能得到提高。
《少年閏土》語(yǔ)文教學(xué)反思14
《少年閏土》這一文是節選自魯迅的小說(shuō)《故鄉》。作者采取倒敘的方法，一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的特點(diǎn)逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫(huà)出一個(gè)活潑，可愛(ài)，聰明能干的海邊的健康少年。
我上的是第二課時(shí)，在這節課中，我的教學(xué)思路比較清晰，步步突出重點(diǎn)，慢慢解決難點(diǎn)。重點(diǎn)是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥(niǎo)、瓜地刺猹詳寫(xiě)，海邊拾貝、潮汛看跳魚(yú)兒略寫(xiě)。難點(diǎn)體會(huì )句子的含義。首先我導入課題，通過(guò)上節課的學(xué)習知道了，閏土是這樣的一個(gè)孩子，出示課件，閏土和我不同之處，讓學(xué)生觀(guān)察，同學(xué)們很快就說(shuō)出來(lái)了，從閏土的外貌中體會(huì )到什么？讓學(xué)生總結出閏土是一個(gè)樸實(shí)天真、聰明能干的健康少年。這么可愛(ài)的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學(xué)們很快就能說(shuō)出，因為閏土的心理有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學(xué)生的注意力引導這幾件趣事上，以人物的動(dòng)作為突破口，引導學(xué)生接近閏土、認識閏土，用自己的真情實(shí)感來(lái)感知文章中的中心人物。
我在教學(xué)時(shí)，“雪地捕鳥(niǎo)”這一事件雖然比較簡(jiǎn)單，單我花的時(shí)間不少，教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生找出閏土捕鳥(niǎo)的幾個(gè)動(dòng)作，通過(guò)我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導朗讀，在學(xué)生反復品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )閏土是一個(gè)聰明能干有見(jiàn)識的少年。教學(xué)中，我很注意在聯(lián)系中理解內容，體會(huì )感情，使學(xué)生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語(yǔ)言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質(zhì)的認識方法的訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統一。使學(xué)生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。
我這節課的第三個(gè)任務(wù)是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”這句話(huà)。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點(diǎn)難于是我采用對比的方法來(lái)引導孩子理解�！爱旈c土看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看跳魚(yú)兒時(shí)，”我“在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說(shuō)”我“可能在烤火、有的說(shuō)”我“可能在讀四書(shū)五經(jīng)，還有的說(shuō)”我“可能在背古詩(shī)……我覺(jué)得他們說(shuō)得都有道理。再對比一下閏土和”我“的生活，學(xué)生就自然能理解為什么作者說(shuō)自己只看得見(jiàn)”四角的天空“了。
《少年閏土》語(yǔ)文教學(xué)反思15
《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設計時(shí)，我大膽地將《故鄉》中中年閏土的外貌描寫(xiě)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過(guò)對比閏土少年時(shí)的純凈與天真，中年時(shí)的蒼老與悲苦，對幫助學(xué)生感悟魯迅寫(xiě)人物的特點(diǎn)，起到了非常好的效果。具體我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱捏w會(huì )：
�。�、在課堂上，我從轉變自身角色做起，對學(xué)生采用“導”而不是“給”：
如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書(shū)、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著(zhù)寫(xiě)，來(lái)實(shí)現以讀學(xué)寫(xiě)、學(xué)以致用的目的。
�。�、我一改往日由老師津津樂(lè )道地講解如何“捕鳥(niǎo)”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚(yú)兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話(huà)的口吻說(shuō)：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥(niǎo)，有些同學(xué)對“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么內容，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥(niǎo)，怎樣看瓜刺餷的樂(lè )趣和揀貝殼，看跳魚(yú)兒的情景說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，也可以采用“我”和閏土對話(huà)的形式分角色有感情地朗讀給大家聽(tīng)，好嗎？”這樣一引導，學(xué)生立刻活躍起來(lái)，有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來(lái)，有的展示自己收集有關(guān)“跳魚(yú)兒”的畫(huà)片，資料與大家分享，有的津津樂(lè )道捕鳥(niǎo)的方法和保護鳥(niǎo)類(lèi)的意義……誰(shuí)能沒(méi)有自己的喜愛(ài)？誰(shuí)能沒(méi)有自己的感受？不同的情節，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對話(huà)，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
�。�、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：
在課堂上學(xué)生出現自讀不領(lǐng)悟，討論無(wú)結果探究無(wú)法深入下去的時(shí)候，教師不能觀(guān)望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解，從而推動(dòng)合作學(xué)習的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀(guān)念的教育。如在對課文第十六自然段“��！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空�！睍r(shí)，我引導學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著(zhù)許多新鮮事……”有了這一個(gè)過(guò)度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
當然也有許多不足的地方，教室角色轉換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習，處理好教與學(xué)的關(guān)系。
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