《口技》語(yǔ)文教學(xué)反思

　　作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的《口技》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《口技》語(yǔ)文教學(xué)反思1

　　本堂課上課時(shí)學(xué)生紀律較好，由于學(xué)生課前預習充分，故課堂上都有話(huà)可說(shuō)，課堂氣氛活躍，尤其是導入用口技表演的場(chǎng)景極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生合作，互動(dòng)的積極性較高，課文的文意基本上能夠疏通，文章的結構、內容學(xué)生自己能夠把握，極個(gè)別字詞理解有困難。如“走”古代是“跑”的意思學(xué)生很容易與現在“走”的意思混淆，因學(xué)生接觸的文言文還不多，故朗讀的掌握還不準，尤其是長(cháng)句之間的停頓；課堂上學(xué)生對老師的模仿性強，在我范讀時(shí)像老先生一樣搖頭晃尾，結果后來(lái)的朗讀很多同學(xué)也學(xué)，可見(jiàn)教師隨時(shí)都注意自己的言傳身教。另外學(xué)生很愿意與老師接近對話(huà)，走下講臺的老師學(xué)生更容易接受，我經(jīng)常參加到各組的討論之中，學(xué)生的說(shuō)話(huà)、表述與我要他發(fā)言進(jìn)輕松自如得多，而且敢于開(kāi)中。雖然沒(méi)有一字一句的串講，但通過(guò)學(xué)生的自主努力字詞教學(xué)還是完成得較好。

　　本堂課摒棄了傳統的文言文教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，做到“先學(xué)后教”即鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，如在自主學(xué)習的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)就鼓勵學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習和合作學(xué)習。讓學(xué)生“學(xué)然后知不足”“知不足，然后能自反”，注意了語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性、民主性、互動(dòng)性、合作性、對話(huà)性，以合作為平臺，學(xué)生之間、師生之間合作，在合作中學(xué)習，在合作中發(fā)展，因此的啟示是語(yǔ)文教學(xué)結構不一定要形式上的完整，如本文就不有單獨字詞練習，因這比較簡(jiǎn)單，應從學(xué)生的學(xué)習需要充分調動(dòng)學(xué)生積極性，應根據學(xué)生的反應進(jìn)行課堂上的再次備課及時(shí)調整。

《口技》語(yǔ)文教學(xué)反思2

　　文言文教學(xué)，是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。按常規教學(xué)的方式釋詞解句，一定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也難以達到教學(xué)的目的和要求。據此，我在教學(xué)過(guò)程中設計模仿情景，把口技表演者表演的三個(gè)階段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，讓同學(xué)們以小品的形式再現。這樣一來(lái)，從學(xué)生的即席表演中，我了解到他們的興趣和表演天分。同時(shí)由于學(xué)生自身的參與，不僅使學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)不感到味同嚼蠟，索然無(wú)味，而且在比較活躍的課堂氛圍中，使學(xué)生明確了課文的目的，并解決難點(diǎn)和重點(diǎn)。另外，我圍繞課文內容設計相關(guān)題目，引導學(xué)生閱讀、思考、學(xué)習這篇課文。讓學(xué)生進(jìn)一步了解表演者利用簡(jiǎn)單的道具卻能摹狀出這么多不同的聲音，從而看出表演者高超的技藝。

　　文言文的學(xué)習，朗讀是必不可少的。對學(xué)生而言，這是語(yǔ)文課上最經(jīng)常最重要的訓練，創(chuàng )新教學(xué)中，總是提倡讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中去感悟和體會(huì )。對教師而言，這是一種重要的教學(xué)手段。課堂上，教師聲情并茂的朗讀，不僅對學(xué)生理解課文內容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感有巨大的作用，而且對學(xué)生朗讀水平的提高，閱讀能力和良好習慣的形成也有著(zhù)直接的巨大的影響。作為教師，教每一篇課文之前，自己首先得下功夫把課文讀好。而《口技》一文的朗讀也是很重要的，我必須把每個(gè)階段的摹狀情景唯妙唯俏的讀出來(lái)，該緊張的地方就緊張，該緩慢的地方就緩慢，否則學(xué)生就感受不到當時(shí)聽(tīng)眾那種身臨其景的感覺(jué)。

　　我個(gè)人認為《口技》一文上得還算成功的方面除了師生共同參與之外，還表現在學(xué)生課堂課后的提問(wèn)。雖然面對同學(xué)們的踴躍發(fā)言和精辟闡述時(shí)，會(huì )感到一種嘗試成功后的糊涂和困惑，然而更令我感到驚喜不已的是他們都開(kāi)動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題了，所以當被學(xué)生問(wèn)倒的時(shí)候，我毫不感到難為情。記得在上課之初，有同學(xué)問(wèn)“什么是口技？中國雜技可分為幾種呀？”說(shuō)真的，前一個(gè)問(wèn)我做了充足的準備，回答它不難，可是關(guān)于中國雜技我確實(shí)了解不多。還有在學(xué)生表演完之后，有同學(xué)問(wèn)“為什么表演者一個(gè)人能表演這么多聲音，為什么他要表演一家人睡覺(jué)的事情，表演失火救火而不表演其他？”像這樣的問(wèn)題難免讓我遇上尷尬的場(chǎng)面。我是老師，可我不是百科全書(shū)，被學(xué)生問(wèn)倒的情形在所難免，問(wèn)題在于我必須具有虛懷若谷的精神坦然的面對。

　　俗話(huà)說(shuō)“臺上十分鐘，臺下十年功”。教學(xué)也是一樣。我應該多多的總結自己的課堂教學(xué)，從學(xué)生的提問(wèn)中看到自己知識水平上存在的缺陷和不足，如果不加以改正，在學(xué)生心目中的地位必然會(huì )下降。作為老師，課前課后都應有充分的`思想準備，給自己和學(xué)生多一分思考的空間，為成為一名稱(chēng)職的教師，學(xué)習和思考是不可以停止的。

《口技》語(yǔ)文教學(xué)反思3

　　這節課成功之處,在于“理解課文”環(huán)節的大膽放開(kāi),把主動(dòng)權和時(shí)間完全交給學(xué)生,讓他們根據以前訓練的方法,借助工具書(shū)和資料自己學(xué)習,充分發(fā)揮他們的自主能力,調動(dòng)他們的積極性,激發(fā)他們的參與意識．學(xué)生在自學(xué)和互相交流的過(guò)程中，達到了互相補償的目的，老師僅針對學(xué)生解決不了的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)播或講解，這樣就很好的達到了新課改理念倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，同時(shí)也做到了市教研室倡導的“三講、三不講”，從而真正達到了“高質(zhì)高效”．

《口技》語(yǔ)文教學(xué)反思4

　　本文節選自《秋聲詩(shī)自序》。作者曾說(shuō)：“嘻，若而人者，可謂善畫(huà)聲矣！”而所謂“善畫(huà)聲”就是今天人們常說(shuō)的善于繪聲繪色地描繪生活。他的《秋聲詩(shī)》如何，且不去論它。玩味口技一文就可以看出筆者所說(shuō)的這種藝術(shù)匠心及藝術(shù)特色。

　　教學(xué)《口技》就從這里開(kāi)始，這場(chǎng)口技表演對于作者無(wú)疑是一頓聽(tīng)覺(jué)盛宴，美的享受。他用他的妙筆和豐富的想象力又在我們面前展開(kāi)了一頓聲情并茂的文學(xué)大餐，口技表演者和作者都是在繪聲繪色地描繪生活，學(xué)習本文應該是雙重的享受。

　　學(xué)習這一課我先從口技導入，問(wèn)學(xué)生知道什么是口技嗎？學(xué)生說(shuō)“知道”，有一兩個(gè)調皮的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)貓叫狗叫了，課堂氣氛一下子活躍了，雖然我讓有這方面才能的學(xué)生給大家表演沒(méi)有學(xué)生站起來(lái)表演，但課堂效果已經(jīng)出來(lái)了，我順勢總結了什么是口技，接著(zhù)我說(shuō)：“課文寫(xiě)的什么啊，大家知道嗎？”只有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)知道，我讓同學(xué)們先讀課文，一會(huì )用你自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么，有好幾位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，但他們共同的特點(diǎn)就是極力回憶課文內容，象翻譯課文，生怕有所遺漏，不過(guò)孩子們在很短的時(shí)間內做到這樣已經(jīng)不容易了，只有在下預習的學(xué)生才能做到這樣，我表?yè)P了他們。下面我讓同學(xué)們概括了課文情節，這不難，他們看了資料書(shū)都知道一是一家人由睡而醒，二是一家人由醒入睡，三是失火救火。明白之后，我讓同學(xué)們展開(kāi)想象力描繪課文內容，我順勢用多媒體展示了畫(huà)面，這對他們太有幫助了，幾個(gè)同學(xué)說(shuō)下來(lái)，我又讓他們注意細節，比如一個(gè)同學(xué)說(shuō)大兒子嘴角流著(zhù)口水就很形象，還有同學(xué)說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)老鼠打架的聲音。同學(xué)們越來(lái)越放的開(kāi)，描摹“伸頸、側目、微笑、默嘆”的神情，小組里面就更活躍了，這樣連平時(shí)不參與課堂活動(dòng)的同學(xué)也被吸引住了，覺(jué)得很好玩。大家描述后，我們再進(jìn)行翻譯、重點(diǎn)詞語(yǔ)掌握練習容易多了，因為同學(xué)們理解課文了，等于綱舉目張，水到渠成。第二天早自習就有相當一部分同學(xué)會(huì )背誦了。

　　最后我讓同學(xué)們用一些詞語(yǔ)形容口技表演的怎么樣？文章又寫(xiě)的怎么樣呢？同學(xué)們用了“聲情并茂”、“繪聲繪色”等詞語(yǔ)，我們能不能這樣描繪我們的生活呢？我們做了描繪同桌、描繪天氣的練習，同學(xué)們還使用了一些形象的詞語(yǔ)比如一個(gè)學(xué)生說(shuō)他的同桌長(cháng)著(zhù)兩個(gè)蝌蚪式的小眼睛。我們還談了有關(guān)口技表演的古今不同，我問(wèn)同學(xué)們有什么不同，同學(xué)們能夠根據課文說(shuō)古代的表演口技的人一般坐在屏風(fēng)后或者屏風(fēng)里不讓觀(guān)眾看見(jiàn)，讓觀(guān)眾只聞其聲不見(jiàn)其人�，F在的口技表演一般讓觀(guān)眾看見(jiàn)，既聞其聲又見(jiàn)其人，還借助一些工具，這是我們在電視上看的。這就很不錯，說(shuō)明學(xué)生善于總結了。

　　總之，“以文帶言”的方法教學(xué)文言文好多了。不過(guò)一開(kāi)始還是有很多問(wèn)題存在，特別是描述環(huán)節，還只有一小部分同學(xué)能做，語(yǔ)言運用上還不太靈活，當然與課堂時(shí)間限制也有很大關(guān)系，如果讓他們寫(xiě)會(huì )好一些。有一部分同學(xué)還不習慣，還有一部分同學(xué)可能連翻譯都做不好，但這部分同學(xué)的想象力還不錯，還是應該鼓勵的，哪怕他們說(shuō)錯。

《口技》語(yǔ)文教學(xué)反思5

　　《口技》的重點(diǎn)在文章對口技繪聲繪色的描寫(xiě)，體會(huì )口技人技藝的高超，文章文言詞難度不大，學(xué)生容易理解，難度不大，我采用了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式，立足于誦，在誦讀的過(guò)程中進(jìn)行評點(diǎn)教學(xué)，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“誦讀課文，感知內容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。在前一個(gè)板塊中，先由教師范讀，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中明確讀音、節奏和停頓等常識。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準字音，讀出抑揚頓挫的節奏。最后借助工具書(shū)，自主地疏通字詞，疑難點(diǎn)提出，師生互動(dòng)，合作完成譯文的工作。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力。作者于開(kāi)篇著(zhù)一“善”字，領(lǐng)起全篇，然后緊緊圍繞“善”展開(kāi)描寫(xiě)。從教學(xué)的角度，抓住開(kāi)頭“京中有善口技者”便可領(lǐng)起對全篇的分析。對“善”進(jìn)行分析，可從三個(gè)方面：描寫(xiě)聽(tīng)眾的反應烘托口技表演者技藝的高超，作者直接贊美口技表演者的高超技藝，文中前后兩次把極其簡(jiǎn)單的道具交代的清清楚楚，側面烘托口技表演者技藝的高超，聲音繁雜、變化多端�？傊�，在整個(gè)教學(xué)中，我以文本為基礎，引導學(xué)生發(fā)散性地思維，將自己作為一個(gè)引路者，給予學(xué)生提示和指導，學(xué)生始終處于主體地位，在生生、師生的交流方面取得了一點(diǎn)成功。但在教學(xué)過(guò)程中所出現的問(wèn)題也是很多的，特別是在品讀的環(huán)節，只有一部分的同學(xué)能夠在老師的提示下去分析文章，有很多同學(xué)仍舊沒(méi)能體會(huì )文章的精彩之處。

《口技》語(yǔ)文教學(xué)反思6

　　通過(guò)對文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式，立足于誦，在誦讀的過(guò)程中進(jìn)行評點(diǎn)教學(xué)，突出“讀、誦、悟、品”四個(gè)字，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“誦讀課文，感知內容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。在前一個(gè)板塊中，先由教師范讀，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中明確讀音、節奏和停頓等常識。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準字音，讀出抑揚頓挫的節奏。最后借助工具書(shū)，自主地疏通字詞，疑難點(diǎn)提出，師生互動(dòng)，合作完成譯文的工作。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力。在后一個(gè)板快中，首先讓學(xué)生自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受，我給予提示，引導學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進(jìn)行生生、師生的交流對話(huà)。這個(gè)環(huán)節的安排，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維，又建立了一種民主、平等、各抒己見(jiàn)、眾說(shuō)紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內容設計出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節中，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好，于是對于這些思考題，他們都很快地能夠比較準確的把握。

　　由于本文中所采用的正面與側面相結合的表現手法是一大亮點(diǎn)，也是學(xué)習的一個(gè)重要內容，所以在最后我還設計了個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節，讓學(xué)生模仿文中的這一寫(xiě)法描寫(xiě)一堂語(yǔ)文課。

　　長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)同其它學(xué)科一樣，是以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主要方式，特別是初中文言文教學(xué)，教師更是擔心學(xué)生讀不懂，就采取“教讀——解詞 ——串講——翻譯”的方法教學(xué)，把饃嚼細再喂給學(xué)生，學(xué)生就像嬰兒似的，只是張嘴吞咽。這種把鮮美的食物嚼得無(wú)味的“滿(mǎn)堂灌”、“注入式教學(xué)”，忽略了學(xué)生的主體性，因而初中學(xué)生普遍對文言文產(chǎn)生畏懼感，學(xué)起來(lái)沒(méi)興趣。針對這種情況，我根據“初語(yǔ)”新大綱“讓學(xué)生多讀，通讀誦讀，培養學(xué)生對文言詞語(yǔ)文言句式的敏銳的感受”的要求，改過(guò)去教讀文言文課文為引導學(xué)生預習、閱讀課文先初步明白文意的方法。其具體做法是：

　　1、給予提示，明確要求。

　　2、閱讀思考，學(xué)會(huì )提問(wèn)。

　　用欣賞的眼光看待每位學(xué)生，用贊賞的話(huà)語(yǔ)評價(jià)學(xué)生的發(fā)言。不是隨波逐流，這更能激活課堂氣氛。給予學(xué)生肯定性、鼓勵性評價(jià)，不要吝惜自己的贊美語(yǔ)，對學(xué)生創(chuàng )造性思維，教師應及時(shí)報以掌聲，或做出激勵性評價(jià)，或發(fā)給他一個(gè)“創(chuàng )新卡”，或授予他創(chuàng )新能手的稱(chēng)號等，都能促使學(xué)生更加強烈的創(chuàng )新動(dòng)機，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng )新潛能。

　　總之，教無(wú)定法，只要能夠調動(dòng)學(xué)生積極性，能夠提高學(xué)生學(xué)習文言文的創(chuàng )新能力，就可以在課堂教學(xué)中大膽嘗試，力爭創(chuàng )造出高效實(shí)用的教學(xué)方式來(lái)。

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