《灰雀》教學(xué)反思（精選22篇）
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的《灰雀》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《灰雀》教學(xué)反思 篇1
灰雀第一課主要講述列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。當列寧在公園里尋找三種最受歡迎的雀鳥(niǎo)之一時(shí)，他遇到了抓雀的男孩。說(shuō)話(huà)后，這個(gè)被感動(dòng)的男孩把那只雀放了回來(lái)。這個(gè)故事反映了列寧對這個(gè)男孩的理解、尊重和保護，以及這個(gè)男孩的誠實(shí)和天真。
在第二節課中，我們主要解決本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習過(guò)程順利愉快。沒(méi)想到在同學(xué)們的情緒影響下，我能?chē)L到如此平淡無(wú)味的文字。當談到列寧喜歡灰雀這句話(huà)時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著(zhù)幸福的笑容，仿佛他們也看到了“這只灰雀”；活潑可愛(ài)”小灰雀。當大聲朗讀時(shí)，列寧喜歡灰雀的語(yǔ)調被讀出。按照學(xué)生們的設想，我們欣賞列寧對灰雀和可愛(ài)的小灰雀的喜愛(ài)。當這只可愛(ài)的雀鳥(niǎo)消失后，它自然成為了這篇文章的關(guān)鍵部分&列寧和小男孩之間的對話(huà)。首先，讓學(xué)生找到列寧與小男孩對話(huà)的句子，然后分組練習對話(huà)，最后指定小組進(jìn)行對話(huà)。對話(huà)和游戲結束后，讓學(xué)生再次討論小男孩的心理活動(dòng)。學(xué)生們的討論正如火如荼，思考的火花不時(shí)閃現。一些學(xué)生把自己放在這個(gè)場(chǎng)景中，并假設他們就是那個(gè)小男孩。他們了解了這個(gè)小男孩的心理。為什么小男孩低著(zhù)頭&“一位同學(xué)回答說(shuō)：”小男孩低著(zhù)頭是因為他感到羞愧，但他有點(diǎn)不愿意放棄這只雀鳥(niǎo)。&“只有把雀鳥(niǎo)放在大自然中，它才能自由，這才是真正的鳥(niǎo)類(lèi)之愛(ài)&“我同學(xué)的回答是，我是一只鳥(niǎo)�！斌@訝我想答案是：我意識到我的錯誤，并且感到非常羞愧，即使我已經(jīng)改變了它們。但正是因為學(xué)生們把自己置身于場(chǎng)景中，他們才能體驗到不同的感受。
在文章中的泡沫中，他提出了一個(gè)問(wèn)題“當列寧來(lái)到白樺樹(shù)下時(shí)，為什么他要和不會(huì )說(shuō)話(huà)的灰雀說(shuō)話(huà)，而不是那個(gè)會(huì )說(shuō)話(huà)的男孩&我讓我的同學(xué)學(xué)習。然后，組織溝通。有人說(shuō):"；列寧害怕這個(gè)小男孩的悲傷，所以他沒(méi)有直接問(wèn)這個(gè)小男孩&有人說(shuō)；列寧不想傷害這個(gè)小男孩的自尊心&有人說(shuō)：；列寧害怕讓這個(gè)小男孩尷尬&其他人說(shuō)：“是的；當列寧對雀鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)時(shí)，他實(shí)際上是在和小男孩說(shuō)話(huà)“我想我可以用同學(xué)們的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)他們的思考，然后通過(guò)同學(xué)們的閱讀和研究，我可以理解課文中表達的感受，男孩們喜歡灰鳥(niǎo)，列寧喜歡灰鳥(niǎo)，還有更多的男孩。我的同學(xué)們對人與自然、人與人之間的和諧有著(zhù)深刻的理解，并且有著(zhù)深刻的理解人文精神的培育。
事實(shí)上，兒童的情感最豐富，兒童的情感也最敏銳。只要能為他們創(chuàng )造一個(gè)合適的環(huán)境，他們的情緒就會(huì )充分表現出來(lái)。
《灰雀》教學(xué)反思 篇2
本文講述了一個(gè)溫暖的故事。列寧在公園散步時(shí)發(fā)現自己喜愛(ài)的一只灰雀不見(jiàn)了，找灰雀時(shí)發(fā)現跟一個(gè)小男孩有關(guān)，但他不直接批評，而是通過(guò)交談，讓男孩意識到自己的錯誤，主動(dòng)將灰雀放回公園。故事提現了列寧的善解人意、對男孩的尊重與呵護以及男孩的誠實(shí)與天真。
上這篇課文我主要從梳理故事人物開(kāi)始，生讀課文，找出主要人物，再默讀課文，說(shuō)說(shuō)在這個(gè)人物之間發(fā)生了什么事情。
接著(zhù)是第一自然段，找找列寧愛(ài)灰雀都有哪些表現?
之后，進(jìn)入我本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)：通過(guò)對話(huà)揣摩人物內心的想法，體會(huì )列寧對孩子的尊重與呵護以及男孩的誠實(shí)與天真。
先讓學(xué)生第一遍默讀，想一想，列寧和小男孩在對話(huà)的時(shí)候，他們各自心里想的是什么?接著(zhù)，讓學(xué)生分角色朗讀第二遍，再次揣摩人物的內心想法。最后，第三遍，師生一起讀，分析人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和心情。
其他地方人物內心想法，孩子們大部分能夠想到。在列寧自言自語(yǔ)這里，就有點(diǎn)困難了。他們可能沒(méi)有過(guò)這樣的體會(huì )，根據部編版教材解讀，我對他們也沒(méi)有做過(guò)高的要求，你知道列寧在想辦法感化男孩，讓男孩放回灰雀就行了。
第三部分，就是讀，讓學(xué)生帶著(zhù)對課文內容的理解分角色朗讀，讀出恰當的語(yǔ)氣。
第四環(huán)節，是最后三個(gè)自然段，男孩為什么低著(zhù)頭?列寧為什么不問(wèn)男孩，而是去問(wèn)一只鳥(niǎo)兒呢?孩子們只能答到男孩知道自己錯了，列寧知道男孩知道自己錯了，列寧更深層次的意義體會(huì )不到。但是沒(méi)關(guān)系，這才是孩子，大人有大人的想法，沒(méi)有體會(huì )到，那不就是跟文中的小男孩一樣，非常的天真嗎?
最后，用單元開(kāi)篇詞結束本科課教學(xué)。
這堂課，感覺(jué)比之前的課好一點(diǎn)�？赡苁且驗槭怯昧硕嗝襟w吧，有圖片孩子們就更喜歡一點(diǎn)。
反思總結，課后習題第二題沒(méi)有讓孩子們去找，遺失了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。里面還有一項，跟同學(xué)們交流，這個(gè)交流，到底是交流什么呢?是感受嗎?還是其他的東西，值得我去探究。
《灰雀》教學(xué)反思 篇3
《灰雀》是第二組課文的第一篇，也是學(xué)生學(xué)習如何通過(guò)人物對話(huà)揣摩人物心理的第一篇。所以，這方面就是我教學(xué)準備的重點(diǎn)。
在備課的過(guò)程中，針對２～１０這一重點(diǎn)段落，我采取了分別品讀，要句揣摩的方式。具體做法是這樣的：我先讓學(xué)生自由讀這一步分，劃出列寧所說(shuō)的話(huà)，逐句品讀，揣摩人物心理。歸納出列寧心里變化的幾個(gè)層次，以示列寧對小鳥(niǎo)的愛(ài)。接著(zhù)再根據列寧的話(huà)，對照小男孩的話(huà)，發(fā)現男孩心中的秘密及心理變化。
湊巧的是，這篇課文我在３０３、３０４分別上過(guò)，兩次上收效不同，比較之下我有了新的發(fā)現。在３０４班上的時(shí)候，我讓王光劃出列寧的話(huà)，再范讀，讓生體會(huì )其心理變化，再指名讀，分小組讀等各種形式來(lái)品讀，其間我作適當指導。因為初上，環(huán)節跟得緊，沒(méi)發(fā)現什么大問(wèn)題，內容就圓滿(mǎn)完成了。
但緊接著(zhù)在３０３班，問(wèn)題就暴露，學(xué)生已預習，不是原始認知，逐句揣摩使他們疲憊。只到了最后分角色表演時(shí)，來(lái)了點(diǎn)精神，但幾個(gè)人朗讀，全班其他同學(xué)沒(méi)事干。雖然我說(shuō)過(guò)，讓他們當評委，但仍有人的新思飛到了窗外。下課后，我想了想，發(fā)現了問(wèn)題：
分別體會(huì )列寧與男孩的話(huà)固然有好處，但我忽略在一論對話(huà)結束后的整體感知。我想我本可以，以幾輪對話(huà)的形式分解課文，進(jìn)行品讀，這樣學(xué)生就不用每每回過(guò)頭去找剛才列寧（男孩）說(shuō)了什么。另外，我還應加強朗讀的次數及指導，在整體感知豐滿(mǎn)以后再進(jìn)行細節上的品讀指導。
另外，在第一課時(shí)的生字教學(xué)中，我也有很多做得不好的地方。比如我教生字花了２／３的時(shí)間，且組詞與拼讀等環(huán)節斷開(kāi)了，而不是連續進(jìn)行，顯得不夠緊湊。
我想今后我需要改進(jìn)的是：教給學(xué)生識字方法，鼓勵學(xué)生自主識字。在課堂上的生字教學(xué)應突出重點(diǎn)，節奏緊湊地進(jìn)行。
不過(guò)值得肯定的是：學(xué)生們對列寧的寬容，善解人意理解得很到位。并且在３０４上時(shí)，我本人的范讀對孩子揣摩人物內心還是起到了一定的作用的。
《灰雀》教學(xué)反思 篇4
本課在教學(xué)環(huán)節的設計上把經(jīng)過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，作為教學(xué)重點(diǎn)。
首先，在課容量的設計上比較適當，不會(huì )太大。
把課文的第一自然段的分析理解放在了第一課時(shí)解決了。第二課時(shí)我以“你還記得課文中怎樣描繪這三位新朋友（灰雀）的嗎？”對第一段進(jìn)行了回顧與復習，緊之后就以“列寧這么喜歡灰雀，可是有一天，一只胸脯深紅色的灰雀不見(jiàn)了，他又是怎樣做的呢？請大家快在第二自然段里找找吧！”直接進(jìn)入了新資料的學(xué)習。這樣上下來(lái)感覺(jué)課文的情感線(xiàn)還是比較連貫、完整的，時(shí)間也就比較充裕，不會(huì )來(lái)不及。由此我就想到，自己平時(shí)在設計教學(xué)時(shí)也常常會(huì )把第二課時(shí)的資料安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，尤其是公開(kāi)課，為了完整地展示教學(xué)過(guò)程，習慣把一篇課文從頭上到尾，往往到下課了才匆匆忙忙把課文資料上完，課文總結和課堂練筆的時(shí)間都沒(méi)有了，等到第三課時(shí)再來(lái)總結和進(jìn)行課堂練筆效果就大不一樣。
其次，板書(shū)的設計很重要。
本課中對課文寓意深刻理解，就要把列寧對灰雀的愛(ài)和男孩對灰雀的愛(ài)進(jìn)行比較，但把這一環(huán)節安排在哪里呢？最終定在分析完列寧和小男孩的對話(huà)后，充分體會(huì )了兩人的心理變化后，提出問(wèn)題：“讀到這兒，教師突然有個(gè)問(wèn)題了：列寧喜愛(ài)灰雀，男孩也喜愛(ài)灰雀，這兩個(gè)“愛(ài)”的含義一樣嗎？有什么不一樣？”
板書(shū)設計如下：
灰雀
喜愛(ài)喜愛(ài)
列寧愛(ài)男孩
看著(zhù)板書(shū)，學(xué)生對課文的主題也就一目了然，我指著(zhù)板書(shū)總結，其整篇文章就在寫(xiě)一個(gè)“愛(ài)”字，列寧愛(ài)灰雀，也愛(ài)男孩。其實(shí)男孩也愛(ài)灰雀，起先他把灰雀抓回家，也是出于對灰雀的喜愛(ài)，引導學(xué)生體會(huì )列寧這樣的愛(ài)才是真的“愛(ài)”。
但，這節課的一個(gè)很大的失誤也就在這個(gè)環(huán)節上，由于我上課時(shí)的緊張，把這個(gè)問(wèn)題漏掉了，雖及時(shí)發(fā)現，也加到了后面的環(huán)節中，但沒(méi)有到達預設的效果。
這也是本人課堂隨機應變的本事不強，以后有待加強。
第三，去掉提示語(yǔ)直接讀對話(huà)能幫忙學(xué)生更好地體會(huì )課文情感。
在進(jìn)行3——10自然段的教學(xué)時(shí)，把男孩的三次話(huà)投影在屏幕上讓學(xué)生朗讀，我又將本課的教學(xué)重點(diǎn)總結給學(xué)生：“教師告訴你們，在一篇文章中人物的語(yǔ)言是反映人物的心理活動(dòng)的”，學(xué)生從男孩的三次話(huà)中很清楚就體會(huì )到男孩的心理變化。但，預設很夢(mèng)想，學(xué)生在分析小男孩的第二次和第三次說(shuō)的話(huà)時(shí)，分析男孩的心理不是很準確，有些混亂。之后經(jīng)過(guò)與教研員付教師的交流得出結論是因為分析小男孩的話(huà)脫離了對話(huà)的對方——列寧，是列寧的話(huà)引起小男孩心里的變化，所以要結合著(zhù)列寧的話(huà)一起分析，不能脫離開(kāi)來(lái)。所以學(xué)生理解的就不是很準確。
第四是關(guān)注學(xué)生。
課后付教師和姜寧主任都指出我本課的另一個(gè)缺憾，就是關(guān)注學(xué)生不夠。本堂課上，我班學(xué)生有感情的朗讀課文做得比較好，由于緊張，我好象失去了對學(xué)生朗讀的關(guān)注度，學(xué)生精彩的朗讀，我沒(méi)有給予及時(shí)的表?yè)P，所以這個(gè)課堂氣氛沒(méi)有出現高潮�？墒俏覀儼嗟暮⒆佑幸粋�(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是在學(xué)習上更有自己的主見(jiàn)，他們有時(shí)并不完全按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程中經(jīng)�；禺a(chǎn)生新的問(wèn)題，并立刻提出來(lái)，有的問(wèn)題提得很好，把這些課堂即時(shí)生成的資源加以利用，能夠幫忙教師更好地開(kāi)展教學(xué)。
最終，是對讀寫(xiě)結合的訓練的設計。
本課我把讀寫(xiě)的訓練點(diǎn)放在課文講完后，問(wèn)題是：“如果你是列寧、男孩、灰雀，其中的一個(gè)，此時(shí)，你有什么話(huà)要說(shuō)嗎？快拿出小紙條，動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，一會(huì )我們來(lái)交流�！蔽覀儼嗟膶W(xué)生在課上有限的時(shí)間里寫(xiě)下來(lái)的回答，真的是五花八門(mén)，其中不乏一些精彩的片段。有些學(xué)生當作列寧對小男孩說(shuō)：“你知錯就改，你是誠實(shí)的好孩子！”這體現了學(xué)生對小男孩身上品質(zhì)的概括；有些學(xué)生當作灰雀對他們兩個(gè)人說(shuō)：“多謝你，列寧，多謝你這樣喜愛(ài)我們，還經(jīng)常給我們帶來(lái)好吃的面包渣和谷粒。多謝你，小男孩，多謝你把我們送回到樹(shù)林里，多謝你能夠像列寧一樣喜愛(ài)我們！”這樣的想法體現了學(xué)生自己有一顆感恩的心；還有學(xué)生說(shuō)了很多發(fā)揮想象又合情合理的說(shuō)法，這是學(xué)生們對課文理解的一個(gè)很好的體現。
可是在與付教師的交流中，付教師向我提議，本單元的訓練寫(xiě)作重點(diǎn)是寫(xiě)好一個(gè)人物，那本課寫(xiě)作練筆的如果放在描述人物動(dòng)作和或心理上就更好的為后面的人物習作做好了準備。我覺(jué)得既然要練筆當然是最有實(shí)際收效的最好，確實(shí)應多練習學(xué)生對人物的描述，看來(lái)只能把這一訓練放在后面的課文里了。最終對作業(yè)的設計上，我設計了：給這篇課文續編一個(gè)精彩的結尾。付教師也指出了，本課的結尾看似平淡卻起到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果，恰到好處，如果在給它續寫(xiě)結尾就沒(méi)有任何意義了。
本課雖說(shuō)不上失敗，但也存在很多的問(wèn)題，有設計上的預設不足，也有本人隨堂駕馭本事的不足，很多人也是在積累失敗經(jīng)驗的教訓中走出一條成功之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回，但未來(lái)的則需要好好設計每一堂課，不得松懈！以后我會(huì )更加用心準備好每一節平時(shí)課，多和老教師請教，多請姜主任指導，爭取盡快提高自己的教學(xué)本事，以后有機會(huì )能夠再展現一節精彩的三年級語(yǔ)文課！
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不一樣。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最終小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。經(jīng)過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代兒童的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理。我課后讓學(xué)生體會(huì )思想感情，同學(xué)間交流感受。取得了很好的效果。
《灰雀》教學(xué)反思 篇5
教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導學(xué)生討論了三種“愛(ài)”――列寧對灰雀的喜愛(ài).，小男孩對灰雀的喜愛(ài)、列寧對小男孩的愛(ài)。在體會(huì )這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區分列寧與小男孩對灰雀“愛(ài)”的不一樣，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導下，對課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì )講話(huà)的灰雀說(shuō)話(huà)，而不跟會(huì )說(shuō)話(huà)的男孩講話(huà)呢”我就讓學(xué)生讀書(shū)思考。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩悲痛，所以不直接問(wèn)小男孩�！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說(shuō)：“列寧對灰雀講話(huà)，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話(huà)�！蔽矣X(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再經(jīng)過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
《灰雀》教學(xué)反思 篇6
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛(ài)護以及男孩的誠實(shí)和天真。
通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。男孩的語(yǔ)言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的從而自愿將小鳥(niǎo)放回來(lái)，需要循循善誘。列寧沒(méi)有問(wèn)孩子是否將灰雀捉走，也未進(jìn)行任何說(shuō)教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了”的感嘆，使孩子內心受到震動(dòng)，從而認識和改正自己的錯誤。在整個(gè)事件中，處處可以發(fā)現列寧善于觀(guān)察對方的言語(yǔ)、行動(dòng)，既不傷害對方的自尊心，又能使對方認識到錯誤的巧妙的教育方法，同時(shí)，也可以體會(huì )到列寧對兒童人格的尊重和愛(ài)護。
選編這篇課文的意圖，一是要學(xué)生認識到列寧對兒童的愛(ài)護；二是要通過(guò)對人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)體會(huì )人物的心理活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生還可以受到愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)等動(dòng)物的教育。
本文的重點(diǎn)內容是列寧發(fā)現灰雀消失之后，通過(guò)耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過(guò)。如何使學(xué)生透過(guò)他們的言語(yǔ)和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì )人物的心理活動(dòng)是學(xué)習本文的難點(diǎn)。
《灰雀》教學(xué)反思 篇7
這節課是課文的第二課時(shí)，重點(diǎn)是通過(guò)人物對話(huà)，體會(huì )人物心理。難點(diǎn)是體會(huì )列寧的善解人意，循循善誘和對兒童的尊重，愛(ài)護。懂得做錯事情應該改正的道理，同時(shí)受到保護鳥(niǎo)類(lèi)的等動(dòng)物的教育。
巧設問(wèn)題，品讀感悟。在看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)后，我出示上節課給孩子們留下的思考題，灰雀究竟去哪兒了，讓孩子們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題再次走人文本，慢慢讀，細細品，要求同學(xué)們默讀課文3到13段，邊讀邊想，灰雀到底去哪兒了，你從哪些語(yǔ)句中能讀出來(lái)，并且用橫線(xiàn)畫(huà)下相關(guān)的語(yǔ)句。剛開(kāi)始孩子們有些膽怯，畫(huà)好也不舉手，我就鼓勵孩子們，用我飽滿(mǎn)的情緒去感染孩子們，李老師喜歡勇敢大膽的孩子喲，大膽猜想，說(shuō)錯也沒(méi)關(guān)系。在我的鼓勵下，孩子們小手林立，一同學(xué)說(shuō)，灰雀是小男孩捉走的，并且說(shuō)出從文中哪里看出來(lái)的，其他孩子也踴躍補充，其中一個(gè)小女生從十一段中找到小男孩的動(dòng)作句子，從中體會(huì )到小男孩做錯事后，心里慚愧。引導孩子們體會(huì )小男孩的心里活動(dòng)。然后我又追問(wèn)，小男孩那么喜愛(ài)灰雀那為什么想放了灰雀呢，受了誰(shuí)的影響，孩子們異口同聲地說(shuō)是列寧，我就讓孩子們找出列寧的話(huà)，品味列寧的話(huà)，體會(huì )列寧對灰雀著(zhù)急，擔心，惋惜之情。體會(huì )完心里后，讓孩子帶著(zhù)理解和感受，分角色朗讀，再次體會(huì )人物心里。
讀寫(xiě)結合，學(xué)以致用。通過(guò)體會(huì )列寧的語(yǔ)言，體會(huì )到那些心情，都是因為列寧特別喜愛(ài)灰雀，把灰雀當成了自己的好朋友，親人一樣，小男孩就是被列寧這種對列寧的愛(ài)深深的打動(dòng)，認識到了自己的錯誤，所以才決心放了灰雀，知錯能改，由捉到放。想象補白，小男孩回家之后會(huì )怎么想怎么做，寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)完之后在小組內展示，然后全班反饋交流，適時(shí)做指導修正。
抓住關(guān)鍵詞，理解感悟，并且積累運用，這一課時(shí)主要抓住自言自語(yǔ)和果然，聯(lián)系上下文理解詞義，運用詞語(yǔ)再說(shuō)一句話(huà)。
情感深化，拓展延伸。學(xué)完這一課讓學(xué)生談自己的收獲，孩子都談的很好，通過(guò)談收獲，難點(diǎn)就突破了。如果時(shí)間合理分配，最后再默讀后三個(gè)自熱段，質(zhì)疑釋惑，孩子們可能會(huì )說(shuō)的更好，最后順勢給孩子們推薦好書(shū)，名人成才故事書(shū)，讓孩子課外繼續讀名人故事，拓寬孩子們的視野。
《灰雀》教學(xué)反思 篇8
《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。教學(xué)《灰雀》第二課時(shí)時(shí)，我緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)，引導學(xué)生討論列寧、灰雀和小男孩三者之間的“愛(ài)”，列寧對灰雀的愛(ài)，小男孩對灰雀的愛(ài)以及列寧對小男孩的愛(ài)。在朗讀感悟這三種愛(ài)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀，區分列寧與小男孩對灰雀的愛(ài)是不同的，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。
全文以對話(huà)為主，組織學(xué)生討論應該是其次，朗讀應該是重點(diǎn)，可恰恰相反的是，學(xué)生討論三者之間的愛(ài)很積極，朗讀卻有點(diǎn)忽視。我想，以對話(huà)為主的課，朗讀應占極大的比重，那究竟怎樣合理地朗讀才能適合學(xué)生的發(fā)展呢？我認為：首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才有跡可循。這一步，在課堂上我做到了。其次，應該是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我缺乏合理引導。因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找灰雀的語(yǔ)氣。當讀第一次對話(huà)時(shí)，小男孩說(shuō)話(huà)結結巴巴，我就創(chuàng )設情境，引導學(xué)生融入自己的生活實(shí)際來(lái)朗讀，學(xué)生讀這句話(huà)時(shí)比讀列寧的話(huà)好多了，我想可能是學(xué)生有此體會(huì )，才能讀得出來(lái)。其余幾次對話(huà)，學(xué)生在此基礎上，我再加上示范朗讀，發(fā)揮教師的作用，學(xué)生在朗讀方面有了很大的進(jìn)步。
課后，我靜靜思考，我上的是常態(tài)課，那常態(tài)課是不是應該上得更扎實(shí)些，結合課堂作業(yè)本，落實(shí)知識點(diǎn)，至少讓學(xué)生在上完課后能獨立地高效率地完成課堂作業(yè)本上的習題。這一點(diǎn)想法，是我今后教學(xué)中要努力去做的。
《灰雀》教學(xué)反思 篇9
《灰雀》是人教版三年級上冊第二單元的第一篇文章。課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)也愛(ài)孩子的品格。共兩課時(shí)，我想大家展示的是第一課時(shí)。為什么選擇第一課時(shí)呢？
我沒(méi)有講好第二課時(shí)的本事。幾乎所有的公開(kāi)課、觀(guān)摩課都對第二課時(shí)情有獨鐘。為什么？因為能別出心裁的上出花樣，上得精彩，有看頭�？墒俏疫@個(gè)人簡(jiǎn)單平淡，沒(méi)有情趣，再加上到了知天命的年齡，沒(méi)有了花樣翻新的激情，即使上第二課時(shí)，也不會(huì )讓大家耳目一新，于是選擇了無(wú)味的第一課時(shí)。
當然，并不是自己就能把第一課時(shí)講精彩，二是基于這樣的考慮：既然大家都認為第一課時(shí)沒(méi)啥講頭，講不出彩，我就把自己原生態(tài)的第一課時(shí)教學(xué)呈現出來(lái)，供大家探討研究：第一課時(shí)教學(xué)目標如何定位？如何才能上得高效有趣？
我先談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：
關(guān)于生字，對于三年級孩子來(lái)說(shuō)，已經(jīng)初步具備了識字的能力，可以讓學(xué)生借助拼音自行解決字音問(wèn)題，但剛進(jìn)入三年級的孩子，其概括能力很弱，觀(guān)察不夠仔細，因此教師需要在字形方面加強指導，如哪些字容易多筆少畫(huà)。另外教師引導學(xué)生歸類(lèi)識記生字，這樣可以簡(jiǎn)化學(xué)生識記過(guò)程，提高學(xué)生識記效果，同時(shí)培養學(xué)生的思維能力。
關(guān)于詞語(yǔ)教學(xué)，新課標對中段的要求是：能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義。因此詞語(yǔ)教學(xué)不可單單讓學(xué)生會(huì )讀而已，要讓學(xué)生讀準字音的基礎上，理解詞義，想象畫(huà)面，讀出味道。同時(shí)要滲透理解詞義的方法。
關(guān)于主要內容，“能初步把握文章的主要內容”是新課標對中年級的要求。我記得以前是五年級學(xué)《偉大的友誼》一課時(shí)才讓學(xué)生概括文章內容，現在已到了中段，雖然是初步把握文章主要內容，但對三年級起始段的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。怎么降低難點(diǎn)？首先讓學(xué)生瀏覽課文找找畫(huà)畫(huà)自然段開(kāi)頭表示時(shí)間的詞語(yǔ)，接著(zhù)指名讀這三部分，其他同學(xué)思考三段段意，最后我讓學(xué)生把三段段意連起來(lái)就是主要內容。雖然有些生硬，但至少給學(xué)生一個(gè)方法，使學(xué)生依法讀進(jìn)去，想出來(lái)，學(xué)會(huì )把握文章主要內容，同時(shí)培養學(xué)生的思維能力和表達能力。
關(guān)于讀書(shū)，著(zhù)名教育專(zhuān)家周一貫曾多次疾呼：讓每個(gè)孩子讀通課文是語(yǔ)文教學(xué)的底線(xiàn)，是我們語(yǔ)文老師的職業(yè)道德，也是我們語(yǔ)文教師的良心所在。教育家張慶也說(shuō)：書(shū)不熟讀不開(kāi)講。因此讀通課文應是第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)。當然每次讀都要有每次讀的要求。讀準字音練習讀---反饋檢查讀--瀏覽搜索信息讀---邊讀邊思考段意----想象畫(huà)面讀等多種方式，使學(xué)生讀通課文。學(xué)生也只有在讀通的基礎上才能去品悟，去積累，才能形成良好的語(yǔ)感。
知易行難，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。這節課不盡人意的地方很多。還有如何把課上得有趣，一直是我難以逾越的溝壑，對學(xué)生的評價(jià)缺乏靈性，缺乏激勵性等等，懇請大家給予指導幫助。
《灰雀》教學(xué)反思 篇10
《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛(ài)護以及男孩的誠實(shí)和天真。
通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。男孩的語(yǔ)言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的從而自愿將小鳥(niǎo)放回來(lái)，需要循循善誘。列寧沒(méi)有問(wèn)孩子是否將灰雀捉走，也未進(jìn)行任何說(shuō)教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了” 的感嘆，使孩子內心受到震動(dòng)，從而認識和改正自己的錯誤。
在整個(gè)事件中，處處可以發(fā)現列寧善于觀(guān)察對方的言語(yǔ)、行動(dòng)，既不傷害對方的自尊心，又能使對方認識到錯誤的巧妙的教育方法，同時(shí)，也可以體會(huì )到列寧對兒童人格的尊重和愛(ài)護。于是，我把如何使學(xué)生透過(guò)他們的言語(yǔ)和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì )人物的心理活動(dòng)作為課文的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，我先在學(xué)生初讀課文的基礎上，引導學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì )列寧對灰雀的喜愛(ài)之情。首先是灰雀“惹人喜愛(ài)”，“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的……婉轉地歌唱”，這是灰雀讓人喜愛(ài)之處。其次是列寧的言語(yǔ)和行動(dòng)表現了對灰雀的喜愛(ài)。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來(lái)食物。我特別提醒學(xué)生注意“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，體現了列寧對灰雀喜愛(ài)的程度。當灰雀消失之后，列寧“在周?chē)臉?shù)林中找遍了”，這表明他對灰雀的著(zhù)急和擔心。
在列寧和小男孩的對話(huà)中，如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了”，“它怕冷”和“可惜”這兩個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì )到列寧對灰雀的喜愛(ài)和關(guān)心。因此，我讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀相關(guān)的詞句的同時(shí)，要求他們一定要將這種感情讀出來(lái)。接著(zhù)，列寧和孩子的對話(huà)，耐心而又得體，表現了列寧對孩子的尊重和愛(ài)護。當列寧詢(xún)問(wèn)孩子是否見(jiàn)到灰雀時(shí)，孩子回答“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)”，從這種吞吞吐吐中，可以猜測到灰雀的消失與孩子有關(guān)。但是列寧沒(méi)有去批評、斥責孩子，而是通過(guò)表達對惹人喜愛(ài)的灰雀的擔心，使孩子內心受到震動(dòng)、感染，認識到自己的錯誤。列寧與孩子的對話(huà)和神態(tài)體現出了人物的心理活動(dòng)，這正是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程當中，我讓學(xué)生結合具體的句子、段落，以及文中的提示反復朗讀、感悟，并引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì )人物的心理活動(dòng)。因為本課課后要求學(xué)生分角色朗讀課文，在朗讀過(guò)程中，要把朗讀和理解結合起來(lái)，通過(guò)朗讀表達出作者的感情，通過(guò)朗讀，加深對課文的理解。在這一基礎上，我進(jìn)一步引導學(xué)生進(jìn)行合作、探究學(xué)習，引導他們討論：為什么說(shuō)“男孩是誠實(shí)的”？為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來(lái)？效果良好。
不足之處：
學(xué)生的理解存在個(gè)性的差異，學(xué)生的接受能力也存在一定的差異，因此，在設計本課的教學(xué)時(shí)，我應該考慮到學(xué)生的差異，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注部分學(xué)困生，降低他們學(xué)習的難度，給予他們展示的機會(huì )，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，鼓勵他們積極參與到課堂的學(xué)習中去，成為課堂學(xué)習的主人，而不是把自己置之度外才行。
《灰雀》教學(xué)反思 篇11
在我的印象中，每次講課，王老師都是那樣用心地備課�！痘胰浮愤@節課上，我也感到了王老師的用心，更感受到了王老師一步步地成長(cháng)。
一、課前一分鐘的演講著(zhù)實(shí)令我震驚了不少，很棒！我們都到海洋中英文學(xué)校，我也很贊賞他們的課前演講的做法，也曾萌生在自己的課堂上實(shí)施這個(gè)舉措念頭。但只進(jìn)行了幾次，就因事務(wù)的繁雜而擱淺了，從此再也無(wú)念提及。而王老師做得很好，直至本學(xué)期，還不忘給學(xué)生這樣一個(gè)自己鍛煉的機會(huì )。王老師的用心將會(huì )使學(xué)生受用終生的。
二、仔細看了王老師發(fā)上來(lái)的《灰雀教學(xué)設計》的帖子，教學(xué)設計得很棒！從體會(huì )列寧找不到灰雀時(shí)的著(zhù)急；到做偵探，找出小男孩撒謊的理由，從而體會(huì )男孩也是愛(ài)灰雀的；最后更以“列寧為什么問(wèn)灰雀，卻不問(wèn)男孩呢？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生感受到列寧對小男孩的愛(ài)護。正如樓上諸多老師所說(shuō)，在王老師授課過(guò)程中，為我們呈現了有很多精彩之處，我不再一一詳舉。
也提兩點(diǎn)意見(jiàn)：
一、課堂上的王老師太過(guò)依賴(lài)教案。我想，王老師曾花費了大量的精力在“備教材”上，所以，寫(xiě)出了設計很精彩的教案。但在“備教案”環(huán)節上，花費的精力并不多。憑我的經(jīng)驗，“備教材，寫(xiě)教案”，是關(guān)鍵第一步。但“備教案”，更是落實(shí)自己教學(xué)設計和教學(xué)理念不可或缺的重要一步。否則，再怎么精彩的教案，課堂上的老師也會(huì )有種駕駑不嫻熟的感覺(jué)，勢必造成“教案”和“課堂”兩層皮。這樣，授課老師好的教學(xué)理念不能游刃有余地傳達給學(xué)生，學(xué)生更不能很好地領(lǐng)會(huì )老師的教學(xué)思想。所以，我認為“備教案”是一個(gè)更關(guān)鍵的步驟。教師只有把自己的各教學(xué)環(huán)節爛記于心，并內化為自己的東西，知其然，更知其所以然，才能夠在課堂上做到對教案的駕輕就熟。
二、我也覺(jué)得在本節課上，老師講得有點(diǎn)多。但我想，這決不是王老師一個(gè)人存在的問(wèn)題�？赡芪覀冋Z(yǔ)文老師都曾遇到過(guò)類(lèi)似的困惑，我也一樣。記得我在講《月光曲》時(shí)，于校長(cháng)也給我提出了這個(gè)問(wèn)題。所以，自那以后的平日教學(xué)中，我對這個(gè)問(wèn)題格外關(guān)注。造成這個(gè)問(wèn)題的原因有很多：
1、老師的畏懼心理。老師太害怕自己預先設計好的各個(gè)環(huán)節落實(shí)不完了；老師太害怕學(xué)生自己說(shuō)不到點(diǎn)子上，所以往往學(xué)生剛提了頭，我們教師就迫不及待地接過(guò)話(huà)茬兒，滔滔不絕地自顧自講起來(lái)，我們搶奪了學(xué)生說(shuō)的權利，長(cháng)此以往，我們沒(méi)給學(xué)生練的機會(huì )，我們沒(méi)教給學(xué)生說(shuō)的方法，所以學(xué)生圍繞一個(gè)中心說(shuō)整段話(huà)的能力就退化了。
2、老師的自戀情節。老師總以為自己的理解是那么深刻，學(xué)生的理解就有那么一點(diǎn)淺薄。所以，總想把自己對教材的深刻理解強加給學(xué)生。殊不知，老師在講臺上苦口婆心地講解，在學(xué)生的腦海里只會(huì )留下一條淡淡的痕跡，這只是一種滑行的教育。由于學(xué)生不是發(fā)自?xún)刃牡嘏c文本產(chǎn)生情感共鳴，所以，他們聽(tīng)課的狀態(tài)和聽(tīng)課的效果可想而知。所謂“當局者迷、旁觀(guān)者清”，這點(diǎn)兒，我是在歷次聽(tīng)課的過(guò)程中感悟到的。歸根結底，還是老師沒(méi)有把自己的主體地位還給學(xué)生。
聲明一點(diǎn)，這幾點(diǎn)的意見(jiàn)絕不是只針對本節課的。只是，由本次聽(tīng)課引發(fā)了我對自己教學(xué)的思考和剖析。我想，找準問(wèn)題癥結所在，才會(huì )為自己今后的前進(jìn)找準方向。
【反思】
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。
這篇課文并沒(méi)有直接告訴我們灰雀是小男孩抓的，只有通過(guò)讀課文才能理解，列寧為什么明明知道并沒(méi)有批評小男孩的做法，只有通過(guò)認真思考，才可以理解列寧不僅是個(gè)大教育家，還是心理學(xué)家。
在第一課時(shí)，我將大部分的時(shí)間放在字詞上。雖然我們已經(jīng)是三年級的學(xué)生，但是如果一下子放手，中等生與學(xué)困生可能在字詞方面就會(huì )掌握得不夠扎實(shí)，所以在這字詞方面，重點(diǎn)提醒容易書(shū)寫(xiě)錯誤的“胸脯”“散”“敢”等字。
在第二課時(shí)，我請孩子們通過(guò)抓住體現灰雀可愛(ài)的句子及列寧喜歡灰雀的句子來(lái)品讀，在理解為什么灰雀不見(jiàn)了，后來(lái)卻又飛又回來(lái)？有的學(xué)生說(shuō)，小男孩怕老爺爺傷心，就抓了一只一樣的放回樹(shù)上；有的說(shuō)，這只灰雀本來(lái)就是列寧養的；有的則表現出思考狀，不知到底是為什么。這時(shí)我抓住了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生品讀課文3到10自然段，讓男女生分角讀讀課文，我來(lái)讀旁來(lái)，讀完第一遍之后，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，從對話(huà)中哪里看出是小男孩子抓的，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略號，孩子說(shuō)，那是因為他害怕。
“他怕什么呢？”“怕批評”由來(lái)，我請學(xué)生們來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的想法，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)當時(shí)小男孩的心理是怎么想的，在整節課，有的孩子發(fā)言很積極，如平時(shí)在班級中基本不參與課堂的建楠這節課很活躍，優(yōu)生林世懿、章月馨等同等，但是也發(fā)現有一部分同學(xué)在那里完全沒(méi)有參與，就坐在那里，仿佛他們的思維被禁錮了一般，一節課下來(lái)，基本沒(méi)有怎么發(fā)言。點(diǎn)到他們，他們就呆呆地站在位子上。對于這樣的情況，我在思考，今后在上課的時(shí)候，如何能調動(dòng)更多同學(xué)的注意力，讓他們參與到課堂之中呢？
我想在今后，在把握課文方面，不僅要做到胸有課文，所設計的問(wèn)題應該更有概括性，能夠讓孩子們自己去課文中去學(xué)習，也就是所提的問(wèn)題不要太過(guò)于多與細碎。
在教學(xué)的水平與文本解讀方面，我知道我能力有待提高�！奥仿湫捱h兮”只有吃透課文，合理設計才能更好地提高課堂的實(shí)效，孩子們才會(huì )更加喜歡語(yǔ)文課堂。
《灰雀》教學(xué)反思 篇12
三年級語(yǔ)文上冊第二單元是“名人故事”，第一篇課文就是《灰雀》，是一篇關(guān)于列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。
在講這一篇課文的時(shí)候，我先讓孩子找出文中哪里可以看出這三只非常惹列寧喜愛(ài)，孩子找出來(lái)之后，反復的讀，用讀書(shū)的方式讓孩子去理解課文，班里的孩子知道哪個(gè)詞語(yǔ)應該加重讀才能讀出來(lái)感情，通過(guò)讀書(shū)的方式孩子們理解了這幾只灰雀非常惹人喜愛(ài)，并且列寧非常喜愛(ài)這幾只灰雀。
接著(zhù)我們又以對話(huà)的形式來(lái)學(xué)習了課文的后半部分。孩子們在讀的時(shí)候加上自己的表情，動(dòng)作，特別的可愛(ài)。讀過(guò)之后，我們又抓住人物對話(huà)、神態(tài)和心理活動(dòng)理解課文，孩子們基本上能說(shuō)出小男孩的心理和列寧對灰雀的擔心和愛(ài)護，對小男孩的尊重和理解，以及小男孩子的知錯就改的品質(zhì)。
下一節課孩子們要交流他們搜集的關(guān)于列寧的其他的小故事，再次更加深入的了解偉大領(lǐng)袖——列寧。
《灰雀》教學(xué)反思 篇13
我執教的周研究課的課題是《灰雀》，教學(xué)本文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，意在引導學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現）、小男孩對灰雀的喜愛(ài)、列寧對小男孩的愛(ài)。在體會(huì )這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區分列寧與小男孩對灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。從學(xué)生的回答來(lái)看，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，對課文內容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。但我也發(fā)現了不少問(wèn)題：
1、朗讀教學(xué)中，缺乏朗讀
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的比較成功，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是想讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上學(xué)生依舊把握不準。在朗讀環(huán)節中，我還不會(huì )采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習的其中一方面。
2、課堂內容安排不合理。
從三年級入學(xué)學(xué)習來(lái)看，生字詞的把握仍是一個(gè)重點(diǎn)，課堂中還需花些時(shí)間。由于個(gè)別學(xué)生的預習不充分，導致課堂內容沒(méi)有全完成，整個(gè)課堂不完整，倒不如將基礎安排在第一課時(shí)，重點(diǎn)理解放在第二課時(shí)。而對字詞的理解可以溶入在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎知識方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
3、急走教案，不給學(xué)生留機會(huì )。
當我圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)時(shí)，最淺顯的列寧對灰雀的愛(ài)，孩子們很容易找到，這和我預想的相符，這時(shí)我就急忙進(jìn)入了教學(xué)，根本沒(méi)讓孩子再發(fā)表其它意見(jiàn)，孩子的理解能力不一樣，或許有的孩子可以理解的到更深層次的愛(ài)，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時(shí)間。
教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì )有所進(jìn)步，有所收獲！
另外，我提出自己的一個(gè)疑惑：參加正式活動(dòng)的公開(kāi)課，肯定從第一課時(shí)入手，怎樣才能有效合理的安排課堂內容，使我們的課堂呈現的更加完整，進(jìn)而向完美努力？
《灰雀》教學(xué)反思 篇14
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛(ài)護以及男孩的誠實(shí)和天真。
教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現）、小男孩對灰雀的喜愛(ài)、列寧對小男孩的愛(ài)。在體會(huì )這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區分列寧與小男孩對灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導下，對課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì )講話(huà)的灰雀說(shuō)話(huà)，而不跟會(huì )說(shuō)話(huà)的男孩講話(huà)呢？”我就讓學(xué)生讀書(shū)思考。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩悲哀，所以不直接問(wèn)小男孩�！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說(shuō)：“列寧對灰雀講話(huà)，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話(huà)�！蔽矣X(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再透過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng )設一個(gè)適宜的情景，他們的情感就會(huì )充分流露出。但在這下面，我也發(fā)現了不少問(wèn)題：
1、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，能夠想象一下自己心愛(ài)的東西丟了，自己是怎樣的情緒，但學(xué)生依舊把握不準。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應變潛力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀狀況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節。在朗讀環(huán)節中，我還不會(huì )采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習的其中一方面。
2、基礎知識的再學(xué)習
雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習了字詞和課文的初讀，但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習在第二課時(shí)中就能夠停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的`作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎知識方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
……
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足，加以改善的過(guò)程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會(huì )有所進(jìn)步，有所收獲！
《灰雀》教學(xué)反思 篇15
《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養病期間，愛(ài)護灰雀并用自己愛(ài)鳥(niǎo)的情感感化一個(gè)捉灰雀的男孩主動(dòng)放回灰雀的故事，體現了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文不長(cháng)，但語(yǔ)言含蓄，內涵深刻。我通過(guò)認真閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品味，發(fā)現“列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子”這個(gè)中心，是通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線(xiàn)索來(lái)體現的。一條是列寧的心態(tài)變化，表現了灰雀不見(jiàn)后列寧焦慮、擔心、惋惜以及灰雀回來(lái)后的欣喜之情；另一條是小男孩的心態(tài)變化，表現了小男孩做了錯事，在列寧面前想說(shuō)又不敢說(shuō)的矛盾心理以及后來(lái)改正錯誤的決心。這兩條線(xiàn)索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對話(huà)中，每一句意義深刻，但藏而不露，看似平淡無(wú)奇卻準確地刻畫(huà)了列寧和小男孩的不同心態(tài)，對于小學(xué)三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂深奧、難懂。于是我決定把這部分內容做為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)處理。我首先確定了抓住文中重點(diǎn)詞句和兩條線(xiàn)索來(lái)設計教學(xué)方法。通過(guò)進(jìn)一步熟悉教材和課后練習、單元訓練提示等相關(guān)內容，是“單元訓練提示”提醒了我，使我找到了切實(shí)可行的方法，原來(lái)本單元的訓練重點(diǎn)正好與本課的特點(diǎn)相呼應。于是我把“理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文理解句子，進(jìn)而讀懂文章”作為本課的訓練點(diǎn)，圍繞這個(gè)訓練點(diǎn)，有機地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。為了真正落實(shí)這個(gè)訓練重點(diǎn)，我設計了以下幾步，體現了從扶到放的教學(xué)過(guò)程。
�。�、精心設計問(wèn)題，引導學(xué)生理清文章的結構：
課文一開(kāi)始交代“列寧在郊外養病，每天到公園散步，公園里有棵高大的白樺樹(shù)，樹(shù)上有三只灰雀�！蔽沂紫仍O計這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：課文按時(shí)間順序，圍繞“灰雀”寫(xiě)了哪三方面的內容？學(xué)生邊讀邊思考，很容易知道了課文寫(xiě)了：
�、帕袑幏浅Ｏ矏�(ài)灰雀；
�、坪髞�(lái)灰雀不見(jiàn)了，列寧非常著(zhù)急、擔心、惋惜；
�、亲詈蠡胰革w回來(lái)了，列寧非常高興。
此時(shí)，讓學(xué)生根據這三方面內容將課文分為三部分，這樣學(xué)生就初步掌握了文章的基本結構。
�。�、抓關(guān)鍵詞句體會(huì )列寧愛(ài)鳥(niǎo)的情感：
理清了文章的基本結構，引導學(xué)生細讀課文，提問(wèn)：從哪句話(huà)可看出列寧非常喜愛(ài)灰雀？找出關(guān)鍵詞畫(huà)出來(lái)。學(xué)生不難抓住“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。同時(shí)指導朗讀，讀出列寧愛(ài)鳥(niǎo)的情感。此時(shí)學(xué)生已初步領(lǐng)會(huì )了列寧十分喜愛(ài)灰雀的情感。
�。�、抓線(xiàn)索體會(huì )列寧的心態(tài)變化：
在以上教學(xué)的基礎上，引導學(xué)生細讀課文，同時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：當列寧發(fā)現那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎樣？圍繞以上問(wèn)題讓學(xué)生反復朗讀。然后，出示小黑板上列寧和男孩的對話(huà)內容，運用手勢指導學(xué)生有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀，面向全體學(xué)生進(jìn)行讀的訓練。邊讀邊引導學(xué)生聯(lián)系上下文逐句理解，抓住列寧話(huà)的內容中的關(guān)鍵詞語(yǔ)并啟發(fā)引導學(xué)生具體分析當時(shí)人物的心境，使學(xué)生從“自言自語(yǔ)”“多好的灰雀��！”“可惜”等詞語(yǔ)理解到：列寧發(fā)現那只灰雀不見(jiàn)了，非常著(zhù)急，先“在周?chē)臉?shù)林”中“找遍”了，又問(wèn)男孩，于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測。這時(shí)學(xué)生已體會(huì )到列寧對灰雀的生死非常擔心和惋惜。至此，學(xué)生已掌握了文章的第一條線(xiàn)索──列寧的心態(tài)變化。同時(shí)也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )了列寧愛(ài)鳥(niǎo)的思想感情。
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛(ài)護以及男孩的誠實(shí)和天真。
在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習過(guò)程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得素然無(wú)味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不一樣的味道來(lái)。當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛(ài)”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著(zhù)學(xué)生的視野，我們一起品味著(zhù)列寧對灰雀的喜愛(ài)之情，一起欣賞著(zhù)可愛(ài)的小灰雀。當可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)部分──列寧和小男孩之間的對話(huà)。
首先讓學(xué)生找到列寧和小男孩對話(huà)的句子，再分小組練習對話(huà)，最終指名小組表演對話(huà)。經(jīng)過(guò)對話(huà)表演讓學(xué)生再討論小男孩的心理活動(dòng)，學(xué)生們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自己放在了這一情景中，假設自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì )小男孩的心理感受。當講到“小男孩低著(zhù)頭”時(shí)，我就問(wèn)：“小男孩為什么要低著(zhù)頭”一位學(xué)生回答道：“小男孩低著(zhù)頭，是因為他感到很慚愧，但又有點(diǎn)舍不得灰雀�！绷硪晃粚W(xué)生回答：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)�！睂W(xué)生的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問(wèn)題我設想的答案是：認識到自己的錯誤，雖然改了可是還覺(jué)得十分慚愧�？烧怯捎趯W(xué)生把自己置身于情景之中，所以才能體會(huì )出不一樣的感情。
《灰雀》教學(xué)反思 篇16
這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文內容簡(jiǎn)單，學(xué)生只要認真讀書(shū)就能讀懂，但課文所表達的思想感情，需要學(xué)生通過(guò)走進(jìn)課文內容中才能體會(huì )出來(lái)。
第二課時(shí)通過(guò)分角色朗讀列寧與小男孩的對話(huà)，領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數孩子有了前面的基礎很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當我問(wèn)“為什么列寧不直接問(wèn)小男孩而去問(wèn)灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認識到錯誤上”。我知道一定是我的引導出現了問(wèn)題，于是我又換了一種問(wèn)法“如果列寧直接問(wèn)小男孩”結果會(huì )怎么樣？這下孩子們“茅塞頓開(kāi)”紛紛說(shuō)列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護，因為他知道小男孩已經(jīng)很自責了，列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩！這樣對三者關(guān)系的認識就更近了一層！更為精彩的是當結尾處我又問(wèn)：“如果小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)話(huà)，列寧很小男孩也能聽(tīng)懂，小鳥(niǎo)會(huì )怎么說(shuō)呢？”不少孩子都說(shuō)“小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門(mén)了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家！’”看，連小鳥(niǎo)也知道要保護小男孩自尊心！呵呵！這節課用了兩課時(shí)就講完了，沒(méi)再拖泥帶水！
《灰雀》教學(xué)反思 篇17
《灰雀》我在教學(xué)本文時(shí)，緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，意在引導學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現)、小男孩對灰雀的喜愛(ài)、列寧對小男孩的愛(ài)。
一、走進(jìn)文本，以讀為主。所以課堂上我沒(méi)有過(guò)多的講解，一節課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀。
二、以“悟”深讀，形成良好的語(yǔ)感，激發(fā)閱讀興趣。
《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理。
在教學(xué)過(guò)程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子，讓學(xué)生深切地體會(huì )到灰雀的惹人喜愛(ài)，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話(huà)，并對每一句話(huà)進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著(zhù)急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。
然后，提問(wèn)：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來(lái)幫幫列寧的忙吧!這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性上來(lái)，大家都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，盡管說(shuō)，有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據來(lái)論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥(niǎo)的愛(ài)與男孩對鳥(niǎo)的愛(ài)的不同，同時(shí)，也為男孩知錯就改的思想所折服。
《小攝影師》在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí)，通過(guò)有感情的讀，繪聲繪色的講、設身處地的演等多種形式的理解體驗，學(xué)生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對于少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭取來(lái)的攝影機會(huì )(他忘帶膠卷)而感到惋惜。小攝影師帶著(zhù)遺憾哭著(zhù)跑出去了，那么他還會(huì )回來(lái)嗎?在這里我根據課后練習小練筆要求續寫(xiě)故事的要求，安排了學(xué)生的寫(xiě)作訓練。學(xué)生的描述讓我感到欣慰，這節課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。
當然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因為這一做法一時(shí)還很難能被所有三年級的小學(xué)生接受，這對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很正常的。我堅信只要長(cháng)期堅持訓練，他們一定會(huì )成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。
《灰雀》教學(xué)反思 篇18
課堂是生成的，今天上完了《灰雀》之后，我才真正深有體會(huì )。課前，我按照傳統寫(xiě)了一篇教案，雖然稱(chēng)不上嚴密，但是步驟也算清晰。今天上課時(shí)，在第一環(huán)節，學(xué)生就把文章的主要內容全盤(pán)托出，而且切中要害。這是我事先沒(méi)有設想到的。
接下來(lái)的教學(xué)是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得索然無(wú)味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著(zhù)學(xué)生的視野，我們一起體味著(zhù)列寧對灰雀的喜愛(ài)之情，一起欣賞著(zhù)可愛(ài)的小灰雀。
很順理成章的，可愛(ài)的小灰雀不見(jiàn)了，引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對話(huà)。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng)，不時(shí)的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì )這那種復雜的心理感受。值得一提的是，當講到“小男孩低著(zhù)頭”時(shí)，設計一問(wèn)：“小男孩為什么要低著(zhù)頭？”設想的答案：認識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺(jué)得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會(huì )到了小男孩對小灰雀的喜愛(ài)。又一學(xué)生站起來(lái)答道：“我覺(jué)得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實(shí)、知錯就改和感情之間，小男孩選擇的誠實(shí)�！彼幕卮鹗俏液荏@訝，一個(gè)三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會(huì )出別人體會(huì )不出來(lái)的感情。
這節課的教學(xué)，讓我理解了“課堂是生成的”這句話(huà)的真諦，用死板的教案想要框住靈活的課堂是不可能的。學(xué)生是最好的老師，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當學(xué)生提出更好的學(xué)習方法的時(shí)候，我應該勇敢的推翻自己的教案，跟著(zhù)學(xué)生走。這和老師的主導作用并不矛盾。
記得有人說(shuō)，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的。只要能夠為他們創(chuàng )設一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì )充分的流露，他們才能設身處地的為主人公著(zhù)想。
《灰雀》教學(xué)反思 篇19
《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文寫(xiě)得十分含蓄，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得自己的設計雖抓住了課文的脈絡(luò )和大的框架，對一些細小的枝節研究不周全，學(xué)生練習的板塊還有很多可商確的地方。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步;接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理指導的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣，而這句又是一句長(cháng)句，學(xué)生不能把它讀準確。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應變本事需要很大的提高。最終，這一環(huán)節，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情景下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節。在朗讀環(huán)節中，我還不會(huì )采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習的其中一方面。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看�？墒�，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足，加以改善的過(guò)程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會(huì )有所提高。
《灰雀》教學(xué)反思 篇20
這篇文章我已經(jīng)講過(guò)，但實(shí)事求是的說(shuō)很失敗。確實(shí)需要反思。
首先說(shuō)新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮，養成學(xué)生獨立思考的本事，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，而教師需要做的則是正確的引導。然而，回想起來(lái)當時(shí)講課的情景，我所重視的可是是課文某些具體部分的處理，并且自己為學(xué)生總結了學(xué)過(guò)本篇課文應受的啟發(fā)—護鳥(niǎo)意識。忽略了文章整體的連貫性。所以，此刻的問(wèn)題是學(xué)生對這篇文章的理解只是局部的。
另外，我明明清楚這篇文章的重點(diǎn)在于列寧與男孩的對話(huà)，把握人物的心夢(mèng)想法�？僧斘抑v的時(shí)候只是一帶而過(guò)，并沒(méi)有給孩子思考的時(shí)間。在我的課堂中，主角發(fā)生了重大變化：我成為了中心人物。
其實(shí)，當前語(yǔ)文課的重點(diǎn)在于閱讀，雖然這節課我失敗了，可是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗的教訓中走出一條成功之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回，但未來(lái)的則需要好好設計每一堂課，不得松懈!
《灰雀》教學(xué)反思 篇21
《灰雀》是部編版三年級上冊第八單元第三課，本單元的主題就是完美的品質(zhì)，學(xué)生的單元任務(wù)是學(xué)會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題默讀，理解課文的資料，還有學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事。而《灰雀》這節課就是經(jīng)過(guò)一件極其簡(jiǎn)單的事，來(lái)反映出列寧和小男孩身上完美的品質(zhì)。
我在設計這節課時(shí)主要從列寧和小男孩的心理活動(dòng)，以及找出列寧和小男孩喜歡灰雀的句子這兩個(gè)大問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生從中體會(huì )到列寧對小男孩的尊重以及關(guān)愛(ài)，男孩的誠實(shí)和天真。從教學(xué)的效果來(lái)看，重點(diǎn)和難點(diǎn)都突破了，也到達了教學(xué)目標。整個(gè)教學(xué)環(huán)節不是很流暢，但學(xué)生還是很給力，表現很棒！在這節課上我很明顯的感受到學(xué)生不一樣了，他們的表現出乎我的意料。我設置的問(wèn)題沒(méi)有研究到他們的水平，導致在上課時(shí)忽略了他們的生成，依然按照我的教學(xué)環(huán)節走的，有些唯我主義了。教師應當以學(xué)生為主，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂少一些模式，多一些生成，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)。
這節課上完，我感覺(jué)我有很多需要改善的地方，首先是教學(xué)環(huán)節上，沒(méi)有設計好，問(wèn)題太多，太碎了。應當把問(wèn)題整合在一起，讓學(xué)生自己去發(fā)現，去探究，去體會(huì )。教師的作用在于引導，我還是掌控太多了。其次，閱讀課應當以讀代講，整節課中學(xué)生讀的太少，沒(méi)有讓學(xué)生真正走入文本，走進(jìn)主人公的內心。最終，我沒(méi)有做到認真備課。公開(kāi)課應當給大家呈現的是一節完整的，流暢的課，而我并沒(méi)有做到。我周一才開(kāi)始備課，周三就講課了，時(shí)間短，準備的也不充分。我的心里還是沒(méi)有真正的重視它，只把它當成了學(xué)校里的一節隨堂課，因為聽(tīng)課的都是自己的同事。這樣的態(tài)度，怎樣會(huì )出來(lái)一節精彩的課呢？這是對學(xué)生的不負職責，對自己的不負職責，也是對別人的不負職責。
在這節課后，我想了很多，我此刻的首要任務(wù)的就是提高自己的教學(xué)本事。這種本事的提升，不是上一節兩節課就能做到的，需要我多方面的努力。我要認真學(xué)習理論知識，轉變我的教學(xué)觀(guān)念，端正我的教學(xué)態(tài)度�？傊�，我要學(xué)習的地方還有很多，期望我能說(shuō)到做到，成為一個(gè)優(yōu)秀的教師！
總之，這次的教研讓我對于口語(yǔ)交際課，不再迷惘，不再害怕，更讓我有了與之奮斗的決心。我要奮勇前行，沿著(zhù)前輩留下的腳印，走出屬于自己的道路。
《灰雀》教學(xué)反思 篇22
“課堂是生成的，生成的課堂是精彩的�！闭^水到渠成、一氣呵成是也。這么高的境界，沒(méi)想到也被我這新手體嘗了一回，當然不能和大家的隨堂生成課相提并論，兩者根本不在一個(gè)水平上。但是《灰雀》這堂課下來(lái)，成就感蠻大。
上課前我又看了一遍步驟明晰的教案，信心十足地上課。在復習導入之后，我問(wèn)道：“那么可愛(ài)的灰雀到哪里去了�！痹绢A想孩子需要再看看書(shū)本才能回答，而下一環(huán)節我準備的是學(xué)習列寧的話(huà)。誰(shuí)知問(wèn)題一拋出，有些學(xué)生就嚷開(kāi)了：“被小男孩抓走了�！蔽乙焕�，沒(méi)想到孩子反映竟如此神速，我有些不甘心，那我準備的教案該如何往下走��？這時(shí)，我聽(tīng)到了我期待的聲音：“不是的！”我立刻追問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)�！薄拔矣X(jué)得有可能是灰雀受傷了，小男孩幫它治療�！边@時(shí)其他的學(xué)生立刻反駁：“不是的！”眼看一場(chǎng)爭論要橫空出世了，我的腦中突現靈感：就來(lái)場(chǎng)辯論賽吧！于是，我首先表?yè)P了那位學(xué)生，雖然他沒(méi)能讀懂課文，但他的思維還是很活躍，想像也很豐富，接下去我便進(jìn)一步引導：“說(shuō)話(huà)要有根據，人家才會(huì )信服。到文章中去找找依據，說(shuō)說(shuō)你贊成那種說(shuō)法�！睂W(xué)生立刻埋頭認真讀書(shū)，學(xué)習氛圍異常濃厚。接下來(lái)的過(guò)程就圍繞著(zhù)這個(gè)“辯題”展開(kāi)。孩子很聰明，基本上都找齊了依據。整堂課輕松而愉快，孩子的朗讀也很到位，特別是小男孩疙疙瘩瘩講話(huà)的那句，惟妙惟肖，仿佛那位男孩就站在了我的眼前。
為什么這堂課會(huì )那么順利那么流暢呢？我想主要是抓住了教學(xué)的契機。首先，課文中的小男孩這種小錯誤，我們的孩子可能也有時(shí)會(huì )犯，他的心路旅程可能孩子們也曾經(jīng)歷過(guò)，因此學(xué)生與教材產(chǎn)生了共鳴，這是很好的教學(xué)契機。其次，有了那位孩子的另類(lèi)回答，課堂一下子生輝不少。也許沒(méi)有他的回答課還是能夠順利進(jìn)行下去，但是課堂的氣氛我不敢保證也能如此的濃厚。是他這種不同意見(jiàn)的發(fā)表激起大家學(xué)習的興趣，促成孩子主動(dòng)地去探究。
教案是死的，課堂卻是活的。教案備得再詳盡，也難免會(huì )有些細節不在考慮之列，因為孩子的思維是靈動(dòng)的，跳躍的。也許只有將教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)爛記于心，再根據課堂實(shí)際情況隨機應變，才是最佳的有效課堂吧，正所謂“生成課堂”。
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