《云雀的心愿》語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《云雀的心愿》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《云雀的心愿》語(yǔ)文教學(xué)反思1
每一次上完課，我都會(huì )問(wèn)自己：你進(jìn)步了嗎？我對自己沒(méi)有嚴格的要求，只是期望，每一次都能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)�；厣砜催@一次教研活動(dòng)執教的《云雀的心愿》一課，我欣然地發(fā)現，這一次真的進(jìn)步了“一點(diǎn)點(diǎn)”。這種“一點(diǎn)點(diǎn)”主要體此刻自身的教學(xué)意識中。這種所謂的“教學(xué)意識”，我只是簡(jiǎn)單地理解為“我想要這么做”。
我想要讓課堂有一個(gè)大問(wèn)題。記得去年上公開(kāi)課的時(shí)候，高語(yǔ)組的老師們給我的一個(gè)十分寶貴的意見(jiàn)就是“設計要集中”。是的，設計不集中，我的課堂就會(huì )十分散，學(xué)生所要掌握的知識也會(huì )顯得比較凌亂，這在無(wú)形之中會(huì )造成學(xué)生的學(xué)習壓力。記得在那一次教研活動(dòng)之后的每一堂課，我都試圖以一個(gè)大問(wèn)題去引領(lǐng)課堂教學(xué)。有了大問(wèn)題的領(lǐng)導，課堂教學(xué)便有了中心，避免了“散”。潛移默化之中，似乎已經(jīng)并不需要去有意設計，教學(xué)已經(jīng)習慣圍繞中心而展開(kāi)。就像這一次執教的《云雀的心愿》，緊扣住“森林實(shí)在是太重要了”這一中心，層層推進(jìn)，給學(xué)生留下了深刻的印象。
我想要讓學(xué)生在課堂上開(kāi)口說(shuō)話(huà)。我喜歡“熱鬧”的課堂，我所理解的“熱鬧”是要讓學(xué)生張開(kāi)嘴巴說(shuō)話(huà)。上課伊始，我就透過(guò)ppt出示了相關(guān)的短語(yǔ)（也包括詞語(yǔ)），或者讓學(xué)生把短語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一句話(huà)，或者讓學(xué)生運用其中一兩個(gè)說(shuō)個(gè)文中的比喻句，變換不同的形式，目的卻只有一個(gè)，就是讓我們的學(xué)生張開(kāi)嘴巴說(shuō)起來(lái)，在說(shuō)話(huà)中開(kāi)始新課文的學(xué)習。在課堂設計中，運用示意圖引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“森林水庫”的由來(lái)，也是我有意想讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，幫忙他們在說(shuō)中理解“森林水庫”這一概念，這也是課文的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)�！罢f(shuō)出來(lái)了，其實(shí)一點(diǎn)都不難”，這是我期望到達的目標。
我想要提高學(xué)生對詞語(yǔ)的理解。剛開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候，我記得遇到課文中難理解的詞語(yǔ)，我都是現場(chǎng)讓學(xué)生自己動(dòng)手查字典，雖說(shuō)是鼓勵學(xué)生自己動(dòng)手查字典，期望他們養成勤查字典的習慣。但是久而久之，我發(fā)現，動(dòng)作快的永遠是那么幾個(gè)人，而小孩子的好勝心理也往往讓他們在查到意思的時(shí)候立刻報出答案。這部分同學(xué)是記住了詞語(yǔ)的意思，但是對于大多數同學(xué)來(lái)說(shuō)，這種理解是不深刻的，他們會(huì )很快就產(chǎn)生遺忘。這種有效面太窄了，并不適合我在教學(xué)中一向用下去。對此，我轉變著(zhù)方法，透過(guò)靈活多變的方式幫忙孩子理解詞語(yǔ)的意思。本課中，在理解“漫天飛舞”一詞時(shí)，我是透過(guò)圖片的展示去加深學(xué)生對詞語(yǔ)的印象，而沙漠中黃沙飛舞的景象，也體現著(zhù)“沒(méi)有水，沒(méi)有莊家，幾乎沒(méi)有植物”的環(huán)境，順勢引出“貧瘠”一詞，相信學(xué)生對“貧瘠”一詞的理解應是水到渠成了。
我想要促進(jìn)課本中知識之間的遷移。課本編排的科學(xué)性不僅僅體此刻每一個(gè)單元的各篇課文當中，也體此刻整本課本的聯(lián)系中。第十九課《云雀的心愿》與本冊教材的開(kāi)篇課文《走，我們去植樹(shù)》相應成趣，都告訴了我們植樹(shù)的重要性�！蹲�，我們去植樹(shù)》是一首詩(shī)歌，孩子們早已背得朗朗上口。在完成預設的教學(xué)目標用“能夠……也能夠……”說(shuō)話(huà)時(shí)，我結合之前詩(shī)歌的資料，讓學(xué)生透過(guò)句式說(shuō)一說(shuō)森林的作用�！澳軌蛉揪G祖國美麗的版圖”、“能夠送來(lái)清新的空氣”……孩子們把第一課中背誦的資料全部都搬了出來(lái)，有效地完成了知識的遷移與運用。
課堂教學(xué)中，我踐行著(zhù)我的“我想要這么做”。這些“我想要這么做”是在我的一次次課堂教學(xué)過(guò)程中積累起來(lái)的，期望他們會(huì )越來(lái)越豐富，更好地指導我的教學(xué)。這些是一種淺淺的意識，每一次都會(huì )在教學(xué)設計中無(wú)意地涉及；亦或者說(shuō)，這些意識又是強烈的，因為它們指引著(zhù)我與領(lǐng)孩子們走進(jìn)一篇篇課文。
《云雀的心愿》語(yǔ)文教學(xué)反思2
接到這次活動(dòng)任務(wù)后我就開(kāi)始選課，這學(xué)期我教的是三年級和六年級，在反復考量之后，我選擇講四年級的課文內容。這對于我來(lái)說(shuō)是個(gè)機遇也是挑戰。在備課過(guò)程中，我積極向本校老師學(xué)習，我們共同探討教學(xué)設計和流程。并在本校試講了一次，但其中的問(wèn)題很多。這就反映出自己的教學(xué)能力不足，尤其是課堂應變能力的欠缺。試講后，我對教學(xué)設計做了一些調整。后來(lái)在武老師的指導下，我對教學(xué)設計又進(jìn)行了微調。
昨天的課前準備不足，對學(xué)生情況和學(xué)校的作息時(shí)間沒(méi)有充分的了解，導致提前十五分鐘就開(kāi)始講課了。在和學(xué)生交流過(guò)程中我才發(fā)現學(xué)生已經(jīng)把生字學(xué)完了，這和自己準備的內容有些重復了。而課文的前七段學(xué)生似乎還沒(méi)有充分的學(xué)習理解，我只好臨時(shí)加入了“回顧上節課內容”的設計，但從后來(lái)的課堂反映看來(lái)效果不是很明顯。整個(gè)課堂氣氛不活躍，原因如下：第一，教師情緒調動(dòng)不夠，沒(méi)有用自己的情緒感染給學(xué)生；第二，教學(xué)設計存在問(wèn)題，小組學(xué)習展示部分被老師牽著(zhù)走；第三，學(xué)生準備不充分，不敢展示自己的風(fēng)采。
經(jīng)驗總結：通過(guò)此次教研活動(dòng)，老師們提出了很多寶貴的意見(jiàn)，對我今后的改進(jìn)很有益處。尤其是鄭老師的意見(jiàn)特別中肯，自己有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。但活動(dòng)時(shí)間有限，自己感到意猶未盡，還有很多問(wèn)題沒(méi)有來(lái)得及向老師們仔細學(xué)習和交流。希望能借助博客這個(gè)平臺能向老師們多多學(xué)習，也希望老師們能不吝賜教。
《云雀的心愿》語(yǔ)文教學(xué)反思3
《云雀的心愿》是一篇童話(huà)故事，講的是小云雀跟著(zhù)媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災，心里很難過(guò)。聽(tīng)了媽媽的話(huà)后，小云雀明白了保護森林的重要性。針對教材的特點(diǎn)，我抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
一、抓住文章線(xiàn)索，理清思路
云雀的心愿是到沙漠去種樹(shù)，讓沙漠變成綠洲。為什么會(huì )有這樣的心愿呢？然后讓學(xué)生跟著(zhù)云雀一齊去看看。抓住“森林實(shí)在
是太重要了，因為――”這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，并且以云雀媽媽和小云雀的情緒變化這條暗線(xiàn)作為輔助，這樣就使主題凸顯了，并且幫忙學(xué)生理清文章的脈絡(luò )，把握文章的要點(diǎn)。
二、體驗心愿，進(jìn)行個(gè)性化朗讀
這是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事。文章通篇采用擬人化的寫(xiě)作方法，融科學(xué)知識、優(yōu)美語(yǔ)言、思想啟迪于一體，生動(dòng)搞笑，富有藝術(shù)魅力。我讓學(xué)生分主角朗讀課文，在有感情的朗讀中體會(huì )到砍伐森林的危害以及森林的重要，同時(shí)也感受文章語(yǔ)言的生動(dòng)形象。這樣，學(xué)生在朗讀中表達出自己的理解和感悟，在相機評價(jià)中更加深學(xué)生對砍伐森林危害的認識，激發(fā)他們對這種行為的痛恨之情。
三、句式訓練，強化語(yǔ)言表達潛力
有效的句式訓練，能夠讓學(xué)生更好地理解課文資料，也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達潛力。根據教學(xué)中出現的“能夠……也可
以……”讓學(xué)生練習造句，既讓學(xué)生鞏固了對森林作用的理解記憶，也讓他們在口頭造句時(shí)鍛煉了自己的語(yǔ)言表達潛力。真可謂是一舉兩得。
在課文教學(xué)完成后，我安排了這樣一項訓練：學(xué)了這篇課文，如果你再見(jiàn)到有人在亂砍濫伐森林，你會(huì )怎樣去勸說(shuō)他們呢聽(tīng)后，學(xué)生紛紛舉手回答。有的同學(xué)說(shuō)：“你們不能再砍伐森林了，要不然我們的土地都會(huì )變成沙漠，你們就會(huì )餓死�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“你們要是再亂砍森林，就會(huì )被洪水淹死�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“森林是大水庫，是空調器，它給我們人類(lèi)帶來(lái)這么多的好處，我們就應感謝它，保護它，不就應破壞它，砍伐它�！蓖高^(guò)這些精彩的回答，可見(jiàn)學(xué)生透過(guò)課文的學(xué)習，已經(jīng)受到了很深刻的環(huán)保教育，水到渠成地完成了由書(shū)本知識到思想認識的遷。
當然，教學(xué)中還存在不足，為了使學(xué)生在朗讀的同時(shí)充滿(mǎn)激情，我不斷的變換著(zhù)朗讀的方式，指名讀、男女生讀、分組讀、比賽讀等，同學(xué)們的朗讀激情十分充沛，但發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只是為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，導致學(xué)生心不在焉、缺乏目的性，沒(méi)有讀出感情。今后還要更好地抓字詞句，凸顯語(yǔ)文課上的語(yǔ)文味。
《云雀的心愿》語(yǔ)文教學(xué)反思4
上周有機會(huì )學(xué)習了我校和唐元中心小學(xué)兩位教師的兩節課，同樣的資料不同的構思，同樣的功底，不一樣的精彩，現將學(xué)習體會(huì )小結如下。
1、自主學(xué)習，理清課文資料
云雀的心愿是到沙漠去種樹(shù)，讓沙漠變成綠洲。為什么云雀會(huì )有這樣的心愿？我引導學(xué)生快速瀏覽課文，從文中找出云雀產(chǎn)生這一心愿的原因，點(diǎn)出關(guān)健句：森林實(shí)在是太重要了！小云雀又為什么會(huì )認為：森林實(shí)在是太重要了呢？它是從哪里感受到森林重要的呢？這是本文的教學(xué)重點(diǎn)，所以我的教學(xué)設計又圍繞著(zhù)這一問(wèn)題全面展開(kāi)，讓學(xué)生選取適合自己的學(xué)習方式學(xué)習，讀讀想想，圖圖畫(huà)畫(huà)，從文中尋找答案。這樣的教學(xué)設計，在由詞到句、由句到段的擴充訓練中，培養了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句概括課文資料的潛力，并幫忙他們理清課文脈絡(luò )，把握文章的要點(diǎn)，為進(jìn)一步深入學(xué)習課文、領(lǐng)悟課文精髓奠定了基礎。
2、借助課件，理解課文資料
生動(dòng)的課件能再現、強化、傳遞教學(xué)資料，動(dòng)態(tài)的畫(huà)面和逼真的音響效果會(huì )引起學(xué)生興趣，激活他們的思維、聯(lián)想、想象、情感的活動(dòng)。這一案例，我根據教學(xué)資料制作了許多課件，“森林變成貧瘠的沙漠；河水像脫韁的野馬，咆哮著(zhù)向下游沖去”這些動(dòng)態(tài)的畫(huà)面給學(xué)生帶來(lái)了深深的震撼，他們在情境中感知了砍伐森林的危害之大。透過(guò)課件對“森林是個(gè)大水庫；森林是一座巨大的空調器”這些資料的介紹，又幫忙學(xué)生深入理解了課文資料，讓他們有感而發(fā)，并與作者發(fā)生情感共鳴，以此表述心中的愿望。
3、拓展延伸，深化課文重點(diǎn)
書(shū)本知識畢竟是有限的，對于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，更多更廣的學(xué)問(wèn)來(lái)源于超多的課外閱讀與對學(xué)習資料的收集運用中。本篇課文只是介紹了森林四個(gè)方面的重要性，對它更富魅力的東西沒(méi)有全部例出。為此，我根據課文資料拓展延伸：生活中，森林還有更大的作用，你明白嗎？讓學(xué)生交流課前搜集到的資料，他們讀書(shū)看報，走進(jìn)圖書(shū)館，上網(wǎng)，或單獨作戰，或合作進(jìn)行，在閱讀，思考、整理、采納等一系列的過(guò)程中獲得了許多答案，透過(guò)課上交流學(xué)到了豐富的知識，同時(shí)也鍛煉了他們搜集信息、整理資料的潛力，使語(yǔ)文走向生活大課堂。
4、體驗心愿，進(jìn)行個(gè)性化朗讀
這是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事。文章通篇采用了擬人化的寫(xiě)作方法，融科學(xué)知識、優(yōu)美語(yǔ)言、思想啟迪于一體，生動(dòng)搞笑，富于藝術(shù)魅力。我讓學(xué)生分主角朗讀課文，在有感情的朗讀中體會(huì )到砍伐森林的危害及森林的重要作用，同時(shí)也感受課文語(yǔ)言的生動(dòng)形象。這樣，學(xué)生在朗讀中表達出自己的理解和感悟，在相機評價(jià)中，更加深學(xué)生對砍伐森林危害的認識，激發(fā)他們對這種行為的痛恨之情。
5、深化主題，表達自己的心愿
課文記敘了小云雀跟著(zhù)媽媽在樹(shù)林外面飛行時(shí)所看到的伐樹(shù)毀林造成的危害，說(shuō)明植樹(shù)造林、保護環(huán)境的重要。在課件展示“肆虐的沙塵暴、光禿禿的大山、河水咆哮著(zhù)向下游沖去”等情景中，我又引導學(xué)生思考：在保護環(huán)境方面，在我們的現實(shí)生活中，你對周?chē)藗兇丝趟幍倪@個(gè)環(huán)境滿(mǎn)意嗎？你又是怎樣做到保護環(huán)境的，準備如何去做？交流討論。鼓勵學(xué)生根據環(huán)境保護的現狀，進(jìn)一步學(xué)習，擴展閱讀和調查綠化狀況等，拓寬學(xué)習時(shí)間和空間，打破課堂內外的界限，將語(yǔ)文學(xué)習與生活緊密相聯(lián)，激起學(xué)生關(guān)注社會(huì )，主動(dòng)參與環(huán)保的意識。
《云雀的心愿》語(yǔ)文教學(xué)反思5
《云雀的心愿》是一篇童話(huà)故事，講的是小云雀跟著(zhù)媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災，心里很難過(guò)。聽(tīng)了媽媽的話(huà)后，小云雀明白了保護森林的重要性。針對教材的特點(diǎn)，我抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
一、抓住文章線(xiàn)索，理清思路
云雀的心愿是到沙漠去種樹(shù)，讓沙漠變成綠洲。為什么會(huì )有這樣的心愿呢？因為小云雀認為“森林實(shí)在是太重要了”。然后讓學(xué)生跟著(zhù)云雀一齊去看看。抓住“森林實(shí)在是太重要了，因為——”這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，并且以云雀媽媽和小云雀的情緒變化這條暗線(xiàn)作為輔助，這樣就使主題凸顯了，幫忙學(xué)生把握重點(diǎn)。
二、聯(lián)系生活經(jīng)驗，加深理解
比如，當云雀們飛到沙漠上空時(shí)，我先創(chuàng )設特定情境，讓學(xué)生和云雀一齊飛到沙漠上空。試問(wèn)學(xué)生看到了什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了心中的沙漠。這樣不但使學(xué)生加深了對課文的理解，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。當云雀飛到大河上空的時(shí)候，我引導學(xué)生看書(shū)上的插圖，用自己話(huà)說(shuō)說(shuō)大河怎樣？情緒怎樣？這樣學(xué)生不但走進(jìn)了云雀的心里，而且語(yǔ)言表達潛力也得到提高。當云雀飛到森林的時(shí)候，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)家里面空調的作用，這樣學(xué)生就很自然地理解了“為什么稱(chēng)森林是空調器”。這樣他們就能在情景中感知砍伐森林的危害，幫忙學(xué)生深入理解課文，讓他們有感而發(fā)，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，以此表達心中的愿望。
三、體驗心愿，進(jìn)行個(gè)性化朗讀
這是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事。文章通篇采用擬人化的寫(xiě)作方法，融科學(xué)知識、優(yōu)美語(yǔ)言、思想啟迪于一體，生動(dòng)搞笑，富有藝術(shù)魅力。我讓學(xué)生分主角朗讀課文，讓學(xué)生在有感情的朗讀中體會(huì )到森林的重要。
首先是找到云雀們飛到沙漠時(shí)看到的情景后的一番對話(huà)，用不同的符號畫(huà)出他們的對話(huà)，然后教師出示相應的畫(huà)面，讓學(xué)生有一個(gè)感性的認識，有感情地讀出對話(huà)，（指名讀，引讀，齊讀等。）我覺(jué)得效果還不錯。在讀他們飛過(guò)大河的對話(huà)時(shí)，讓學(xué)生同桌扮演不同的主角進(jìn)行朗讀，檢查時(shí)再出示相應的課件，讓學(xué)生讀。最后飛回森林的對話(huà)讓學(xué)生自己讀，教師再出示相應的課件檢查讀的狀況。我覺(jué)得透過(guò)課件讓學(xué)生先感受云雀的情緒，再指導讀——同桌互讀——自己讀，體現了由扶到放。
我在指導學(xué)生讀的時(shí)候，雖然有的學(xué)生已經(jīng)是讀得相當不錯了，但我指導讀的時(shí)候每一次要求落實(shí)不夠到位。
《云雀的心愿》語(yǔ)文教學(xué)反思6
�。�1）導入不當，沒(méi)有引起學(xué)生的學(xué)習欲望。
小學(xué)生都有課前預習的習慣。我在設計導入環(huán)節時(shí)沒(méi)有考慮到這方面，把導入設計成讓學(xué)生來(lái)猜猜云雀的心愿是什么？這一設計是想讓他們帶著(zhù)他們所猜的心愿來(lái)閱讀課文，看看云雀的心愿和他們所猜的是不是一致？結果令我想不到的是學(xué)生們根本就不用猜就直接把云雀的心愿說(shuō)出來(lái)了。出這一問(wèn)題主要是學(xué)生們在預習課文時(shí)已經(jīng)知道云雀的心愿了，這顯然引不起學(xué)生們的學(xué)習興趣與欲望。
�。�2）沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)，而是代替了學(xué)生說(shuō)。
在對課文進(jìn)行分段落時(shí)，沒(méi)有放手給學(xué)生。這一部分的教學(xué)都是學(xué)生在我的牽引下跟著(zhù)我的思路把答案說(shuō)出來(lái)的，這不能培養學(xué)生的分析、歸納的思維能力。因而這三次課下來(lái)都是我所說(shuō)的多，學(xué)生說(shuō)的機會(huì )很少。如果在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自己去分析課文、自己去歸納段落和段落大意，把機會(huì )讓給學(xué)生說(shuō)，給學(xué)生更多的時(shí)間去學(xué)習那么教學(xué)效果也許就會(huì )好些。
�。�3）忽視讓學(xué)生從課文中找知識、掌握知識。
這次教學(xué)沒(méi)有注意培養學(xué)生的學(xué)習習慣。學(xué)生的學(xué)習習慣是要從教學(xué)中的每個(gè)細節去培養的。比如先舉手后回答問(wèn)題、要善于從課文中找知識等。這些我都在教學(xué)中無(wú)意識地忽視了。如有一處提問(wèn)學(xué)生：“描寫(xiě)云雀的心愿是在哪個(gè)段落？”學(xué)生回答：“第十四段�！睂W(xué)生回答到這我就停止往下問(wèn)而轉入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節了。如果我能繼續追問(wèn)“哪些句子是寫(xiě)云雀的心愿的？劃出相關(guān)的句子�！边@樣做不僅能讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的知識點(diǎn)，而且也能使他們加強記憶力，從而掌握課文的知識。
《云雀的心愿》語(yǔ)文教學(xué)反思7
上次聽(tīng)課聽(tīng)到了《云雀的心愿》這節課，有了這個(gè)基礎，我決定自己也來(lái)試試。透過(guò)聽(tīng)課我了解了《云雀的心愿》該文用童話(huà)的形式，以形象化的語(yǔ)言描述了小云雀與媽媽的所見(jiàn)、所聞、所言。文章描述的是小云雀跟著(zhù)媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災，心里很難過(guò)。聽(tīng)了媽媽的話(huà)，小云雀懂得了保護“森林水庫”的重要。但是讓我自己再來(lái)復制，我覺(jué)得有些難度。但因為聽(tīng)過(guò)課所以心里有點(diǎn)底氣。經(jīng)過(guò)自己的修改，我請曹教作了指導。但是曹教卻給了我一種新的思路。這也讓我有了挑戰自己的勇氣。于是再次修改教案，試上。這次我的心里還是沒(méi)有底氣。但或許這就是成長(cháng)，經(jīng)過(guò)兩三次的摸索和嘗試，在不知不覺(jué)中，漸漸變得流暢起來(lái)。在上課前，我不斷的給學(xué)生打氣，也給自己打氣。在這節課中我覺(jué)得學(xué)生的表現超出了我的預計，或許是準備充分，也或許是自己的幸運，透過(guò)這次上課，自己也有不少的收獲。
一、注重感悟
課文以擬人化的手法，以描述人物對話(huà)為主要形式，寓環(huán)境保護的科學(xué)道理于搞笑的故事中，便于學(xué)生閱讀感知。故事情節生動(dòng)，語(yǔ)言通俗流暢，不需要作過(guò)多分析、講解。因此，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，依據語(yǔ)氣提示讀好課文，就能夠很清楚地感悟到森林的重要。如在教學(xué)描述土地變沙漠這一環(huán)節時(shí)，能夠讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)“黃沙漫天”、“亂砍亂伐”，依據提示語(yǔ)“埋怨”、“心疼”等練習讀課文。在學(xué)生讀書(shū)時(shí)，我使用多媒體課件出示黃沙漫天的場(chǎng)景，并配上巨大的風(fēng)聲，把學(xué)生帶入沙漠狂風(fēng)之中去感受。這樣學(xué)生就很到位地感情朗讀出了小云雀和媽媽之間的對話(huà)，感悟到了“埋怨”、“心疼”的情緒，從而體會(huì )到森林的重要。
二、注重積累
課文中的第10和13自然段既說(shuō)明了森林有水庫和空調器的作用，同時(shí)也是很重要的自然常識，就應讓學(xué)生積累下來(lái)。于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生讀后試著(zhù)把它們復述下來(lái)。在復述課文時(shí)，我借助畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，再板書(shū)“樹(shù)冠、樹(shù)干、樹(shù)下、土壤”幾個(gè)詞語(yǔ)，目的是為了幫忙學(xué)生降低復述難度。同時(shí)這幾個(gè)詞語(yǔ)清楚地表現了作者的記述順序，在學(xué)生復述后，我就提示學(xué)生：“這些詞語(yǔ)是按從上到下的順序說(shuō)明森林為什么是大水庫的。以后的作文中，我們就應學(xué)會(huì )有順序地描述事物�！边@樣的復述，既積累了妙詞佳句、自然常識，同時(shí)也積累了寫(xiě)作方法，可謂一舉三得。
三、注重遷移
在課文教學(xué)完成后，結合《走，我們去植樹(shù)》我讓學(xué)生寫(xiě)一份倡議書(shū)，讓學(xué)生透過(guò)課文的學(xué)習，受到了很深刻的環(huán)保教育，水到渠成地完成了由書(shū)本知識到思想認識的遷移。
當然，自己還有很多的不足就讓自己慢慢的去努力吧！
《云雀的心愿》語(yǔ)文教學(xué)反思8
《云雀的心愿》的心愿是一篇童話(huà)故事，講的是一只小云雀跟著(zhù)媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災，心理很難過(guò)。聽(tīng)了媽媽的話(huà)，小云雀懂得了保護森林的重要。
因為是童話(huà)故事，故事淺顯易懂，仔細研讀這篇童話(huà)故事，我發(fā)現故事是以典型的.故事三段式結構進(jìn)行編排的，我靈機一動(dòng)，產(chǎn)生了一個(gè)大膽的想法：帶學(xué)生仔細品讀故事，學(xué)習故事的表現方式。因此教學(xué)這篇課文時(shí)，我并沒(méi)有在讀懂課文內容意思上花費太多的時(shí)間，而是花大量的時(shí)間帶學(xué)生去研讀這篇故事的表現結構的特點(diǎn)，邊研讀文章表達形式的過(guò)程中，突破文章的重難點(diǎn)。這篇故事以“云雀出去看世界”為線(xiàn)索，分別寫(xiě)出到“沙漠”、“大河”、“森林”三個(gè)地方的所見(jiàn)所聞。在學(xué)習生字、讀通課文的基礎上，先引導學(xué)生弄清文章的段落層次，給課文分段。提示學(xué)生可以以云雀到過(guò)的不同地方為線(xiàn)索來(lái)給故事分出主體部分的層次。經(jīng)過(guò)討論交流，分好故事的層次。第一自然段為第一部分，是全文的總起句，交代故事“云雀媽媽帶小云雀到外面看看世界�！钡诙恋谑匀欢畏謩e按“沙漠”、“大河”、“森林”的見(jiàn)聞感受，分為三部分。最后兩個(gè)自然段合為第五段，“云雀表達自己的心愿�！痹诜謱哟魏�，學(xué)生對文章的內容有整體的認識，為進(jìn)一步研讀故事打好基礎。
接下來(lái)，引導學(xué)生研讀故事的表現形式。第一段只有一句話(huà)，重點(diǎn)引導學(xué)生理解這句話(huà)對全文起總領(lǐng)全文的作用。第二至四部分是文章的重點(diǎn)，引導學(xué)生細細揣摩這三部分表達上的特點(diǎn)。先以云雀到“沙漠”上空為例，仔細研讀�！靶≡迫革w呀飛，飛到一片沙漠的上空”，先交代地點(diǎn)，“一陣狂風(fēng)刮過(guò)，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開(kāi)眼�！边@是云雀在這個(gè)地方的所見(jiàn)，“‘這里的風(fēng)沙真討厭！’小云雀埋怨說(shuō)�！边@是云雀在這里的感受。接下去是媽媽對這里的環(huán)境的解釋。在研讀的過(guò)程中，在黑板上做適當的板書(shū)提示。接下來(lái)研讀第三、第四部分，引導學(xué)生發(fā)現，三四部分的表達結構與第二部分的內容表達結構相同，按“地點(diǎn)，所見(jiàn)、感受、媽媽的解釋”來(lái)組織故事情節。把三個(gè)情節表達在黑板上進(jìn)行標注對比，學(xué)生更直觀(guān)的對故事的整體表達結構有了清晰的認識，他們發(fā)現三次的情節表達有驚人的相似。我乘機告訴學(xué)生：“這是典型的故事三段式編排特點(diǎn)，很多精彩的的故事都是采用這樣的三段式結構編排的，如三顧茅廬……這叫故事的一波三折，這樣故事才能精彩�！苯又�(zhù)，最后故事一部分云雀的心愿的理解順理成章。
反思這節課，自己大膽處理教材，引導學(xué)生學(xué)習故事的表達形式，以課文為例，引導學(xué)生學(xué)習文章的表現形式。對于這樣的嘗試，自己覺(jué)得是有意義的。其實(shí)，這節課上還可以在讀一篇的基礎上，再拓展讀一些相似文體結構的故事，比如人教版的《巨人的花園》、《七顆鉆石》等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受故事三段式結構特點(diǎn)。還可以讓學(xué)生試著(zhù)用三段式的表達結構來(lái)編寫(xiě)一個(gè)童話(huà)故事，以達到讀寫(xiě)結合，學(xué)會(huì )運用，提高語(yǔ)言運用能力。
這節課的對比研讀故事的情節，探究故事的表達形式，向課文學(xué)習表達，為學(xué)生的學(xué)習表達積累經(jīng)驗，這是很好的嘗試。今后，應該用心解讀教材，努力挖掘教材中值得學(xué)習的知識點(diǎn)，發(fā)揮教材的最大價(jià)值，引導學(xué)生感受文字背后的秘密，努力在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《云雀的心愿》語(yǔ)文教學(xué)反思9
《云雀的心愿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第6單元的一篇科普童話(huà)故事。這個(gè)單元是以“環(huán)�！睘橹黝}，教育學(xué)生保護環(huán)境。課文故事情節生動(dòng)，語(yǔ)言流暢，采用對話(huà)的形式，以形象化語(yǔ)言描述了小云雀與媽媽旅程中經(jīng)過(guò)沙漠、大河上空以及最后回到森林后的所見(jiàn)、所聞、所感、所言，從而說(shuō)明森林的重要性，揭示人類(lèi)與自然、生命與自然的密切關(guān)系。課文中完美與毀滅、安居與災難的強烈比較，能喚起學(xué)生在情感上的共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生保護森林、保護環(huán)境的意識。
本課是第一課時(shí)，我的主線(xiàn)是朗讀，隨文識字。在預案設計中，課始是透過(guò)質(zhì)疑引起閱讀期盼，學(xué)生迫不及待地進(jìn)入文本，讀得入情入境；再者是理解了“亂砍濫伐”、“泛濫成災”等詞語(yǔ)，植根于文本，讀內含這些詞的重點(diǎn)句，學(xué)生讀得入情入味，越讀越好；最后的師生合作讀，默讀也都是入情入味。讀詞語(yǔ)、讀句子、讀段落，這不是簡(jiǎn)單的平移推進(jìn)，而是扎扎實(shí)實(shí)地以有效的朗讀貫穿始終，在層層引領(lǐng)中遞進(jìn)，在反復朗讀中提升，為第二課時(shí)研讀文本打下堅實(shí)的基礎。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先設計問(wèn)題，讓學(xué)生了解到，云雀的心愿是到沙漠去種樹(shù)，讓沙漠變成綠洲。緊之后讓學(xué)生帶著(zhù)云雀為什么會(huì )有這樣的心愿？引導學(xué)生快速瀏覽課文，從文中找出云雀產(chǎn)生這一心愿的原因。點(diǎn)出關(guān)鍵句“森林實(shí)在是太重要了”。小云雀又為什么會(huì )認為森林實(shí)在是太重要了呢？它是從哪里感受到森林重要的呢？這是本文的教學(xué)重點(diǎn)。所以我的教學(xué)設計又圍繞著(zhù)這一問(wèn)題全面展開(kāi)邊講故事，邊識字。
指導生字詞時(shí)，我是采用隨文識字的教學(xué)方法。這樣的目的是期望學(xué)生能在朗讀中認識生字并了解生字在語(yǔ)言中的運用，比單純的集中識字要更高效。同時(shí)，也為學(xué)生更好的朗讀課文，為下節課的分主角朗讀打下基礎。
對于生字的書(shū)寫(xiě)指導，我讓學(xué)生分析難寫(xiě)的字，并在黑板上范寫(xiě)出來(lái)，并指導學(xué)生要注意生字在田字格中的位置和字的筆順，學(xué)生再在書(shū)本中描紅。這樣的書(shū)寫(xiě)練習，既讓學(xué)生識字，也避免了學(xué)生以后書(shū)寫(xiě)出現不必要的錯誤。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！边@節課就是讓學(xué)生充分的朗讀，在朗讀中識字、在朗讀中感悟。我讓學(xué)生充分的閱讀課文，在閱讀的過(guò)程中找出描述云雀心愿的句子，并請學(xué)生反復誦讀，讀通讀順并領(lǐng)悟其深刻含義。其中的朗讀方式多樣，有指名讀、全班讀、開(kāi)火車(chē)讀、分男女生讀等等。讓學(xué)生在充分朗讀后，概括課文的大意，緊緊把握課文中心，為下節課更好的學(xué)習課文資料作好鋪墊。從而培養了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句概括課文資料的潛力并幫忙他們理清課文脈絡(luò )把握文章的要點(diǎn)為進(jìn)一步深入學(xué)習課文、領(lǐng)悟課文精髓奠定了基礎。
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