《云雀的心愿》 教學(xué)反思

　　上完了三節課后,指導教師與聽(tīng)課的成員對我這次的教學(xué)進(jìn)行總的點(diǎn)評。他們一致認為這篇課文的導入環(huán)節做得不是很好，有點(diǎn)生硬。指導教師還說(shuō)在教學(xué)中應給多點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們自己說(shuō)，讓他們學(xué)會(huì )從課文找知識、從課文掌握知識。事后我自己也對《云雀的心愿》這篇課文的教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思，覺(jué)得這次教學(xué)的問(wèn)題主要出現在以下幾個(gè)方面；

　�。�1）導入不當，沒(méi)有引起學(xué)生的學(xué)習欲望。

　　小學(xué)生都有課前預習的習慣。我在設計導入環(huán)節時(shí)沒(méi)有考慮到這方面，把導入設計成讓學(xué)生來(lái)猜猜云雀的心愿是什么？這一設計是想讓他們帶著(zhù)他們所猜的心愿來(lái)閱讀課文，看看云雀的心愿和他們所猜的是不是一致？結果令我想不到的是學(xué)生們根本就不用猜就直接把云雀的心愿說(shuō)出來(lái)了。出這一問(wèn)題主要是學(xué)生們在預習課文時(shí)已經(jīng)知道云雀的心愿了，這顯然引不起學(xué)生們的學(xué)習興趣與欲望。

　�。�2）沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)，而是代替了學(xué)生說(shuō)。

　　在對課文進(jìn)行分段落時(shí)，沒(méi)有放手給學(xué)生。這一部分的教學(xué)都是學(xué)生在我的牽引下跟著(zhù)我的思路把答案說(shuō)出來(lái)的，這不能培養學(xué)生的分析、歸納的思維能力。因而這三次課下來(lái)都是我所說(shuō)的多，學(xué)生說(shuō)的機會(huì )很少。如果在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自己去分析課文、自己去歸納段落和段落大意，把機會(huì )讓給學(xué)生說(shuō)，給學(xué)生更多的.時(shí)間去學(xué)習那么教學(xué)效果也許就會(huì )好些。

　�。�3）忽視讓學(xué)生從課文中找知識、掌握知識。

　　這次教學(xué)沒(méi)有注意培養學(xué)生的學(xué)習習慣。學(xué)生的學(xué)習習慣是要從教學(xué)中的每個(gè)細節去培養的。比如先舉手后回答問(wèn)題、要善于從課文中找知識等。這些我都在教學(xué)中無(wú)意識地忽視了。如有一處提問(wèn)學(xué)生：“描寫(xiě)云雀的心愿是在哪個(gè)段落？”學(xué)生回答：“第十四段�！睂W(xué)生回答到這我就停止往下問(wèn)而轉入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節了。如果我能繼續追問(wèn)“哪些句子是寫(xiě)云雀的心愿的？劃出相關(guān)的句子�！边@樣做不僅能讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的知識點(diǎn)，而且也能使他們加強記憶力，從而掌握課文的知識。

　�。�4) 朗讀指導不當，過(guò)多地采用自由讀、小組讀的形式，忽視了全班齊讀。

　　學(xué)生在自由讀、小組讀的時(shí)候沒(méi)有做到真正地投入感情，也沒(méi)能從朗讀中體會(huì )出破壞森林給人類(lèi)自身所帶來(lái)的危害性。這主要是我在教學(xué)中沒(méi)能很好地起到范讀的作用。

　　這次的教學(xué)還讓我深深地體會(huì )到每個(gè)教學(xué)環(huán)節都要緊密結合學(xué)生的習慣、學(xué)情、班級常規等情況來(lái)設計的重要性�！对迫傅男脑浮返慕虒W(xué)設計沒(méi)能考慮到這幾個(gè)方面的因素。因此，教學(xué)沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果，學(xué)生也沒(méi)有很好地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，自己也沒(méi)有能力對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調控，沒(méi)能調動(dòng)課堂氣氛。這些都是自身所掌握的人文知識太少了,以及缺少教學(xué)技巧而造成的。

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