《司馬光》教學(xué)反思(20篇)

　　身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的《司馬光》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《司馬光》教學(xué)反思1

　　語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思1第一次教學(xué)小古文，這也是選題的最主要原因，一直想上這樣一節課。但是真正上下來(lái)，卻發(fā)現還是有很多的不足之處。一節小古文教學(xué)，短短30字看似思路清晰、簡(jiǎn)單，看似章法明顯、易教，其實(shí)并不容易。

　　司馬光這節課在語(yǔ)文教學(xué)系統中是第一次出現的小古文，因此，認識小古文、初步了解它的語(yǔ)言特點(diǎn)并激發(fā)孩子的學(xué)習興趣是這樣一節課的重難點(diǎn)。于是，我著(zhù)眼于單元導語(yǔ)：美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光，帶給我們希望和力量！設置了“課前準備”環(huán)節，讓孩子們溫習背誦日積月累里優(yōu)美的詞匯和諺語(yǔ)，然后以“優(yōu)美的語(yǔ)言猶如悅耳的鈴鐺，喚醒人們對美好的向往”開(kāi)場(chǎng)引領(lǐng)孩子們齊讀單元導語(yǔ)“美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光帶給我們力量和希望”，然后切入課題，引出具有美好品質(zhì)的人物——司馬光。本節研討課主題是“傳統文化”，因此，我在教學(xué)設計上加入了“司馬”——復姓——溫習姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節。

　　接下來(lái)就是教學(xué)重點(diǎn)之——“讀”的環(huán)節了。但是，讀有讀的難處，越是簡(jiǎn)單的讀，越要把讀的層次掌握好。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示，對“默讀”作了具體要求。接下來(lái)，教師范讀，生字讀寫(xiě)教學(xué)，層次分明，由淺至深逐步過(guò)渡。在設計第二個(gè)環(huán)節讀出節奏的時(shí)候，我先以第一個(gè)環(huán)節的最后一句話(huà)“光持石擊甕破之”引出在讀的時(shí)候要注意詞與詞之間的停頓，然后引導孩子觀(guān)察停頓符號，從而發(fā)現不同停頓符號停頓時(shí)間不同的特點(diǎn)，然后讓他們依據這樣的規律來(lái)練習朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過(guò)程中讀好小古文，但是我忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有準確把握住學(xué)情，直接指名生起來(lái)讀，又跟讀，師生合作讀，齊讀，順序是錯誤的�？此七@樣不起眼的一個(gè)讀，但是錯誤的順序不僅浪費時(shí)間，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗，這是我在細節處理方面的顧慮不周。讀的體驗里，我加入了配樂(lè )誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂(lè )曲”的美的感受。

　　為了讓孩子們結合情境體會(huì )這篇首次接觸的'小古文，我精心準備了“連環(huán)畫(huà)”，設置了游戲環(huán)節，并用事先分發(fā)的連環(huán)畫(huà)卡片教具引導孩子們結合課文注釋分組探討故事內容。小組討論后派代表給大家逐張講述圖片內容。接下來(lái)我設計的師“我是故事大王”環(huán)節，這是引導孩子們完整陳述故事內容的重要環(huán)節，但是由于前面過(guò)于冗雜拖沓，造成時(shí)間比較緊，而我對學(xué)情把控和教材的解讀不足，居然臨時(shí)起意刪除這個(gè)環(huán)節。

　　在教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施中，我還有很多的缺陷，我會(huì )在磨練中不斷改變和完善自己。將每一節課都當作優(yōu)質(zhì)課來(lái)上，將每一次反思后的發(fā)現作為再起航的動(dòng)力，不斷蓄力，不斷成長(cháng)。

　　語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思2《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設計的時(shí)候，第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級，關(guān)注學(xué)情。

　　在本節課的教學(xué)中，我認為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀，通過(guò)教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語(yǔ)感，讓學(xué)生感覺(jué)自己可以從容面對，感覺(jué)舒服，從而愿意去親近古文。之后通過(guò)自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養他們的語(yǔ)言感受力，另一方面也通過(guò)文言文的學(xué)習，弘揚人文精神，激發(fā)學(xué)生對中華文化的認知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡(jiǎn)短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學(xué)生熟悉的故事，讓學(xué)生學(xué)以致用，保護學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長(cháng)一點(diǎn)的學(xué)生熟悉的古文，讓學(xué)生自讀自賞，體驗閱讀的樂(lè )趣，激活繼續深入了解的愿望。

　　反思這節課還存在著(zhù)許多需要改進(jìn)的地方，首先，從教學(xué)的方面上，第一個(gè)環(huán)節——朗讀，本班學(xué)生從低年級就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀，如《論語(yǔ)》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》，學(xué)生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學(xué)生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會(huì )，學(xué)生學(xué)習獲得知識的效果會(huì )更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過(guò)程中缺乏對學(xué)生朗讀的指導，做到以讀代講。若是換為一個(gè)問(wèn)題“司馬光是個(gè)怎樣的孩子？”讓學(xué)生小組討論交流，進(jìn)行匯報，抓住學(xué)生的課堂生成進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習收獲會(huì )更大，對于課文的理解會(huì )深刻；其三，在板書(shū)設計方面缺少故事“結果”的呈現，板書(shū)就是在教學(xué)過(guò)程中用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、符號等幫助學(xué)生理解掌握知識，在本節課上缺少司馬光破甕的結果，簡(jiǎn)單的故事情節呈現，再分析故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果有助于學(xué)生借助注釋?zhuān)�用自己的�?huà)講一講故事，從而達到本節課的另一教學(xué)目標。

　　讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲，但如何充分尊重學(xué)生已有的知識與能力，如何培養質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，尋找出預設與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實(shí)踐中不斷努力。

　　語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思3在教學(xué)《司馬光》中，我緊緊抓住“讀”來(lái)完成一系列的問(wèn)題。

　　一、以讀為主，熟讀成誦。

　　學(xué)生剛剛接觸文言文，沒(méi)有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話(huà)文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、教給方法，學(xué)以致用。

　　為了整體感知故事內容，我先引導學(xué)生總結以前學(xué)習古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習古文的方法跟學(xué)習古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題：①說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。②用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事。

　　不足之處：應該嚴格遵守“教師主導性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。

　　《司馬光》教學(xué)反思2

　　俄國歷史學(xué)家克柳切夫司基有這樣的名言：會(huì )思考的人思想急速轉彎，不會(huì )思考的人則暈頭轉向。人民在日常生活中，難免會(huì )遇到突發(fā)事件。這節課就是要讓學(xué)生體會(huì )到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法！我在教學(xué)中根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，設計了多種方法，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

　　1、在“表演”中理解課文內容。

　　教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設計：“同學(xué)們,你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？”（有個(gè)學(xué)生站起來(lái)，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。）

　　2、通過(guò)比較理解課文內容。

　　學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設計的：

　�。�1）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？

　　可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

　�。�2）自己與主人公的比較，做新時(shí)代的司馬光，讓學(xué)生在了解安全知識的同時(shí)體會(huì )幫助別人的快樂(lè )！

　　3、新的嘗試。

　　記得以前，每次教學(xué)完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問(wèn)：你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？此問(wèn)題一經(jīng)拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_(kāi)了�？�，每次在班上匯報交流時(shí)，小朋友們的臉上便會(huì )被沮喪之情籠罩著(zhù)。為什么呢？原因很簡(jiǎn)單--孩子年紀小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺(jué)得異常掃興！

　　這次，我再教《司馬光》一文時(shí)，大膽作了新的嘗試。我設計了3個(gè)安全知識讓學(xué)生說(shuō)出解決的辦法！真沒(méi)想到不讓"小司馬光"繼續"缸"后，反而涌現了更多機智勇敢的.小司馬光！

　　4、板書(shū)設計新穎。

　　我特別畫(huà)了一口大大的、會(huì )被砸壞的“缸”，讓學(xué)生在砸缸的過(guò)程中體會(huì )當時(shí)司馬光救人時(shí)的氣氛，并且達到熟悉課文的目的。

　　5、同學(xué)積極配合，課堂氣氛較活躍。

　　不足有：其一，今天我早早來(lái)到學(xué)校，因為要安裝課件，可是一直到快上課也還是沒(méi)辦法，好在后來(lái)謝玄老師幫我把辦公室的主機換過(guò)來(lái)，才得以正常上課，但是自己的情緒也多少受到了影響，尤其讓領(lǐng)導和老師們等實(shí)在不好意思！怪自己準備不充分��！

　　其二，整節課安排有些緊湊，閱讀提示中問(wèn)題和時(shí)間的安排上有欠妥當！忽略了可以延展的環(huán)節。

　　其三，開(kāi)始的生字認讀環(huán)節可以省略,會(huì )有更多的時(shí)間去品讀課文!

　　最后，感謝大家的聽(tīng)課，也真的希望老師們提出寶貴的意見(jiàn)，讓我更進(jìn)一步！

　　《司馬光》教學(xué)反思3

　　【教學(xué)目標】

　　1.認識“司、跌”等5個(gè)生字 ,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.結合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內容，能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。

　　3.緊扣重點(diǎn)詞句,感悟司馬光聰穎機智、遇事沉著(zhù)冷靜的美好品質(zhì)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　參考注釋、抓住重點(diǎn)詞句等方法理解全文的意思，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)全文的意思。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì )司馬光聰穎機智、遇事沉著(zhù)冷靜的美好品質(zhì)。

　　【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)

　　【教具準備】多媒體課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　課前誦讀《孔融讓梨》和《道邊李苦》。

　　一、導入新課，感悟語(yǔ)言。

　　1、老師說(shuō)一句話(huà)，同學(xué)們說(shuō)意思。

　　與朋友交，言而有信

　　知之為知之，不知為不知，是知也。

　　2、同學(xué)們說(shuō)出老師說(shuō)的話(huà)和現代語(yǔ)言不一樣,

　　教師小結:像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”，用文言寫(xiě)成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文非常簡(jiǎn)練，有時(shí)一句話(huà)就只有一個(gè)字，但細細品味，隱藏著(zhù)很多意思在里面。學(xué)習文言文要會(huì )想象，把一個(gè)字讀成好多字，把一句話(huà)讀成好多句話(huà)。今天就讓我們學(xué)習一篇文言文《司馬光》。(板書(shū):司馬光)。

　　3、學(xué)生齊讀課題，師介紹“司馬”是復姓。

　　二、初讀課文,培養語(yǔ)感。

　　1. 自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子。

　　司馬光

　　群兒戲于庭,一兒登甕（wèng）,足跌（di）沒(méi)水中。眾皆（ji）棄（qì）去,光持（chí）石擊甕破之,水迸（bèng）,兒得活。

　　后出示讀音易錯字：登甕 水迸

　　2. 有節奏地朗讀課文，引導學(xué)生讀準停頓:

　　(課件出示)

　　司馬光

　　群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

　　3. 師生承接讀

　　師：群兒/戲于庭,

　　生：一兒/登甕,

　　師：足跌/沒(méi)水中。

　　生：眾/皆棄去,

　　師：光/持石/擊甕/破之,

　　生：水迸,兒/得活。

　　4. 你問(wèn)我答讀

　　讀：群兒干什么？ 誦：群兒/戲于庭,

　　讀：一兒干什么？ 誦：一兒/登甕,

　　讀：發(fā)生了什么？ 誦：足跌/沒(méi)水中。

　　讀：其他小孩子的反應如何？ 誦：眾/皆棄去,

　　讀：司馬光又是怎么表現的？ 誦：光/持石/擊甕/破之,

　　讀：事情結果怎么樣？ 誦：水迸,兒/得活。

　　5.變換格式讀（ppt上豎著(zhù)排列，由右往左讀）

　　6.記憶比拼讀

　　群兒戲于庭,（ ），（ ）。眾皆棄去,（ ） ,水迸, （ ）。

　　7.去掉標點(diǎn)讀。（配樂(lè )）

　　司馬光

　　群兒戲于庭一兒登甕足跌沒(méi)水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活

　　三、理解課文，感知人物。

　　1.理解句子的意思。

　　談話(huà)引入：同學(xué)們，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。下面同學(xué)們就來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪些詞句的意思。

　　要求：利用注釋、插圖、工具書(shū)、聯(lián)系上下文、已積累的經(jīng)驗等方法理解文中詞句。

　　2.交流匯報

　　句式：我讀懂了 （詞或句子），它的意思是 。

　　3.古今對譯讀。

　　古文：群兒戲于庭, 現代文：一群小孩在庭院里面玩，

　　古文：一兒登甕， 現代文：一個(gè)小孩站在大缸上面，

　　古文：足跌沒(méi)水中。 現代文：失足跌落缸中被水淹沒(méi)。

　　古文：眾皆棄去 ， 現代文：其他的.孩子都離開(kāi)了，

　　古文：光持石擊甕破之，現代文：司馬光拿石頭砸開(kāi)了缸，

　　古文：水迸，兒得活。 現代文：水從而流出，小孩得以活命。

　　4.一主兩翼對對讀。（帶文）

　　主：群兒戲于庭, 兩翼：有幾個(gè)小朋友

　　圍呀圍著(zhù)那大水缸

　　大家一起捉迷藏

　　調皮又歡暢

　　主：一兒登甕， 兩翼：撲通通一聲響

　　足跌沒(méi)水中。 有人掉進(jìn)了大水缸

　　主：眾皆棄去 ， 兩翼：大家全都嚇壞了

　　慌里又慌張

　　主：光持石擊甕破之 兩翼：有一個(gè)小朋友

　　名字叫做那司馬光

　　搬起一塊大石頭

　　砸向那大水缸

　　主：水迸，兒得活。 兩翼：呀 哐當當一聲響

　　流水嘩啦啦往外淌

　　伙伴鉆出那破水缸

　　5、學(xué)生復述故事。

　　6、想象補白，豐滿(mǎn)故事。

　　一群小孩在庭院里面玩，他們（怎么玩？），一個(gè)小孩（玩著(zhù)玩著(zhù)？），就站在大缸上面，（ 他朝水里看，看到了？），失足跌落缸中被水淹沒(méi)。（那個(gè)落水的小孩？）其他的孩子好慌張，（有的······有的······還有的······）都跑掉了，司馬光靈機一動(dòng)，（他心想：？）拿石頭（怎樣？）砸開(kāi)了缸，水從而流出，小孩得以活命。（小孩和司馬光會(huì )說(shuō)些什么？）

　　7.讀了課文，說(shuō)說(shuō)司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？

　�。�樂(lè )于助人.、機智勇敢、沉著(zhù)冷靜）

　　四、延伸拓展，以文帶文。

　　1. 自由誦讀《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）和《道邊李苦》（p134），用橫線(xiàn)畫(huà)出表現主人公美好品質(zhì)的句子，在邊上批注上合適的詞。

　　2.交流

　　3.作業(yè)

　　自選《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）或《道邊李苦》（p134），利用豐富的想象，把它改編成一篇現代文。

　　【教學(xué)反思】這是同學(xué)們第一次接觸文言文，為了激發(fā)孩子們熱愛(ài)文言文的興趣，不讓他們產(chǎn)生畏難情緒，我設計了“讀一讀”“譯一譯”“說(shuō)一說(shuō)”“編一編”四大板塊，在教學(xué)中進(jìn)行層層推進(jìn)，特別是在“讀一讀”上下足了功夫，通過(guò)劃分節奏讀、你問(wèn)我答讀、變化格式讀、記憶挑戰讀、去掉標點(diǎn)讀等多種形式的美讀，培養學(xué)生的語(yǔ)感，達到讀書(shū)百遍、其義自見(jiàn)的效果。因為《司馬光砸缸》是一個(gè)耳熟能詳的故事，同學(xué)們基本上都聽(tīng)過(guò)，所以在理解文言文的意思時(shí)，我沒(méi)有一詞一句地去解釋意思，而是放手讓孩子們自主學(xué)習，利用以往理解詞語(yǔ)的方法去翻譯，從同學(xué)們的發(fā)言中可見(jiàn)效果還可以。最后說(shuō)說(shuō)課文大意，也是本單元的一個(gè)訓練重點(diǎn)，我依然由“趣”入手，在按原文復述的基礎上設計了一個(gè)補白想象的創(chuàng )編，目的是為學(xué)生平時(shí)學(xué)會(huì )抓細節寫(xiě)一件具體的事而服務(wù)的，課后練習的布置也是這種指向�？v觀(guān)同學(xué)們的課堂表現，他們的學(xué)習積極性挺高漲的，跟我的配合也很默契，不足的方面也有很多，如課堂上我對個(gè)體學(xué)生的關(guān)注還是不多，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)也缺少針對性，對于個(gè)別偶發(fā)細節處理得不夠機智，這些方面都是以后我需要在教學(xué)中大力去完善的。

　　《司馬光》教學(xué)反思4

　　《司馬光》是一年級語(yǔ)文下冊第8單元中的一篇課文。寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)假山下的大缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，拿起一塊大石頭砸破水缸救出小朋友的故事。

　　在教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生自主、合作、探究的方式去學(xué)習、交流，引導學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在相互交流的碰撞中，提出自己不同的見(jiàn)解。

　　一、從課題入手，激趣導入

　　新課伊始，我工整地板書(shū)課題——司馬光，讓孩子們一邊同步書(shū)空，一邊思考：司馬光姓什么呀？

　　孩子們根據平常所見(jiàn)到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維，不假思索地回答：“姓‘司’”！

　　我擺擺手，孩子們你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯著(zhù)我。我用紅粉筆在“司馬”兩個(gè)字下面重重地劃了的一條線(xiàn)，孩子們將信將疑地說(shuō)“姓‘司馬’”，我微笑著(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭，在“司馬”旁邊寫(xiě)上了“復姓”二字。然后適當拓展復興的來(lái)歷，“司馬”這個(gè)復姓是用官職名稱(chēng)作為姓，司馬是掌握軍事的官職，并讓孩子們中午回家也用這個(gè)問(wèn)題考考自己的爸爸媽媽?zhuān)�孩子們一下子�?lái)了興趣。

　　二、自主演一演，理解重點(diǎn)

　　教學(xué)第三自然段時(shí)，我指導學(xué)生找出司馬光救小朋友的`語(yǔ)句，看圖模仿司馬光的動(dòng)作演一演。一年級孩子，愛(ài)動(dòng)，也特別愛(ài)表現，我就利用這一特點(diǎn)，讓孩子們在表演中輕松愉快地理解詞語(yǔ)和句子。

　　緊接著(zhù)，我問(wèn)孩子們：司馬光為什么這樣使勁？學(xué)生立刻想到：他想快點(diǎn)把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩子們對課文的理解就容易多了。

　　三、在比較之中，攻克難點(diǎn)

　　學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機智，方法巧妙，也是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設計的：

　�。�1）看圖對比：引導學(xué)生看左面一幅插圖，直觀(guān)感受面對掉進(jìn)大水缸里的同伴，其他孩子驚慌失措的樣子；再仔細觀(guān)察右面一幅插圖，兩相對比，感受司馬光遇事時(shí)的沉著(zhù)、機智和勇敢。

　�。�2）讀課文對比：當一個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心掉進(jìn)大水缸里時(shí)，別的小朋友是怎么做的？先讓孩子們找一找相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)讀一讀，再出示“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人�！毕胍幌脒@樣做的后果會(huì )怎么樣。

　　孩子們說(shuō)這樣耽誤了時(shí)間，掉在大水缸里的小朋友會(huì )淹死的。司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？用不同的標記畫(huà)出相關(guān)句子——“司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，掉在缸里的小朋友得救了”反復讀一讀，細細體會(huì )司馬光救同伴時(shí)的沉著(zhù)、機智、勇敢。

　　三、延伸拓展間，體驗快樂(lè )

　　我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，聽(tīng)完孩子們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭表示鼓勵，使孩子們感受到動(dòng)腦筋的快樂(lè )。

　　《司馬光》教學(xué)反思5

　　觀(guān)摩場(chǎng)景再現：教師首先帶領(lǐng)幼兒復習律動(dòng)“司馬光砸缸”，接著(zhù)，教師示范“砸缸救人”游戲的玩法，在幼兒了解了游戲的最簡(jiǎn)單的玩法之后，如下：教師拋出問(wèn)題：怎樣才能不停地玩游戲？ 幼兒接住問(wèn)題回答：得一直有砸缸的人和司馬光。

　　師:誰(shuí)是下一個(gè)砸缸的人和司馬光呢？

　　師幼商討之后：被砸到的人到缸里做司馬光；缸里的人跑出來(lái)，跑得快的做下一個(gè)砸缸的人；跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起來(lái)。

　　師：現在又有一個(gè)問(wèn)題，那缸里的人往哪個(gè)方向跑？

　　在這些問(wèn)題解決之后，幼兒嘗試游戲，這一環(huán)節始終是有層次的，從師幼共同游戲到游戲獨立游戲，從聽(tīng)教師口令慢節奏地游戲到跟音樂(lè )快節奏地游戲，并且游戲的情境不斷豐富，增加了被淹的司馬光求救動(dòng)作，趣味性也更濃。

　　最后是集體舞環(huán)節。教師首先引導幼兒探索兩兩結伴游戲的方法，接著(zhù)拋出問(wèn)題“怎樣和更多的小朋友玩游戲”，引導幼兒想出轉身的方法，但是這只能解決一次交換朋友的問(wèn)題，當再次游戲時(shí)又換回了原先的伙伴，于是教師再次拋出問(wèn)題“怎樣能讓我們每次換的朋友都不一樣”，引導幼兒想出想和同伴交換位置再轉身的方法。最后，在游戲結尾增加了“砸缸-慶�！钡沫h(huán)節。

　　觀(guān)摩感悟及反思：

　　整個(gè)活動(dòng)以三大塊開(kāi)展：復習律動(dòng)、游戲玩法與規則、集體舞，環(huán)節非常清晰。并且在游戲玩法與規則、集體舞環(huán)節中，教師始終注重“循序漸進(jìn)”的.原則，師幼之間以“拋接球”的方式，引導幼兒逐步掌握游戲玩法與規則。并且，師幼之間的互動(dòng)很不錯，教師和幼兒之間始終是平等的對話(huà)關(guān)系，良好的師幼關(guān)系有效的促進(jìn)了幼兒的學(xué)習，幫助幼兒建構自己的認知。

　　這次活動(dòng)的亮點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)在于如何一層一層遞進(jìn)式地開(kāi)展游戲，這一點(diǎn)上非常值得我學(xué)習。我曾經(jīng)試圖脫離趙老師的這個(gè)教案，自己去設計，自己去一步一步地遞進(jìn)、理清游戲角色的脈絡(luò )關(guān)系，我有個(gè)疑惑，是不是可以有不同于“被砸到的兩個(gè)人到缸里做司馬光；缸里的人跑出來(lái)，跑得快的做下一個(gè)砸缸的人；跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起來(lái)”的方式，例如：被砸的人跑，跑得快的做下一個(gè)砸缸人，跑得慢的和缸里的人做碎片，填補缸的裂口；砸缸的人做下一個(gè)司馬光，這種方式下，只有一個(gè)司馬光。

　　總的來(lái)說(shuō)，這是一次很不錯的音樂(lè )游戲活動(dòng)，讓我了解了音樂(lè )游戲組織的方式，為我自己組織音樂(lè )游戲提供了有利的幫助，當然，我不會(huì )去一味的模仿，在我熟悉和了解音樂(lè )游戲所有的模式的基礎上，我去大膽的去創(chuàng )新。

　　《司馬光》教學(xué)反思6

　　《司馬光》一文，是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。

　　在這一課時(shí)教學(xué)中，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動(dòng)作表演、思維拓展訓練、說(shuō)話(huà)練習，多花樣地調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，有意鍛煉孩子們的表達能力，很自然地進(jìn)行德育教育，讓教與學(xué)成為一件快樂(lè )的事。但由于我低年級教學(xué)經(jīng)驗的不足，導致教學(xué)中存在著(zhù)不周到之處。

　　其一，缺少了寫(xiě)的環(huán)節，雖然第一課時(shí)里沒(méi)有安排寫(xiě)字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì )填”的訓練環(huán)節：一（）假山一（）缸一（）（），在這除了口頭填，應給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫(xiě)的機會(huì )。的確，我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習本。課堂上，能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓練，無(wú)形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。

　　其二，在課的結尾處，我設計了拓展訓練：如果你是當時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì )怎么做呢？（要求：大膽想象。

　�。┯捎跁r(shí)間倉促，我對于學(xué)生的回答沒(méi)有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說(shuō)找梯子的，也有說(shuō)幾個(gè)小朋友疊起來(lái)，把那個(gè)落水的小朋友扯上來(lái)。聽(tīng)了他們的回答，當時(shí)只記得表?yè)P大家愛(ài)動(dòng)腦，想出了新辦法，就疏忽了提醒孩子們這個(gè)辦法是否可行。周書(shū)記就提出了，要是找梯子的話(huà)那還不如喊大人快，幾個(gè)小朋友疊在一起，下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎？另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。我一聽(tīng)，對呀，真是大大的失誤。

　　通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著(zhù)、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。

　　課文教學(xué)進(jìn)入尾聲，學(xué)生了解了司馬光在面對困難時(shí)沉著(zhù)機智，想出辦法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚，更值得我們向他學(xué)習，我借機想學(xué)生們提出一個(gè)問(wèn)題：你還能相處別的辦法就出那個(gè)小朋友嗎？這一問(wèn)，似一石激起千層浪，還沒(méi)等我說(shuō)“你先想一想”，就有幾個(gè)同學(xué)舉起了小手，其中就包括“平時(shí)最喜歡發(fā)言，但他的發(fā)言總是不貼邊”的'郭浩洋，原本不想叫他說(shuō)話(huà)，可是見(jiàn)他急的直晃舉著(zhù)的小手，，就又一次“心軟”叫到了他，他的辦法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說(shuō)還一邊用簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演，我一聽(tīng)，笑了。心想：多好的辦法呀！這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊”了�？磥�(lái)，對于郭浩洋這樣的孩子，今后還是要多給他一些機會(huì )，不能老用那種一成不變的眼光來(lái)看待他們，因為“人是在不斷的發(fā)展變化的”。

　　《司馬光》教學(xué)反思7

　　《司馬光》是一篇小古文，本文是中年級學(xué)生接觸的簡(jiǎn)單的文言文，課文主要寫(xiě)了司馬光看到嬉戲的小朋友跌到大水缸里去了，就機智地拿石頭擊碎水缸，救出了落水的孩子。突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著(zhù)冷靜。全篇內容簡(jiǎn)單，言簡(jiǎn)意賅，但故事情節完整。

　　一、教學(xué)效果

　　本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1、找準動(dòng)詞，讀準節奏。

　　本課是三年級學(xué)生接觸的第一篇小古文，所以在上課時(shí)，我把讀準節奏作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。課文只有兩句話(huà)，根據句子基本構成就是“施動(dòng)者+動(dòng)作”，我要求學(xué)生抓住文中動(dòng)詞，試著(zhù)朗讀，進(jìn)行斷句。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察，發(fā)現了第一句中“戲、登、沒(méi)”都是動(dòng)詞，第二句“棄、持、擊、得”都是動(dòng)詞。我要求學(xué)生在動(dòng)詞前用“/”劃出節奏——“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中�！边@樣學(xué)生很快就掌握了朗讀的節奏。

　　2、總結學(xué)法，學(xué)會(huì )學(xué)法。

　　小古文學(xué)生掌握起來(lái)比較難，對于這一類(lèi)型的課文，教師需要教會(huì )他們學(xué)會(huì )方法，在本課教學(xué)中，第一我請學(xué)生自己看課文后面注釋?zhuān)�“庭”注釋意思是：庭院。第二讓學(xué)生聯(lián)系上下文，如“破”，通過(guò)看圖和上下文，此處指：大水缸破裂。第三查找資料，知道司馬光是宋朝的大文學(xué)家，博學(xué)多才。第四讓學(xué)生多讀課文，讀熟，讀中理解。第五讓學(xué)生小組合作，試著(zhù)說(shuō)出古文的意思�？偨Y以上學(xué)習過(guò)程，學(xué)習小古文的方法主要有：看——聯(lián)——查——讀——說(shuō)。

　　二、成功之處

　　回顧整堂課文，我認為比較成功的一處是：對比人物動(dòng)作，理解人物特點(diǎn)。

　　本文雖是小古文，但是故事內容學(xué)生都熟悉，總體意思了解以后，在理解第二句“眾皆棄去，光持石擊甕破之”時(shí)，此處動(dòng)詞運用巧妙，體現了司馬光急中生智，遇事沉著(zhù)冷靜的特點(diǎn)。在教學(xué)這一句時(shí)，我采用將司馬光和別的小朋友的動(dòng)作進(jìn)行對比的方法——司馬光的動(dòng)作“持、擊”，別的小朋友是“棄去”，兩者相比，鮮明無(wú)比。

　　三、不足之處

　　回顧課堂，本堂課也有不足之處。在教學(xué)中，有一些問(wèn)題學(xué)生不是很明白，我著(zhù)急，就立即回答了。如：學(xué)生問(wèn)：“水缸里的水深嗎？”我立即回答：“很深�！逼鋵�(shí)，只要學(xué)生讀課文“沒(méi)水中”，就可以理解。我想：教學(xué)應該嚴格遵守“教師主導性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上真正做教學(xué)的主人。

　　四、改進(jìn)措施

　　上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多。再上這節課，我會(huì )注意到運用讀、說(shuō)、演等方式，讓學(xué)生讀課文、說(shuō)故事、演課文，通過(guò)把知識和實(shí)踐相結合的.方式，讓學(xué)生知識內化，讓學(xué)生品味語(yǔ)文，提高能力。

　　同時(shí)，加強教師范讀作用的引領(lǐng)。教師的范讀對指導學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　《司馬光》教學(xué)反思8

　　司馬光這篇課文是學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習階段接觸的第一篇文言文。文言文一直是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)，但是統編教材的編排很好的幫助老師們來(lái)解決了這個(gè)難點(diǎn)。統編教材在選擇文言文的時(shí)候，從學(xué)生兒時(shí)就熟知的歷史故事為出發(fā)點(diǎn)，引入文言文故事。讓學(xué)生在學(xué)習之前就對這個(gè)故事有了了解。這樣，在課堂上，老師帶著(zhù)學(xué)生去理解文章意思的時(shí)候，就容易多了。特別是不少孩子在獨立閱讀的情況下，就能夠了解文章的大意，這樣為學(xué)習文言文奠定了良好的基礎，也使學(xué)生在課堂上學(xué)習起來(lái)非常輕松。使得本來(lái)應該令學(xué)生望而生畏的文言文，成為學(xué)生樂(lè )于、易于接受的文字。特別是當學(xué)生了解到這是我們中國古代人的語(yǔ)言表達方式的時(shí)候。不少孩子對此也產(chǎn)生了興趣。

　　記得課堂上有一個(gè)環(huán)節，就是對比一下現代文和文言文的特點(diǎn)的時(shí)候。學(xué)生一下子就抓住了文言文的'特點(diǎn)——言簡(jiǎn)意豐。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，學(xué)生第一次對文言文有了了解，而且也產(chǎn)生了濃厚的興趣，開(kāi)始嘗試去讀其他的文言小故事。所以我覺(jué)得，統編教材在安排文言文的時(shí)候，還是做了深入的考慮，結合了孩子的年齡特點(diǎn)，的確是不錯的教材，這是從教材的角度來(lái)反思學(xué)生學(xué)習文言文的情況。

　　那么從數字教材的這個(gè)角度來(lái)分析的話(huà)，這篇課文，在數字教材里邊，它呈現了和語(yǔ)文書(shū)一樣的圖片信息和文字信息，沒(méi)有過(guò)多的視頻信息。

　　當時(shí)我在設計的時(shí)候，加入了一些適合學(xué)生特點(diǎn)的材料。將這些材料與數字教材上所給的內容進(jìn)行了融合，那么這樣就更好的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習。所以我也希望通過(guò)自己的摸索，能夠使數字教材的內容更豐富，更便于自己今后的教學(xué)。

　　那么在第一次學(xué)習文言文的時(shí)候，我們需要讓學(xué)生了解什么呢？在教學(xué)中，我主要是通過(guò)讓學(xué)生去學(xué)習借助課后注釋?zhuān)�查字典、組詞、課文的插圖等一些方法，去解釋文中文字的意思，這樣來(lái)幫助自己去了解文言文的意思，掌握學(xué)習文言文的方法，并在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行了充分的練習。這樣學(xué)生就掌握到了第一手的方法，那么以后他自己在進(jìn)行文言文學(xué)習的時(shí)候，也可以借助于這樣的方法去了解文章的意思。統編教材里邊安排了不少這樣的文言小短文，很好的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。老師也給了一定的學(xué)習方法，那么這樣兩者結合起來(lái)呢，學(xué)生就能夠很好的進(jìn)入到文言文學(xué)習的狀態(tài)中去。使得文言文的學(xué)習。不容易成為自己古文學(xué)習中的絆腳石。

　　對于數字教材的摸索，我覺(jué)得自己只是剛剛開(kāi)始，那么隨著(zhù)以后對數字教材的使用越來(lái)越頻繁，我想自己會(huì )探索出一些更適合于學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習內容的好的材料來(lái)服務(wù)于教學(xué)。

　　《司馬光》教學(xué)反思9

　　司馬光這一課我在教學(xué)的時(shí)候，運用了生本課，這是我的第一堂生本課，上課之前我心里一直很擔心，總怕孩子們對這種授課方式不適應，沒(méi)想到我的那些孩子們表現得還真不錯，上課表現得很積極，而且學(xué)習效果不錯。這一課我給學(xué)生設計了三個(gè)問(wèn)題：小朋友掉在缸里怪誰(shuí)？當小朋友掉在缸里的時(shí)候，別的小朋友和司馬光是怎么做的？你是怎樣評價(jià)司馬光的？

　　這三個(gè)問(wèn)題中的第二個(gè)問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，只是鍛煉了學(xué)生的小組合作意識和方法。

　　第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的.回答都是怪孩子自己不小心，爬上了危險的小假山。在我的引導下，學(xué)生們又想到了也應該怪家長(cháng)沒(méi)有負起監督的責任，我順勢對學(xué)生進(jìn)行了思想教育：危險的地方絕對不要去，而且要出門(mén)的時(shí)候必須征得家長(cháng)同意，需要外出必須有家長(cháng)陪同，否則很容易遇到危險。

　　第三個(gè)問(wèn)題，我設想的答案有以下幾個(gè)：聰明、善良、沉著(zhù)甚至都包含了活潑。這些答案孩子們差不多都回答到點(diǎn)子上了，讓我預想不到的是，有個(gè)孩子告訴我：老師，我覺(jué)得司馬光太浪費了。當時(shí)我打了一愣，我問(wèn)他為什么說(shuō)是浪費呢，孩子說(shuō)他浪費了一缸水啊，班里頓時(shí)炸了鍋，一會(huì )兒聽(tīng)到孩子們異口同聲地說(shuō)那他卻救了那個(gè)孩子。這個(gè)答案真讓我眼前一亮，看到回答問(wèn)題的孩子有點(diǎn)發(fā)窘，我說(shuō)：孩子們先靜一下，咱們先不討論他的答案是對的還是錯的，我想先來(lái)表?yè)P他一下，因為他在認真地思考，并且很有想法，在我們的生活和學(xué)習中，有些問(wèn)題的答案不一定就是固定的，所以我們多想幾個(gè)答案確實(shí)是好的，現在的社會(huì )上有很多人就會(huì )考慮到浪費了多少東西，而很少考慮到得到了多少，所以我今天為這個(gè)孩子鼓掌。孩子也跟著(zhù)我鼓起了掌。

　　下面我們來(lái)討論一下司馬光今天的浪費值得不值得，你們覺(jué)得值得不值得，孩子們想了有十幾秒鐘的時(shí)間異口同聲地說(shuō)“值得”，因為浪費了一缸水和那口大缸卻救了那孩子啊。我說(shuō)：是啊，不管在什么時(shí)候記住四個(gè)字———人命關(guān)天，就像我們最近遇到了南方旱災和玉樹(shù)大地震，我們國家為了救遇到災難的人，犧牲了大量的物力和財力，當然也犧牲了許多人，結果是救了許許多多的人，我們的付出是值得的。

　　這節課上完了，我覺(jué)得當老師真幸福，取得了比我預想得還好的效果，同時(shí)還對孩子們進(jìn)行了思想教育，并且可以看到一個(gè)個(gè)孩子的成長(cháng)，也證明了我們的付出是值得的。

　　《司馬光》教學(xué)反思10

　　《司馬光》是一篇故事情節感十分強的課文，針對這一特點(diǎn)，我從“復習環(huán)節粗知大意、導語(yǔ)設計緊扣情節、說(shuō)話(huà)表演體驗角色”三方面入手。整節課，以朗讀為主，讓學(xué)生深刻體會(huì )司馬光遇事沉著(zhù)，不慌張。

　　主要優(yōu)點(diǎn)：

　　1、在復習中粗知大意。在教學(xué)的一開(kāi)始，我通過(guò)復習“司、砸、救”三個(gè)字，讓學(xué)生組詞，引出了文章的大意“司馬光砸缸救人”。這樣學(xué)生就對文章有了初步的整體感知。

　　2、在表演中理解課文。教學(xué)第五自然段時(shí)，我做了這樣的設計：“同學(xué)們,你能模仿一下司馬光砸缸的動(dòng)作嗎？”（有個(gè)學(xué)生站起來(lái)，做了“高舉雙手使勁往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學(xué)也不約而同地模仿，可見(jiàn)，學(xué)生的表演積極性很高，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子，從中體會(huì )司馬光的遇事沉著(zhù)。）

　　3、通過(guò)比較理解課文。課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？將別的小朋友的表現和司馬光的'表現放在一起教學(xué)，做出鮮明的對比，學(xué)生更加體會(huì )到了司馬光的機智勇敢。

　　不足之處：

　　1、讀重點(diǎn)段落指導讀的不夠，導致在表演時(shí)一些學(xué)生只有熱情，缺乏用心體會(huì )后的精準到位。

　　2、寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間倉促，未能完成。同時(shí)當孩子情緒高漲的演出后，靜心寫(xiě)字也很難。

　　改進(jìn)措施：

　　1、對于重點(diǎn)段落應該認真讀，讀到成誦的程度后再演，在表演中在再體會(huì )。

　　2、調整課時(shí)安排，第一課時(shí)認讀生字、指導書(shū)寫(xiě)。第二課時(shí)復習生字，理解課文，表演體會(huì )。

　　《司馬光》教學(xué)反思11

　　教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得簡(jiǎn)單愉快呢？在第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，引導他們觀(guān)察、想象、說(shuō)話(huà)，透過(guò)各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，使課堂靈動(dòng)高效。第一課時(shí)教學(xué)是讓孩子體會(huì )到司馬光的機智、冷靜，為了達成這一個(gè)目標，我從三個(gè)方面入手。第一，透過(guò)回顧“這是一口怎樣的水缸”，讓學(xué)生意識到狀況緊急，掉進(jìn)這口裝滿(mǎn)水的大水缸里會(huì )有生命危險，以此體現司馬光的多謀善斷。第二，讓學(xué)生勾畫(huà)別的小朋友的反應，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的驚慌失措，以此反襯出司馬光的鎮定、從容。第三，透過(guò)句子比較，讓學(xué)生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因，從而體會(huì )他的機智、果斷。在拓展訓練中，我只讓孩子說(shuō)了說(shuō)想到的其他救人的辦法，其實(shí)在訓練發(fā)散思維的同時(shí)，能夠把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較，更能突出他的多謀善斷、從容不迫。。第二課時(shí)我主要是教學(xué)生字，具體做法為：

　　課上，始終以學(xué)生為中心，敏感地抓住學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、指導，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，老師結合生字和學(xué)生的識字經(jīng)驗，讓學(xué)生自學(xué)互動(dòng)的基礎上，加上老師指導時(shí)的示范作用，使學(xué)生學(xué)有所獲。。

　　一、自主合作學(xué)習，培養創(chuàng )造潛力。

　　自主、合作學(xué)習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習、交流、檢查讀課文狀況，引導學(xué)生在簡(jiǎn)單、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創(chuàng )新見(jiàn)解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種潛力，促進(jìn)了創(chuàng )造精神和創(chuàng )造力的培養，使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現。

　　二、點(diǎn)面結合，創(chuàng )設扎實(shí)有效的課堂。

　　識字寫(xiě)字教學(xué)是低年級教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節，課堂上應給予學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習生字，練寫(xiě)生字，培養學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣，讓學(xué)生明白要想把字寫(xiě)好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀(guān)察字的結構，揣摩筆畫(huà)的呼應、避讓、穿插，并要腦眼手互應，準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個(gè)人的`心理素質(zhì)，養成沉著(zhù)、鎮靜的習慣。這一篇課文中要求會(huì )寫(xiě)的生字是有六個(gè)，高效課堂提倡學(xué)生自主互動(dòng)。因此，課堂教學(xué)中，我給予學(xué)生充分的時(shí)間觀(guān)察、分析、交流、練寫(xiě)，使學(xué)生這部分的學(xué)習十分扎實(shí)，有實(shí)效。

　　上完一節課下來(lái)，我也感覺(jué)自己在教學(xué)中還有很多不足的地方。比如時(shí)間上安排不到位，上課時(shí)沒(méi)有顧及到全班學(xué)生等，在今后的教學(xué)中我會(huì )結合其他老師的推薦不斷的改善我的教學(xué)，以提高教學(xué)的有效性。

　　《司馬光》教學(xué)反思12

　　《司馬光》這篇課文可以說(shuō)是老教材留下來(lái)的一篇經(jīng)典課文，學(xué)生樂(lè )學(xué)，也易學(xué)，而且興趣濃厚；可是在學(xué)習的過(guò)程中，我覺(jué)得我們的學(xué)生缺失了什么。

　　我在介紹完司馬光后，看圖學(xué)習了故事的開(kāi)頭，研讀課文的時(shí)候，我讓學(xué)生“看著(zhù)圖猜猜哪個(gè)是司馬光，并說(shuō)出你的理由？”學(xué)生開(kāi)始行動(dòng)了，不一會(huì )兒，一雙雙小手就高高的舉起來(lái)了。學(xué)生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學(xué)生說(shuō)理由時(shí)，學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒(méi)有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。過(guò)了一會(huì )兒，有幾只小手舉了起來(lái)。我請了一個(gè)女同學(xué)，她說(shuō)：“因為課文中寫(xiě)道?別的`小朋友都慌了，司馬光沒(méi)有慌?�！蔽铱隙�了她的說(shuō)法。這時(shí)，我看到還有小手高高的舉著(zhù)，他說(shuō)；“因為是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光�！蔽冶�?yè)P他會(huì )讀書(shū)，會(huì )思考。這個(gè)環(huán)節可以說(shuō)進(jìn)行的很順利，學(xué)生說(shuō)的也很好。接下來(lái)，研讀“別的小朋友”的表現時(shí)，令我沒(méi)想到的情況發(fā)生了。

　　課文中有這樣的一句話(huà)：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)，跑去找大人�！痹谧寣W(xué)生模仿小朋友們慌了的表現時(shí)，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學(xué)生做“叫著(zhù)喊著(zhù)”時(shí)，第一個(gè)男同學(xué)說(shuō)：“快來(lái)人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了�！彼�在說(shuō)的時(shí)候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說(shuō)模仿的很像。這時(shí)，我卻聽(tīng)到了下面小朋友笑的聲音。于是，我馬上進(jìn)行了引導：“有一個(gè)小朋友掉近水缸里了，這個(gè)時(shí)候，你站在旁邊會(huì )笑嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭�！叭绻�你在旁邊，你的心里在想些什么？”有小朋友說(shuō)：“啊呀！

　　怎么辦呢？”有小朋友說(shuō)：“得馬上救他，要不然他會(huì )死的�！蔽壹皶r(shí)進(jìn)行了補充“這個(gè)時(shí)候，大家的心里都很著(zhù)急，不可能會(huì )笑”。教室里又恢復了平靜。我又請了第二個(gè)學(xué)生來(lái)模仿，這個(gè)學(xué)生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊�！蔽矣肿寣W(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學(xué)生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。

　　在課堂上，雖說(shuō)我努力的創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)叫、喊，通過(guò)角色互換，體會(huì )當時(shí)花園里的小朋友的慌亂；在出現意外情況時(shí)也進(jìn)行了引導，可還是有學(xué)生卻它當成了一種游戲，對同學(xué)入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學(xué)生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。

　　《司馬光》教學(xué)反思13

　　第一次教學(xué)小古文，這也是選題的最主要原因，一直想上這樣一節課。但是真正上下來(lái)，卻發(fā)現還是有很多的不足之處。一節小古文教學(xué)，短短30字看似思路清晰、簡(jiǎn)單，看似章法明顯、易教，其實(shí)并不容易。

　　司馬光這節課在語(yǔ)文教學(xué)系統中是第一次出現的小古文，因此，認識小古文、初步了解它的語(yǔ)言特點(diǎn)并激發(fā)孩子的學(xué)習興趣是這樣一節課的重難點(diǎn)。于是，我著(zhù)眼于單元導語(yǔ)：美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光，帶給我們希望和力量！設置了“課前準備”環(huán)節，讓孩子們溫習背誦日積月累里優(yōu)美的詞匯和諺語(yǔ)，然后以“優(yōu)美的語(yǔ)言猶如悅耳的鈴鐺，喚醒人們對美好的向往”開(kāi)場(chǎng)引領(lǐng)孩子們齊讀單元導語(yǔ)“美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光帶給我們力量和希望”，然后切入課題，引出具有美好品質(zhì)的人物——司馬光。本節研討課主題是“傳統文化”，因此，我在教學(xué)設計上加入了“司馬”——復姓——溫習姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節。

　　接下來(lái)就是教學(xué)重點(diǎn)之——“讀”的環(huán)節了。但是，讀有讀的難處，越是簡(jiǎn)單的讀，越要把讀的層次掌握好。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示，對“默讀”作了具體要求。接下來(lái)，教師范讀，生字讀寫(xiě)教學(xué)，層次分明，由淺至深逐步過(guò)渡。在設計第二個(gè)環(huán)節讀出節奏的時(shí)候，我先以第一個(gè)環(huán)節的最后一句話(huà)“光持石擊甕破之”引出在讀的時(shí)候要注意詞與詞之間的停頓，然后引導孩子觀(guān)察停頓符號，從而發(fā)現不同停頓符號停頓時(shí)間不同的特點(diǎn)，然后讓他們依據這樣的規律來(lái)練習朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的`過(guò)程中讀好小古文，但是我忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有準確把握住學(xué)情，直接指名生起來(lái)讀，又跟讀，師生合作讀，齊讀，順序是錯誤的�？此七@樣不起眼的一個(gè)讀，但是錯誤的順序不僅浪費時(shí)間，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗，這是我在細節處理方面的顧慮不周。讀的體驗里，我加入了配樂(lè )誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂(lè )曲”的美的感受。

　　為了讓孩子們結合情境體會(huì )這篇首次接觸的小古文，我精心準備了“連環(huán)畫(huà)”，設置了游戲環(huán)節，并用事先分發(fā)的連環(huán)畫(huà)卡片教具引導孩子們結合課文注釋分組探討故事內容。小組討論后派代表給大家逐張講述圖片內容。接下來(lái)我設計的師“我是故事大王”環(huán)節，這是引導孩子們完整陳述故事內容的重要環(huán)節，但是由于前面過(guò)于冗雜拖沓，造成時(shí)間比較緊，而我對學(xué)情把控和教材的解讀不足，居然臨時(shí)起意刪除這個(gè)環(huán)節。

　　在教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施中，我還有很多的缺陷，我會(huì )在磨練中不斷改變和完善自己。將每一節課都當作優(yōu)質(zhì)課來(lái)上，將每一次反思后的發(fā)現作為再起航的動(dòng)力，不斷蓄力，不斷成長(cháng)。

　　《司馬光》教學(xué)反思14

　　在教學(xué)完課文《司馬光》之后，我照例在課后拓展延伸環(huán)節提出了那個(gè)不知被多少位老師復制了上千遍的問(wèn)題：如果你是司馬光，你會(huì )想出什么好辦法？不出所料，一個(gè)個(gè)小腦袋里轉眼間就冒出一個(gè)個(gè)好辦法：

　　“我可以用一張漁網(wǎng)，把水缸里的小朋友網(wǎng)上來(lái)�！�

　　“我可以找來(lái)一要大繩子，把小朋友拉上來(lái)�！�

　　“我用臉盆把水一盆一盆刮出去”

　　聽(tīng)著(zhù)孩子們自鳴得意的好辦法，我心里卻想著(zhù)這一個(gè)個(gè)“好辦法”的不足之處，于是我隨機拋出了第二個(gè)問(wèn)題：“小朋友們，請大家開(kāi)動(dòng)腦筋，想一想，比一比，你覺(jué)得是司馬光的辦法好，還是我們想出的辦法好呢？請你們和小組里的成員一起討論一下�！�

　　于是，轟的一聲幾個(gè)小頭已聚在一塊兒展開(kāi)了激烈的討論。不一會(huì )兒，各組代表舉起了小手。

　　首先是第二組的發(fā)言：我們小組覺(jué)得司馬光的辦法好，因為從圖上看大水缸很高，要想用繩子把缸里的小朋友拉上來(lái)，需要站到很高的地方地，那樣拉繩子的小朋友要是一不小心，他自己也可能掉進(jìn)大水缸里。其他補充說(shuō)：要是幾個(gè)人一起用力，把大水缸推倒，但是水缸這么大，缸里雙裝潢了水，小朋友們哪有那么大的力氣呢？

　　第三組早已按耐不住自己的想法說(shuō)：我有不同意見(jiàn)！他們想用漁網(wǎng)撈，用臉盆刮水，這些方法都是需要很長(cháng)的時(shí)間去找工具。而這時(shí)要是慢一些缸里的小朋友就會(huì )有生命危險。（是呀，此時(shí)時(shí)間就是生命。）而司馬光用石頭咂缸，可以在最短的時(shí)間里把缸里的小朋友救出來(lái)。

　　我不禁為這些孩子有理有據的思考拍手叫好！是的，孩子們的潛力是無(wú)窮的，在很多時(shí)候他們的`想像力、創(chuàng )造力遠遠超過(guò)大人，我想只要我們解放孩子的頭腦──讓孩子去想像；解放他們的手──讓孩子去實(shí)踐；解放他們的嘴──讓孩子去表達；解放他們的眼睛――讓孩子去發(fā)現；解放他們的時(shí)間──讓孩子去交流；解放他們的空間──讓孩子去張揚。記得阿基米德說(shuō)過(guò)“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球”。我想我們應努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)可以撬地球的“支點(diǎn)”。努力開(kāi)啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭辯中碰撞，讓孩子的語(yǔ)言在交鋒中砥礪，讓他們的個(gè)性之花在思考中綻放出各自不同的風(fēng)采。

　　《司馬光》教學(xué)反思15

　　整節課，教師以學(xué)生為主休，設計了抽讀生字詞，個(gè)別朗讀自然段，講故事的活動(dòng)，激發(fā)了課堂氣氛。學(xué)生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現，體現了小學(xué)生活潑開(kāi)朗的個(gè)性。

　　在本堂課中，我感到設計得較好的是引導學(xué)生思維循循善誘，學(xué)習感知理解課文內容。如：先引導學(xué)生學(xué)習本堂課的興趣，再讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽(tīng)老師范讀。整體感知，認識生字，學(xué)生自由讀課文，我給學(xué)生提出問(wèn)題：“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事？”引導學(xué)生根據課文內容回答。（司馬光和伙伴在花園里玩……掉進(jìn)了水缸）我又接著(zhù)問(wèn)：其他伙伴遇到這件突發(fā)事件，有怎樣的表現呢？這時(shí)學(xué)生根據思路，爭先恐后的回答：小朋友都慌了。（有的嚇哭了，有的……有的……只有司馬光沒(méi)有慌，想出了一個(gè)很好的.方法，舉起石頭砸缸。）這里為了很好的讓學(xué)生體會(huì )“司馬光”當時(shí)的心情，讓學(xué)生學(xué)做司馬光的動(dòng)作，加深感知。量后掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中，如果這件事發(fā)生在同學(xué)們身邊，你們會(huì )怎么做呢？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，再和司馬光的方法比較，使學(xué)生意識到生活中處處有語(yǔ)文。

　　在這節課里，也有很多的不足之處，如：不能很好的導入課文，組織教學(xué)不夠理想。（如：有個(gè)別學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)課等。）學(xué)生自己讀，個(gè)別讀的機會(huì )少，沒(méi)有把本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)引導好。如：“一不小心、有的……有的……”這里應該讓學(xué)生根據課文內容理解句子，再延伸到生活中，引導學(xué)生用身邊熟悉的字說(shuō)說(shuō)，再讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”說(shuō)一句話(huà)。

　　但在這節課里，我也感到困難，那就是農村學(xué)生的普通話(huà)不夠好，知識有限，且這樣的鍛煉機會(huì )不是很多，因此好些拓展活動(dòng)只能量力而行，但我相信在新課程程改革折活動(dòng)感召下，師生會(huì )越來(lái)越容易配合，相信以后效果會(huì )更好。

　　《司馬光》教學(xué)反思16

　　經(jīng)過(guò)前輩們的悉心指導，自己的反復修改，較為順利地結束了市新教師培訓匯報課的教學(xué)�，F就此次的匯報課談一談教學(xué)設計上的得與失。

　　試講后，安主任，張老師、謝老師就提出一些改進(jìn)意見(jiàn)：內容太多，不符合課時(shí)的安排；另外低年級教學(xué)，在第一課時(shí)中，還是要以識字教學(xué)為主等，做了大量的改動(dòng)與調整。在做大改動(dòng)時(shí)，我便集中精力把重點(diǎn)放在識字教學(xué)部分，采取了多種形式進(jìn)行識字教學(xué)，并把課文理解刪減到一半。

　　在識字教學(xué)中，我聽(tīng)取了各位前輩的建議，采用多種形式進(jìn)行識字訓練。教學(xué)上我追求識字的科學(xué)性，環(huán)環(huán)相扣，力求完美。從自學(xué)生字，到反饋生字；從音節的認讀到無(wú)音節的識記，再到游戲鞏固，最后讓其交流識字方法，自認為在安排上比較客觀(guān)，完整。但整個(gè)教學(xué)過(guò)程下來(lái)，卻總覺(jué)得有欠缺，沒(méi)有落實(shí)到位。我百思不得其解，為什么周全的考慮，精巧的設計卻沒(méi)有訓練到位呢？我反復看自己的教案，回想上課的情景，沉思許久才意識到在是細節上的閃失。如何讓這些環(huán)節在教學(xué)過(guò)程中展示得淋漓盡致，收到應有的.成效，其實(shí)這里大有文章所做。也讓我思忖這樣的一個(gè)問(wèn)題，精彩的環(huán)節，周密的設計，也必須要有精確的打算與細節到位的處理，真正做到有聲有色，有形有味地呈現在教學(xué)中。

　　最后，我考慮最多的就是閱讀的指導。在平時(shí)的教學(xué)中，我都非常重視閱讀指導，但是學(xué)生總不能透徹感悟，往往在自己的朗讀基礎上，他們只是按步造車(chē)，收效甚微。通過(guò)此次教學(xué)，首先讓我自己的感悟有了一個(gè)質(zhì)上的跨躍，讓學(xué)生有聲有色地閱讀，不是生搬硬套，也不是拔苗助長(cháng)，而是營(yíng)造一個(gè)情景，讓學(xué)生自己去感悟，去理解。涓涓激情擲地有聲，在感受中讀，在讀中品味，在品味中升華，這應該是我此次公開(kāi)課的一大收獲！

　　《司馬光》教學(xué)反思17

　　《司馬光》這一課是很傳統的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著(zhù)冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一直深受老師和學(xué)生們的喜歡。在教學(xué)中我根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng )設了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

　　1、聯(lián)系上下文理解課文內容。

　　教學(xué)第二自然段時(shí)，我設計問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì )掉進(jìn)大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內容說(shuō)一說(shuō)�！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內容的方法。接著(zhù)學(xué)生就能說(shuō)出他是因為玩時(shí)不小心才會(huì )掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，才不會(huì )掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極！

　　2、通過(guò)比較理解課文內容。

　　學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)，不慌張是本課的教學(xué)目標，理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機智，方法巧妙是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設計的：

　　(1)課文中人物的比較.我問(wèn)學(xué)生：當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現與別的小朋友的`表現有什么不同可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子。

　　(2)自己與司馬光的比較，我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)，有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)，有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)，有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學(xué)效果。

　　《司馬光》教學(xué)反思18

　　本單元的課文主要都是圍繞“只要動(dòng)腦筋，就會(huì )想出解決問(wèn)題的辦法”這樣的主題來(lái)編排的�！端抉R光》這一課是很傳統的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著(zhù)冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。結合低年級新課程標準和教材特點(diǎn)，以及課前對我班學(xué)生的了解，設計了三個(gè)主要的教學(xué)目標：

　　1．認識司、假”等12個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“嚇、叫”兩個(gè)字。

　　2．正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過(guò)朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3．能借助課文插圖學(xué)習觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

　　為了達成目標，我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過(guò)程中隨文識字，提高學(xué)生的認字能力和水平。在朗讀組織形式上，有學(xué)生個(gè)別讀，分小組競賽讀，齊讀，加上動(dòng)作朗讀等，學(xué)生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著(zhù)機智才能想出好辦法。

　　整堂課我利用手勢、表情、語(yǔ)氣感染學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，引著(zhù)學(xué)生完全沉浸在故事當中，隨著(zhù)情節的推動(dòng)，學(xué)生們一會(huì )兒體會(huì )到緊急，一會(huì )兒體會(huì )到緊張和慌亂。當課文進(jìn)行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子長(cháng)吁了一口氣，高興地笑容綻放在臉上。為了使學(xué)生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進(jìn)了大水缸�！边@里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀，烘托當時(shí)緊急的氣氛。然后讓學(xué)生自學(xué)四、五兩段，找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的，進(jìn)行了比較，并鍛煉學(xué)生的自

　　學(xué)能力和閱讀

　　能力，讓學(xué)生自己找出他們的不同反應。學(xué)生帶著(zhù)感受再讀，整節課，明顯地感覺(jué)到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好，達成了朗讀的目標。 短短四十分鐘的課堂結束了，但是它留給我的思考卻很多很多：

　　一、這一節課結束后，再一次的回顧整個(gè)語(yǔ)文課堂，感覺(jué)首先我要精煉自己的`課堂用語(yǔ)，讓我的語(yǔ)言更親近孩子們，讓自己的反饋語(yǔ)言更適合低年級孩子，用語(yǔ)言的魅力感染孩子，吸引孩子對語(yǔ)文的興趣。

　　二、掌控課堂還要加油�；仡欉@堂課，我給了很多時(shí)間給個(gè)別孩子發(fā)言，卻沒(méi)有很好的兼顧整體學(xué)生的狀態(tài)。在以后的教學(xué)中，既要照顧學(xué)生整體狀態(tài)，又要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

　　三、整節課都是讓學(xué)生隨文識字，朗讀課文，但是教給孩子的學(xué)習方法較少，在課堂上到一半以后，學(xué)生就有點(diǎn)坐不住了，不能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，這也與我的課堂語(yǔ)言有很大的關(guān)系。教師的課堂語(yǔ)言非常重要，在課前就應該預設很多學(xué)生課堂上可能出現的問(wèn)題，提前做好應答的準備。課堂生成的東西很少，這就需要不斷地鍛煉和隨機應變的能力。對學(xué)生的語(yǔ)言方面和傾聽(tīng)習慣的培養也是在平時(shí)的學(xué)習中。每一個(gè)問(wèn)題的提出都要想到是否適合孩子，要充分了解本班學(xué)生的特點(diǎn)。

　　在以后的語(yǔ)文課堂上，要多鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，認真備好每節課，培養學(xué)生的傾聽(tīng)能力，讓語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)，我要不斷地努力，改善自己的課堂語(yǔ)言和評價(jià)語(yǔ)言，在平日的課堂上多加注意！

　　《司馬光》教學(xué)反思19

　　《司馬光》教學(xué)反思水云軒小學(xué)——郭亞玲《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著(zhù)勇敢，并學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開(kāi)缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開(kāi)人。是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。這篇課文對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內容相對熟悉，在教學(xué)中我針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強的特點(diǎn)，突出以讀為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，先讓小朋友們自己讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，然后想想課文講了誰(shuí)，他做了一件什么事情。

　　一、初讀課文，整體感知在這個(gè)環(huán)節中，我先請幾位小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了誰(shuí)（司馬光），做了一件什么事（砸缸救人），部分小朋友在初讀課文時(shí)就可以把課文的大致內容用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)。借用藍貓的時(shí)光穿梭機激發(fā)孩子的`興趣，孩子們被充分調動(dòng)，很快走進(jìn)了文本。

　　二、識字教學(xué)生字教學(xué)這一部分，我都放手讓孩子們自主學(xué)習。首先是小組合作學(xué)習生字詞，出示合作要求：

　�、傩〗M長(cháng)組織好你的組員讀好生字詞，提示要注意點(diǎn)讀音。

　�、谟妹恳慌诺脑~語(yǔ)串起來(lái)說(shuō)一句話(huà)。（目的是檢查預習情況）。然后再指名個(gè)別讀，及時(shí)糾正錯誤的音，其次是請小組匯報說(shuō)話(huà)情況。最后是檢查學(xué)習的情況，以開(kāi)小火車(chē)的方式檢查學(xué)生們學(xué)習的效率，開(kāi)起了三列小火車(chē)，都很順利。教學(xué)生字上我為了突破傳統的枯燥學(xué)習方法，花了一點(diǎn)心思。采用多種形式記憶生字。比如說(shuō)“流”，我采用流水圖，古文字，今文字，形象對比記憶；“哭”用形象的圖片加上自己的肢體語(yǔ)言直觀(guān)記憶；“司”則是通過(guò)熟字增減不減來(lái)記憶生字；“園”兒歌記憶：一元錢(qián)真珍貴，一個(gè)方框四面圍。

　　三、閱讀教學(xué)我在教學(xué)中根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng )設了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。緊扣“險”展開(kāi)教學(xué)，遇險是因為暗藏危險最終脫離危險。

　　1、聯(lián)系上下文理解課文內容。教學(xué)第二自然段時(shí)，我設計問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì )掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內容說(shuō)一說(shuō)�！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內容的方法。接著(zhù)學(xué)生就能說(shuō)出他是因為玩時(shí)不小心才會(huì )掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，才不會(huì )掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極。

　　2、在“表演”中理解課文內容。教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設計：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？”話(huà)音剛落，可愛(ài)的曹俊同學(xué)立刻站起來(lái)，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。

　　3、通過(guò)比較理解課文內容。學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設計的：

　�。�1）突出水缸藏著(zhù)危險時(shí)，我采用句子對比方法，“假山下面有一口水缸，缸里裝了水�！焙汀凹偕较旅嬗幸豢诖笏�缸，缸里裝滿(mǎn)了水�！北容^突出水缸暗藏危險。

　�。�2）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？

　　可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂(lè )。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學(xué)效果。通過(guò)多種方法引導學(xué)生走進(jìn)人物心理，在理解文本的同時(shí)力圖走出文本。本課中我采用句子對比，引導孩子抓住關(guān)鍵詞詞語(yǔ)來(lái)理解花園的環(huán)境之險和司馬光的沉著(zhù)勇敢，同事我還注意了單元知識的整合，但由于時(shí)間關(guān)系，只是匆忙帶過(guò)這樣反而影響了孩子們的學(xué)習。但過(guò)于頻繁的對比，對于一年級的孩子還是存在一定的難度的。

　　本課教學(xué)上，我還是存在以往的老毛病，不夠放手，講的太多，拋出問(wèn)題也是較多的，所提問(wèn)題的思維含量要加強，考慮到提問(wèn)對象能否表達清楚。其次在單元整合是應該落實(shí)到每一步教學(xué)，落實(shí)到課文中，關(guān)注課文前后聯(lián)系，進(jìn)行扎實(shí)有效的教學(xué)。以后我會(huì )加強這方面的學(xué)習。

　　《司馬光》教學(xué)反思20

　　我在教學(xué)中根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，設計了多種方法，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

　　1、聯(lián)系上下文理解課文內容。

　　教學(xué)第二自然段時(shí)，我設計問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì )掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系第一自然的內容說(shuō)一說(shuō)�！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內容的方法。

　　2、在“表演”中理解課文內容。

教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設計：“同學(xué)們看圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？”（有個(gè)學(xué)生站起來(lái)，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。）

　　3、通過(guò)比較理解課文內容。

　　學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設計的：

　　(1)課文中人物的`比較。我問(wèn)學(xué)生：當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？

　　(2)可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

　　(3)自己與主人公的比較。我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)……這時(shí)，我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明。

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