教學(xué)司馬光教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的教學(xué)司馬光教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學(xué)司馬光教學(xué)反思1

　　《司馬光》這一課是很傳統的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不留意掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著(zhù)冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一向深受老師和學(xué)生們的喜歡。教學(xué)本課時(shí)我從課文的語(yǔ)言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，透過(guò)多種形式朗讀，理解課文資料，將語(yǔ)言知識，潛力，情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標有機地整合，不僅僅讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會(huì )生字、說(shuō)話(huà)，會(huì )解決問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法。

　　本節課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說(shuō)，盡情地演。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )積累語(yǔ)文。在平時(shí)教學(xué)中我十分注重培養學(xué)生善于積累的習慣。文中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機讓學(xué)生思考，還有什么時(shí)候能用上這組詞語(yǔ)呢？學(xué)生們各抒己見(jiàn)。一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥擦然了學(xué)生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。針對司馬光在危急時(shí)刻機智救們學(xué)生件事我適時(shí)進(jìn)行拓展。下課了，有一個(gè)同學(xué)鼻子突然出血了，看到這種狀況，你會(huì )怎樣辦學(xué)生們都說(shuō)出了自己的主意，而且十分可行。

　　透過(guò)這節課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，就應在學(xué)生現有的`生活經(jīng)驗積累的基礎上引導他們用心思考，展開(kāi)想象，大膽創(chuàng )新，展示個(gè)性，這樣的課堂才會(huì )更有生命力。我設計讓學(xué)生討論：

　　1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話(huà)。

　　2、如果你在場(chǎng)，你還會(huì )有什么好辦法救那個(gè)小朋友嗎？

　　3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì )怎樣辦？

　　設計這樣幾個(gè)問(wèn)題，從課內走向課外，引導學(xué)生進(jìn)行用心的思考想象，并結合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，對學(xué)生生活適應潛力的構成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節中，我注意培養學(xué)生的口語(yǔ)表達，注意引導學(xué)生把句子說(shuō)通順，把意思表達清楚，進(jìn)而體會(huì )司馬光的機智、勇敢。

教學(xué)司馬光教學(xué)反思2

　　正式教學(xué)《司馬光》一文之前，我們班的小朋友幾乎都已經(jīng)知道了有這么一個(gè)：機智果敢的司馬光砸缸救人的故事。在這樣的基礎上，我了解到學(xué)生對故事梗概的意識已經(jīng)存在了，現在要做的，就是如何引領(lǐng)他們進(jìn)行文本挖掘。借助教學(xué)掛圖，我通過(guò)幾個(gè)細節幫助學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)。

　　教學(xué)第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察掛圖中的花園，并且重點(diǎn)引導注意到那口缸上：

　　師：那是一口怎樣的缸？

　　生：那口缸上有很漂亮的花紋。

　　師：你真有藝術(shù)的眼光，一眼發(fā)現它很美。

　　生：那口缸很大。

　　生：可能有一個(gè)小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我們的桌子（的長(cháng)）那么寬。

　　師：你還能用其他事物來(lái)進(jìn)行對比，真不簡(jiǎn)單！

　　生：我想這口缸是用來(lái)澆花的，它里面一定裝有水……

　　師：只是裝了一點(diǎn)水這么簡(jiǎn)單嗎？作者看到的是怎樣的水？

　　生：不是。是“裝滿(mǎn)”了水的缸。

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，通過(guò)何種方式讓他們體驗文本是教師思考的.問(wèn)題，但是，體驗的過(guò)程是學(xué)生收獲包括文本基礎在內的一切知識點(diǎn)的源泉。學(xué)生的眼觀(guān)、手摸等親身體驗是打開(kāi)他們學(xué)習知識的一個(gè)突破口。

教學(xué)司馬光教學(xué)反思3

　　教學(xué)時(shí)，我把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂上體現了教師引導學(xué)生自主探索，教放結合的教學(xué)模式，收到了較好的教學(xué)效果，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、多種讀法相結合，以“讀”促“學(xué)”。

　　課標中明確指出，小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中要重視朗誦，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,本課文是一則故事,因此全文要用講故事的口吻進(jìn)行朗讀,特別是要注意指導學(xué)生讀好長(cháng)句子中的停頓.我采用一種朗讀的方法,一是結合詞句指導朗讀如第三自然段,只有一句話(huà),“有個(gè)小朋友爬上假山上去玩，一不小心就掉進(jìn)大水缸里�！币�求學(xué)生仔細聽(tīng)，注意老師讀時(shí)哪個(gè)詞音讀得比較重，哪個(gè)地方雖沒(méi)有標點(diǎn)也應略做停頓，再讓學(xué)生反復練習，他們很快就體會(huì )了小朋友掉進(jìn)水缸是因為“一不小心”。所以在讀這個(gè)長(cháng)句時(shí)，要讀出對小朋友的擔心及小朋友的頑皮。二是通過(guò)表演指導朗讀。第4、5自然段描寫(xiě)小朋友和司馬光不同的表現，在讀時(shí)加上自己的動(dòng)作，不但理解的快了、準子，而且讀起來(lái)也更形象了。

　　二、激活表演欲，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

　　為了能更生動(dòng)形象演示課文內容，突破重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習，我們讓學(xué)生們觀(guān)看課件，在創(chuàng )設情境，讓他們當堂表演，既鍛煉了他們的表演，復述的能力，以加深了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，可謂“一舉兩得”。

　　在表演過(guò)后，學(xué)生們還沉浸在砸缸救人的一剎那，去討論還有什么辦法可以將小朋友救出。學(xué)生們暢所欲言，各抒已見(jiàn)，得出結論，司馬光的辦法最簡(jiǎn)單易行，明確了學(xué)生學(xué)習課文就是學(xué)習司馬光遇事冷靜沉著(zhù)應對這一主題，由衷地對司馬光起了敬意，情感得到了升華。這也是本節課取得成功的關(guān)鍵所在。

　　三、用“協(xié)作探究式”把學(xué)習的`主動(dòng)性交給學(xué)生

　　課文的分析理解都是在學(xué)生主動(dòng)積極中自主探索完成的，教師只是領(lǐng)路人，從學(xué)生的認知規律出發(fā)，從學(xué)生接受知識過(guò)程出妯，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂上學(xué)生討論熱烈，發(fā)言踴躍，即培養了學(xué)生語(yǔ)言表達能力，又培養了學(xué)生自己閱讀的習慣。

　　總之，我覺(jué)得這樣上課，學(xué)生愛(ài)學(xué)，人人動(dòng)起來(lái)，人人參與，真正做了學(xué)習的主人。

教學(xué)司馬光教學(xué)反思4

　　《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不留意掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。透過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著(zhù)勇敢，并學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法――別人想的是人趕緊離開(kāi)缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開(kāi)人。是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，如果能夠發(fā)揮想象空間的資料太少，學(xué)生的想象力發(fā)展會(huì )受到嚴重影響。錯過(guò)了機會(huì )，以后再彌補會(huì )事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅僅蘊涵著(zhù)思維發(fā)展的無(wú)限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗豐富多樣的情感帶給了機會(huì )。我透過(guò)引導學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的情感。能夠看出，學(xué)生真正理解了課文，在閱讀中會(huì )情不自禁地感受到人物的情感變化。

　　作為語(yǔ)文教師，應當充分發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊含的創(chuàng )新教育因素，用心引導學(xué)生進(jìn)行思維訓練，培養學(xué)生的創(chuàng )造想象潛力。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉彎。在結尾處設計了發(fā)散思維的訓練“如果你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？”為了證明的聰明，都踴躍發(fā)言。聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當時(shí)當地不必須奏效，但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂(lè )。這閃爍著(zhù)求異思維的火花，我們教師必須要讓它燃燒起來(lái)。倘若用批評、訓斥來(lái)澆滅它，簡(jiǎn)直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？透過(guò)比較，學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的'了解。

　　我覺(jué)得這課時(shí)我做的不夠好的是缺少了寫(xiě)的環(huán)節，雖然第一課時(shí)里沒(méi)有安排寫(xiě)字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì )填”的訓練環(huán)節：一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口頭填，其實(shí)之后才想到應給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫(xiě)的機會(huì )，我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習本。課堂上，能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓練，無(wú)形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。

　　透過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著(zhù)、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。

教學(xué)司馬光教學(xué)反思5

　　這節課我像往常一樣，根據課堂設計，按計劃打開(kāi)了電腦，讓學(xué)生跟著(zhù)課件朗讀課文《司馬光》。當孩子們讀完課文以后，我隨手關(guān)掉了電腦，正準備提問(wèn)時(shí)，孩子們大喊大叫起來(lái)：“老師，別關(guān)！”，“老師，再放一遍！”，有的孩子甚至著(zhù)急地站了起來(lái)�？粗�(zhù)孩子們焦急的樣子，我便滿(mǎn)足了他們的要求，又打開(kāi)了電腦。孩子們興致勃勃地看著(zhù)，說(shuō)著(zhù)，一直到把這一課的生字全部學(xué)完。當我再一次準備關(guān)機時(shí)，還沒(méi)等我的手伸到電腦跟前，孩子們就又大叫起來(lái)，仍然不讓我關(guān)機。這下可難壞了我。關(guān)吧，看著(zhù)那一道道期盼的眼神，聽(tīng)著(zhù)那一聲聲焦渴的童音，我實(shí)在下不了這個(gè)決心；不關(guān)吧，這一節課的計劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時(shí)，孩子們像突然長(cháng)大了似的`，自己已經(jīng)安靜了下來(lái)，專(zhuān)注地看著(zhù)下一課，那神情是少見(jiàn)的。于是，我便打消了關(guān)機的念頭，一直到臨下課前十分鐘時(shí)，我征得孩子們的同意才關(guān)掉了電腦。這時(shí)，我按原計劃檢查學(xué)生的接受情況時(shí)，發(fā)現孩子們掌握的非常好，每一位同學(xué)的回答都是那么完美無(wú)缺，有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習課上，孩子們在做練習冊時(shí)也做得比往常好。

　　由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問(wèn)題？想用什么樣的方式去研究這個(gè)問(wèn)題？教師應該尊重學(xué)生的選擇，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。我這堂與原計劃完全不同的課，由于最大限度地滿(mǎn)足了學(xué)生的需要，按照學(xué)生的意愿展開(kāi)教學(xué)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng)，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過(guò)這節課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng )造力。我們不應該輕視它們，而應該挖掘和激發(fā)它們，讓這些神奇的創(chuàng )造力爆發(fā)出來(lái)，只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì )創(chuàng )造出奇跡。只要老師在教學(xué)中真正地關(guān)注學(xué)生的需要，用心去感受學(xué)生的每一點(diǎn)變化，就會(huì )不斷地找到靈感，不斷地從學(xué)生身上覓到新的課程資源，課堂教學(xué)就會(huì )不斷地煥發(fā)出新的生命力。

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