《雨點(diǎn)》語(yǔ)文教學(xué)反思（通用25篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《雨點(diǎn)》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《雨點(diǎn)》語(yǔ)文教學(xué)反思 1
此次�！捌卟时蔽疫x擇了《雨點(diǎn)》一課進(jìn)行備課和上課�！队挈c(diǎn)》是一首兒童詩(shī)，四句話(huà)，分別寫(xiě)了雨點(diǎn)在池塘里睡覺(jué)、在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳躍的不同動(dòng)態(tài)。語(yǔ)言簡(jiǎn)練，富有童真、童趣。
整堂課我設計了：雨點(diǎn)落在什么地方？在這個(gè)地方干什么？這樣一個(gè)問(wèn)題去統領(lǐng)全詩(shī)。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題，對于一下的孩子來(lái)說(shuō)并不難，他們很輕松就找到了池塘，小溪，江河，海洋這幾個(gè)地點(diǎn)，之后我再追加提問(wèn)，點(diǎn)出了三點(diǎn)水偏旁的寓意。但在這些地方干什么，這是這個(gè)理解課文的中難點(diǎn)。關(guān)鍵是要學(xué)生通過(guò)睡覺(jué)，散步，奔跑和跳躍這幾個(gè)詞，其理解雨點(diǎn)在這些地方的狀態(tài)。
為了幫助學(xué)生理解，我利用了多媒體的技術(shù)，找到了雨點(diǎn)在不同地點(diǎn)的不同形態(tài)的錄像材料。同時(shí)我也想到了，可以讓學(xué)生們用自己的實(shí)際生活經(jīng)驗來(lái)理解。但是，在課堂的處理上，順序的呈現還是有不盡如人意之處。其實(shí)睡覺(jué)一詞，可以直接讓學(xué)生睡一睡，一小會(huì )兒安靜的片刻，無(wú)需多媒體的輔助，學(xué)生就能體會(huì )到小池塘里水的安靜，自然在朗讀是會(huì )輕輕地讀，慢慢地感受。在處理跳躍這個(gè)詞時(shí)，因為班級里很多孩子并沒(méi)有看過(guò)大海中翻滾的'浪濤，可以直接先將錄像展示給學(xué)生，給他們直觀(guān)形象的印象，幫助他們理解就可以了。
在對四句話(huà)的處理上我還是很滿(mǎn)意的。我并沒(méi)有給學(xué)生全部包辦，而是通過(guò)先用第一句講解方法，第二句適時(shí)講解并點(diǎn)撥，第三句自己試著(zhù)讀，試著(zhù)理解，第四句指名讀，聽(tīng)聽(tīng)他讀懂了沒(méi)有。一步一步放手，讓學(xué)生自己掌握讀書(shū)理解的方法。
總之，有優(yōu)點(diǎn)，也有遺憾。但教學(xué)上沒(méi)有非常完美的，今后我將更加努力。
《雨點(diǎn)》語(yǔ)文教學(xué)反思 2
《雨點(diǎn)》是一首兒童詩(shī)，全詩(shī)四句，句式整齊，韻律感強。它描寫(xiě)了雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋的不同狀態(tài)，體現了雨點(diǎn)在不同處所不同狀態(tài)下的不同情調。文章洋溢著(zhù)童貞、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察、了解自然的興趣。
這篇課文內容淺顯易懂，用不著(zhù)老師引導學(xué)生去逐句講解分析，所以在授課時(shí)，結合學(xué)生實(shí)際，我采用多媒體教學(xué)手段應用配套光盤(pán)進(jìn)行教學(xué)。光盤(pán)的動(dòng)畫(huà)效果使學(xué)生在學(xué)習中找到了快樂(lè )，看見(jiàn)小雨點(diǎn)在池塘里睡覺(jué)、在小溪散步、在江河奔跑、在海洋跳躍時(shí)學(xué)生一邊背誦一邊模仿。課堂氣氛活躍全班學(xué)生都站起來(lái)奔跑和跳躍�？吹竭@種情景我及時(shí)點(diǎn)撥提問(wèn)：“雨點(diǎn)還會(huì )落到什么地方呢？”全班學(xué)社踴躍舉手說(shuō)出了自己的感受，我接著(zhù)讓小組總結出我班的`雨點(diǎn)小詩(shī)，很快一首新的《雨點(diǎn)》誕生了：
雨點(diǎn)落進(jìn)花朵里，
在花朵里休息。
雨點(diǎn)落進(jìn)草葉上，
在草葉上滑滑梯。
雨點(diǎn)落進(jìn)屋頂上，
在屋頂上跳舞。
雨點(diǎn)落進(jìn)樹(shù)林里，
在樹(shù)林里聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。
……
《雨點(diǎn)》語(yǔ)文教學(xué)反思 3
《雨點(diǎn)》是一篇充滿(mǎn)童趣的兒歌，共有四句話(huà)，通過(guò)雨點(diǎn)落在不同地方的動(dòng)作，讓學(xué)生感受雨點(diǎn)的可愛(ài)、快樂(lè )，認識“池塘、小溪、江河、海洋”中水流的特點(diǎn)。學(xué)習過(guò)程中，此為一方面重點(diǎn)，同時(shí)，體會(huì )兒歌中擬人化的寫(xiě)法：雨點(diǎn)在睡覺(jué)時(shí)的'愜意、散步時(shí)的悠閑、奔跑時(shí)的愉悅、跳躍時(shí)的興奮，并融入到朗讀中，也是本課學(xué)習的重點(diǎn)。
通過(guò)周老師的點(diǎn)撥、提醒，我歸納出了本課教學(xué)中存在的問(wèn)題，并明確了以下改進(jìn)的方向：
1.課文學(xué)習應注意層次分明，由淺入深；
2.朗讀時(shí)要求要明確，注重理解后的情感體驗，讀出情感；
3.理解課文要注重方法，調動(dòng)學(xué)生積極性；
4.識字要歸類(lèi)學(xué)習，更容易讓學(xué)生接受，同時(shí)在學(xué)習書(shū)寫(xiě)時(shí)，傳授一些方法；
5.課前要做好充分的預設：哪些是學(xué)生已有的知識；哪些知識需要教師進(jìn)行指導；
6.注意在教學(xué)中培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，自主性。
我知道本課反映出的問(wèn)題，并不只是存在于本課的教學(xué)中，所以今后教學(xué)我都需要關(guān)注，尤其是：要找出合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習，而不是將我理解的知識硬塞給學(xué)生。
《雨點(diǎn)》語(yǔ)文教學(xué)反思 4
我把這篇文章放到我班進(jìn)行試講，出乎我意料的是這篇文章并沒(méi)有沒(méi)有我想象的那么難以理解。大部分學(xué)生都能感受到老師與學(xué)生之間的真摯感情。但是理解都不深刻，有些同學(xué)理解了不會(huì )用語(yǔ)言表達感情。
第一、這可能與同學(xué)們的認知水平有關(guān)，如果放到五六年級我想學(xué)生們會(huì )有更深的體會(huì )，語(yǔ)言表達更上一個(gè)層次，體現出情感深入，也是課堂的高潮。
第二、新課標中指出語(yǔ)文教學(xué)最重的指向是語(yǔ)言文字的運用。而我現在的課堂幾乎就是以課文理解為主朝向的是人文，與語(yǔ)言文字的運用結合較少。這也是我現階段正在努力改進(jìn)的目標。
本堂課中我自認為比較成功的事：
第一、在整個(gè)課堂教學(xué)中，我注意營(yíng)造以讀為本的'學(xué)習氛圍，給學(xué)生充足的朗讀文章的時(shí)間，運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì )，學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感。
第二、春天的雨點(diǎn)的含義，學(xué)生表述的一知半解，我索性直接告訴了學(xué)生，我認為這比學(xué)生懵懵懂懂的更好。
《雨點(diǎn)》語(yǔ)文教學(xué)反思 5
這是一首簡(jiǎn)單的詩(shī)歌，整節課幼兒在學(xué)習詩(shī)歌理解詩(shī)歌內容的過(guò)程中，能夠較大膽表達自己的想法，而且能夠用簡(jiǎn)單的動(dòng)作表現小雨點(diǎn)以及花園里的花兒、池塘里的小魚(yú)、田野里的麥苗的快樂(lè )心情，在快樂(lè )中我真切感受到他們對春天的喜愛(ài)。
1、教師當的語(yǔ)言運用是語(yǔ)言活動(dòng)的關(guān)鍵。
語(yǔ)言活動(dòng)的`本生應該具有生動(dòng)性、準確性、趣味性，這樣對于幼兒認知和情感態(tài)度方面的發(fā)展都具有重要意義。在本節課中開(kāi)始的時(shí)候我先讓孩子聽(tīng)了沙沙沙的春雨聲音，引導幼兒回憶已有經(jīng)驗，然后用較為生動(dòng)的語(yǔ)言，我邊做動(dòng)作表達，這么美的畫(huà)面，我講的仔細，孩子們也聽(tīng)得認真。
2、恰當的環(huán)境和材料，是目標達成的基準。
本節課為了讓孩子在教師語(yǔ)言的表達過(guò)程中我還準備了豐富的教學(xué)圖片資料，幼兒通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面探索問(wèn)題，感知到春天的快樂(lè )。在準備圖片材料的時(shí)候，為了讓孩子有大膽不同的想法，我作畫(huà)準備的圖片沒(méi)有局限于教學(xué)內容中，還加入了森林，果園等內容，為了讓孩子更好感知，還準備了“小雨點(diǎn)”。
3、運用多中語(yǔ)言教學(xué)策略。
在語(yǔ)言活動(dòng)的認識方面，我進(jìn)行的時(shí)候加入了游戲“小雨點(diǎn)找朋友”，讓幼兒為小雨點(diǎn)找朋友，找到朋友后大膽鼓勵幼兒表達。
《雨點(diǎn)》語(yǔ)文教學(xué)反思 6
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。而本課的教學(xué)就是要通過(guò)感情朗讀等手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與雨點(diǎn)一起來(lái)體驗池水的平靜、溪流的潺緩，江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，從而感受語(yǔ)言的韻律美。
在教學(xué)本課時(shí)，為了讓學(xué)生對本課產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生的心里，我運用課件，使“雨點(diǎn)”成為了一個(gè)會(huì )睡覺(jué)、會(huì )散步、會(huì )奔跑、會(huì )跳躍的靈性的“人”，拉近了孩子與雨點(diǎn)的距離，使他們一同旅行，共同體驗歷盡千辛萬(wàn)苦，終于回到大海媽媽?xiě)牙飼r(shí)的喜悅，并通過(guò)朗讀來(lái)表達自己的感受。
這樣，學(xué)生的'學(xué)習興趣提高了，朗讀也較到位，在讀中體現了自己對“睡覺(jué)”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”等詞的理解，教學(xué)效果較好。由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有在課上讓孩子做課外延伸：也當小詩(shī)人，想象雨點(diǎn)還會(huì )落到哪兒，怎么樣。這是一個(gè)遺憾。
另外，在教學(xué)中，我發(fā)現由于自己平時(shí)對學(xué)生的朗讀訓練不夠，本班學(xué)生的朗讀能力欠佳。今后，我將在教學(xué)中加強對學(xué)生的朗讀能力的培養。
《雨點(diǎn)》語(yǔ)文教學(xué)反思 7
今天教了一首句式整齊、韻律感強的詩(shī)歌《雨點(diǎn)》，這是一首很富童趣的詩(shī)歌�！坝挈c(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺(jué)。雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步。雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑。雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍�！边@課的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解為什么雨點(diǎn)落進(jìn)不同地方會(huì )有不同表現？于是指導學(xué)生看圖：“你們說(shuō)小雨點(diǎn)在這里能睡好覺(jué)嗎？”學(xué)生恍然大悟，有的說(shuō)：“雨點(diǎn)會(huì )被海水沖走的`�！庇械恼f(shuō)：“這大海當床也太大了啊，再說(shuō)這么多浪花在不停地翻動(dòng)，這么不平的床誰(shuí)睡得好啊，不行！”有的說(shuō)：“我知道啦，雨點(diǎn)只能睡在池塘里，因為池塘里水少，睡著(zhù)很舒服！”我又啟發(fā)：“那雨點(diǎn)能夠在小溪里跑嗎？”“不行，不行�！睂W(xué)生搶著(zhù)說(shuō)：“小雨點(diǎn)在小溪那么小的地方跑會(huì )撞頭的�！�
“雨點(diǎn)只能夠像人們散步一樣，慢慢地走！”看到學(xué)生能夠自己找到問(wèn)題的答案，我欣慰地笑了：“是啊，其實(shí)寫(xiě)這首詩(shī)的作者真聰明，因為小溪的水流動(dòng)跟江河的水流動(dòng)的速度不一樣，所以他用了散步和奔跑兩個(gè)詞。學(xué)生很輕松的理解了這幾句話(huà)，達到了本課的要求。
《雨點(diǎn)》語(yǔ)文教學(xué)反思 8
課題是文章的眼睛，開(kāi)門(mén)的鑰匙，也是在上課伊始吸引學(xué)生學(xué)習的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，“興趣是學(xué)習最好的老師”，這是無(wú)疑的了，傳統的直接出示必會(huì )缺乏這種熱情。在平時(shí)上課時(shí)，我也都注意課題的導入，盡量能輕松自然，又能聯(lián)系本課重點(diǎn)。在教《雨點(diǎn)》一課時(shí)，我沒(méi)有用“千條線(xiàn)萬(wàn)條線(xiàn)”的猜謎方式，而是采用了板畫(huà)：在黑板上畫(huà)上兩朵云，然后提問(wèn)：你們知道云媽媽的孩子是誰(shuí)嗎？（雨點(diǎn)）對啊，平時(shí)小雨點(diǎn)就藏在云媽媽的懷抱里。引出板書(shū)雨點(diǎn)，同時(shí)又暗含自然知識的.滲透。最后再叫叫雨點(diǎn)的名字，跟他們交上好朋友，創(chuàng )設活潑輕松的氣氛。
課文是范文，是美的享受，是思維跳躍的音符，然而如果把課文講的面面俱到，就失去了品味的意義，同時(shí)《新課標》的制訂明確了每個(gè)學(xué)段應該達到的目標和要求，在這一點(diǎn)上，我沒(méi)有很好地把握低年級語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，即識字寫(xiě)字的教學(xué)，相反在理解上花了大工夫，還將適于發(fā)散思維的拓展訓練提前拉入第一教時(shí)，擠占了識字寫(xiě)字背誦的時(shí)間，使課堂寫(xiě)字到最后匆匆而過(guò)，沒(méi)有將最關(guān)鍵的把握住。因此在以后的教學(xué)實(shí)踐中，如何扎實(shí)有效地把握住識字寫(xiě)字教學(xué)是我將要努力的方向。
《雨點(diǎn)》語(yǔ)文教學(xué)反思 9
今天這節課作為一堂年級公開(kāi)課，應該說(shuō)我的備課還是比較充分的，課上環(huán)節也比較順利，基本上達到了預設的教學(xué)目標。我認為這堂課存在著(zhù)以下不足之處：
一是本堂課有一個(gè)環(huán)節，即在文中找出含有“數不清”“云彩”“飄落”這三個(gè)詞的句子這一個(gè)環(huán)節漏掉了。后來(lái)雖然補上了，但是顯得生硬，導致了教學(xué)內容的脫節。究其原因，是自己的準備還不夠充分，臨場(chǎng)的應變能力不足，這里漏掉的環(huán)節其實(shí)可以省去。
二是教師扶得過(guò)多，學(xué)生的自主性不夠明顯。如，飄落一詞的.含義，可以放手讓學(xué)生結合生活實(shí)際去理解，不一定非得說(shuō)出意思不可。
三是朗讀的指導不到位。如，小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒的對話(huà)，學(xué)生并不明白所謂的對話(huà)是什么，讀起來(lái)沒(méi)有達到預設的效果，一問(wèn)一答不明顯，語(yǔ)氣平淡；第五自然段沒(méi)有讀出感情，感覺(jué)不出雨后景色的美麗、漂亮。
四是受條件限制（無(wú)多媒體），無(wú)法使用課件，只能借助圖片、描述、想像等輔助手段，無(wú)法讓學(xué)生更生動(dòng)直觀(guān)地了解小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒給大自然帶來(lái)的變化，尤其是“花更紅了草更綠”了一句，“更”字很難從圖片中體現出來(lái)。
《雨點(diǎn)》語(yǔ)文教學(xué)反思 10
我遵循字不離詞，詞不離句的原則，把識字解詞、讀句學(xué)文有機地結合起來(lái)。如在學(xué)習第一句：數不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)。這句話(huà)中有很多的詞語(yǔ)：數不清、云彩、飄落等，我把這些詞語(yǔ)的學(xué)習放在句子教學(xué)中穿插進(jìn)行，巧妙地連接，這樣既不會(huì )斷了文章情感學(xué)習的線(xiàn)，也使詞語(yǔ)教學(xué)不顯得枯燥乏味，從而增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
在識字教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)多種形式，讓學(xué)生與生字反復見(jiàn)面，從整體上把握字形。同時(shí)在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來(lái)認識漢字，培養了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性。
在感悟課文的過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生理解兩個(gè)詞語(yǔ)：“數不清” 和“飄落” 當學(xué)生讀到“數不清的'雨點(diǎn)從云彩里飄落下來(lái)�！币痪鋾r(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“課文里說(shuō)什么數不清？你們還知道什么東西也是數不清的”？學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出不同的答案。有的說(shuō)“落葉”有的說(shuō)“星星”還有的說(shuō)“頭發(fā)、羽毛”等。在學(xué)生理解“飄落”一詞后，能仿照文中的句子進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。如：“秋天到了，樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)�！薄岸斓搅�，雪花從天上飄落下來(lái)�！边@樣，學(xué)生不但理解了詞語(yǔ)，而且還學(xué)會(huì )運用這些詞語(yǔ)。收到預期的效果。
《雨點(diǎn)》語(yǔ)文教學(xué)反思 11
在課堂教學(xué)結束后，再來(lái)回顧自己的課堂，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)收獲：
1、在理解“數不清”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)，有什么是數不清的，孩子們說(shuō)出了：“天上的星星，小河里的魚(yú)兒，樹(shù)上的葉子”等等。
2、讓學(xué)生多讀是本節課收到一定成效的關(guān)鍵，我認為書(shū)是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。學(xué)生對文本不熟老師講得再多也枉然。在第二自然段的教學(xué)中，我充分運用讀的手段，通過(guò)自由讀，指名讀，引讀，分角色讀等，朗讀方式，引導學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會(huì )朗讀，學(xué)會(huì )合作。
3、讀說(shuō)結合是這節課的主要環(huán)節，我設計了很多給學(xué)生說(shuō)得主題，如：補充句子訓練；贊雨點(diǎn)、謝雨點(diǎn)。從現在開(kāi)始培養學(xué)生口頭表達能力。
不足之處：沒(méi)能完成教學(xué)任務(wù)，在引導學(xué)生贊雨點(diǎn)，謝謝雨點(diǎn)時(shí)就下課了，時(shí)間把握上做得還不夠，我重視感情朗讀，但在指導上，示范讀上做得有所欠缺，如：在朗讀時(shí)沒(méi)有讀好兒化音�？傆幸恍⿲W(xué)生會(huì )讀錯。我又進(jìn)行了示范，但是效果不太明顯。在句子中的`兒化音學(xué)生總是不能適應，因此在讀句子的時(shí)候還有許多學(xué)生沒(méi)有讀準。另外，要給予學(xué)生充分展示自己的機會(huì )，要面向全體，要讓更多的學(xué)生積極回答問(wèn)題等。
《雨點(diǎn)》語(yǔ)文教學(xué)反思 12
在設計教學(xué)時(shí)，我結合二年級學(xué)生的認知特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展規律，采取"以情趣為載體，以讀悟為主線(xiàn)，以培養行為習慣為目的"的思路。首先，以情趣為載體，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。課前，用幾條與自然現象有關(guān)的謎語(yǔ)導入，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著(zhù)思考進(jìn)入課堂，自然而然引出課題。然后，以讀為主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生感悟、體驗、理解課文內容。希望能夠在潛移默化中培養學(xué)生良好的.行為習慣。
但是，在具體操作中，課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。但教師對學(xué)生問(wèn)題的導語(yǔ)及過(guò)渡語(yǔ)有點(diǎn)生硬，不夠童趣，沒(méi)有考慮到二年級小朋友的理解能力和詞匯量。課程時(shí)間安排上存在很大的問(wèn)題，過(guò)多的講解生字，忽略了二年級的孩子經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習已經(jīng)掌握了一些識字方法，也已經(jīng)具備了一定的識字能力和閱讀能力，而在講解課文時(shí)用時(shí)過(guò)短，沒(méi)有考慮到孩子的理解能力，沒(méi)有很詳細的為學(xué)生講解。課程在細節上的處理有些不足之處，在給孩子的語(yǔ)言提示也是一句話(huà)，這對于二年級的孩子還說(shuō)，難度有點(diǎn)高，許多孩子說(shuō)不出來(lái)。在問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候也存在一些問(wèn)題，問(wèn)題與講解連接不好，對二年級的孩子來(lái)說(shuō)還有些摸不著(zhù)頭腦，沒(méi)有達到應有的效果。
《雨點(diǎn)》語(yǔ)文教學(xué)反思 13
昨天，進(jìn)行了我校本學(xué)期音樂(lè )組的“同課異構”課堂展示活動(dòng)，效果還比較令人滿(mǎn)意。但也發(fā)現許多不足之處，在今后的教學(xué)過(guò)程中需要改進(jìn)或引起重視。
首先，在歌曲處理上，我只是用語(yǔ)言去啟發(fā)引導學(xué)生應該用怎樣的聲音去表現“小小雨點(diǎn)”，學(xué)生通過(guò)回答“輕聲的、親切的”然后直接去演唱，結果有部分同學(xué)沒(méi)有用弱的力度去表現“小小雨點(diǎn)”的形象，與處理前沒(méi)有差別，效果不很理想。如果我及時(shí)對學(xué)生的聲音進(jìn)行技術(shù)上的指導，通過(guò)我的范唱讓學(xué)生去模仿、去對比、去表現的話(huà)，我想這樣效果肯定要好。
其次，在歌曲表演環(huán)節中，由于低年級學(xué)生年齡小、自控能力差，課堂有點(diǎn)失控。這就要求我們教師要通過(guò)使用激勵性的語(yǔ)言、通過(guò)多種手段和方法吸引學(xué)生注意力，調動(dòng)學(xué)生積極性，保持一個(gè)良好的課堂紀律，這樣才能使教學(xué)任務(wù)順利完成。當然，我認為更是一個(gè)良好的學(xué)習習慣的培養，今后教學(xué)中還要加強。
最后，小濤老師提出一點(diǎn)專(zhuān)業(yè)性很強的欠缺之處，就是第二句與第四句的音準問(wèn)題，我誠懇接受。今后的教學(xué)中，要注重學(xué)生音高音準的培養，尋求循序漸進(jìn)的.教學(xué)方法，更有利于學(xué)生掌握與學(xué)習音樂(lè )。
以上是我對本次公開(kāi)課的一些教學(xué)反思，有不當之處請大家指正，一定虛心接受。在今后的教學(xué)中，我會(huì )繼續發(fā)揚教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)中的不足，使自己的教學(xué)水平更加完善。
《雨點(diǎn)》語(yǔ)文教學(xué)反思 14
《雨點(diǎn)》這篇課文，是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，非常優(yōu)美，富于兒童情趣的語(yǔ)言，讓小朋友認識水的世界。描寫(xiě)了雨點(diǎn)落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態(tài)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，貼近學(xué)生自身的生活感受，充滿(mǎn)童趣。在上課時(shí)，先用猜謎作為導入，激發(fā)學(xué)生的興趣。再通過(guò)指導學(xué)生們看圖、想象，引導學(xué)生們初步了解不同地方的水的不同樣子，以此來(lái)化解難點(diǎn)，讓學(xué)生們理解為什么雨點(diǎn)會(huì )“睡覺(jué)”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”。又以動(dòng)作來(lái)讓學(xué)生理解“什么是散步”、“什么是奔跑”、“什么是跳躍”。 學(xué)生紛紛扮成小雨點(diǎn)，一邊做動(dòng)作一邊朗讀詩(shī)文，指導學(xué)生通過(guò)朗讀的.輕重緩急來(lái)體會(huì )小雨點(diǎn)的各種形態(tài)。接著(zhù)，我又問(wèn)：如果你是小雨點(diǎn)，你還會(huì )落在哪里呢？會(huì )干什么呢？先讓讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，最后再讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，孩子們個(gè)個(gè)來(lái)了勁，說(shuō)得還真不賴(lài)。有的說(shuō)：“雨點(diǎn)落在房頂上，在房頂上看風(fēng)景�！庇械恼f(shuō)：“雨點(diǎn)落在瓦片上，在片上彈琴�！庇械恼f(shuō)：“雨點(diǎn)落在花叢里，在花叢里唱歌�！狈聦�(xiě)時(shí)，有些小朋友寫(xiě)得更妙：
雨點(diǎn)
雨點(diǎn)落進(jìn)果園里，給蘋(píng)果樹(shù)加營(yíng)養。
雨點(diǎn)落進(jìn)草叢里，給毛毛蟲(chóng)洗澡。
雨點(diǎn)落進(jìn)泥土里，給種子、禾苗喝水。
雨點(diǎn)落進(jìn)竹林里，給春筍敲響了鬧鐘。
他還在課文基礎上進(jìn)行了改寫(xiě)，看來(lái)還不能小看這群娃娃，在以后的課堂上要多進(jìn)行這樣的訓練，其實(shí)孩子的潛力也是無(wú)窮的。
《雨點(diǎn)》語(yǔ)文教學(xué)反思 15
這是一篇故事性很強的課文，故事生動(dòng)有趣，人物形象個(gè)性鮮明。就如陶行知先生所說(shuō)：先生的責任不在教而在教學(xué)生學(xué)。所以在教學(xué)本課時(shí)，我努力地把教師的主導作用體現在引導學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì )”、“會(huì )學(xué)”上，把主動(dòng)權還給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，主要有以下幾方面特點(diǎn)：
一、屏棄了以往教師講，學(xué)生聽(tīng)的傳統教學(xué)模式，沒(méi)有采取分析課文的方式進(jìn)行學(xué)習，而是通過(guò)學(xué)生小組競賽的形式，由學(xué)生自主合作探究學(xué)習，按學(xué)生提的問(wèn)題的板塊和進(jìn)度，讓學(xué)生在研究性學(xué)習的過(guò)程中，獨立或伙伴合作研究解決問(wèn)題。讓學(xué)生憑借課文進(jìn)行研究性學(xué)習，力圖將語(yǔ)言文字訓練和思維訓練緊密地結合起來(lái)。力圖將常規的“平推式”教學(xué)為“探究式”教學(xué)。培養了學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的.能力。創(chuàng )設了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間，很好地達到了本課的教學(xué)目標。
二、教師不再是一個(gè)高高在上的執教者，而是融入到學(xué)生中間，和學(xué)生一起討論，一起讀書(shū)，師生合作非常愉快，取得了較好的效果。
三、根據每個(gè)孩子都有表演的欲望，都希望被發(fā)現，被重視這一特點(diǎn)，每節課特別設置了演一演這一環(huán)節。通過(guò)讓學(xué)生在充分讀的基礎上進(jìn)一步提升對課文重難點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養。
教育本身是存在著(zhù)缺陷的藝術(shù)，在本課的教學(xué)中，存在著(zhù)以下幾點(diǎn)不足：
一、 課前老師沒(méi)有做好談話(huà)放松工作，學(xué)生比較緊張，沒(méi)有完全放開(kāi)，不敢大膽發(fā)言。
二、 在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導性體現得還不夠，朗讀的指導還要再下力度。
《雨點(diǎn)》語(yǔ)文教學(xué)反思 16
教學(xué)《雨點(diǎn)》這篇課文時(shí)，我將課文以一次奇妙的旅行的方式呈現在學(xué)生面前，讓他們融入本課的情境中來(lái)，后提出問(wèn)題，雨點(diǎn)落在哪了?干什么呢?引入本課的學(xué)習。
本課的朗讀指導，我按照課文中池塘，小溪，江河，海洋的順序來(lái)進(jìn)行的，但是在最初設計時(shí)并不是這樣，最初我是讓小朋友找出自己最想去旅行的地方讀讀，然后隨機根據學(xué)生的回答來(lái)進(jìn)行朗讀指導。但是在幾次的試教中，我發(fā)現孩子剛把“跳躍”讀好，又轉到“睡覺(jué)”，這種朗讀的跳躍使孩子們在朗讀時(shí)不能很好的體會(huì )課文中地點(diǎn)由小到大的變化，所以也就讀不出由靜到動(dòng)的感覺(jué)，我體會(huì )到要想讓孩子們讀好書(shū)，必須讓他們情感有積累，不能跳躍式前進(jìn)，所以我按照課文中池塘，小溪，江河，海洋的順序來(lái)進(jìn)行指導，效果比之前好。
在這四個(gè)片段的教學(xué)中，我采用了由扶到放的方法來(lái)進(jìn)行指導。在第一個(gè)小池塘的片段中，在出示圖片后，對于池塘平靜的感受先由老師描述出來(lái)，然后讓學(xué)生讀好“睡覺(jué)”一詞，最后讀好整句話(huà)。在第二個(gè)小溪的片斷中，我沒(méi)有描述小溪，而是讓學(xué)生先聽(tīng)聽(tīng)小溪的水流聲，再看看小溪的圖片。然后讓他們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了什么，看見(jiàn)了什么?由學(xué)生通過(guò)體驗概括感受，同時(shí)讀好“散步”一詞，最后讀好整句話(huà)。第三個(gè)江河的片段中，我先讓學(xué)生聽(tīng)聲音同時(shí)看畫(huà)面，然后自己讀讀這句話(huà)。接下來(lái)直接請小朋友讀，并請其他小朋友評價(jià)。通過(guò)評價(jià)點(diǎn)出重點(diǎn)的“奔跑”一詞，最后讀好句子。在最后一個(gè)海洋的片斷中，我直接放手讓學(xué)生自讀，同桌互讀，做動(dòng)作讀，讓后出示海洋畫(huà)面和聲音，請小朋友配音朗讀。在這四個(gè)片斷由扶--半扶半放—完全放手，老師的描述越來(lái)越少，越來(lái)越多的時(shí)間留給孩子們自己體會(huì )，感悟，朗讀。以童趣為本，朗讀為主，充分發(fā)揮想象，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美。在這四個(gè)片斷的教學(xué)中，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用圖片和聲音，創(chuàng )設課文的情境，讓學(xué)生融入情境，進(jìn)入雨點(diǎn)的世界。其實(shí)這也是在試教后才增加進(jìn)去的，在試教時(shí)，孩子們看著(zhù)單一句子，朗讀時(shí)總是有聲音無(wú)感情，我發(fā)現沒(méi)有池塘，小溪，江河和海洋的圖片，孩子沒(méi)有直觀(guān)的感受，他沒(méi)有理解這些詞語(yǔ)是什么，所以他就沒(méi)有感悟。因此我在幻燈里添加了圖片，孩子們一看就知道了，后來(lái)又加進(jìn)了不同的水流聲，孩子們對詞語(yǔ)的理解更加透徹了。
在接下來(lái)的寫(xiě)字教學(xué)中，我將偏旁相同的兩組字放在起進(jìn)行教學(xué)，目的是幫助孩子們歸納同時(shí)便于記憶，在這個(gè)環(huán)節中，我重點(diǎn)指導海中“母”的.筆順。最后布置了一個(gè)拓展練習，引導學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗想象小雨點(diǎn)還會(huì )落到哪里?它在這些地方又在干什么?學(xué)生在這方面有較多的生活積累，通過(guò)教師啟發(fā)，生活中的許多場(chǎng)景很快在學(xué)生腦中再現，并能以課文為例，說(shuō)出雨點(diǎn)落到不同地方的不同形態(tài)或帶來(lái)的變化。
《課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。通過(guò)這次教研課，我想，“讓學(xué)生與文本對話(huà)”對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要喚醒他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，所以它需要教師努力創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、感受語(yǔ)文的魅力;更需要教師創(chuàng )造一個(gè)師生、生生與文本互相對話(huà)的交互情境，讓學(xué)生融入文本，讓文本走入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對話(huà)交互過(guò)程。
在這次教研課準備的前前后后，我感覺(jué)到自己一步一步的成長(cháng)，同時(shí)也看到了自身教學(xué)中的許多不足，我將在以后的工作中不斷改進(jìn)。同時(shí)我要感謝我們一年級組的所有語(yǔ)文老師，再一次次的試教中他們給了我很大幫助，給了我很多寶貴的意見(jiàn)，我要再一次說(shuō)一聲謝謝!這次課中的不足，希望大家批評指正。
《雨點(diǎn)》語(yǔ)文教學(xué)反思 17
《雨點(diǎn)》是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，富有兒童情趣的語(yǔ)言，非常優(yōu)美。描寫(xiě)了雨點(diǎn)落在池塘、小溪、江河、海洋中的不同狀態(tài)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，充滿(mǎn)了童趣。全文共四句話(huà)，原以為教學(xué)這篇課文會(huì )很簡(jiǎn)單，但是在真正實(shí)施教學(xué)過(guò)程中還是發(fā)現存在很多問(wèn)題。特別是在聽(tīng)了周主任的點(diǎn)評后更是收獲頗多。
1．談話(huà)導入，復習舊知
我先由談話(huà)（春天到了，我們身邊發(fā)生了哪些變化）引出了春雨——雨點(diǎn)，指導學(xué)生讀課題，檢查詞語(yǔ)。這里我用的時(shí)間有些長(cháng)，因為是第二課時(shí)，導入不能太細膩，應該讓學(xué)生輕松的復習舊知。
2．朗讀指導
教學(xué)中我沒(méi)有逐句講解，而是讓學(xué)生說(shuō)“你最想落在哪里呢？能把那個(gè)句子讀給老師聽(tīng)嗎？”重點(diǎn)指導“睡覺(jué)、散步、跳躍、奔跑”這四個(gè)詞語(yǔ)，我直接引導學(xué)生讀，而沒(méi)有讓學(xué)生理解詞的意思，應該讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，演起來(lái)。低年級課堂上的表演時(shí)間就是讓他們在休息，學(xué)生在演一演的過(guò)程中會(huì )更好的理解詞語(yǔ)，讀好課文，這樣既符合了兒童好運的特點(diǎn)又增強了學(xué)習的情趣，營(yíng)造了活潑歡快的教學(xué)氣氛。
3．拓展訓練
在讀完課文的基礎上，我設計了“雨點(diǎn)落在 ，在 �！边@個(gè)句式拓展練習，學(xué)生的表現應該說(shuō)太精彩了，我把他們說(shuō)的組合成了一首小詩(shī)：
雨點(diǎn)
雨點(diǎn)落在荷葉上，在荷葉上打滾。
雨點(diǎn)落在雨衣上，在雨衣上滑滑梯。
雨點(diǎn)落在花朵上，在花朵上休息。
雨點(diǎn)落在柳條上，在柳條上蕩秋千�！�
是的，只要我們善于設計，善于啟發(fā)，課堂上就會(huì )出現“意外驚喜”，就會(huì )充滿(mǎn)激情。
4．一堂課教完總感覺(jué)缺了點(diǎn)什么時(shí)候，就好像一句說(shuō)完的話(huà)卻沒(méi)有加上句號，我認為課堂上的句號就是總結。這節課我缺少了最后讓學(xué)生比較“睡覺(jué)、散步、跳躍、奔跑”詞語(yǔ)的變化規律，只是表面理解詞語(yǔ)而沒(méi)有發(fā)現詞語(yǔ)在文章中的真正用意。在以后的教學(xué)中我會(huì )更好的去鉆研教材，讓學(xué)生與文本更好的.交流。
5．對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，課堂上教師的范讀是必不可少的，給學(xué)生的朗讀引導了一個(gè)正確的方向。本節課我卻忘記了范讀，以后教學(xué)中的一定會(huì )注意范讀的作用。
在今后的教學(xué)中我將努力提高課堂上語(yǔ)言的感染力，用富有起伏的語(yǔ)言更好的去感染學(xué)生。
《雨點(diǎn)》語(yǔ)文教學(xué)反思 18
《雨點(diǎn)》是一首清新質(zhì)樸的小詩(shī)非常優(yōu)美，富于兒童情趣的語(yǔ)言，讓小朋友認識水的世界。分別描寫(xiě)了雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河和海洋里的不同狀態(tài)。用擬人化的手法將雨點(diǎn)在不同地方的不同狀態(tài)生動(dòng)形象的展現出來(lái)，十分符合兒童的思維特點(diǎn)，貼近學(xué)生自身的生活感受，充滿(mǎn)童趣。
針對本課的教學(xué)，有以下收獲：
1．指導看圖，理解字詞，讀出感情。
我先指導學(xué)生們看圖、想象，引導學(xué)生們初步了解不同地方的'水的不同樣子，以此來(lái)化解難點(diǎn)，讓學(xué)生們理解為什么雨點(diǎn)會(huì )“睡覺(jué)”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”。特別是在理解“散步”時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生表演的方式很好的理解了詞語(yǔ)的意思。所以在指導學(xué)生朗讀這一塊，就顯得輕松很多，學(xué)生能伴隨著(zhù)文字，讀出了別樣的風(fēng)情。讀到雨點(diǎn)睡覺(jué)時(shí)，他們壓低了聲音，讀到雨點(diǎn)散步時(shí)，他們稍微提高了聲音，問(wèn)他們?yōu)槭裁匆x的高一些時(shí)，他們回答我因為雨點(diǎn)這時(shí)候在動(dòng)了呢，讀到雨點(diǎn)奔跑、跳躍時(shí)，他們讀的更有激情了。
2．教師示范，用生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的動(dòng)作感染孩子。
一年級的課堂要活躍，不只是教師的語(yǔ)言動(dòng)作，更多的是要用教師的語(yǔ)言動(dòng)作去激發(fā)孩子的熱情，使孩子融入課堂，真正的感受到自己就是課文里的小雨點(diǎn)，這樣孩子會(huì )更好的理解課文，會(huì )更加活潑，做課堂的參與者。課堂上我先示范讀，并配上動(dòng)作，孩子們很感興趣，學(xué)著(zhù)我一起配上動(dòng)作讀文，孩子們讀得有感情，興趣盎然。
3．適當運用形體語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的想象，練習說(shuō)話(huà)
恰當形體語(yǔ)言的運用，可以引發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生思維迸射出創(chuàng )意的火花，創(chuàng )造出驚人的語(yǔ)言。在第二課時(shí)的教學(xué)中，設置了一個(gè)拓展訓練：雨點(diǎn)還會(huì )落在哪兒？在那兒干什么？
指導學(xué)生說(shuō)落在雨傘上時(shí)，我適時(shí)地做了一個(gè)跳舞的動(dòng)作，學(xué)生立即說(shuō)出“跳舞”；當我又做彈琴的動(dòng)作時(shí)，學(xué)生中又蹦出一個(gè)“彈琴”，速度之快，讓我們有點(diǎn)驚訝。
不足之處：
1．課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還少，教師講的太多
2．拓展訓練較多，沖淡了課堂，同時(shí)，還沒(méi)有完全放開(kāi)手腳，讓學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
3．在課堂上沒(méi)有能夠全面關(guān)注到回答問(wèn)題不夠積極的學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有小部分的學(xué)生怯于舉手，回答問(wèn)題不夠積極。我沒(méi)有能及時(shí)地的關(guān)注到這一情況，對學(xué)生進(jìn)行引導和鼓勵。
總之，雖有優(yōu)點(diǎn)，也有遺憾。但教學(xué)上沒(méi)有非常完美的，今后我將努力，爭取多些優(yōu)點(diǎn)，少些遺憾，盡量使自己的教學(xué)接近完美。
《雨點(diǎn)》語(yǔ)文教學(xué)反思 19
《雨點(diǎn)》這篇課文是蘇教版第二冊的第二課，本課是一首詩(shī)歌。全詩(shī)8行，4句，分別寫(xiě)雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋的不同的狀態(tài)。全文句式整齊，韻律感強。文中配有插圖，形象地再現了雨點(diǎn)“在池塘里睡覺(jué)”、“在小溪里散步”、“在江河里奔跑”、“在海洋里跳躍”的情景。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)初讀課文，掌握了課文中的生字詞的讀音，也都知道了雨點(diǎn)落在哪里，在那里干什么。但同時(shí)還留存的疑惑是同樣是雨點(diǎn)，為什么落到不同的地方，就會(huì )與不同的'表現。為了解決這一難點(diǎn)，我利用了多媒體演示，達到了很好的效果。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看雨點(diǎn)落在平靜的池塘中，水面起了一點(diǎn)點(diǎn)漣漪后，馬上又恢復了平靜，看見(jiàn)了山澗的泉水叮叮咚咚歡快地向前流著(zhù)，雨點(diǎn)落下來(lái)，隨著(zhù)水流也緩緩地前進(jìn)，見(jiàn)到了寬闊的大河，河水嘩嘩地奔騰著(zhù)，雨點(diǎn)一落到河里，隨波奔跑，欣賞到了在一望無(wú)邊的大海中，波濤洶涌，海浪滔天，雨點(diǎn)落下來(lái)，隨著(zhù)浪花上下翻滾。這些形象的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生深刻地記住了池塘、小溪、江河、海洋四種不同事物的特征，也理解了為什么雨點(diǎn)“睡覺(jué)”、“ 散步”、“ 奔跑”、“ 跳躍”。在教學(xué)中我又讓學(xué)生把自己當成雨點(diǎn)，一邊做動(dòng)作一邊朗讀詩(shī)文，指導學(xué)生通過(guò)朗讀的輕重緩急表達出雨點(diǎn)的各種不同的狀態(tài)。
課文教學(xué)完了，難點(diǎn)也解決掉了，通過(guò)課堂上的朗讀也能將課文背誦出來(lái)了，那么這篇課文的教學(xué)是否結束了？不，雨點(diǎn)除了落在課文所說(shuō)的那些地方，還會(huì )落到很多地方，這時(shí)候的又會(huì )是什么樣子的呢？我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗再展開(kāi)自己豐富的想象，雨點(diǎn)還會(huì )落到哪里？它在這些地方干什么呢？有的說(shuō)：“雨點(diǎn)落進(jìn)草叢里，在草叢里捉迷藏。雨點(diǎn)落在花瓣上，在花瓣上跳舞�！庇械恼f(shuō)：“雨點(diǎn)落在屋頂上，在屋頂上彈琴。雨點(diǎn)落在樹(shù)葉上，在樹(shù)葉上唱歌�！庇械恼f(shuō)：“雨點(diǎn)落在雨傘上，在雨傘上滑滑梯。雨點(diǎn)落在荷葉上，在荷葉上打滾兒�！薄�(tīng)著(zhù)他們充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言，我被他們豐富的想象力震驚了。課后，我布置他們仿照課文寫(xiě)一首小詩(shī)，也來(lái)做一回小詩(shī)人，學(xué)生的積極性非常高，寫(xiě)上來(lái)的小詩(shī)一點(diǎn)也不比課文遜色。
《雨點(diǎn)》語(yǔ)文教學(xué)反思 20
到白鹿小學(xué)參加培訓已經(jīng)有兩個(gè)星期了。這兩個(gè)星期過(guò)得非常的忙碌、充實(shí)。
這個(gè)星期我們在這里主要的學(xué)習任務(wù)就是：根據自己所教學(xué)的年級，選擇一篇課文進(jìn)行說(shuō)課和上課。我選擇的課文是一首詩(shī)歌，題目為《雨點(diǎn)》。這是一首非常優(yōu)美的兒童詩(shī)，講的是雨點(diǎn)落進(jìn)不同的地方，有不同的表現，從而讓學(xué)生感受到水在不同處所的不同狀態(tài)。為了上好這堂課，我認真研讀了教材，并且精心備課，制作課件，在課堂上，學(xué)生配合得也很不錯。課后，殷特花了比較長(cháng)的時(shí)間來(lái)給我們評課，讓我對自己上的這堂課有了更加深入的了解，明白了自己在哪些地方做得比較好，哪些地方還有些欠缺，我想，聽(tīng)了殷特的點(diǎn)評，我是有收獲的。相信我們一組得其他學(xué)員也是受益匪淺的。以下是我聽(tīng)了殷特的點(diǎn)評后，對我所上得《雨點(diǎn)》的幾點(diǎn)反思：
以讀代講法是成功的。根據低年級學(xué)生得特點(diǎn)，我摒棄了長(cháng)篇嘮叨的教師陳述，不去摳字眼讓學(xué)生去理解詩(shī)歌，而是采用多種方式引導學(xué)生朗讀體會(huì )�！墩Z(yǔ)文課程標準》一再強調：“要尊重學(xué)生的獨特體驗……” 每個(gè)孩子都是一個(gè)獨特的個(gè)體，在教學(xué)過(guò)程中，我比較關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生個(gè)體的體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的見(jiàn)解，讓學(xué)生在讀的`過(guò)程中理解詩(shī)歌的語(yǔ)言。并且，在指導學(xué)生朗讀時(shí)，體現了從詞，到句，到篇得一個(gè)循序漸進(jìn)得過(guò)程。
巧妙地把文本學(xué)習和學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，使語(yǔ)文學(xué)習生活化，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)就有了源頭活水，課堂教學(xué)不僅“活”了起來(lái)，而且學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
在對學(xué)生進(jìn)行朗讀點(diǎn)評方面，還不是很到位。學(xué)生朗讀時(shí)，若能注意傾聽(tīng)，從朗讀的準確度，聲音的響亮程度，情感是否符合文本等方面全面進(jìn)行點(diǎn)評會(huì )更好一些。另外，引導學(xué)生朗讀時(shí)，可以根據文本的特點(diǎn)采用疊加式朗讀方法，這樣，更能讓人體會(huì )出池塘、小溪、江河，海洋的不同特點(diǎn)。
在某些語(yǔ)言文字得運用方面還要反復推敲。例如：在讓學(xué)生拓展思維的過(guò)程中，讓學(xué)生完成這樣一道練習題：雨點(diǎn)落進(jìn)（ ），在 （ ）。這里的“落進(jìn)”
使用得不是特別合適，可以改成雨點(diǎn)落（ ），在 （ ）。這樣，學(xué)生就有更廣闊得思維想象空間了。
若能在課堂上和學(xué)生一起加上動(dòng)作表演詩(shī)歌，通過(guò)這樣的方式在與文本的碰撞中，學(xué)生仿佛覺(jué)得自己就是小雨點(diǎn)，在池塘里甜甜地睡覺(jué)，在小溪里愉快地散步，在江河里興奮地奔跑，在海洋里盡情地跳躍。進(jìn)入情景交融、物我同一的審美境界，氣氛可能會(huì )更加熱烈，學(xué)生的學(xué)習興趣也會(huì )更濃厚些。
在指導學(xué)生寫(xiě)生字的時(shí)候，可以讓學(xué)生把小手舉起來(lái)，跟著(zhù)老師一起來(lái)書(shū)空，這樣學(xué)生就不會(huì )無(wú)事可干，在下面開(kāi)小差，而且多了一次練習的機會(huì )。
《雨點(diǎn)》語(yǔ)文教學(xué)反思 21
教完《雨點(diǎn)》后感覺(jué)有幾點(diǎn)欣慰，因為這是一堂真實(shí)的課堂，在課前只讓孩子們預習了生字和課文，帶著(zhù)他們讀了幾遍課文，也只是注意字音的讀準，沒(méi)有讓孩子們刻意的模仿讀。課結束后孩子們能讀得入情入境。
1、課上孩子們發(fā)言積極。
今天我讓孩子們到四樓會(huì )議室上課，課前試用話(huà)筒說(shuō)話(huà)，讓孩子們大聲地說(shuō)出自己的名字，孩子們個(gè)個(gè)洋洋自得，充滿(mǎn)成就感。后面又有很多老師聽(tīng)課，孩子們很好奇，更激發(fā)了孩子們的表現欲。所以課上孩子們發(fā)言積極。
2、注重想象
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象比知識更重要。我在課中設計了讓孩子們想象的環(huán)節。讓孩子們想象自己變成雨點(diǎn)，然后讓孩子們說(shuō)感受，孩子們暢所欲言，“我在池塘里睡覺(jué)真舒服�！薄拔液芨吲d，因為很好玩�！薄拔覐奶焐下湎聛�(lái)，落在草地上玩滑滑梯，很有意思�！眫~~~~~~~~~然后又讓孩子們說(shuō)最想落進(jìn)哪里，給孩子們充分的自主。把主動(dòng)權交給孩子們，尊重孩子，順應孩子的天性。
3、 讀中感悟
在處理“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺(jué)”這句時(shí)，我先按照的預設的來(lái)引導：
1）這么大的聲音，把雨點(diǎn)都給吵醒了。
2）雨點(diǎn)還沒(méi)睡著(zhù)
3）雨點(diǎn)睡著(zhù)了，可是睡得還不香。
盡管層次感很強，可是結果發(fā)現孩子們還是沒(méi)能讀出在池塘里睡覺(jué)的味兒，我靈機一動(dòng)，讓孩子們做一做睡覺(jué)的動(dòng)作，然后說(shuō)，我是一顆快樂(lè )的小雨點(diǎn)，我落進(jìn)池塘里睡覺(jué)，我深情并茂的朗誦，讀得孩子們久久做著(zhù)睡覺(jué)的動(dòng)作不愿醒來(lái)，然后我又輕輕地說(shuō)，雨點(diǎn)睡著(zhù)了，我們千萬(wàn)不要吵醒它，讓我們輕輕地讀出來(lái)，孩子們一邊做著(zhù)睡覺(jué)的動(dòng)作一邊讀。孩子們進(jìn)入了情境，我趕緊說(shuō)，小雨點(diǎn)們都酣然入夢(mèng)了。 這個(gè)環(huán)節自己很滿(mǎn)意。
2、課中滲透習慣的教育。
孩子們太興奮，表現欲極強，以致于都搶著(zhù)說(shuō)，卻少了聽(tīng)，我便說(shuō)，“小朋友們不光要積極思考發(fā)言，而且要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，因為傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)可是一個(gè)好習慣�？凑l(shuí)有這個(gè)好習慣�！焙⒆觽儽阋粋�(gè)個(gè)豎起耳朵聽(tīng)了。
但是由于環(huán)節的處理松散，以及準備的不充分，給課堂帶來(lái)許多缺憾，也引發(fā)了我的點(diǎn)滴思考。
1、 教案不熟，準備工作做得不充分，因而環(huán)節與環(huán)節之間的安排有些松散，顯得不緊湊。所以準備充分，對于上好每一堂課該是多么重要��！
2、 課中關(guān)注孩子少了。比如，讓孩子們閉上眼睛，有幾個(gè)孩子沒(méi)能投入課堂，而我沒(méi)能停下來(lái)示意他投入課堂，而是繼續下面的程序，結果這幾個(gè)孩子沒(méi)能入情入境，所以我在想，要關(guān)注課堂上每一個(gè)生命的.存在，讓課堂充滿(mǎn)了生命的活力。構建綠色生命課堂應該成為我追求的目標。
3、 由于前面時(shí)間的松散，導致課堂上沒(méi)能讓孩子們的思維得到訓練。致使課堂練習說(shuō)一句詩(shī)的作業(yè)沒(méi)能完成，讓他們在課后自己寫(xiě)的。所以效果不佳。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。我們應該在不斷追求中，不斷成長(cháng)，不斷成熟。
《雨點(diǎn)》語(yǔ)文教學(xué)反思 22
按照《語(yǔ)文課程標準》的理念，學(xué)生是學(xué)習的主體，發(fā)展的主體。語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生自主學(xué)習的實(shí)踐過(guò)程。上述片段，根據課文特點(diǎn)，首先為學(xué)生提供了展示自己能力的舞臺，學(xué)生成了課堂的主人翁而教師充當了課堂的開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。學(xué)生在課堂中交流、討論，在課堂上盡情的發(fā)言，發(fā)揮自己獨特的感受。
教師做好了適當的點(diǎn)撥、引導，使課堂真正成了學(xué)生學(xué)習的演練場(chǎng)。在理解課文內容的基礎上教師有意識地增加了練說(shuō)的難度和力度，讓學(xué)生結合日常生活中所見(jiàn)到雨點(diǎn)進(jìn)行練說(shuō)。學(xué)生大膽想象，暢談自己的想法，訓練中充分尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗,倡導學(xué)生張揚個(gè)性，讓學(xué)生發(fā)揮自己獨特的想象。既培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造想象，同時(shí)對學(xué)生創(chuàng )新性人格塑造也起到了推動(dòng)作用。最后教師又有目的地讓學(xué)生運用所學(xué)自己回去在家長(cháng)面前露一手，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。學(xué)生在生活中鞏固所學(xué)，融匯貫通自己所學(xué)，進(jìn)行了知識的整合，他們分別采用說(shuō)、畫(huà)、演等不同方法在家長(cháng)面前露一手。將課中所學(xué)內容淋漓盡致的呈現在家長(cháng)面前。高漲的學(xué)習熱情，突出的能力表現是教師所料不及的.。這樣的課堂教學(xué)重視了學(xué)生的參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，激活了他們創(chuàng )新意識，點(diǎn)燃他們智慧的火花，同時(shí)聯(lián)系生活，使語(yǔ)文教學(xué)生活化，學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養了能力。
總之，上述案例忠實(shí)地實(shí)踐了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課程理念。讓學(xué)生在課內‘動(dòng)’起來(lái)，使學(xué)生在生活中‘練’起來(lái)。在走進(jìn)新課改的今天，這也正是我們廣大一線(xiàn)教師在教學(xué)中應提倡的。
《雨點(diǎn)》語(yǔ)文教學(xué)反思 23
《雨點(diǎn)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第二課，這是一首兒童詩(shī)，全詩(shī)四句，句式整齊，韻律感強。它描寫(xiě)了雨點(diǎn)落盡池塘、小溪、江河、海洋的不同狀態(tài)，體現了雨點(diǎn)在不同處所、不同狀態(tài)下的不同情調。文章洋溢著(zhù)童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察、了解自然的興趣。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是，通過(guò)朗讀訓練讓學(xué)生體會(huì )雨點(diǎn)在池塘、小溪、江河、海洋中的不同動(dòng)態(tài)的變化進(jìn)而認識到池塘、小溪、江河、海洋的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我先通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式：千條線(xiàn)，萬(wàn)條線(xiàn)，落入水中看不見(jiàn)，引出今天要學(xué)的課題。接著(zhù)在導學(xué)環(huán)節我設計了三次的讀：一初讀課文攻克生字詞這一難關(guān)，解決閱讀障礙；二朗讀和課文插圖相結合，初步感知課文內容；三激情朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到雨點(diǎn)落進(jìn)不同的地方流動(dòng)的樣子是各不相同的，加深了對課文了理解。最后，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察自然結合自己的親身體驗，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，春天來(lái)了，春天的.雨點(diǎn)落下來(lái)還會(huì )給大自然帶來(lái)哪些變化那?使課堂知識進(jìn)一步鞏固，學(xué)生的感情進(jìn)一步升華。
通過(guò)課堂展示后學(xué)生的表現，我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來(lái)，這節課成功主要得益于課堂教學(xué)中把新課標中的新理念作為教學(xué)的基本理念，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)，樂(lè )學(xué)。具體表現在以下幾個(gè)方面：
一、巧妙借助多媒體，幫助學(xué)生理解課文。
在講解本課之前，我設計了精美的動(dòng)畫(huà)，比如：根據雨點(diǎn)在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的不同形態(tài)，把小雨點(diǎn)的動(dòng)作設計成睡
覺(jué)、散步、奔跑、跳躍，學(xué)生一下子就被吸引住了。從形、聲上直接把學(xué)生帶入了課文中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，加深了對課文內容的理解。
二、以讀促悟，體現學(xué)生的主體地位。
以往課堂多體現教師、學(xué)生一問(wèn)一答，學(xué)生圍著(zhù)教師轉，這種方式束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的學(xué)習興趣。本節課，我始終以學(xué)“讀”為主、學(xué)“悟”為主。學(xué)生讀：粗略讀、精讀、師范讀、比賽讀、激情朗讀等多種形式的讀。然后通過(guò)師生合作的學(xué)“悟”為主的方法，完成了學(xué)習任務(wù)。
三、親自體驗，深入課文。
在教學(xué)本堂課時(shí)，我引導學(xué)生深入課文，帶著(zhù)自己的且身體會(huì )去感悟詩(shī)歌的內涵。比如在引導學(xué)生朗讀詩(shī)句的過(guò)程中，我抓住“睡覺(jué)”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”這幾個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，并說(shuō)說(shuō)自己的感受，這樣學(xué)生朗讀起來(lái)才能深入文本，真正理解課文的內容。
四、注意評價(jià)，展示自我。
本節課中，我注意恰如其分地運用激勵性語(yǔ)言。學(xué)生朗讀表現出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛看到了小雨點(diǎn)在小溪中悠閑的自由自在的走著(zhù)聊著(zhù)。如學(xué)生在質(zhì)疑中提出的問(wèn)題有價(jià)值，我立刻說(shuō)：“你真是個(gè)愛(ài)思考的孩子！”大家齊讀得棒，我便說(shuō)：“老師也被感染了，想美美地讀一讀”。又如學(xué)生讀‘雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍’讀的不好時(shí)，我首先肯定優(yōu)點(diǎn)：“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將‘海洋’的大和無(wú)邊無(wú)際讀出來(lái)那就更棒了！”通過(guò)這一句句發(fā)自發(fā)腑的賞識、激勵，讓學(xué)生在課堂的表現更自信，并不斷地追求成功，學(xué)得更主動(dòng)了。
總之在今后的教學(xué)工作中，我還要進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。要創(chuàng )造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng )造力和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習情境。不斷完善每堂課的設計，因材施教，分層要求，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高興。
《雨點(diǎn)》語(yǔ)文教學(xué)反思 24
《雨點(diǎn)》是一首簡(jiǎn)短的兒童詩(shī)，描寫(xiě)了雨點(diǎn)落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態(tài)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，貼近學(xué)生自身的生活感受，充滿(mǎn)童趣。
我講授的是《雨點(diǎn)》的第一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)主要是幫助學(xué)生認清本課的生字（包括一類(lèi)字和綠色通道的生字）并學(xué)寫(xiě)四個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能夠正確、流利地朗讀課文。如何抓住重點(diǎn)，巧妙地突破難點(diǎn)是上好這堂課的關(guān)鍵。結合課后與教師們的交流反思，將自己的思考總結如下：
一、成功之處。
整堂課層次清晰，以詞語(yǔ)為主，主要有讀準字音，認清字形，理解詞義三個(gè)部分。
在教授詞語(yǔ)時(shí)，配以生動(dòng)的畫(huà)面，給學(xué)生直觀(guān)的感受，再讓學(xué)生結合說(shuō)說(shuō)自身生活中的感受，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)，在讀好詞語(yǔ)的基礎上，()再將詞語(yǔ)帶到課文中，讓學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。
在寫(xiě)字教學(xué)中，將同偏旁的生字放在一起，分成“�！薄把蟆焙汀败S”“跑”兩組，根據相似的字形進(jìn)行教學(xué)，總結寫(xiě)字要領(lǐng)，使學(xué)生更好地寫(xiě)好生字。在寫(xiě)字的過(guò)程中也發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師講授和學(xué)生自主臨寫(xiě)相結合。
二、不足之處。
1、教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富生動(dòng)。
富有經(jīng)驗的教學(xué)語(yǔ)言往往能夠更好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，推動(dòng)課堂的氣氛，更好地達到教學(xué)目標。而我自身的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，尤其是評價(jià)語(yǔ)言，不夠準確，而卻顯得單薄，不能很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、朗讀課文不夠充分。
這首兒歌的字詞簡(jiǎn)單，所以可以有更多的時(shí)間進(jìn)行課文的朗讀，可將詞語(yǔ)的.講解穿插到課文的朗讀中來(lái)，這樣可以更好地提高教學(xué)效率，達到事半功倍的效果。
3、在課堂上沒(méi)有能夠全面關(guān)注到回答問(wèn)題不夠積極的學(xué)生。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有小部分的學(xué)生怯于舉手，回答問(wèn)題不夠積極。我沒(méi)有能及時(shí)地的關(guān)注到這一情況，對學(xué)生進(jìn)行引導和鼓勵。
4、寫(xiě)字教學(xué)不夠到位。
注意到生字的規律，進(jìn)行歸類(lèi)的教授，但是沒(méi)有能夠指導學(xué)生記憶生字。
三、改進(jìn)措施。
1、根據班級學(xué)生的差異，認真思考，準備教案。
備教案重在備學(xué)生，根據學(xué)生的實(shí)際情況，定好教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)，在課前做好認真準備和細致思考，并且要提高教學(xué)效率，教學(xué)過(guò)程要層次分明，重點(diǎn)突出，并要根據學(xué)生的差異，分層次地制訂教學(xué)目標，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。
2、平時(shí)注意積累教學(xué)語(yǔ)言，錘煉自身的教學(xué)語(yǔ)言。
抓住學(xué)生在課堂上的一個(gè)眼神，一個(gè)姿勢，一句話(huà)語(yǔ)，給學(xué)生以及時(shí)的評價(jià)和鼓勵。
在教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)化自身的語(yǔ)言，發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)行適當的引導。課前多思考，力求自身的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、準確、簡(jiǎn)煉，結合體態(tài)語(yǔ)言，更好地推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行。
3、關(guān)注不愛(ài)舉手的學(xué)生和暫差生。
在課堂上多給不愛(ài)主動(dòng)舉手的學(xué)生和暫差生回答問(wèn)題的機會(huì )，在課后多他們交流，鼓勵他們參與到教學(xué)過(guò)程中，積極動(dòng)腦筋思考，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，也要及時(shí)指出不足，幫助他們鞏固所學(xué)知識。在課堂上多以眼神和手勢鼓勵學(xué)生回答問(wèn)題，在班級上培養學(xué)生愛(ài)舉手發(fā)言的習慣。
4、關(guān)注寫(xiě)字教學(xué)。
寫(xiě)字教學(xué)是低年級教學(xué)中的重中之重，引導學(xué)生善于總結記憶寫(xiě)字的方法，總結寫(xiě)字的規則，將同一類(lèi)型的字放在一起教授，引導學(xué)生觀(guān)察。另外，讀寫(xiě)姿勢。
《雨點(diǎn)》語(yǔ)文教學(xué)反思 25
圣陶先生說(shuō)，“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，入選語(yǔ)文書(shū)的每一篇都是絕佳的范文，怎么樣從這些例子中剝取真核呢？還得從文本出發(fā)，不斷地反復地品讀咀嚼文章的味道，爛熟于心，再精心設計備課，同時(shí)又要注意不可替代學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生與文本交流的機會(huì )。
我沒(méi)有很好地把握低年級語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，即識字寫(xiě)字的教學(xué)，相反在理解上花了大工夫，還將適于發(fā)散思維的拓展訓練提前拉入第一教時(shí)，擠占了識字寫(xiě)字背誦的時(shí)間，使課堂寫(xiě)字到最后匆匆而過(guò)，沒(méi)有將最關(guān)鍵的把握住。因此在以后的教學(xué)實(shí)踐中，如何扎實(shí)有效地把握住識字寫(xiě)字教學(xué)是我將要努力的方向。單純的識字教學(xué)即把生字詞語(yǔ)集中出示，請小朋友認讀，這種方法較機械、枯燥，暗自也覺(jué)得實(shí)在是不妙的教學(xué)方法，于是新奇于隨課文識字這樣一種有趣的教學(xué)識字方式。
但是沒(méi)有試過(guò)就不知道，隨課文識字不是表面看上去那么簡(jiǎn)單，教者花的功夫非比尋常，怎樣讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中認識這些詞語(yǔ)，都要經(jīng)過(guò)巧妙的設計與安排，有時(shí)就為教一個(gè)字，就要想各種方法，一種方案不行再換另一種，能將識讀同步，做到不留痕跡，定然經(jīng)過(guò)無(wú)數次的修改教案，無(wú)數次的課堂實(shí)踐。另外，值得注意的'是，有時(shí)出發(fā)點(diǎn)是識讀同步，而往往在沒(méi)有真正理解什么是識讀同步，或是沒(méi)有巧妙構思、操作未達到成熟的時(shí)候，就容易流于形式，只見(jiàn)一個(gè)花架子而已。對我來(lái)說(shuō)，對識讀同步這樣一種教學(xué)方式還需要做更多的學(xué)習一堂課教完，有時(shí)總感覺(jué)缺了點(diǎn)什么，就好象一句說(shuō)完的話(huà)卻沒(méi)有畫(huà)上句號一樣，那么課堂教學(xué)中的這個(gè)句號就可以說(shuō)是鞏固復習的環(huán)節了。在本課的教學(xué)中，我也忽視了鞏固復習的環(huán)節，而不適當地進(jìn)行還不成熟的拓展訓練，反畫(huà)蛇添足，本末倒置了。鞏固復習其實(shí)不同于人們印象中的作業(yè)，它是一種總結，更是一種提煉和運用，方法更要求多樣靈活，那么即使是復習已學(xué)的內容也會(huì )是其樂(lè )無(wú)窮的。
【《雨點(diǎn)》語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《雨點(diǎn)》教學(xué)反思03-28
《雨點(diǎn)》教學(xué)反思06-26
春天的雨點(diǎn)教學(xué)反思02-09