《問(wèn)銀河》教學(xué)反思（通用13篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的《問(wèn)銀河》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《問(wèn)銀河》教學(xué)反思 篇1
新課改中的語(yǔ)文課是充滿(mǎn)生機與活力的。在語(yǔ)文課中，如何能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？這就需要通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和機動(dòng)，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)《問(wèn)銀河》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙、的錄象與學(xué)生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣只心弦地提出：“他們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”于是開(kāi)展了“給銀河寫(xiě)一封信”的活動(dòng)，孩子們個(gè)個(gè)興趣昂然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。在《問(wèn)銀河》的教學(xué)設計中，我為學(xué)生提供了閱讀的平臺，讓學(xué)生在這平臺中展示自己，通過(guò)三個(gè)小星星的閱讀提示，逐層深入，環(huán)環(huán)緊口。教給了學(xué)生學(xué)習的方法。讓他們愿學(xué)、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)。
在新課改中，我感受到了教學(xué)的快樂(lè )，學(xué)生體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣。雖然在課改前進(jìn)的道路上還布滿(mǎn)了荊棘，但是我相信，只要我們用心去做，新的語(yǔ)文教學(xué)一定能點(diǎn)燃起孩子們心靈的火花，滋潤孩子們的心靈。
《問(wèn)銀河》教學(xué)反思 篇2
《問(wèn)銀河》是一首文學(xué)性很強的兒童詩(shī)，全詩(shī)四個(gè)小節都以提問(wèn)題的方式抒發(fā)小作者看銀河的感想。第一節問(wèn)銀河的名字，第二節問(wèn)小動(dòng)物，第三節問(wèn)天氣，第四節問(wèn)是否邀請小朋友去做客。整首詩(shī)不但體現了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，培養學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的習慣。
“語(yǔ)文教學(xué)不僅擔負著(zhù)培養學(xué)生語(yǔ)文素養和良好學(xué)習習慣的任務(wù)，而且擔負著(zhù)發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的重任。必須將感悟語(yǔ)言和發(fā)展思維結合起來(lái)”。于是，教學(xué)本課時(shí)，我引導學(xué)生按照課文中的樣子，也向銀河提一些問(wèn)題，進(jìn)行想象思維的訓練。小朋友們立刻冒出了一肚子的問(wèn)題。有的孩子問(wèn)：銀河，銀河，請你告訴我，你河里的小魚(yú)是銀色的嗎？有的問(wèn)：你那里刮風(fēng)嗎？你那里下雨嗎？有的問(wèn)：你的河邊有密密的大森林嗎？那里風(fēng)景美嗎？有的問(wèn)：銀河，銀河，你上面有水嗎？有浪花、小船嗎？有的問(wèn)：銀河，銀河，請你告訴我，月亮是你的朋友嗎？等許多有趣的問(wèn)題。我想，此時(shí)我們所看重的應該不是答案本身，而是孩子的思維得到了最自由的發(fā)散。對所有的問(wèn)題都應給予贊揚。然后讓他們把把問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，再用贊許的語(yǔ)氣對他們說(shuō)：“看，你們真了不起，也創(chuàng )作了一首新詩(shī)�！笔箤W(xué)生的思維在自由翱翔時(shí)，體驗到成功的喜悅，主體意識、創(chuàng )造思維、獨立人格得到了最好的體現。
可見(jiàn)問(wèn)題在學(xué)習中的重要性，一方面可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習，把問(wèn)題看作是學(xué)習的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習過(guò)程的主線(xiàn)；另一方面通過(guò)學(xué)習來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習過(guò)程看成是發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。長(cháng)此以往，以問(wèn)題為紐帶組織教學(xué)，就能喚起孩子的問(wèn)題意識，培養他們探求解決問(wèn)題的能力，形成他們對解決問(wèn)題的獨立見(jiàn)解。
《問(wèn)銀河》一文還可以有這樣一種上法：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)現實(shí)中的河，再說(shuō)說(shuō)河的特點(diǎn)，以及河里、河上、河邊等的景物，在學(xué)生發(fā)言的基礎上，板書(shū)出（或出示出）文中的景物，借助多媒體讓學(xué)生認識“斜拉橋”等學(xué)生看得比較少的景物，再朗讀這些詞語(yǔ)。
第二步，讓學(xué)生問(wèn)問(wèn)“天上河——銀河”，是不是也有這些景，從而回到課文內容，進(jìn)行朗讀的指導與訓練。
第三步，拓展性地問(wèn)，激發(fā)學(xué)生“飛天”的夢(mèng)想。
《問(wèn)銀河》教學(xué)反思 篇3
本課采用聲像并茂、視聽(tīng)結合的手段“多媒體教學(xué)軟件”導入新課，使學(xué)生對美麗的銀河有一個(gè)整體感知的過(guò)程，把抽象變具體，把陌生變熟悉；課堂上讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習課文中不認識的字，培養自主學(xué)習的意識與習慣，在小伙伴互相檢字的過(guò)程中，學(xué)生間互幫互助，主動(dòng)、探究意識強；在反饋檢查識字中，首先讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識字，讓孩子當小老師教大家識字，學(xué)生當小老師時(shí)，生生互動(dòng)，互相評價(jià)，通過(guò)識字游戲活動(dòng)，使學(xué)生在玩中識字，在樂(lè )中識字。
整節課，給學(xué)生充分的讀的時(shí)間，讓學(xué)生自讀自悟中感悟語(yǔ)言；在讀中評，在評中提高學(xué)生朗讀能力，獲得美的情感體驗；讀懂文章后，給學(xué)生學(xué)生向銀河發(fā)問(wèn)的時(shí)間、空間，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)無(wú)限美妙的遐想。
本課還有一個(gè)特點(diǎn)是：課堂與學(xué)生的生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，培養積累知識的習慣，使課堂教學(xué)得到延伸與拓展。
《問(wèn)銀河》教學(xué)反思 篇4
銀河并不是河，它是由無(wú)數顆恒星組成的，遠遠看去，星光閃爍，就像波光粼粼的河面，所以人們叫它銀河�？珊⒆觽儗λ南胂筮h不止此，小作者的奇思妙想為學(xué)生們做了一個(gè)很好的示范，因此這堂課的目標之一就是引導學(xué)生進(jìn)行想象。
在指導學(xué)生朗讀時(shí)，我引導學(xué)生注意課文在語(yǔ)言表達上的共同點(diǎn)：每段都問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題，每段開(kāi)頭都是“銀河呀，在你……”每個(gè)問(wèn)題幾乎都是“有……嗎？”這種表達方式上的相似，是語(yǔ)言富有韻律，便于朗讀和背誦。也便于學(xué)生模仿， 課堂上我讓學(xué)生分小組交流，按照課文中的樣子，也向銀河提一些問(wèn)題，進(jìn)行想象思維的訓練。
有的小朋友說(shuō)的還真不錯：銀河呀，在你長(cháng)長(cháng)的河岸上有鮮花和小草嗎？它們也需要天天澆水、施肥嗎？銀河呀，在你神秘的水底，有可愛(ài)的水母和五彩繽紛的珊瑚嗎？有大塊頭螃蟹嗎？
《問(wèn)銀河》教學(xué)反思 篇5
《問(wèn)銀河》。這是一首散文詩(shī)，描寫(xiě)了少年兒童在天氣晴朗的夜晚，仰望銀河引發(fā)的許多瑰奇想象，提出了一連串富有意趣的問(wèn)題，反映了孩子們探索宇宙奧秘的興趣和志向。
課文篇幅較短，課文內容比較通俗易懂，教學(xué)中，我想辦法引導學(xué)生“到課文中走一個(gè)來(lái)回”，同時(shí)想方設法引導學(xué)生充分而有效地讀書(shū)，以學(xué)生為主體，努力使自己的課堂過(guò)程做到動(dòng)靜有節，疏密有致，訓練有序。
在教學(xué)中，我盡可能的引導學(xué)生多讀書(shū)，并在每一次讀書(shū)時(shí)都有明確的讀書(shū)要求。如初讀課文，我要求學(xué)生字音讀準，句子讀連貫，課文讀通順。第二次讀課文的要求是邊讀邊想，課文中的小朋友問(wèn)了銀河哪些問(wèn)題。第三次讀課文，我的要求是選擇你最喜歡的一段，多讀幾遍，想想你應該怎樣問(wèn)銀河。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）
而在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，我對朗讀的指導也比較注重。通過(guò)點(diǎn)撥學(xué)生明白朗讀時(shí)需要注意的地方。如學(xué)生讀“問(wèn)銀河”三個(gè)字的時(shí)候，我提醒到：銀河離我們很遙遠，你喊的那么輕，銀河能聽(tīng)到嗎？學(xué)生立刻投入地喊起銀河來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想產(chǎn)生畫(huà)面。如學(xué)習第二自然段時(shí)，我問(wèn)你好象看到了什么。學(xué)生回答看到了很多的客輪和貨船。那你能通過(guò)朗讀表現出有很多的船嗎？學(xué)生一下子又心領(lǐng)神會(huì )。通過(guò)看插圖、幻燈，有了切身的感受后，再讀課文，學(xué)生的朗讀又是不一樣的。最后，引導學(xué)生注意課文在語(yǔ)言表達上的共同點(diǎn)：每段都問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題；每段開(kāi)頭都是“銀河呀，在你……”,每個(gè)問(wèn)題幾乎都是“有……嗎？”表達方式上的相似，也利于朗讀和背誦。
從整堂課來(lái)看，學(xué)生的朗讀是比較到位的。
《問(wèn)銀河》教學(xué)反思 篇6
接近學(xué)期結束了，干什么事情都顯得很匆忙，因為某些原因我們的教學(xué)進(jìn)度和其他年級比起來(lái)稍顯慢了兩三課時(shí)，所以我就顯得有些匆忙，看到只剩下一篇課文了，就準備花一個(gè)早讀課和一節語(yǔ)文課教完它�？墒�，欲速則不達，因為自己的焦躁，整個(gè)早讀課感覺(jué)孩子們好像都懵了，整個(gè)課堂氣氛不再活躍了。調整好自己的心緒以后，我決定還是不能趕，按照以往的方式慢條斯理地進(jìn)行教學(xué)，兩課時(shí)上下來(lái)孩子們和我配合默契，自己也感覺(jué)輕松自然，整堂課還是比較成功地結束了。
《問(wèn)銀河》是一篇文學(xué)性很強的課文，其內容主要是抒發(fā)看銀河的感想，而不是介紹科學(xué)知識。因此上課開(kāi)始不能急于向學(xué)生介紹科學(xué)知識，而是先幫他們樹(shù)立“銀河”的概念，告訴孩子，在夏天或秋天晴朗的夜晚，能看見(jiàn)天空中有一條白茫茫發(fā)著(zhù)銀光的光帶，好像天的一條河流，那就是銀河，或叫天河。孩子們有了這些感受以后，接著(zhù)組織他們美美地朗讀課文，讓他們感受課文也把銀河寫(xiě)得很美。通過(guò)各種形式朗讀課文至熟練后，進(jìn)一步指導孩子們怎樣讀得更好，還讓他們進(jìn)行品讀，旨在讓孩子們在讀中理解，在讀中感悟，在讀中想像。而孩子們也讀得相當投入，特別是結構相似的一到四小節，孩子們讀得津津有味，強烈地被勾起了好奇心。
而要使孩子全面發(fā)展，更好地培養語(yǔ)文素養，僅僅進(jìn)行朗讀積累還不夠。為了拓展孩子的思維和培養他們的說(shuō)話(huà)能力，我還創(chuàng )設了以下活動(dòng)：
�。ㄒ唬┖臀闹械男∽髡咭粯酉蜚y河提問(wèn)題。
�。ǘ┳约簞�(dòng)手畫(huà)一畫(huà)銀河。 這兩項活動(dòng)，特別是第一個(gè)活動(dòng)受到了學(xué)生特別的喜愛(ài)。他們幾乎是毫不思索地向銀河提出了一大堆有趣的問(wèn)題，而且很多都是根據自己平時(shí)的生活體驗來(lái)說(shuō)的，如：
1、“銀河呀，你的河底有光滑的鵝卵石嗎？在鵝卵石下面有會(huì )生小魚(yú)的魚(yú)媽媽嗎？”
2、“銀河呀，在你的河岸邊有美麗的大樹(shù)和幽靜的小路嗎？嫦娥姐姐會(huì )經(jīng)常抱著(zhù)玉兔去你那邊散步嗎？”
3、“銀河呀，在你的下游有雄偉的瀑布嗎？有調皮的小鳥(niǎo)在瀑布邊飛來(lái)飛去嗎？”
4、“銀河呀，在你清澈的河水里有戲水的龍蝦和慢吞吞的螃蟹嗎？它們會(huì )在你的河床上打架嗎？”
5、“銀河呀，在你寬廣的.河面上有美麗的荷葉和荷花嗎？大大的荷葉上有青蛙在唱歌嗎？”……這些極富個(gè)性和想象力的提問(wèn)，正是學(xué)生們創(chuàng )造力展現之處，也充分激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，真可謂童趣十足，想象奇特。
現在想來(lái)，課堂要充滿(mǎn)活力，教師的情感和創(chuàng )造力其實(shí)是很重要的。而語(yǔ)文課程也為我們教師提供了很多創(chuàng )造空間，只要我們懂得去把握，知道去挖掘，懂得開(kāi)發(fā)和運用，我們的語(yǔ)文課堂一定會(huì )精彩紛呈。
《問(wèn)銀河》教學(xué)反思 篇7
一、 在初讀課文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主朗讀各同桌互動(dòng)聽(tīng)讀結合，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間讀課文，做到不漏、不添、不錯，不倒，讀得準確，在朗讀過(guò)程中識讀生字，初悟詩(shī)文的美。
二、 在生字教學(xué)過(guò)程中，能充分運用各種直觀(guān)形象的教具進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在富有童趣的游戲中快樂(lè )地學(xué)習生字。但是由于這個(gè)環(huán)節占用的時(shí)間太多，致使教學(xué)朗讀部分過(guò)于倉促，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
三、 注重知識的遷移，培養學(xué)生創(chuàng )造思維能力。能結合插圖，培養學(xué)生喜愛(ài)思考、主動(dòng)發(fā)問(wèn)的良好學(xué)習品質(zhì)和對天文知識的興趣。能積極鼓勵學(xué)生大膽地把自己提出的問(wèn)題編成一首小詩(shī)，拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)學(xué)會(huì )運用。
四、 課堂環(huán)節設計雖好，但是由于每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡不自然不流暢，感覺(jué)上好像把教學(xué)內容分隔成條條塊塊。今后在教學(xué)中應多講究教學(xué)藝術(shù)，體現童趣，吸引同學(xué)，提高教學(xué)效果。
五、 小組交流流動(dòng)的環(huán)節還應多一點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生參與的激情。朗讀形式不在講究多樣化，而在于注重效果。學(xué)生讀書(shū)的份量尚不夠，應讓學(xué)生多讀，感情就能越投入，對課文的理解就越透徹。
《問(wèn)銀河》教學(xué)反思 篇8
《問(wèn)銀河》是一首散文詩(shī)，抒寫(xiě)了少年兒童在天氣晴朗的夜晚，仰望銀河所引發(fā)的許多綺麗的遐想。全文語(yǔ)言流暢，富有童趣，瑯瑯上口，還配有精美的插圖，能幫助孩子讀懂課文，進(jìn)入詩(shī)的意境。
在本堂課的教學(xué)中，我結合網(wǎng)上的成功教學(xué)案例，進(jìn)行了模仿教學(xué)。做得比較好的地方有：?jiǎn)l(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象，在充分朗讀課文的基礎上，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)“斜拉橋”和“攔河大壩”，把抽象的文字還原成具體形象。再讓學(xué)生在黑板上合作完成 “銀河”圖，促使學(xué)生再次進(jìn)入文本，研究文本，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字、體驗意境美。最后引導學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行續編，讓孩子們也來(lái)問(wèn)一問(wèn)銀河。通過(guò)指導，學(xué)生開(kāi)始了仿寫(xiě)，有的孩子問(wèn)：銀河，銀河，你那里刮風(fēng)嗎？下雨嗎？有的問(wèn)：銀河，銀河，請你告訴我，月亮是你的朋友嗎？再讓孩子們仿寫(xiě)課文，也來(lái)寫(xiě)一篇《問(wèn)銀河》，孩子們以小組為單位，集集體的智慧，思維得到了自由發(fā)散，體驗到成功的喜悅。
《問(wèn)銀河》教學(xué)反思 篇9
《問(wèn)銀河》是一首童趣性強，讀起來(lái)瑯瑯上口的兒童詩(shī)歌。設計本節教學(xué)，我緊緊圍繞課標要求，在識字教學(xué)中，體現學(xué)生自主識字，同伴互助，注意識字方法的指導。閱讀教學(xué)則是抓重點(diǎn)語(yǔ)句讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，并注重語(yǔ)言文字的訓練。
回顧整堂課能欣喜地看到學(xué)生在收獲知識的同時(shí)也在收獲著(zhù)一種快樂(lè )。，應該說(shuō)在語(yǔ)言文字訓練上還是比較成功的，學(xué)生對于詞語(yǔ)的正確搭配，擬人句子的運用，都掌握得較好，最后的仿照原文句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，學(xué)生也完成得令人滿(mǎn)意，小組合作識字的收效也頗豐。但成績(jì)的背后總能發(fā)現更多的不足在時(shí)刻提醒自己需要不斷地去改進(jìn)方法，虛心學(xué)習。
不足之一：課件沒(méi)發(fā)揮應有的作用。由于光線(xiàn)的問(wèn)題，我精心選取的銀河的圖片在大屏幕上投影模糊，學(xué)生對于銀河的神奇和壯美并沒(méi)有領(lǐng)略到，使得讓學(xué)生看銀河說(shuō)感受時(shí)思維受到限制，并沒(méi)有很好的發(fā)揮。
不足之二：課堂容量過(guò)大，導致各項知識內容落得不夠扎實(shí)，總感覺(jué)留有缺憾。設計本節課時(shí)也曾考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但為了追求內容的充實(shí)，教學(xué)的觀(guān)賞性還是保留的過(guò)多的知識訓練。
不足之三：自身的教學(xué)功底不夠過(guò)硬，應變能力不強，對于課堂偶發(fā)事件的處理還不夠靈活。如學(xué)生在小組合作識字時(shí)，有一個(gè)小組遲遲不結束，（由于該小組長(cháng)特別負責任）當時(shí)自己只是想到了用站在講臺上這種方式來(lái)催促他們快點(diǎn)完成，因此也只是充當了一個(gè)指揮者，如果此時(shí)我能深入到其組內，幫助他們完成學(xué)習任務(wù)，那該是多么好的收效��！對于教師是學(xué)生學(xué)習的合作者這一角色的理解自己還不到位。今后應努力去改變自己，修正自身。
《問(wèn)銀河》教學(xué)反思 篇10
《問(wèn)銀河》 以孩子的口吻對美麗神秘的銀河提出了很多有趣的問(wèn)題，體現了兒童強烈的好奇心和求知欲。本課富于童趣，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。
根據本課的特點(diǎn)我主要是通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，在讀中感悟，以此來(lái)培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生的朗讀水平。整堂課著(zhù)重抓住識字，朗讀的訓練重點(diǎn)。在學(xué)習中，孩子們深深地被這首小詩(shī)吸引了，從孩子們那投入的感情朗讀中足以見(jiàn)得。
通過(guò)這節課的學(xué)習，孩子們不僅學(xué)會(huì )了本課要求會(huì )認、會(huì )寫(xiě)的生字，而且能有感情地朗讀小詩(shī)，勾起了孩子們的好奇心，孩子們也紛紛地提出了自己的問(wèn)題，并且也學(xué)作者寫(xiě)了小詩(shī)。如：《問(wèn)天空》《問(wèn)大�！返�。孩子們那豐富的想象力和創(chuàng )造力也充分地顯現出來(lái)。
在備課的時(shí)候，我注意到了本課第二節和第三節中“寬闊”和“寬廣 ”的區分。這兩個(gè)詞也是理解河道和河面的一個(gè)很好的突破口。于是在教學(xué)中，我把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生，孩子們的確也說(shuō)不上來(lái)，在教學(xué)中，我就用簡(jiǎn)筆畫(huà)加以演示，演示完畢，又讓孩子帶著(zhù)自己的理解讀“寬闊的河道”、“寬廣的河面”。學(xué)生的確讀得象模象樣。不用說(shuō)，這一教學(xué)環(huán)節如我預想中一樣，順利過(guò)關(guān)。
這篇課文是要求背誦的。課后，我在抽查學(xué)生背書(shū)的時(shí)候，發(fā)現還有好幾個(gè)孩子將“寬闊”和“寬廣”用錯。這究竟是怎么一回事呢？我百思不得其解，到底缺了點(diǎn)什么？自認為課堂上已講解的很透徹了呀。問(wèn)題出在哪兒？自己反思了一下，我僅僅是將知識填鴨式地灌輸給了學(xué)生，并沒(méi)有讓他們說(shuō)，也就是說(shuō)這個(gè)知識點(diǎn)并沒(méi)有轉化成學(xué)生自己的內存�，F在回想起來(lái)，如果在課堂上，再把內容深入點(diǎn)，比方說(shuō)創(chuàng )設情境“學(xué)校操場(chǎng)和海洋哪個(gè)用寬闊形容，哪個(gè)用寬廣形容更恰當？”或者還可以讓學(xué)生用這兩個(gè)詞分別說(shuō)一句話(huà)，這樣我想就不會(huì )出現現在這種炒夾生飯的狀況了，也不會(huì )感覺(jué)“怎么就缺了那么點(diǎn)”的感慨了。
《問(wèn)銀河》教學(xué)反思 篇11
“低年級的語(yǔ)文怎么教，教什么？”是我這一學(xué)年來(lái)一直在思考的問(wèn)題。從畢業(yè)班輪轉到一年級時(shí)，剛開(kāi)始很不習慣，一句話(huà)得重復說(shuō)上三遍，教完學(xué)生不記得了，考試聽(tīng)寫(xiě)效果差……因此，我常常在反思自己的教學(xué)方法是否讓一年級的孩子所接受，教學(xué)內容如何更科學(xué)地安排才能讓學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)？
這學(xué)期承擔了學(xué)校骨干教師風(fēng)采展示課的任務(wù)，本想開(kāi)其他年級的課，但轉念一想，越是困難越應該去面對、去直視，因此，我決定上《問(wèn)銀河》一課。上的是第一課時(shí)，教學(xué)設計如何體現第一課時(shí)和低年級教學(xué)的特點(diǎn)呢？反復研讀課標與教材及教學(xué)用書(shū)，我定下以探索“低年級識字的有效性”和“有效課堂理答”策略相結合的研討主題，定出《問(wèn)銀河》的三維目標：
知識與技能：
1、正確、流利地朗讀課文，感受銀河的神奇。
2、在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習積累詞語(yǔ)：銀河、告訴、春夏秋冬、日出日落、乘著(zhù)、邀請、做客。
3、掌握本課生字，能按筆順寫(xiě)字，寫(xiě)得正確、端正。
過(guò)程與方法：繼續練習用看拼音、聽(tīng)讀、編字謎、加減字法、換偏旁等方法識字，練習運用偏旁知識了解字形、字義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )詩(shī)中所表達的熱愛(ài)大自然、親近大自然的感情、培養想象力。
然后又確定第一課時(shí)的教學(xué)目標：
1、正確地朗讀課文，初步感知銀河的神奇。
2、學(xué)習生字，寫(xiě)好“沒(méi)”“能”，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習和積累詞語(yǔ)。
3、了解作者向銀河提了哪些問(wèn)題，試著(zhù)學(xué)編一節小詩(shī)。
上完課，自我感覺(jué)不錯，覺(jué)得在這節課學(xué)生有所得，聽(tīng)課的老師有所悟，有幾個(gè)地方做得不錯：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣：猜謎導入，交流觀(guān)看有關(guān)銀河的圖片和介紹，教師的范讀從各方面刺激學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、識字方法的滲透應用：從文入手整體感知，接著(zhù)抽出新詞，重點(diǎn)指導學(xué)習積累；然后挑出生字，游戲鞏固，生字按要求分為兩類(lèi)：二類(lèi)生字10個(gè)要求會(huì )讀、會(huì )認；一類(lèi)生字7個(gè)要求會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用。教學(xué)一類(lèi)生字時(shí)，7個(gè)生字根據字形、字義等采取不同的識字方法來(lái)認識、識記、運用它，如：“閃”字，有的學(xué)生用“加字法”：門(mén)+人=閃；有的學(xué)生編字謎：門(mén)里有個(gè)人。還有拼拼音、換偏旁、減字法、組詞、造句。特別有幾個(gè)生成點(diǎn)讓我記憶猶新：學(xué)習“客”時(shí)，學(xué)生黃源編了個(gè)字謎“寶寶睡在客廳�！�，我說(shuō)字謎的答案不能出現在謎語(yǔ)中，黃源馬上說(shuō)，那就改為“寶寶被各種人抱�！倍鄼C靈的孩子，學(xué)知識就是要會(huì )融會(huì )貫通。在給“沒(méi)有”造句時(shí)，學(xué)生陳霽說(shuō)：“今天，我沒(méi)有去爬山�！蔽翼樋谡f(shuō)，因為你要上課。又有一學(xué)生說(shuō)：“上課了，操場(chǎng)上沒(méi)有人�！痹谥笇�(xiě)“沒(méi)”時(shí)，我問(wèn)鋌鍇，你想提醒同學(xué)們哪個(gè)筆畫(huà)，他馬上說(shuō)是“橫折彎”，我引導他們比較“橫折彎”與“橫折彎鉤”的不同，并把帶有這個(gè)部件的字請同學(xué)列舉出來(lái)，加深印象。
三、抓住讀寫(xiě)點(diǎn)，進(jìn)行表達訓練。我抓住第二至五了解作者向銀河提的問(wèn)題，讓學(xué)生觀(guān)看有關(guān)圖片，指導試著(zhù)學(xué)編一節小詩(shī)。有意識地從小訓練學(xué)生的讀寫(xiě)能力對他們語(yǔ)文能力的形成至關(guān)重要。
四、進(jìn)行有效理答。整節課上，老師始終用飽滿(mǎn)的情緒、友好的態(tài)度、親切的微笑來(lái)感染學(xué)生，對學(xué)生的提問(wèn)、回答給予關(guān)注、回答、點(diǎn)撥、指導。
“課前下功夫，課上重細節，課后勤反思�！庇形煌逻@樣告訴我，確實(shí)，我們的陣地就在課堂上，我們的時(shí)間只有四十分鐘，如何在這有限的時(shí)間實(shí)現有效、高效的教學(xué)將是我們孜孜不倦的追求。
《問(wèn)銀河》教學(xué)反思 篇12
《問(wèn)銀河》是一首文學(xué)性很強的兒童詩(shī)，全詩(shī)四個(gè)小節都以提問(wèn)題的方式抒發(fā)小作者看銀河的感想。第一節問(wèn)銀河的名字，第二節問(wèn)小動(dòng)物，第三節問(wèn)天氣，第四節問(wèn)是否邀請小朋友去做客。整首詩(shī)不但體現了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，培養學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的習慣。
我主要遵循學(xué)生的年齡特征和語(yǔ)文學(xué)習的規律來(lái)設計這堂課的教學(xué)環(huán)節。
首先，根據課文的特點(diǎn)，精心制作的多媒體課件為學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習情境。課始美麗的星空動(dòng)畫(huà)使學(xué)生仿佛置身其中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，使他們充分感受到星空的神奇美麗。
其次，識字教學(xué)中的讓學(xué)生在讀文中識字，在識字中交流，提高了學(xué)生的識字興趣，培養了他們的識字能力。尤其最后的寫(xiě)字環(huán)節，先通過(guò)大屏幕展示生字的筆畫(huà)筆順，讓學(xué)生在仔細觀(guān)察的基礎上交流寫(xiě)字的要點(diǎn)。再通過(guò)老師范寫(xiě)，學(xué)生進(jìn)行書(shū)空練習，掌握書(shū)寫(xiě)的方法，從而為接下來(lái)的學(xué)生獨立書(shū)寫(xiě)奠定了良好的基礎。整個(gè)寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節給學(xué)生創(chuàng )造了自主探究的時(shí)間與空間，使他們學(xué)會(huì )觀(guān)察字的間架結構，逐漸養成了良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
再次，“語(yǔ)文教學(xué)不僅擔負著(zhù)培養學(xué)生語(yǔ)文素養和良好學(xué)習習慣的任務(wù)，而且擔負著(zhù)發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的重任。必須將感悟語(yǔ)言和發(fā)展思維結合起來(lái)”。于是，教學(xué)本課時(shí)，我引導學(xué)生按照課文中的樣子，也向銀河提一些問(wèn)題，進(jìn)行想象思維的訓練。小朋友們立刻冒出了一肚子的問(wèn)題。有的孩子問(wèn)：“銀河，銀河，請你告訴我，你那里有多少顆小星星？”有的問(wèn)：“銀河，銀河，請你告訴我，你有多長(cháng)？”有的問(wèn)：“銀河，銀河，請你告訴我，你有多大？那里風(fēng)景美嗎？”有的問(wèn)：“銀河，銀河，你的家在哪兒？”有的問(wèn)：“銀河，銀河，請你告訴我，你離我們有多遠？”等許多有趣的問(wèn)題。我想，此時(shí)我們所看重的應該不是答案本身，而是孩子的思維得到了最自由的發(fā)散，所以我對所有的問(wèn)題都應給予了贊揚。
我想這堂課我最大的缺點(diǎn)就是沒(méi)能很好地與學(xué)生融在一起，缺少了親切溫和，卻多了一份冷冷的理智。因此從這節課中我悟出：首先只有教師充滿(mǎn)激情，才會(huì )把學(xué)生帶入到特定的教學(xué)情境之中。其次，教師親切的語(yǔ)言，微笑的表情，鼓勵的眼神會(huì )使整堂課的教學(xué)在一種輕松、愉快、平等的氛圍中進(jìn)行，教師不再是一個(gè)知識的傳授者，而是一個(gè)和藹可親的學(xué)習組織者，學(xué)生就在這樣一個(gè)組織者的引導下，才有可能自由自在地在知識的海洋里遨游。
《問(wèn)銀河》教學(xué)反思 篇13
本課是一首散文詩(shī)，抒寫(xiě)了少年兒童在天氣晴朗的夜晚，仰望銀河所引發(fā)的許多綺麗的遐想。
理解題目時(shí)，很多孩子都說(shuō)，銀河就是銀白色的河，只有為數不多的孩子知道真實(shí)含義。我在當時(shí)教學(xué)時(shí)，只是告訴這些孩子什么是銀河，忽視了孩子們想象力的培養。課文中的孩子也是把銀河當成了河來(lái)理解，河中出現的事物，是他們提問(wèn)的源泉。在教學(xué)時(shí)，我結合多媒體課件，為他們展示了綺麗的景物，幫助他們理解攔河大壩、水力發(fā)電站、斜拉橋這些他們不曾接觸過(guò)、不曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)的事物。
這課的文章特點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，前四段是提問(wèn)，最后一段是引發(fā)想象，根據這個(gè)特點(diǎn)，在學(xué)習中，我讓學(xué)生自己總結背誦方法，這極大提升他們探索的動(dòng)力，并且我們展開(kāi)了背誦比賽，給最快的小組予以獎勵，這樣下來(lái)，效果很顯著(zhù)。
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