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小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊《日月明》教學(xué)反思（精選11篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊《日月明》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊《日月明》教學(xué)反思 1
中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個(gè)字合起來(lái)的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫(xiě)的一首非常有趣的兒歌，讀來(lái)朗朗上口。在教學(xué)設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中自主識字，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境愉悅識字�！墩Z(yǔ)文課程標準》在第一學(xué)段“識字寫(xiě)字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”，因此，低年級的語(yǔ)文教學(xué)要力求做到入情入境，牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，調動(dòng)其學(xué)習的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)看圖、游戲等一系列識字活動(dòng)，讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語(yǔ)言文字。在進(jìn)行會(huì )意字的拓展練習時(shí)，我先請同學(xué)觀(guān)察構字部件，看看能組成什么字，然后出示搶答題，比一比誰(shuí)答得又快又準！
�。ǘ┮宰x為本讀中感悟閱讀是一種個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，我讓學(xué)生直接面對文本，主動(dòng)地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
�。ㄈ┬〗M交流合作探究學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。課堂上，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學(xué)習小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的`意思，在小伙伴中進(jìn)行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動(dòng)起來(lái)了，從而充分體驗合作的愉快。
�。ㄋ模┨釤捝罘伦鲃�(chuàng )新提煉生活，想象模仿，是實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà)的保證。教學(xué)《日月明》之前，我引導學(xué)生當一回“小小調查員”，通過(guò)電腦、電視、畫(huà)報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點(diǎn)，讓他們在學(xué)習課文之前，就對課文內容有個(gè)初步的了解，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學(xué)《日月明》時(shí)，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng )設情境，引導學(xué)生運用已有的識字經(jīng)驗，模仿課文中的句式，進(jìn)行語(yǔ)文訓練，培養了學(xué)生語(yǔ)言表達的能力，豐富了學(xué)生對詩(shī)歌的理解，開(kāi)啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是在努力實(shí)踐著(zhù)讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話(huà)，也是對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊《日月明》教學(xué)反思 2
作為一名語(yǔ)文教師，必須對祖國的語(yǔ)言文字滿(mǎn)腔熱情滿(mǎn)腔愛(ài)。不一往情深，就鉆不進(jìn)去，就不能體會(huì )其中的奧妙，就不可能獲得真知。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，也是同樣的道理。著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣才是最好的老師。學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字產(chǎn)生濃厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地研究，怎么激發(fā)他們熱愛(ài)的感情呢？本堂識字課就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，因而在教學(xué)中就有了閃光點(diǎn)。
在教學(xué)開(kāi)始，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“日”和“月”分別指什么？有什么特點(diǎn)？引導學(xué)生明白“明”是指很亮的`意思。然后讓學(xué)生試說(shuō)，也許是漢字的有趣的構字規律打動(dòng)了他們，學(xué)生的回答很讓人驚奇。他們是這樣理解的：
滅：有人用水管澆火，上面的“一”就是水龍。
看：用手遮在眼睛上，能看得更遠。
男：一個(gè)男人在田里干力氣活，所以田力是男。
我真是沒(méi)想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字規律，本以為要大講特講的教學(xué)環(huán)節，竟是孩子如此輕而易舉地理解了，對于不能理解的孩子來(lái)說(shuō)仍是不理解的，但至少也說(shuō)明了這些構字是那么地接近我們的生活，確實(shí)是從生活中而來(lái)。
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興趣是促學(xué)的動(dòng)力，是成功的'先驅。小組合作學(xué)習要想發(fā)揮其合作功能，教師首先應創(chuàng )設教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生合作興趣。這樣學(xué)生才有可能積極合作，共同學(xué)習。
《語(yǔ)文課程標準》在低年級教學(xué)目標中，有這樣一條：喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時(shí)的教育行動(dòng)中去激發(fā)，去培養。我在教《日月明》這一課的生字時(shí)，我先將生字卡片一一掛在黑板上，讓孩子們四人一小組合作，想辦法記字，孩子們紛紛出主意，想辦法。只聽(tīng)見(jiàn)一會(huì )兒這個(gè)說(shuō)：“我會(huì )記這個(gè)字�！币粫�(huì )兒那個(gè)說(shuō)：“這個(gè)字是班上的名字�！睂W(xué)生興趣濃厚，個(gè)個(gè)臉上洋溢著(zhù)成功的喜悅。我又問(wèn)孩子們：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你交了哪個(gè)朋友了？”孩子們紛紛舉手，一個(gè)小男孩站起來(lái)：“老師，我記住了晶，我可以給它編兒歌：三日晶，亮晶晶�！绷硪粋�(gè)孩子迫不急待站起來(lái)：“我還可以給晶打個(gè)謎語(yǔ)：一天一天又一天，天天太陽(yáng)都出來(lái)�！薄嗝锤挥型さ穆曇�！這聲音源自快樂(lè )，源自喜歡！孔子說(shuō)：“知之者不如好這者，好之者不如樂(lè )之者�！笨梢�(jiàn)，興趣對孩子求知識是何等重要！
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《日月明》一課上完，有收獲也有反思。在識字教學(xué)環(huán)節，利用象形字演變來(lái)引入，像展示“日”“月”從甲骨文到楷體變化，學(xué)生眼睛亮了，對漢字起源好奇被點(diǎn)燃，很快記住字形、理解字義，效果佳�？稍诶首x指導上，對節奏把控不足，學(xué)生齊讀時(shí)像“小和尚念經(jīng)”，缺韻律感。后續應多范讀，用拍手、跺腳打節奏，帶學(xué)生讀，感受韻律。
游戲鞏固識字時(shí)，“摘蘋(píng)果”（蘋(píng)果上有生字）受學(xué)生歡迎，參與積極，但場(chǎng)面稍亂，紀律待加強。今后游戲前要講清規則，安排小“監督員”，保證有序開(kāi)展。拓展部分，引導學(xué)生用會(huì )意字組詞、說(shuō)句子，啟發(fā)思維不錯，但時(shí)間緊，部分學(xué)生沒(méi)機會(huì )展示。以后要優(yōu)化流程，留足時(shí)間給學(xué)生發(fā)揮，提升課堂實(shí)效。
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教《日月明》，成功處不少。情境創(chuàng )設出彩，以“漢字魔法王國”導入，學(xué)生變身“小魔法師”探索會(huì )意字秘密，熱情高漲，主動(dòng)學(xué)。在講解會(huì )意字，結合生活實(shí)例，說(shuō)“休”是“人靠大樹(shù)休息”，直觀(guān)形象，學(xué)生易掌握。
不過(guò)問(wèn)題存在。識字方法雖多樣，但部分基礎弱學(xué)生對復雜會(huì )意字，如“鮮”理解慢，應多關(guān)注個(gè)體差異，課后輔導。小組合作討論會(huì )意字含義時(shí)，低年級學(xué)生自律差，有聊天、走神現象。下次分組要更科學(xué)，選好組長(cháng)組織引導，提升合作效率。書(shū)寫(xiě)指導也倉促，筆畫(huà)順序、占格強調不夠，今后要留夠書(shū)寫(xiě)時(shí)間，在黑板范寫(xiě)，讓學(xué)生看清、寫(xiě)好。
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回顧《日月明》教學(xué)，亮點(diǎn)凸顯。多媒體助力大，動(dòng)畫(huà)展示會(huì )意字形成，動(dòng)態(tài)畫(huà)面讓抽象知識變生動(dòng)，學(xué)生看得專(zhuān)注、學(xué)得輕松。課堂互動(dòng)頻繁，提問(wèn)、搶答、小組競賽，學(xué)生思維活躍，小手常舉。
但“小瑕疵”明顯。教學(xué)進(jìn)度前松后緊，識字寫(xiě)字耗時(shí)多，拓展延伸倉促，“生活中會(huì )意字收集”任務(wù)布置草率，沒(méi)細講要求。這提醒我把控節奏，合理分配時(shí)間。課堂評價(jià)簡(jiǎn)單，多“你真棒”“真聰明”，缺針對性。今后評價(jià)結合學(xué)生表現，點(diǎn)明優(yōu)點(diǎn)、提改進(jìn)建議，助學(xué)生成長(cháng)。還有，對學(xué)生課堂生成關(guān)注不夠，學(xué)生新奇想法沒(méi)深挖，浪費教學(xué)資源，后續要留意并利用好。
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此次《日月明》教學(xué)，有可圈可點(diǎn)處。以故事串起會(huì )意字，講古人造字智慧，故事有趣，學(xué)生沉浸其中，對知識理解深刻。且生字教學(xué)與生活聯(lián)系，“尖”聯(lián)系“筆尖”，貼近日常，記憶深刻。
反思不足，在引導學(xué)生自主發(fā)現會(huì )意字規律上欠火候，學(xué)生多被動(dòng)接受，少主動(dòng)思考探索。要設計探究活動(dòng)，給提示、引導，讓學(xué)生找規律。課堂管理有短板，后排學(xué)生小動(dòng)作多沒(méi)及時(shí)制止，影響聽(tīng)課。得眼觀(guān)六路，強化課堂紀律管理。練習設計單一，多書(shū)面認讀、書(shū)寫(xiě)，缺聽(tīng)說(shuō)讀綜合訓練。以后要豐富題型，設計聽(tīng)故事辨字、讀兒歌找字游戲，全面提升學(xué)生能力。
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《日月明》教學(xué)結束，靜心反思，感悟頗多。
課堂伊始，我創(chuàng )設“漢字探秘之旅”情境，學(xué)生滿(mǎn)懷好奇與期待開(kāi)啟學(xué)習，興趣被充分調動(dòng)。借助古字演變圖、動(dòng)畫(huà)視頻，直觀(guān)呈現象形到會(huì )意轉變，“日”“月”光芒匯聚成“明”，神奇景象讓學(xué)生對會(huì )意字有感性認知，輕松記住字形、字義，此為成功之處。
然教學(xué)瑕疵亦存。朗讀訓練未達預期，初讀時(shí)學(xué)生字音不準、節奏混亂，雖多次范讀糾正，部分學(xué)生仍不得要領(lǐng)。后續應分小組、個(gè)別指導，利用音頻輔助，強化朗讀技巧。識字游戲環(huán)節，“開(kāi)火車(chē)認讀生字”中，個(gè)別學(xué)生緊張忘字、讀錯，我急于推進(jìn)，未深入輔導，打擊其積極性。今后游戲要照顧全體，對易錯字強化訓練，鼓勵學(xué)生。
書(shū)寫(xiě)指導是“重災區”，講筆畫(huà)時(shí)，“撇”“捺”特點(diǎn)未講透，學(xué)生書(shū)寫(xiě)生硬、不舒展。應在黑板慢動(dòng)作示范，邊寫(xiě)邊強調起筆、收筆、行筆，加強巡視糾錯，培養書(shū)寫(xiě)習慣。拓展環(huán)節，讓學(xué)生編會(huì )意字兒歌，因時(shí)間緊，指導倉促，學(xué)生作品簡(jiǎn)單。以后要預留充足時(shí)間，啟發(fā)創(chuàng )意，提升語(yǔ)言運用能力，優(yōu)化教學(xué)全程。
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教完《日月明》，喜憂(yōu)參半。
欣慰的是，多種教學(xué)法融合收效良好。情境教學(xué)法下，“漢字樂(lè )園”里，學(xué)生隨“小精靈”探索會(huì )意字，興致勃勃；故事教學(xué)法中，講述古人依生活造會(huì )意字故事，加深理解記憶。合作學(xué)習時(shí)，小組討論會(huì )意字含義、組詞造句，思維碰撞出火花，培養協(xié)作能力。
問(wèn)題也接踵而至。課堂紀律把控欠佳，游戲時(shí)學(xué)生興奮過(guò)度，喧鬧叫嚷，影響教學(xué)秩序。根源是規則不明、獎懲缺失，今后游戲前詳細講規則，設“紀律之星”獎勵，強化管控。
教學(xué)進(jìn)度失衡，識字部分細致入微，書(shū)寫(xiě)與拓展草草收場(chǎng)。調整需精簡(jiǎn)識字講解，抓重點(diǎn)難字，勻時(shí)間給書(shū)寫(xiě)，規范起筆、間架結構示范；拓展按學(xué)生能力分層設計，讓各層次學(xué)生有收獲。
評價(jià)環(huán)節單一、籠統，抑制學(xué)生積極性。改進(jìn)要多元評價(jià)，從發(fā)音、書(shū)寫(xiě)、思維等維度點(diǎn)評，表?yè)P亮點(diǎn)、指明不足，激勵持續進(jìn)步，完善教學(xué)細節，提升質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊《日月明》教學(xué)反思 10
回顧《日月明》教學(xué)歷程，有經(jīng)驗沉淀，也有教訓汲取。
亮點(diǎn)在于充分挖掘教材趣味。以?xún)焊栊问酱v會(huì )意字，讀來(lái)朗朗上口，學(xué)生跟讀幾遍便能背誦，在誦讀中掌握生字。實(shí)物演示會(huì )意字，用卡片拼“休”“看”，直觀(guān)展示部件組合表意，強化理解。
但遺憾不少。時(shí)間分配不合理，導入冗長(cháng)，占去大量時(shí)間，識字寫(xiě)字、拓展倉促。后續應簡(jiǎn)潔明快導入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山入主題。教學(xué)深度把握不準，會(huì )意字只停留在表面講解，未深挖文化內涵，如“眾”蘊含團結力量，錯失文化育人時(shí)機。
課堂互動(dòng)深度不夠，提問(wèn)多“對不對”“好不好”，學(xué)生思維未充分激活。要設計有思維挑戰問(wèn)題，引導探究會(huì )意字規律、異同，培養批判性思維。書(shū)寫(xiě)教學(xué)，字帖利用不充分，沒(méi)發(fā)揮描紅、仿寫(xiě)作用。今后指導結合字帖，規范筆畫(huà)、結構，提升書(shū)寫(xiě)水平，改進(jìn)教學(xué)短板。
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《日月明》一課教學(xué)落下帷幕，復盤(pán)反思，體會(huì )深刻。
教學(xué)中，我巧用多媒體課件，以色彩鮮艷圖片、生動(dòng)動(dòng)畫(huà)，將抽象會(huì )意字可視化，學(xué)生專(zhuān)注度高，學(xué)習熱情被點(diǎn)燃，此為“得意筆”。在講解會(huì )意字，聯(lián)系生活實(shí)際，從“明”的燈光照明到“尖”的筆尖形狀，貼近學(xué)生認知，理解無(wú)障礙。
不過(guò)，諸多不足亟待改進(jìn)。教學(xué)方法創(chuàng )新性不足，沿用常規讀、寫(xiě)、講，未嘗試新手段，學(xué)生易倦怠�？扇谌胗螒蚧�、項目化學(xué)習，如“會(huì )意字拼圖大賽”“編會(huì )意字故事集”，激發(fā)創(chuàng )造力。
課堂活躍度兩極分化，部分性格內向、基礎薄弱學(xué)生參與度低。應設計分層任務(wù)，提供個(gè)性化指導，鼓勵勇敢發(fā)言、積極參與。
評價(jià)反饋時(shí)效性差，作業(yè)批改后沒(méi)及時(shí)講評，學(xué)生疑惑留存。今后要趁熱打鐵，面批面改，針對問(wèn)題輔導，助力學(xué)生掌握知識。同時(shí)，要加強家校溝通，協(xié)同督促學(xué)生鞏固知識、養成習慣，提升教學(xué)整體效果。
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