《草原就是我的家》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《草原就是我的家》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《草原就是我的家》教學(xué)反思1
《草原就是我的家》是一首原汁原味的內蒙古短調民歌，歌曲旋律明朗豪放，有著(zhù)進(jìn)行曲雄壯有力的特點(diǎn)，節奏較為整齊，簡(jiǎn)單、易唱，表現了蒙古族兒童對草原，對家鄉深深的摯愛(ài)之情。
在這節課中，我主要進(jìn)行了三大步驟。首先是創(chuàng )設情景，激發(fā)情感，我用談話(huà)導入引導學(xué)生走進(jìn)56個(gè)民族中的蒙古族，接著(zhù)很自然的進(jìn)入播放蒙古美麗景色片段請學(xué)生欣賞，把學(xué)生的心引入到美麗的大草原上，初步感受到蒙古音樂(lè )的特點(diǎn)。
了解蒙古從而導入新課，體驗情感，揭示課題《草原就是我的家》。首先我讓學(xué)生認真聆聽(tīng)了歌曲，之后讓學(xué)生嘗試著(zhù)按著(zhù)節奏讀歌詞，然后教師的伴奏，學(xué)生的輕聲哼唱為之后學(xué)唱歌曲打下了堅實(shí)的基礎。在學(xué)唱的過(guò)程中運用對比的方法讓學(xué)生掌握了正確的節奏。
最后是歌曲延伸，升華情感，在學(xué)生對歌曲有了一定的認識后加入了簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。打擊樂(lè )器的運用，使學(xué)生們學(xué)生很高興的加入了歌曲的表演中。 整個(gè)教學(xué)以“草原就是我的家”的情景為主線(xiàn)，層層推進(jìn)，突出審美的愉悅性，輕松地達到了教學(xué)目標。
本課教學(xué)我感受最深刻是：學(xué)生積極參與，興趣盎然，情緒隨著(zhù)教學(xué)的推進(jìn)不斷高漲，快樂(lè )地歌唱舞蹈，通過(guò)“看——說(shuō)——聽(tīng)——唱——演”的教學(xué)活動(dòng)，一步一步加深對“蒙古族”的了解。特別是他們高歌的同時(shí)騎馬揮鞭表演，仿佛是真的奔馳在遼闊的草原上，恰倒好處地表現了蒙古族兒童騎上小紅馬奔馳草原的情景以及他們對草原、家鄉深深的摯愛(ài)之情。學(xué)生的這種熱情是我事先沒(méi)有預料到的，讓我感受到他們騎上小紅馬奔馳在大草原上的興奮之情以及對大草原的熱愛(ài)，他們的情緒深深地感染了我，不知不覺(jué)中我也和他們一起盡情高歌舞蹈了。因此我覺(jué)得我們的課堂教學(xué)過(guò)程應給學(xué)生創(chuàng )設最大的空間去感受、體驗、想象、表現和創(chuàng )作，從而使他(她)們能充分展示才華、挖掘潛力、釋放情感、體驗成功。
音樂(lè )是情感的藝術(shù)。音樂(lè )課只有突出情感目標，才能真正體現美育的作用，才能使學(xué)生感受到美，從而產(chǎn)生表現美、創(chuàng )造美的欲望。
我想今后在自己的課堂上要注意尊重學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生多提供探索的空間，創(chuàng )新自我的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛能，師生在課堂上得以充分互動(dòng)交流；以文本教材為主題，表達體驗的課堂，帶著(zhù)童心走到學(xué)生中去，教態(tài)輕松、自然、親切，增加對學(xué)生精彩的評價(jià)，認真聽(tīng)取同行教師對自己授課的反饋；平時(shí)最主要的就是加強聽(tīng)課，學(xué)習其他教師的教學(xué)經(jīng)驗及其課改后的創(chuàng )新觀(guān)念思維方式。
《草原就是我的家》教學(xué)反思2
《草原就是我的家》這是一首內蒙古短調民歌。四二拍，一段體結構。歌曲的旋律明朗豪放，有著(zhù)進(jìn)行曲雄壯有力的特點(diǎn)，節奏較整齊，使得歌詞簡(jiǎn)單易唱，表現了小小年紀的蒙古族兒童對草原、家鄉深深地摯愛(ài)之情。這首歌曲主要讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、演唱，感受歌曲的.情緒，并結合蒙古族大草原的廣闊無(wú)邊，唱出歌曲歡快的情緒，對家鄉的熱愛(ài)、贊美之情，以及蒙古族人民熱情、豪放的性格，用歌表演的方式表現蒙古族人民的豪爽，并唱出旋律的豪放、雄壯有力的特點(diǎn)。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)，感受歌曲歡快的情緒，通過(guò)反復聆聽(tīng)、跟琴學(xué)唱，孩子們很快就能演唱這首歌曲了，接著(zhù)我讓孩子們用快、慢兩種速度演唱歌曲，引導學(xué)生感受快速的熱情、活潑，慢速的遼闊、悠揚的不同特點(diǎn)，更好的感受、理解蒙古族民歌的特點(diǎn)。本節課最值得一說(shuō)的是歌表演環(huán)節，我讓學(xué)生自己根據歌詞創(chuàng )編動(dòng)作并幾個(gè)人一組上臺表演，孩子表現的都非常好，不僅唱出了豪放、雄壯有力的聲音，動(dòng)作也有模有樣，還有的同學(xué)竟然在“騎上了我的小紅馬，揮動(dòng)鞭兒唱起歌”時(shí)一邊揮動(dòng)鞭子，一邊跳了起來(lái)，還真有騎馬時(shí)的狀態(tài)，這節課孩子們看上去都很開(kāi)心，教學(xué)效果也不錯！
今后的課堂上，我們要多鼓勵學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng )編，這樣不僅能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和團隊合作精神。
《草原就是我的家》教學(xué)反思3
《草原就是我的家》一課是小學(xué)音樂(lè )教材中一年級下學(xué)期的一課，針對本課，我做了如下設計。
在導入部分，制作了幻燈片給學(xué)生觀(guān)看，并且演唱了一首好聽(tīng)的民歌，來(lái)自?xún)让晒诺摹恫菰褪俏业募摇酚卯?huà)面和聲音帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生對內蒙古大草原有一個(gè)初步的印象和了解，孩子初步體會(huì )到了內蒙古草原上的一些風(fēng)情和特點(diǎn)，通過(guò)畫(huà)面和聲音，起到了一個(gè)很好的導入作用。
本課意圖在于通過(guò)欣賞和感受音樂(lè )，領(lǐng)略到內蒙古的民族風(fēng)情和民俗習慣，讓孩子們知道并了解那里的一些特點(diǎn)，并且學(xué)會(huì )一首歌曲《草原就是我的家》和一個(gè)小舞蹈《擠奶舞》。于是我選擇了帶他們去內蒙古草原玩為一條主線(xiàn)，首先讓孩子選擇自己喜歡的方式去草原，有坐車(chē)，坐飛機，坐船，騎馬等等方式，把學(xué)生分為兩個(gè)小組，第一組是乘坐交通工具去的，讓孩子跟著(zhù)音樂(lè )的伴奏有節奏的向草原出發(fā)。第二組是騎馬去的，讓孩子跟著(zhù)歌曲騎著(zhù)馬去草原，這里孩子聽(tīng)著(zhù)歌詞便能準確的做出騎馬的動(dòng)作，這個(gè)環(huán)節讓孩子初步聽(tīng)歌曲的旋律，跟著(zhù)節奏做動(dòng)作。學(xué)歌環(huán)節沒(méi)有明顯的教唱，只是讓孩子通過(guò)音樂(lè )，通過(guò)教師的動(dòng)作來(lái)體會(huì )歌詞，很容易的就把歌詞記住了，同時(shí)可以跟著(zhù)音樂(lè )的旋律和節奏把歌詞讀出來(lái)，在不知不覺(jué)中孩子記住了歌詞，也就很容易的把歌詞帶到旋律中去演唱。在加入了自己喜歡的動(dòng)作進(jìn)行表演以后，教師引導學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的內蒙古的舞蹈動(dòng)作，使他們對內蒙古的舞蹈有個(gè)初步的了解。為接下來(lái)的舞蹈學(xué)習做了鋪墊。
教師簡(jiǎn)單介紹內蒙古的風(fēng)俗習慣和風(fēng)情，讓學(xué)生對蒙古的舞蹈有所了解，并且跟隨舞蹈的音樂(lè )進(jìn)行動(dòng)作的聯(lián)系，擠奶舞的動(dòng)作很簡(jiǎn)單，學(xué)生跟著(zhù)音樂(lè )就可以掌握其要領(lǐng)。教師為學(xué)生完整跳一遍舞蹈，讓學(xué)生感受蒙古舞蹈的特點(diǎn)，并且教師出示了具有代表性的小頭巾，并且作為獎勵發(fā)給能夠記住舞蹈動(dòng)作的孩子，讓這些孩子帶領(lǐng)全體同學(xué)一起學(xué)習他們記住的動(dòng)作，這樣以來(lái)，學(xué)生的熱情被激發(fā)并且更能夠主動(dòng)的掌握舞蹈的動(dòng)作。學(xué)生學(xué)會(huì )了舞蹈，可以根據自己的喜愛(ài)來(lái)找小伙伴們一起表演，課堂氣氛達到高潮。
最后教師將本課內容引申，為學(xué)生播放吉祥三寶的視頻歌曲，孩子在個(gè)歌聲中很開(kāi)心的跳起蒙古舞蹈。在本課最后，孩子跳著(zhù)舞，唱著(zhù)《草原就是我的家》離開(kāi)大草原。
本課通過(guò)學(xué)習了一首蒙古族的歌曲和一個(gè)舞蹈，讓學(xué)生充分感受了蒙古音樂(lè )的特點(diǎn)和民族的習慣與風(fēng)俗。課堂教學(xué)中基本每個(gè)環(huán)節都能達到教學(xué)目標，歌唱部分稍欠缺。達到了學(xué)會(huì )一歌一舞的教學(xué)目標。
《草原就是我的家》教學(xué)反思4
這是一首內蒙古短調民歌。四二拍，一段體結構。歌曲的旋律明朗豪放，有著(zhù)進(jìn)行曲雄壯有力的特點(diǎn)，節奏較整齊，使得歌詞簡(jiǎn)單易唱，表現了小小年紀的蒙古族兒童對草原、家鄉深深地摯愛(ài)之情。這首歌曲主要讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、演唱，感受歌曲的情緒，并結合蒙古族大草原的廣闊無(wú)邊，唱出歌曲歡快的情緒，對家鄉的熱愛(ài)、贊美之情，以及蒙古族人民熱情、豪放的性格，用歌表演的方式表現蒙古族人民的豪爽，并唱出旋律的豪放、雄壯有力的特點(diǎn)。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)，感受歌曲歡快的情緒，通過(guò)多聽(tīng)、跟琴學(xué)唱，孩子們很快學(xué)會(huì )了這首歌曲，接著(zhù)讓孩子們用快、慢兩種速度演唱歌曲，引導學(xué)生感受快速的熱情、活潑，慢速的遼闊、悠揚的不同特點(diǎn)，更好的感受、理解蒙古族民歌的特點(diǎn)。本堂課最大的亮點(diǎn)是歌表演環(huán)節，讓學(xué)生自己根據歌詞創(chuàng )編動(dòng)作并幾個(gè)人一組上臺表演，兩個(gè)班孩子都非常好，一班的王晨賀那組，不僅唱出了豪放、雄壯有力的聲音，動(dòng)作也有模有樣，二班的孔澤群同學(xué)竟然在“騎上了我的小紅馬，揮動(dòng)鞭兒唱起歌”時(shí)一邊揮動(dòng)鞭子，一邊跳了起來(lái)，還真有騎馬時(shí)的狀態(tài)，這堂課孩子們看上去都很開(kāi)心，看來(lái)，孩子真的是需要用心激勵的。
《草原就是我的家》教學(xué)反思5
通過(guò)本節課的教學(xué)，我發(fā)現了教學(xué)中存在的問(wèn)題：首先在聆聽(tīng)音樂(lè )《擠奶舞》這一環(huán)節，我從學(xué)生跟教師學(xué)跳《擠奶舞》入手，這時(shí)的學(xué)生興趣高漲，學(xué)得很認真；但有一點(diǎn)忽略了，這首《擠奶舞》是聆聽(tīng)樂(lè )曲，應該在學(xué)生學(xué)會(huì )擠奶舞后，再讓學(xué)生安靜、完整地聆聽(tīng)樂(lè )曲《擠奶舞》，以“動(dòng)”、“靜”相結合教學(xué)效果會(huì )更好，讓學(xué)生對樂(lè )曲留下更深刻的印象。接著(zhù)在學(xué)唱歌曲《草原就是我的家》這一教學(xué)中，我采用讓學(xué)生自己模唱歌曲的教學(xué)方法，由于一年級學(xué)生音準、節奏都不是很準確，教師還是應該分句教唱一下歌曲，學(xué)生對歌曲的掌握會(huì )更準確。
在此基礎上，我深入挖掘教材所提供的資源，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )造，引導學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習的主體。教學(xué)中，我用啟發(fā)式的話(huà)語(yǔ)引導學(xué)生參加草原上的“那達慕”大會(huì )。先是讓學(xué)生為節奏分別配出象聲詞，接著(zhù)學(xué)跳蒙古族舞蹈《擠奶舞》，讓學(xué)生體驗與模仿的活動(dòng)中發(fā)現、探究、掌握音樂(lè )知識和音樂(lè )技能，更進(jìn)一步感受蒙古族音樂(lè )的風(fēng)格特點(diǎn)，從而構建學(xué)生自己的知識體系，使學(xué)生感受到節奏就在身邊，是鮮活的。
在學(xué)唱新歌《草原就是我的家》時(shí)，由于在課前“找領(lǐng)袖”的音樂(lè )游戲和欣賞內蒙古風(fēng)光片時(shí)，播放的就是《草原就是我的家》的伴奏音樂(lè )，學(xué)生已初步感受到歌曲的旋律、節奏、速度，對歌曲有了初步的印象。在學(xué)唱歌曲前又讓學(xué)生聽(tīng)了兩遍歌曲，又加深了對歌曲的印象。所以在學(xué)唱歌曲的教學(xué)中，我讓學(xué)生自學(xué)《草原就是我的家》是很容易的，正體現了以學(xué)生為主體，教師是引導者的新課程理念。
在進(jìn)行即興創(chuàng )編、表現音樂(lè )時(shí)，為了充分體現學(xué)生的主體地位，我尊重學(xué)生的編創(chuàng )成果，讓他們?yōu)楦枨巹?chuàng )自己喜歡的動(dòng)作，學(xué)生非常喜歡這種學(xué)習方式，全員參與，課堂氛圍很積極，也激發(fā)了學(xué)習音樂(lè )的興趣。
《草原就是我的家》教學(xué)反思6
在教授二年級學(xué)唱歌曲《草原就是我的家》，要求學(xué)生用優(yōu)美、抒情而有連貫的聲音歌唱。同學(xué)們在欣賞了歌曲后，發(fā)揮想象，用語(yǔ)言描繪出草原上美麗的景色：藍天、白云、草地、蒙古包、牛羊成群……于是我請大家用模聲詞“嗚”輕哼歌曲旋律，同學(xué)們都非常投入地唱了起來(lái)，可突然幾下又低、又重極不和諧但又十分熟悉的�！皢琛甭曓D入耳際，“一定是劉強！又是一陣低而重的“嗚”聲，還夾著(zhù)幾聲偷笑，我心頭頓時(shí)掠過(guò)一絲不快，這時(shí)
又另有幾名學(xué)生竟然也偷偷地跟著(zhù)學(xué)，頓時(shí)，教室里引起了一陣騷動(dòng)。我真想把琴聲停下，對他們批評一番，但轉念一想，還是耐住性子，只是邊彈琴邊用目光搜索到那幾個(gè)孩子，在目光的對視中，他們的聲音輕了下來(lái)。唱罷，我離開(kāi)鋼琴，默不作聲地走到大家面前，幾十雙眼睛都盯著(zhù)我。我認真地說(shuō)道“草原上的天氣真不錯，藍藍的天空，潔白的云朵，太陽(yáng)公公笑瞇瞇——突然飄來(lái)了一朵烏云，又飄來(lái)了幾朵烏云(邊說(shuō)邊看這幾名學(xué)生)，遮住了太陽(yáng)，遮住了白云，哎!我們玩不成了，游戲也做不了了，真掃興！”同學(xué)聽(tīng)后也都滿(mǎn)臉掃興的樣子，我接著(zhù)問(wèn)道：“你想對‘烏云’說(shuō)些什么呢？”同學(xué)們爭先恐后：“烏云，你快走吧，把好天氣還給我們5”“烏云你真討厭!”同學(xué)們的話(huà)使“烏云”低下了頭，我見(jiàn)教育的效果已經(jīng)達到，便說(shuō)，“讓我們一起像天上的白云一樣輕輕地用‘嗚’再來(lái)唱一遍，老師相信，烏云聽(tīng)見(jiàn)了我們美妙的歌聲一定會(huì )變成白云的！”說(shuō)完向“烏云們”投去相信的目光。音樂(lè )起，這回再也沒(méi)有聽(tīng)到不和諧的聲音，大家始終用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音學(xué)會(huì )了這首歌曲，后面的表演環(huán)節也沒(méi)有受到這段“小插曲”的不良影響。
在這堂課所出現的情況中，我采用了“暗示效應”，而不是直接去批評這些同學(xué)，給他們留了“面子”。作用反而更好。心理 效應在音樂(lè )教學(xué)中的影響不可低估，心理效應是指由于某個(gè)人的言行或某種事物的發(fā)生發(fā)展而在人的心理上引起的反應和效果。其中暗示效應是教師在每堂課上都會(huì )用到的一種心理效應，它是指用含蓄、間接的方式對別人的心理和行為施加影響，從而使暗示考不自覺(jué)地按照暗示的意愿行動(dòng)。暗示效應在具體實(shí)施中主要表現為直接暗示、間接思想傾向、道德品質(zhì)、心理健康平衡等人格效應。
因此了解并掌握音樂(lè )教學(xué)心理效應的特性與規律，利用和發(fā)揮其積極作用，防止與克服其消極作用，對教師順利開(kāi)展音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)是十分有幫助的，對提高音樂(lè )教育教學(xué)質(zhì)量也是大有益處。
《草原就是我的家》教學(xué)反思7
在教授二年級學(xué)唱歌曲《草原就是我的家》，要求學(xué)生用優(yōu)美、抒情而有連貫的聲音歌唱。同學(xué)們在欣賞了歌曲后，發(fā)揮想象，用語(yǔ)言描繪出草原上美麗的景色：藍天、白云、草地、蒙古包、牛羊成群……于是我請大家用模聲詞“嗚”輕哼歌曲旋律，同學(xué)們都非常投入地唱了起來(lái)，可突然幾下又低、又重極不和諧但又十分熟悉的�！皢琛甭曓D入耳際，“一定是劉強！又是一陣低而重的“嗚”聲，還夾著(zhù)幾聲偷笑，我心頭頓時(shí)掠過(guò)一絲不快，這時(shí)又另有幾名學(xué)生竟然也偷偷地跟著(zhù)學(xué)，頓時(shí)，教室里引起了一陣騷動(dòng)。我真想把琴聲停下，對他們批評一番，但轉念一想，還是耐住性子，只是邊彈琴邊用目光搜索到那幾個(gè)孩子，在目光的對視中，他們的聲音輕了下來(lái)。唱罷，我離開(kāi)鋼琴，默不作聲地走到大家面前，幾十雙眼睛都盯著(zhù)我。我認真地說(shuō)道“草原上的天氣真不錯，藍藍的天空，潔白的云朵，太陽(yáng)公公笑瞇瞇——突然飄來(lái)了一朵烏云，又飄來(lái)了幾朵烏云(邊說(shuō)邊看這幾名學(xué)生)，遮住了太陽(yáng)，遮住了白云，哎!我們玩不成了，游戲也做不了了，真掃興！”同學(xué)聽(tīng)后也都滿(mǎn)臉掃興的樣子，我接著(zhù)問(wèn)道：“你想對‘烏云’說(shuō)些什么呢？”同學(xué)們爭先恐后：“烏云，你快走吧，把好天氣還給我們5”“烏云你真討厭!”同學(xué)們的話(huà)使“烏云”低下了頭，我見(jiàn)教育的效果已經(jīng)達到，便說(shuō)，“讓我們一起像天上的白云一樣輕輕地用‘嗚’再來(lái)唱一遍，老師相信，烏云聽(tīng)見(jiàn)了我們美妙的歌聲一定會(huì )變成白云的！”說(shuō)完向“烏云們”投去相信的目光。音樂(lè )起，這回再也沒(méi)有聽(tīng)到不和諧的聲音，大家始終用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)納粞崍蘇饈贅棖竺嫻謀硌莼方諞裁揮惺艿秸舛?“小插曲”的不良影響。
在這堂課所出現的情況中，我采用了“暗示效應”，而不是直接去批評這些同學(xué)，給他們留了“面子”。作用反而更好。心理效應在音樂(lè )教學(xué)中的影響不可低估，心理效應是指由于某個(gè)人的言行或某種事物的發(fā)生發(fā)展而在人的心理上引起的反應和效果。其中暗示效應是教師在每堂課上都會(huì )用到的一種心理效應，它是指用含蓄、間接的方式對別人的心理和行為施加影響，從而使暗示考不自覺(jué)地按照暗示的意愿行動(dòng)。暗示效應在具體實(shí)施中主要表現為直接暗示、間接思想傾向、道德品質(zhì)、心理健康平衡等人格效應。
因此了解并掌握音樂(lè )教學(xué)心理效應的特性與規律，利用和發(fā)揮其積極作用，防止與克服其消極作用，對教師順利開(kāi)展音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)是十分有幫助的，對提高音樂(lè )教育教學(xué)質(zhì)量也是大有益處。
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