《秦兵馬俑》教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《秦兵馬俑》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思1
教研課已經(jīng)上過(guò)好幾天了，回想起上課前的準備及上課的過(guò)程，心情依然不能平靜。這次活動(dòng)是我們六年級幾個(gè)老師同題開(kāi)課，選擇的是課文《秦兵馬俑》，這是一篇狀物類(lèi)散文，文章條理很清楚。課前，我們一起研究了教材，并制定了教學(xué)目的，還制作了一個(gè)PPT。
在課堂上，我努力從以下幾個(gè)方面做了嘗試：
一、課內與課外的聯(lián)系。
生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大�！吧钐幪幗哉Z(yǔ)文”。我們如何樹(shù)立一種大語(yǔ)文觀(guān)，把課內與課外聯(lián)系起來(lái)呢？在這堂課的教學(xué)中，我也做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱(chēng)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著(zhù)不可估量的歷史價(jià)值。教學(xué)目標中說(shuō)要憑借具體的語(yǔ)言文字激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。我想，僅僅憑書(shū)上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導學(xué)生收集了大量有關(guān)秦兵馬俑的資料。從秦始皇統一六國到用兵馬俑殉葬的原因，從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區別……甚至有學(xué)生興奮地告訴我：“昨天晚上〈探索與發(fā)現〉介紹兵馬俑了�！彼麄冇械膸�(lái)了介紹兵馬俑的碟片，有的帶來(lái)了兵馬俑的仿制品，有的帶來(lái)了百科全書(shū)……上完課，學(xué)生急切地詢(xún)問(wèn)我推薦的兩個(gè)網(wǎng)站，我感到非常欣慰。他們已經(jīng)把課堂上被動(dòng)地接受變成了主動(dòng)向課外延伸。
二、知識與能力發(fā)展的聯(lián)系。
關(guān)于知識與能力的關(guān)系，〈語(yǔ)文課程標準〉的指導思想是，學(xué)習語(yǔ)文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別是要重視培養學(xué)生的語(yǔ)感，即語(yǔ)言直覺(jué)。字不離詞，詞不離句，句不離文的教學(xué)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言?xún)群�。另外，我借助PPT，使書(shū)面的文字變成活動(dòng)的影象。我在教學(xué)“神態(tài)鮮明”這一部分內容時(shí)設計了一個(gè)練筆——發(fā)揮想象，除此之外還會(huì )有哪些神態(tài)呢？請你模仿課文的句式結構寫(xiě)幾句。同學(xué)們有的說(shuō)：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大軍�！庇械恼f(shuō)：“我仿佛聽(tīng)到了古戰場(chǎng)那嘶鳴的號角�！庇械恼f(shuō)：“我好象穿越了時(shí)空，來(lái)到了秦始皇的大軍前面�！薄粋�(gè)個(gè)鮮活的形象赫然出現在眼前，那是學(xué)生的思維閃現出了智慧的火花。
教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但靜靜想來(lái)，本課時(shí)的教學(xué)，我還是以過(guò)渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規模宏大入手，然后自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落（4—9），引導學(xué)生體會(huì )秦兵馬俑類(lèi)型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。針對這一教學(xué)重點(diǎn)為，我主要設計了三個(gè)大問(wèn)題：課文主要向我們介紹了哪幾種類(lèi)型的兵馬俑？他們有著(zhù)怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個(gè)兵馬俑介紹給大家，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因？然后由學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，在保證一定閱讀時(shí)間的基礎上，全班進(jìn)行交流。
這一部分的教學(xué)，學(xué)生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍�？捎捎诮涣鲄R報占了許多時(shí)間，學(xué)生閱讀感悟的時(shí)間倒是少了。我想，造成這種現象的原因主要問(wèn)題設計得不夠合理，而且教學(xué)沒(méi)有抓住重點(diǎn)。每個(gè)自然段的教學(xué)時(shí)間幾乎是平均分配，教學(xué)節奏沒(méi)有變化�；蛟S，在教學(xué)中，我可以先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣子來(lái)介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思2
今天上《秦兵馬俑》,不知道為什么,一看到這個(gè)標題，心中驀然想起若干年前曾看過(guò)的一部影片《古今大戰秦俑情》。心中涌動(dòng)著(zhù)一種莫名的情愫，很喜歡這篇課文。
文章的結構很明顯，我先從中心句入手，學(xué)生一下子就找到了這個(gè)句子。然后我們來(lái)理清課文的條理。閱讀1自然段，重點(diǎn)讓學(xué)生理解“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界”，然后再由這兩個(gè)詞引入下文。理解兵馬俑的“規模宏大“時(shí)，重點(diǎn)采用了學(xué)生自讀，勾出讓他有這種感受的句子，然后感情朗讀。感覺(jué)學(xué)生找的也比較準，讀的也還到位，唯一的缺憾是沒(méi)有多媒體課件，不能讓他們親眼目睹，雖然結合了書(shū)上的圖片，但那種震撼的感覺(jué)自然也就缺了幾分。
在理解兵馬俑的“類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”時(shí)，本來(lái)想采用學(xué)生自學(xué)自己喜歡的那段來(lái)學(xué)習，但在看書(shū)上的圖片時(shí)，學(xué)生爆發(fā)了爭執。認為是將軍俑、武士俑、騎兵俑的都大有人在。于是，我決定改變學(xué)習方法。我讓他們自己仔細閱讀三段文字，找出屬于自己的根據。學(xué)生靜下心來(lái)，細細讀文章，有幾個(gè)性急的沒(méi)有讀完就想說(shuō)，也被別人批評，讓他們仔細讀課文。我很高興地看著(zhù)他們細讀課文， 然后在很多孩子舉手時(shí)，沒(méi)有立即讓他們說(shuō)，讓他們自己討論。學(xué)生立刻熱烈地討論起來(lái)。沒(méi)過(guò)一會(huì )，居然達成了共識，教室里孩子們“武士俑”的呼聲喊成一片。然后我再請孩子起來(lái)闡述理由。在孩子們說(shuō)的時(shí)候，我發(fā)現孩子們不但細讀了課文，仔細觀(guān)察了圖片，而且還進(jìn)行了認真的思考。他們的理由不但充分，還有一些我沒(méi)有注意到的地方，看來(lái)這部分的內容在他們自己的學(xué)習中解決了，我只是讓他們感情朗讀比賽，就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節。
在學(xué)習兵馬俑的神態(tài)時(shí)，受上面的啟發(fā)。我也讓他們自讀，然后讓學(xué)生做神態(tài)，讓別的學(xué)生來(lái)猜，把猜到的句子讀出來(lái)，并且對表演的人的表演提出建議。對于后面的省略號，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還會(huì )有哪些神態(tài)，學(xué)生說(shuō)的很多，然后我讓他們寫(xiě)下來(lái)。
在學(xué)習最后一節的時(shí)候，主要還是讓學(xué)生們讀后感悟，學(xué)生們談的不錯。我想：很多時(shí)候，我們低估了學(xué)生的能力。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思3
大部分老師都習慣于用統一的答案去要求不同的學(xué)生，把一個(gè)個(gè)富有個(gè)性但又不乏創(chuàng )造性的答案扼殺在萌芽狀態(tài)，于是課堂上只能聽(tīng)到一種聲音，看到一種答案，如此課堂怎能活呢？
其實(shí)學(xué)生的錯誤是教學(xué)的資源與財富。學(xué)生答錯了問(wèn)題。教師不應該輕易地否定或批評學(xué)生，而應把學(xué)生的錯誤看作是資源與財富，既不要忙于請其他同學(xué)代答，也不包辦代替，自己直接說(shuō)出正確的答案，而應引導學(xué)生認真讀課文，并抓住時(shí)機，發(fā)揮多媒體的作用，使學(xué)生的口、眼、耳、腦等多種器官充分調動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生自己主動(dòng)參與學(xué)習，感受到語(yǔ)言表達的妙處及遣詞造句的方法，讓學(xué)生從中品嘗成功的喜悅，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)才能活起來(lái)，才能成為學(xué)生品嘗成功的喜宴。
下面是我教學(xué)《秦兵馬俑》一課的片斷：
【教學(xué)片斷】
師：有的凝視遠方，好像思念家鄉的親人這一句后有省略號，說(shuō)明了什么？?
生：說(shuō)明兵俑還有許多不同的神態(tài)。
師：誰(shuí)能用有的好象的句式來(lái)替換一下？
�。ㄉ伎�，舉手）
師：黃健，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。
生：哈?
師：大家笑什么？
生：秦兵馬俑是模仿秦始皇率領(lǐng)的一支南征北戰所向披靡的大軍排列的，兵俑怎能打瞌睡呢？?
師：嗯，大家說(shuō)得有道理，那怎么修改呢？黃健，你想好了沒(méi)有？
黃�。河械奈㈤]雙目，好像在思考對敵之計。
生：不好！
師：為什么？
生：上文作者由頷首低垂已經(jīng)聯(lián)想到對敵之計了。
師：你想得真周到，那如何改？
生：有的微閉雙目，好像在養精蓄銳，作好下一場(chǎng)戰斗的準備。
師：你真棒！
【教學(xué)反思】
在日常的學(xué)習生活中，由于受思維方式、生活經(jīng)驗等條件的限制，學(xué)生答錯題，做錯題是正常的現象，如果教師處理不當，操之過(guò)急，不僅不利于學(xué)生準確及時(shí)地掌握知識技能，還會(huì )挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習積極性，會(huì )讓他們輕靈善飛的翅膀，在陳舊的教育觀(guān)念的束縛下，失去翱翔的自由。
童趣無(wú)價(jià)，童言無(wú)忌，孩童時(shí)期是培養想象力的最佳時(shí)期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創(chuàng )新。作為教師，當我們面對孩子們神奇豐富的想象，充滿(mǎn)靈氣的妙答時(shí)應放棄原先準備的標準答案，像保護眼睛一樣保護孩子們可貴的想象力。
我們教師應該走進(jìn)孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個(gè)充滿(mǎn)想象的豐富多采的活的課堂。因為：課堂教學(xué)活才是精彩。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思4
教學(xué)本單元的課程，十分的享受，穿梭在古今，飽覽中外名勝，仿佛穿越一般，學(xué)生很是興奮�！肚乇R俑》是蘇教版十冊的一篇課文，這篇狀物散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。
這天，上了《秦兵馬俑》的第二課時(shí)，本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文資料，體會(huì )兵馬俑的類(lèi)型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統一體。所以我抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生感悟形象，體會(huì )感情，學(xué)習表達，塑造心靈，陶冶情操。本課時(shí)的教學(xué)，我以過(guò)渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規模宏大入手，然后自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落，引導學(xué)生體會(huì )秦兵馬俑類(lèi)型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)目標中確立了語(yǔ)言文字的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中能引導學(xué)生細致讀通、讀透文本，因此，學(xué)生體會(huì )很深。比如，學(xué)生在感知讀課文的過(guò)程中了解到文章是用詳實(shí)的數據來(lái)說(shuō)明秦兵馬俑宏大的規模；以及從身材體格、衣著(zhù)披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現了秦兵馬俑的類(lèi)型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。將課堂還給學(xué)生，讓他們自我多讀、感悟，然后介紹給大家。
在教學(xué)中，我先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣貌來(lái)介紹分析其它的兵馬俑。另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著(zhù)極高的歷史價(jià)值。我想，僅僅憑書(shū)上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，肯定是不夠的，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導學(xué)生收集了超多有關(guān)秦兵馬俑的資料，自我更是收集了許多資料，圖片、視頻，透過(guò)這些給學(xué)生更多的認識。多媒體資料激發(fā)了學(xué)生的無(wú)限遐想，多媒體的使用很適當、適時(shí)。在學(xué)習兵馬俑的神態(tài)時(shí)，我讓他們自讀，然后讓學(xué)生做神態(tài)，讓別的學(xué)生來(lái)猜，把猜到的句子讀出來(lái)，并且對表演的人的表演提出推薦。對于后面的省略號，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還會(huì )有哪些神態(tài)，學(xué)生說(shuō)的很多。在學(xué)習最后一節的時(shí)候，主要還是讓學(xué)生們讀后感悟，學(xué)生們談的不錯。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思5
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段輝煌的歷史。這節課的教學(xué)重點(diǎn)是
�。�1）抓住過(guò)渡句統領(lǐng)全文的結構和內容。
�。�2）學(xué)習作者運用列數字、作比較、舉例子等說(shuō)明事物的方法。
�。�3）學(xué)習作者在觀(guān)察基礎上，展開(kāi)了豐富的想象，表現事物特點(diǎn)的寫(xiě)法。
針對本文篇幅較長(cháng)，我認真研讀教材，充分利用高年級學(xué)生會(huì )預習的優(yōu)勢，在教學(xué)設計上決定有一定取舍，直奔中心，突出文章重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”展開(kāi)教學(xué)，迅速理清全文脈絡(luò )，以此為主線(xiàn)引導學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言文字的生動(dòng)與準確。
其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時(shí)間，確保了有效地朗讀指導，讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，與文中的兵馬俑們進(jìn)行了一番零距離，書(shū)聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的語(yǔ)言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)言。
第三，采用比較法，突破重難點(diǎn)，促進(jìn)讀寫(xiě)訓練到位。比如課文的第二段，作者運用了列數字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法介紹兵馬俑的規模宏大。為了讓學(xué)生明白說(shuō)明方法在說(shuō)明事物特點(diǎn)上的重要作用，我采用了改寫(xiě)，讓學(xué)生在比較中自己悟出列數字帶來(lái)的事物特點(diǎn)的準確性，作比較帶來(lái)的事物特點(diǎn)的形象性具體性等作用。在對后文秦兵馬俑類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明，尤其是個(gè)性鮮明的體會(huì )，我也是采用了作比較的方法，去掉“像是在……”的部分，讓學(xué)生在暢談中明白了觀(guān)察中加入想象能使描寫(xiě)對象更形象具體，內容更充實(shí)的好處。從而使接下來(lái)的仿寫(xiě)也水到渠成。
第四、立足課堂延伸課外。人們常常說(shuō)“生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大�！薄吧钐幪幗哉Z(yǔ)文�！蔽覀儜摌�(shù)立一種大語(yǔ)文關(guān)，把課內與課外聯(lián)系起來(lái)。秦兵馬俑的出土震驚的世界，被稱(chēng)為“世界第八大奇跡�！彼乔匚幕目s影，有著(zhù)不可估量的歷史價(jià)值。教學(xué)目標中說(shuō)要憑借具體的語(yǔ)言文字激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。我想，僅僅憑借書(shū)上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，就得對秦兵馬俑有更多的了解。因此我在課前引導學(xué)生收集了有關(guān)秦兵馬俑的資料。課上讓孩子們在介紹不同類(lèi)型與個(gè)性的兵馬俑時(shí)，才能將收集的資料與書(shū)上內容有機結合。課后我設計的作業(yè)是
�。�1）根據自己的體會(huì )，試著(zhù)為秦兵馬俑題詞留言。
�。�2）準備以導游身份，將課文編成導游詞，結合自己收集到的圖片或音像資料，向周?chē)私榻B秦兵馬俑。這兩個(gè)題目的完成我相信可以培養學(xué)生的一種成就感。
總之，只有將語(yǔ)文的課程內容與課文內容有機的整合，我們的教學(xué)才能真正讓學(xué)生學(xué)有所得。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思6
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數據說(shuō)明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著(zhù)披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們如臨其境。
基于略讀課文的教學(xué)，本文我用一課時(shí)完成，制定的教學(xué)目標也比較簡(jiǎn)略：
1、理解課文內容，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢，感受兵馬俑的模宏大和類(lèi)個(gè)性鮮明，增強民族自豪感。
2、學(xué)習課文描寫(xiě)兵馬俑的方法，并進(jìn)行仿寫(xiě)。
在教學(xué)過(guò)程中，我主要想體現以下幾點(diǎn)：
一、引導掌握自學(xué)技巧
《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，它是以學(xué)生的自學(xué)為主，所以我認為除了達到理解課文的目的，還應該體現多種自學(xué)方式的應用，讓學(xué)生能通過(guò)學(xué)習略讀課文，掌握一定的自學(xué)技巧�；谶@點(diǎn)考慮，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么？在學(xué)生初次接觸文本后，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的感想。意在放手讓學(xué)生自主、充分閱讀、從整體上感知課文，獲得閱讀體驗。
接著(zhù)我通過(guò)采用重點(diǎn)突破法，告訴學(xué)生剛才大家所說(shuō)的內容在文章中有一句話(huà)都概括了，讓學(xué)生通過(guò)瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點(diǎn)，找出過(guò)渡段，同時(shí)也抓出兵馬俑的三個(gè)特點(diǎn)：規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。同時(shí)體會(huì )第三自然段是對全文主要內容的概括，又起到了承上啟下的過(guò)渡作用。接下來(lái)就以過(guò)渡段為切入點(diǎn)，引導學(xué)生展開(kāi)學(xué)習，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來(lái)學(xué)習秦兵馬俑的規模宏大和類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明兩大塊內容。
在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生掌握抓關(guān)鍵句來(lái)幫助自己讀懂課文的方法，如第三自然段過(guò)渡段的作用于，第二自然段的總起句等都是這篇課文的關(guān)鍵句，在學(xué)習時(shí)注意喚醒學(xué)生學(xué)習的經(jīng)驗，在第五單元中還學(xué)到過(guò)哪些類(lèi)似的句子，意在指導學(xué)生學(xué)法可以舉一反三，掌握了一種方法可以指導自己讀懂相同結構類(lèi)型的段落。
接下來(lái)就以過(guò)渡段為切入點(diǎn)，引導學(xué)生展開(kāi)學(xué)習，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來(lái)學(xué)習秦兵馬俑的規模宏大和類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明兩大塊內容。
二、采用多種學(xué)習形式
根據《課標》對中年段閱讀教學(xué)的階段目標其中一條“初步學(xué)會(huì )默讀”，以及課文前一段連接語(yǔ)中所提到的本篇課文的學(xué)習要求“認真默讀課文，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢，再談?wù)勛x后的感受�！蔽以谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，選擇了以默讀為主，同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀等多種讀書(shū)形式。給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟、交流。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點(diǎn)時(shí)根據不同內容分別采取了三種不同的學(xué)習形式：
規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟
首先采用默讀批劃的形式，讓學(xué)生默讀相關(guān)部分，并劃出能感受到規模宏大的句子。反饋交流時(shí)，重點(diǎn)指導學(xué)生從結合課文中的數據“五十個(gè)籃球場(chǎng)”“八千個(gè)兵馬俑”，用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )軍陣的宏偉氣勢。
類(lèi)型眾多：有重點(diǎn)的讀—感情朗讀—信息反饋
讓學(xué)生先找出課文介紹了兵馬俑的哪幾種類(lèi)型，在學(xué)生了解了兵馬俑的各種類(lèi)型的基礎上，尊重學(xué)生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類(lèi)，讀給大家聽(tīng)。讀了以后讓學(xué)生欣賞真正的兵馬俑，看圖猜一猜兵馬俑，一是畫(huà)面直觀(guān)感受兵馬俑的類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是根據什么猜出來(lái)的，更清楚作者寫(xiě)作特點(diǎn)是抓住了兵馬俑的穿著(zhù)特點(diǎn)來(lái)向大家介紹的。
個(gè)性鮮明：默讀—感悟—想象擴展—仿寫(xiě)練筆
默讀這一段，讓學(xué)生隨著(zhù)作者生動(dòng)的描寫(xiě)走近兵馬俑，感受每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自己的感受后，出示文字進(jìn)行比較，領(lǐng)會(huì )作者“所見(jiàn)+所想”的寫(xiě)法。在這里，我覺(jué)得這樣寫(xiě)作特色鮮明的文本有必要再次挖掘學(xué)生的想象空間，進(jìn)行遷移小練筆，以達到讀思同步，讀寫(xiě)融合的目的。所以我讓學(xué)生在看了其余圖片的基礎上，請他們用“有的……好像……”來(lái)寫(xiě)話(huà)。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。我想教材中的任何一篇選文都承載著(zhù)訓練學(xué)生運用語(yǔ)言文字能力的任務(wù)。用教材教的是方法，學(xué)生除了學(xué)知識，還應該掌握表達內容的方法、駕馭語(yǔ)言的技巧。
三、鼓勵延伸課外學(xué)習
在學(xué)生學(xué)完課文主要內容后，插入一個(gè)音形并茂的課件，讓學(xué)生暢談自己的感受，再讓學(xué)生找出課文中的句子來(lái)評價(jià)一下秦兵馬俑，這樣先放后收，可以讓學(xué)生有充分自主的感悟空間，同時(shí)也順水推船教學(xué)課文首尾呼應的兩段內容。
課文雖然學(xué)完了，但是語(yǔ)文學(xué)習并沒(méi)有結束，而應是一個(gè)新的開(kāi)始，在課結束前老師向學(xué)生推薦了相關(guān)的網(wǎng)站和書(shū)籍，鼓勵學(xué)生去搜集自己感興趣的相關(guān)資料。通過(guò)這個(gè)巧妙的點(diǎn)撥，引導學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習，培養學(xué)生探究中國世界文化遺產(chǎn)的興趣。
本節課自己覺(jué)得還需努力的是放得還不夠，扶得痕跡相對多了點(diǎn)，因為是四年級的略讀課文，我基本上采用的還是線(xiàn)性流程結構，如果是年級再高些，可能我的設計會(huì )更粗線(xiàn)條，更趨向于塊狀的結構，給學(xué)生更多完整的、大塊的自讀空間。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思7
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用祥盡的數據說(shuō)明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身體體格、衣著(zhù)披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想像，使我們如臨其境。
在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，我選擇了以默讀為主，同時(shí)穿插瀏覽、自讀、齊讀等多種讀書(shū)形式，給學(xué)生很多的時(shí)間去想象、感悟和相互交流。尤其是在教授秦兵馬俑的兩大特點(diǎn)時(shí)，我根據不一樣的資料，采取不一樣的方法引領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)習。
在介紹秦兵馬俑規模宏大時(shí)，我結合課文中的數據“五十個(gè)籃球場(chǎng)”、“八千個(gè)兵馬俑”重點(diǎn)指導學(xué)生，用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的'概念清晰化，同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )軍陣的宏偉氣勢。
在介紹秦兵馬俑形態(tài)各異時(shí)，我讓學(xué)生隨著(zhù)作者生動(dòng)的描述走進(jìn)兵馬俑，感受每個(gè)兵馬俑都是極為精致的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自我的感受后，再出示文字進(jìn)行比較，領(lǐng)會(huì )作者“所見(jiàn)、所想”的寫(xiě)法。然后再讓學(xué)生用“有的……好像……”進(jìn)行想象和臨摹，以到達讀思同步，讀寫(xiě)融合的目的，進(jìn)一步讓學(xué)生感受兵馬俑的千姿百態(tài)。
經(jīng)過(guò)本課教學(xué)，我體會(huì )到語(yǔ)文教學(xué)本身就是訓練學(xué)生語(yǔ)言文字、培養學(xué)生想象、創(chuàng )造表達的本事，并以此來(lái)不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)和自主學(xué)習的本事。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思8
《秦兵馬俑》是一篇說(shuō)明性的文章。該課文直接從兩方面詳細介紹了秦兵馬俑：一是用詳實(shí)的數據說(shuō)明了兵馬俑宏大的規模；二是從身材體格、衣著(zhù)披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準確生動(dòng)細膩地表現兵馬俑的類(lèi)型眾多，神態(tài)各異，個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。文中既有說(shuō)明、描寫(xiě)的文字，也同時(shí)有作者的豐富聯(lián)想，使我們如臨其境，深深地體會(huì )字里行間強烈的民族自豪感。
在本文的教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞秦兵馬俑的規模、類(lèi)型特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受器宏偉氣勢，培養學(xué)生探究中國“世界遺產(chǎn)”的興趣，通過(guò)閱讀本篇課文，可以充分想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，這也恰恰成為本篇課文教學(xué)中的難點(diǎn)。在本課的教學(xué)中，我始終貫穿著(zhù)讓學(xué)生以文帶文為主線(xiàn)的學(xué)習方法，按照小組討論、合作探究的方式，讓學(xué)生自己去參與課文的學(xué)習，談?wù)劚疚牡膬热�，感受疑難點(diǎn)，完全把思考的空間留給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主人翁，只有這樣才能真正地讓學(xué)生參與到本課的教學(xué)內容上，融入課堂，感受課堂的活躍氛圍。進(jìn)入《秦兵馬俑》課文以后，發(fā)現學(xué)生很容易的就能進(jìn)入我的教學(xué)環(huán)節中，經(jīng)過(guò)課后仔細分析，發(fā)現關(guān)鍵原因在于學(xué)生的預習工作完成的相當不錯，就如發(fā)現其中的一個(gè)小組在展示兵馬俑的個(gè)性特點(diǎn)時(shí)能通過(guò)動(dòng)作表演進(jìn)行展示，還有對兵馬俑的神態(tài)各異進(jìn)行補充都完成的讓人出乎意料，這都是自主學(xué)習的結果，這樣自主學(xué)習的方式很值得大家共享。學(xué)生在學(xué)中尋找到學(xué)習的快樂(lè )，老師在教學(xué)中的得到輕松和方便。
在上本課時(shí)，同時(shí)也存在著(zhù)一些不足之處：
一、對學(xué)生的朗讀指導的不夠到位，學(xué)生讀的較少。所以一節課下來(lái)好像缺少了點(diǎn)什么。
二、在教學(xué)過(guò)程中，對于那些發(fā)言比較精彩的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，只注重學(xué)生回答的符合不符合文章的要求，只注重如何激發(fā)學(xué)生民族自豪感，就忽視了學(xué)生的積極性，這也正是在教學(xué)經(jīng)驗方面不夠成熟所造成的疏漏。
三、在文中最后一段中，過(guò)多強調激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情民族自豪感，但在教學(xué)過(guò)程中就少了一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節，沒(méi)有讓學(xué)生在課程上談?wù)撆c之相關(guān)的內容并用文字的形式記錄下自己的所思所想，而變成課后讓學(xué)生去完成這項任務(wù)，其實(shí)在課堂的臨場(chǎng)表達或臨場(chǎng)作文有助于學(xué)生的.應變能力和表達能力，同時(shí)能幫助不敢發(fā)言的學(xué)生一次機會(huì )和鼓勵。
經(jīng)過(guò)《秦兵馬俑》教學(xué)以后，有得有失，在自己反思中尋找自己的不足之處，慢慢的改正，只有這樣的不斷反思積累才會(huì )克服自己的弱點(diǎn)，更上一層樓。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思9
這是一篇略讀課文，重在培養學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生通過(guò)反復地閱讀課文，懂得全文是圍繞“兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”這句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。緊接著(zhù)能抓住這句話(huà)展開(kāi)自讀探究。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中了解到文章是用詳實(shí)的數據來(lái)說(shuō)明秦兵馬俑宏大的規模；以及從身材體格、衣著(zhù)披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現了秦兵馬俑的類(lèi)型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。但對于介紹秦兵馬俑類(lèi)型和個(gè)性特點(diǎn)這一部分內容，在匯報學(xué)習成果時(shí)我只讓個(gè)別的學(xué)生說(shuō)，教學(xué)完本課我認為這種形式并不能讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。我想在這個(gè)環(huán)節上如果讓學(xué)生以填表格的形式來(lái)學(xué)效果應該會(huì )更好。
在教學(xué)本課時(shí)，因為缺少秦兵馬俑的各類(lèi)圖片，學(xué)生單單通過(guò)讀課文，還不能真切地感受到秦兵馬俑的藝術(shù)價(jià)值，以及我們國家能擁有這樣的意思珍品是多么的了不起。因此在暢談閱讀感受這個(gè)環(huán)節中，當問(wèn)到學(xué)生：“領(lǐng)略了這么壯觀(guān)的場(chǎng)面，又欣賞了這么鮮明的形象，大家心中對兵馬俑涌起怎樣的情感？”時(shí)，有個(gè)別學(xué)生回答：“沒(méi)有”。我只能建議學(xué)生有機會(huì )要親自到西安的秦兵馬俑去走一走，身臨其境地去感受一番。我想如果能找到一些相關(guān)的圖片對教學(xué)效果一定大有幫助。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思10
教學(xué)《秦兵馬俑》一課感觸頗多，收獲良多。
1．認真研讀教材，感悟文本的魅力。
很多老師不太相信自己，讀教材之前習慣先讀教學(xué)參考書(shū)，認為只有這樣教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)才能準確把握。我的觀(guān)點(diǎn)是：教學(xué)參考書(shū)不是教師的“圣經(jīng)”，優(yōu)秀教師的教案藍本也不必當作“神祗”來(lái)膜拜。每一遍讀課文相信自己都會(huì )有不同的收獲和新的理解。我常常在引導學(xué)生預習的時(shí)候搶著(zhù)讀課文，就是出自這種見(jiàn)獵心喜的心態(tài)。
《秦兵馬俑》這篇課文自己以前也教過(guò)，也曾經(jīng)聽(tīng)許多老師用不同的方法教過(guò)，但對課文的印象并不是很深刻。只記得這篇文章條理十分清楚，是指導習作的好范文。備課組活動(dòng)之前，我細細地品讀了課文的語(yǔ)言文字，在字里行間流連，在不同的兵馬俑之間徜徉，我似乎真的聽(tīng)到了他們細微的呼吸，感受到作者狂熱的心。我讀到以前未曾讀到的很多東西。深刻地理解了這句話(huà)的含義：讀進(jìn)去，忘掉自己；走出來(lái)，揣摩寫(xiě)法。
2．學(xué)會(huì )引導，順學(xué)而導
以前備課的時(shí)候，經(jīng)常有這樣的困惑：我的問(wèn)題提出去，不知道學(xué)生會(huì )有怎樣的答案。往往不知道下面該如何設計引導的語(yǔ)言，因而感到無(wú)比的為難。上本課之前教研組里有很多其他老師已經(jīng)體驗了教學(xué)過(guò)程，他們毫不吝嗇自己的教學(xué)感悟，我是最后一個(gè)上課的應該算是最心中有底的了。學(xué)生在知識技能，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面需要達到怎樣的目標，我已經(jīng)心中有數。再歸結到文本上，哪部分內容應該引導學(xué)生理解到什么程度，我也了然于胸。這種在不斷地教研中，揣摩課堂教學(xué)的感受真是妙不可言。課堂上我心中有答案，拋開(kāi)了原先設計的引導語(yǔ)言，我順著(zhù)學(xué)生的回答引導，一步一步把學(xué)生對文本的認識提升，學(xué)生從語(yǔ)言文字中獲得了感動(dòng)和激動(dòng)。
3．讓學(xué)生用筆思考
教學(xué)設計中原本在第十自然段設計了寫(xiě)的練習，但遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系學(xué)生沒(méi)有在課堂上有足夠的時(shí)間用筆去思考。不過(guò)在匯報交流五至九自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生對文中介紹的文字進(jìn)行補白，展開(kāi)自己的想象把自己最感興趣的兵馬俑介紹具體，很多學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了用筆思考的嘗試。值得一提的是：今天學(xué)生的學(xué)習狀況很令人欣喜。我感受到他們的情感已經(jīng)隨著(zhù)文本的情感在震蕩，在共鳴。介紹的時(shí)候，有點(diǎn)欲罷不能的感覺(jué)，所以在這里耽誤了很多之間。這也是我課堂教學(xué)中總不能收放自如的原因。
4．在文章的精妙處，給學(xué)生品讀涵詠的時(shí)間
這一點(diǎn)是我今天教學(xué)本文的一大遺憾。由于課文篇幅較長(cháng)，又是一課時(shí)完成教學(xué)內容，我總是擔心自己不能在一節課時(shí)間之內完成教學(xué)任務(wù)。每個(gè)環(huán)節的設計都力求精練緊湊，連自己的教學(xué)語(yǔ)言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點(diǎn)部分，特別是課文的第十自然段，讓學(xué)生品讀涵詠的時(shí)間很少，所以舉手發(fā)言的面還不廣，只是一些平時(shí)語(yǔ)感很好的同學(xué)能夠瞬間跟上我的思路。
以后的教學(xué)中，還應該更深入的研讀教材，發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值，準確地把握教材的關(guān)鍵，注重引導學(xué)生品讀感悟，讓學(xué)生從多角度得到發(fā)展。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思11
【教學(xué)片斷】
師：這篇課文從拿兩個(gè)方面介紹了秦兵馬俑？
生：課文從規模宏大和類(lèi)型眾多、形象鮮明兩個(gè)方面介紹了秦兵馬俑。
師：這兩個(gè)方面是怎樣聯(lián)系在一起的？
生：這兩個(gè)方面是通過(guò)兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，形象鮮明這個(gè)句子聯(lián)系在一起的。
師：這個(gè)句子中有什么關(guān)聯(lián)詞？
生：不僅而且
師：這一句在文中起什么作用？
生：起承上啟下的作用。
師：我們把它稱(chēng)為過(guò)渡句或過(guò)渡段。大家年能不能用不僅而且造個(gè)句子？
生：小紅不僅長(cháng)得漂亮，而且學(xué)習成績(jì)很優(yōu)秀。
生：大象不僅外形高大，而且干起活來(lái)力量很大。
師：如果我們寫(xiě)一篇描寫(xiě)小紅的文章，是不是可以先寫(xiě)她長(cháng)得漂亮，再寫(xiě)她的學(xué)習成績(jì)很優(yōu)秀？
生：是的，我們可以和課文一樣，長(cháng)得漂亮和學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀兩方面寫(xiě)小紅。
生：我們也可以從外形高大和力量很大兩個(gè)方面寫(xiě)大象。
師：同學(xué)們，我們在平時(shí)寫(xiě)作文的時(shí)候，要學(xué)會(huì )恰當地運用過(guò)渡句。請大家根據各自的造句內容從兩個(gè)方面寫(xiě)一樣事物，用上你剛才造的句子。
�。▽W(xué)生寫(xiě)作，教師行間巡視）
�。ㄕ垖�(xiě)好的學(xué)生讀自己的習作。）
【教學(xué)反思】
在我們的閱讀課堂教學(xué)中，要適時(shí)地進(jìn)行寫(xiě)的訓練。在這個(gè)教學(xué)片段中，我緊緊扣住過(guò)渡句作用這一教學(xué)重點(diǎn)，從過(guò)渡中的關(guān)聯(lián)詞引發(fā)訓練，進(jìn)行了寫(xiě)句子，寫(xiě)片段的練習，突出了習作訓練。經(jīng)過(guò)我的精心構思，把要求重點(diǎn)理解的過(guò)渡句安置在學(xué)生自己的習作之中，加強了學(xué)生的感受，自然也理解了過(guò)渡句在文中的作用。學(xué)生在理解過(guò)渡句作用的同時(shí)，也受到造句和寫(xiě)作的訓練，產(chǎn)生了由知識到技能的轉化，這樣對學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作能力的形成大有裨益。因此，在每一節課的課堂教學(xué)中，要擠出５分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)的訓練，如能堅持不懈地訓練，相信學(xué)生的寫(xiě)作水平定有很大的提高。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思12
今日教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認為教學(xué)思路清晰，學(xué)生應當能夠做到學(xué)習流暢，語(yǔ)文本事有多方面的提高。但前面一個(gè)教學(xué)環(huán)節的問(wèn)題，使得整節課混亂不堪，教學(xué)效果低下。
那個(gè)出問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )兵馬俑的類(lèi)型眾多，形象鮮明。本來(lái)設計的是先讓學(xué)生找出有那些類(lèi)型，然后讓學(xué)生自由組合，合作介紹自我喜歡的一類(lèi)兵馬俑，一個(gè)學(xué)生模擬，一個(gè)學(xué)生離開(kāi)書(shū)本介紹，其他的同學(xué)對他們的模擬和介紹結合課文資料做出評價(jià)。這個(gè)環(huán)節，不僅僅讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中理解課文，體會(huì )課文語(yǔ)言的魅力。學(xué)生模擬必須先理解，學(xué)生離開(kāi)書(shū)本必須內化，學(xué)生要評價(jià)必須要理解，并對介紹同學(xué)的評價(jià)能夠體會(huì )原文語(yǔ)言的魅力。
但在進(jìn)行到這一環(huán)節時(shí)，擔心學(xué)生書(shū)未讀到家，便又分別指明幾個(gè)學(xué)生讀了4到9自然段，結果在這一環(huán)節浪費了不少時(shí)間，并且在單調的讀中學(xué)生的學(xué)習興趣大為減低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于這個(gè)環(huán)節浪費的時(shí)間較多，使得在教學(xué)第10自然段未能很好的體會(huì )和拓展。并且最終一個(gè)環(huán)節，先讓學(xué)生上黑板寫(xiě)下學(xué)完課文后秦兵馬俑給你最深的印象是什么？用一兩個(gè)詞概括。然后選擇黑板上的詞，說(shuō)說(shuō)讀了課文的體會(huì )。這樣既總結了課文，又積累了語(yǔ)言，并運用語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，可謂一舉多得�？山虒W(xué)時(shí)間不足，我又堅決不占用學(xué)生下課時(shí)間，這個(gè)環(huán)節未能進(jìn)行，著(zhù)實(shí)遺憾。
上課也如下棋，一招不慎，滿(mǎn)課皆輸。以后對重點(diǎn)段教學(xué)的設計還要在精細化，無(wú)特殊情景做到教學(xué)案一體化，切勿隨心所欲。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思13
上完這節課后，空落落的，很冷靜，沒(méi)有什么特別的感覺(jué)，但還是要把自己的上課體會(huì )記下來(lái)。
1、準備還算充分。
為什么這樣說(shuō)呢，因為在上這節課之前，我查閱了在量的資料，對兵馬俑有了更深入的了解，所以在課堂上感覺(jué)游刃有余。適時(shí)給學(xué)生介紹了一些相關(guān)的知識，激發(fā)了學(xué)生們的興趣。如：介紹了秦始皇在公元前221年率領(lǐng)大軍，滅六國，統一中國，建立了中國歷史上第一個(gè)封建制國家，從而讓學(xué)生們明白，軍隊在秦代的重要地位。
另外對整篇文章的結構做到了心中有數。
不充足的地方，是沒(méi)有對細節的語(yǔ)言進(jìn)行斟酌，語(yǔ)言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時(shí)候，只想到用“威風(fēng)凜凜”來(lái)形容這位將軍，而成功有時(shí)就決定在細節之處。自己事先想著(zhù)到時(shí)肯定會(huì )有詞語(yǔ)來(lái)表達的，可是到時(shí)就有些力不從心了。
2、這節課上朗讀也不少，可是有幾次是重復無(wú)用的讀。
比如在讀走近兵馬俑整體來(lái)觀(guān)看的那一部分，我也領(lǐng)讀了，但是在學(xué)生們已經(jīng)感覺(jué)到規模宏大的時(shí)候，還是又讀了，感覺(jué)重復無(wú)用。
以后讀要做到心中有數，讀到什么程度，達到什么效果，都要心中有數，不到位的時(shí)候要多讀，讀到位了就要通過(guò)。這樣可以節省一節課有效的時(shí)間。
3、這節課的評價(jià)沒(méi)有及時(shí)跟上。
比如在常旭東讀完將軍俑那一段時(shí)，我的心里當時(shí)就感覺(jué)到了將軍俑的氣勢，可是當時(shí)忘記對他進(jìn)行肯定了，現在感覺(jué)很遺憾。說(shuō)明自己在課堂上隨機應變的能力欠缺。
4、這節課，很讓我感覺(jué)到高興的是：
聽(tīng)完課的老師感覺(jué)到我這節課有氣勢了。有了這點(diǎn)的評價(jià)讓我有點(diǎn)欣慰，因為以前的課堂，總是感覺(jué)到自己不投入，以那種心態(tài)想讓學(xué)生投入到課堂上很難的。聽(tīng)了他們的評價(jià)，我可以稍稍鼓勵一下自己了。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思14
《秦兵馬俑》這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類(lèi)的散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。所以我在教學(xué)設計中也是將秦兵馬俑的特點(diǎn)重點(diǎn)來(lái)詮釋?zhuān)硐肱c現實(shí)永遠都會(huì )有差距，在這堂課上，我沒(méi)有完成我的教學(xué)目標，我想要傳授給學(xué)生們的知識沒(méi)有全部完成，這是需要我反思的。
回顧本堂課，我想我之所以沒(méi)有完成這堂課主要是因為我想面面俱到，想要在每一個(gè)知識點(diǎn)上都給學(xué)生講明白，而不是在有的地方，給學(xué)生更多的時(shí)間去自己讀書(shū)感悟，所以以后上課，作為老師更需要做的是引領(lǐng)學(xué)生去讀書(shū)，引領(lǐng)學(xué)生自己去感悟，而不是總是不放心地去不斷囑咐。所以，教師的課堂語(yǔ)言還應精煉，教師應把主動(dòng)權返還給學(xué)生，充裕的時(shí)間也應讓給學(xué)生自主學(xué)習，所以前提是教師少說(shuō)甚至不說(shuō)。必要時(shí)，教師語(yǔ)言應通俗精練，學(xué)生一聽(tīng)就懂，節約時(shí)間。
除此之外，還要做到主次分明，在展示搜集資料這一部分，老師說(shuō)的過(guò)多，學(xué)生們能夠展示出來(lái)說(shuō)明他們已經(jīng)都預習過(guò)了，而且都已經(jīng)了解過(guò)了，老師就沒(méi)必要再重復一遍，帶著(zhù)學(xué)生們在學(xué)習一遍了，在這一部分用的時(shí)間過(guò)長(cháng)。其次，在講秦兵馬俑“規模宏大”這一特點(diǎn)時(shí)，分析過(guò)細，《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，只要引導學(xué)生們去讀并抓住重點(diǎn)來(lái)分析就可以了，而不是將全段都分析過(guò)來(lái)，在這一部分老師說(shuō)得過(guò)多，所以，課文講解還應有詳有略，我覺(jué)得重點(diǎn)是
做到自讀自悟，學(xué)生感興趣的詳讀，學(xué)生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會(huì )，都有感悟，這樣學(xué)生就會(huì )讀書(shū)，越讀越有興趣。這一點(diǎn)做得實(shí)在不好，應深挖掘。
因此，在今后的教學(xué)中，通過(guò)認識總結自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，仔細研究改進(jìn)，爭取在以后的課中能克服掉這些問(wèn)題，不斷改進(jìn)。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思15
課文4－9自然段介紹了秦兵馬俑類(lèi)型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)這一部分資料時(shí)，我先讓學(xué)生自讀描述各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點(diǎn)，用詞語(yǔ)概括。然后組織交流，并把全班同學(xué)認可的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上相應的俑的下方。學(xué)生學(xué)習興趣高，思維活躍，寫(xiě)了不少詞。文新課標指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@一環(huán)節過(guò)后，我讓學(xué)生為你最喜歡的兵馬俑作代言，這時(shí)學(xué)生的興趣更高了，從他們的描述中，我清晰地感受到這樣的研讀是有效的，學(xué)生的閱讀理解與表達潛力得到了訓練，同時(shí)在理解表達的過(guò)程中一些形容人物的詞得到了積累與運用。
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