小學(xué)生歌曲演唱的教學(xué)藝術(shù)
目前，中小學(xué)音樂(lè )課程標準在音樂(lè )課程的理念上突出“以人為本，以學(xué)生為主體”的價(jià)值觀(guān)。長(cháng)期以來(lái)，音樂(lè )教學(xué)是浮于表面的唱唱跳跳、敲敲打打，或是簡(jiǎn)單的音樂(lè )知識和技能訓練，它既忽視了音樂(lè )教育在培養和提高人的全面素質(zhì)方面所具有的諸多功能，更忽視了學(xué)生個(gè)體生命多方面的價(jià)值。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中應充分體現學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，激勵學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )的創(chuàng )造，更好地挖掘美、感知美、表現美。
歌唱是聲音的藝術(shù)、情感的組合，其本身就是創(chuàng )作。歌曲教學(xué)不能是讓學(xué)生機械的模仿教師范唱或錄音范唱，應讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析歌曲、領(lǐng)悟歌曲結構、領(lǐng)會(huì )作者的創(chuàng )作意圖和歌曲風(fēng)格，并運用自身身心發(fā)展特點(diǎn)和審美認知經(jīng)驗對歌曲演唱的總體構思與設計進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng )作。而對于自己"二度創(chuàng )作"出來(lái)的作品學(xué)生會(huì )極投入地演唱。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，又提高了學(xué)生思維的積極性，從而培養了學(xué)生善于創(chuàng )新的能力和表現的能力。
一、掌握歌曲情緒激勵學(xué)生自主參與
每首歌都有一個(gè)基本情緒，有的莊嚴，有的激昂，有的深情，有的活潑歡快，有的雄壯，有的跳躍，有的詼諧……抓住歌曲的情緒，對于歌曲旋律的處理以及對于歌詞的理解都會(huì )大有好處。在歌曲教學(xué)中，教師通過(guò)抓歌曲的情緒來(lái)幫助學(xué)生理解旋律、理解歌詞，學(xué)生就以歌曲的基本情緒來(lái)進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng )造時(shí)的依據，圍繞著(zhù)歌曲情緒進(jìn)行演唱上的總體構思與設計。如：《共產(chǎn)兒童團歌》是一首革命歌曲，反映了當時(shí)少年兒童在黨的領(lǐng)導下組織起共產(chǎn)兒童團，隨著(zhù)父兄們向地主、軍閥、帝國主義者進(jìn)行斗爭的精神面貌。教學(xué)歌曲時(shí)，教師先利用幻燈映示抗日時(shí)期兒童團員與敵人巧妙周旋的情景，使學(xué)生對歌曲的藝術(shù)背景有了初步的感知；然后再播放歌曲的錄音，強化學(xué)生的音樂(lè )情緒體驗能力。在這種音樂(lè )氛圍中學(xué)生能夠準確的感受歌曲的情緒，學(xué)習的積極性被調動(dòng)起來(lái)，此時(shí)讓學(xué)生自主分析歌曲節奏，學(xué)生一下子就發(fā)現一個(gè)明顯的特點(diǎn)：2個(gè)樂(lè )句，節奏完全相同，而且歌曲較多的出現附點(diǎn)八分音符。歌詞中的“底底達底達”給人一種勇敢前進(jìn)的感覺(jué)，歌唱時(shí)就要精神飽滿(mǎn)、堅定有力。學(xué)會(huì )歌曲之后，學(xué)生自由創(chuàng )編舞蹈動(dòng)作，邊歌邊舞，興趣盎然。這樣，孩子的表現能力和創(chuàng )作能力得到激發(fā)。
二、對比歌曲因素引導學(xué)生巧妙處理
音樂(lè )形象往往是跟據文學(xué)形象所要表達的內容而進(jìn)行塑造的。在旋律進(jìn)行中可運用節奏上的“松”和“緊”，速度上的“快”和“慢”，音量上的“強”和“弱”的對比，或調式轉換、音色變化等手法。演唱時(shí)如果能很好地把歌曲中的這些內在的因素表現出來(lái)，歌曲的藝術(shù)形象也就更鮮明突出、栩栩如生。
1、節奏上的對比
如：《小燕子》（胡鵬南詞曲設疑激趣導入歌曲教學(xué)后，教師運用直觀(guān)感性的多媒體手段讓學(xué)生邊看“燕子飛翔、捉蟲(chóng)”的動(dòng)感畫(huà)面，邊聆聽(tīng)歌曲，感受旋律，熟悉音樂(lè )。教師引導學(xué)生思考：“歌曲可以分為幾樂(lè )段？”在初聽(tīng)結束時(shí)，許多學(xué)生已經(jīng)有了答案——三個(gè)樂(lè )段，方法是根據節奏的不同來(lái)劃分。視唱時(shí)，學(xué)生發(fā)現一、三樂(lè )段節奏舒展，給人優(yōu)美抒情的感覺(jué)，演唱時(shí)要連貫、圓滑，用較輕的力度；第二樂(lè )段以XXO緊縮的節奏仿佛讓人看到小燕子敏捷輕快的身影，與第一樂(lè )段形成對比，要唱的活潑、跳躍、輕快，音量可稍強。對于學(xué)生的觀(guān)察教師給予高度的評價(jià)，孩子們興趣大增，對歌詞演唱躍躍欲試。此時(shí)無(wú)須教師多語(yǔ)，孩子們隨琴自由演唱，他們已能把自己對歌曲的理解表現得淋淋盡至了。音樂(lè )教育家柯達伊認為：“音樂(lè )教育首先要通過(guò)音樂(lè )與身體結合的節奏運動(dòng)喚起人們的音樂(lè )本能，培養學(xué)生的音樂(lè )感受力和敏捷的反應能力，進(jìn)而獲得體驗和表現音樂(lè )的能力�！痹诟枨莩�，讓學(xué)生自由創(chuàng )編“小燕子”的動(dòng)作，通過(guò)各種動(dòng)作來(lái)深入感知和掌握歌曲的節奏。在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了不同節奏要用不同的演唱方式，而且在集體活動(dòng)中表現能力得到提高，創(chuàng )造能力得以鍛煉。
2、速度上的對比
速度在整個(gè)小學(xué)音樂(lè )學(xué)習中貫穿始終，對學(xué)生學(xué)習音樂(lè )起非常重要的作用。歌曲演唱時(shí)用不同的速度可以幫助學(xué)生理解和感受速度對音樂(lè )的表現作用，從而促進(jìn)創(chuàng )作能力的提高。演唱時(shí)速度“快”和“慢”的變化是相對的，既歌曲的某一段或幾個(gè)小節處理的稍快、突慢、漸快、稍慢等。演唱的過(guò)程就是激發(fā)情感、鼓勵表現的過(guò)程。如：演唱歌曲《閃爍的小星》時(shí)，要求學(xué)生演唱兩次，一次啟發(fā)學(xué)生想象美麗的星空、無(wú)邊的宇宙，用慢速演唱歌曲；另一次用天真活潑稍快地演唱。緊接著(zhù)，教師通過(guò)電腦課件演示星星的動(dòng)畫(huà)：小星星們聚會(huì )、跳圓舞曲、飛翔、進(jìn)入夢(mèng)鄉……要求學(xué)生用歌聲表現畫(huà)面。精彩的動(dòng)畫(huà)引起學(xué)生強烈的情感變化，從而獲得了創(chuàng )作的靈感。他們用快速演唱星星的`“聚會(huì )”；用中速稍快演唱星星跳圓舞曲；用中速稍慢演唱星星飛翔；用慢速演唱星星睡了……在生動(dòng)有趣的演唱活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索，創(chuàng )新能力及表現能力得到提高。
3、音色上的對比
對于一些情緒不同、風(fēng)格不同的歌曲，在演唱時(shí)可啟發(fā)學(xué)生考慮采用不同的音色的變化去進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng )造。演唱活潑、富有朝氣的歌曲或民歌風(fēng)味的歌曲，可用明亮、圓潤、清新的音色；演唱抒情、優(yōu)美的歌曲，可用柔和、輕盈、甜潤的音色；演唱憂(yōu)傷、速度緩慢的歌曲，可用堅實(shí)、剛健的音色……總之，運用不同音色演唱不同情緒的歌曲，可以取得各種不同的效果，給歌曲的音樂(lè )形象增添藝術(shù)色彩。在一首歌中，隨著(zhù)情緒或節奏等的變化也可采用不同音色演唱，以增加情緒節奏的對比。又如：《小燕子》的第一樂(lè )段節奏舒展，可用柔和、甜潤的音色，第二樂(lè )段節奏緊密，可用明亮、清新的音色，第三樂(lè )段音樂(lè )是第一樂(lè )段的再現，演唱的音色可更柔美，抒情。演唱形式的安排是在演唱過(guò)程中根據音樂(lè )情緒的發(fā)展而安排的領(lǐng)唱、齊唱、輪唱、小組唱等，這也是歌曲藝術(shù)處理的一種方法。
總之，歌曲的藝術(shù)處理方法不一，教師應努力引導啟發(fā)學(xué)生，重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，培養學(xué)生對音樂(lè )的興趣、愛(ài)好，讓學(xué)生在愉快的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中感受音樂(lè )、表現音樂(lè )、創(chuàng )作音樂(lè )，在濃郁的藝術(shù)氛圍中激勵學(xué)生敢求異、會(huì )創(chuàng )新，善表現，從而提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。
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