種子的萌發(fā)科學(xué)教學(xué)反思（通用7篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的種子的萌發(fā)科學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
種子的萌發(fā)科學(xué)教學(xué)反思 篇1
這節課，我首先引導學(xué)生自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，學(xué)生自己就在家做了這個(gè)探究實(shí)驗，上課時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習，并得出初步的結論。教學(xué)中教師通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行適當引導，使學(xué)生很好地掌握了科學(xué)探究的方法，明確探究實(shí)驗必修設置對照，并且，一組對照實(shí)驗只有一個(gè)變量。并進(jìn)一步引導學(xué)生探究種子萌發(fā)過(guò)程中是否需要陽(yáng)光。從而與植物生長(cháng)的必需條件相比較，能加深記憶。通過(guò)本節的探究學(xué)習，培養和訓練了學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng )新能力。除了探究課文中給定的幾個(gè)環(huán)境條件外，我還讓學(xué)生增加了一個(gè)項目，即探究種子萌發(fā)過(guò)程中，是否需要陽(yáng)光。從而與植物生長(cháng)的必需條件相比較，能加深記憶。并且這個(gè)項目只須通過(guò)生活經(jīng)驗就能驗證的。進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，驗證是否需要空氣這一過(guò)程中，不能完全地使實(shí)驗瓶呈真空狀態(tài)，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認為這是實(shí)驗不足的地方。若能達到真空，則能得到較明顯的實(shí)驗結果。選取種子也是很關(guān)鍵的，經(jīng)過(guò)對比挑選，綠豆種子比較容易萌發(fā)，而且萌發(fā)需時(shí)短。
成功之處：
1．注重科學(xué)教育與人文教育的結合。
科學(xué)教育的基本特點(diǎn)是懷疑、實(shí)證和思辨，似乎很枯燥。其實(shí)科學(xué)也是一種文化，它和人文也是分不開(kāi)的�？茖W(xué)教育中，滲透人文精神，培養學(xué)生的審美情趣，抒發(fā)美好的情感，是非常重要的。從“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生�！币氡菊隆氨蛔又参锏囊簧�。又讓學(xué)生揮筆作畫(huà)，畫(huà)出自己最熟悉的一種被子植物的一生，進(jìn)入了教學(xué)主題“種子的萌發(fā)”。觀(guān)看種子萌發(fā)過(guò)程的課件，理解生命之艱辛；從“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生�！钡莱鲂〔蓊B強的生命力；通過(guò)介紹種植大豆的經(jīng)歷，增強愛(ài)護植物的情感：說(shuō)明植物和人類(lèi)一樣，一生中所需要的營(yíng)養物質(zhì)都是生物圈所提供的，使人與生物圈和諧相處的哲理，盡在其中。
2．注重課堂與課外的結合，體現“面向全體學(xué)生”的理念。
通過(guò)課前查閱資料、分析詩(shī)句、畫(huà)圖、討論實(shí)驗方案、設計實(shí)驗觀(guān)察記錄表、學(xué)生自我小結等，教師多提供動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機會(huì )，讓每位學(xué)生在課堂上都能充分活動(dòng)。在活動(dòng)中發(fā)展智力、培養能力。生命活動(dòng)的探究，常常需要一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程，而學(xué)校課程的安排，通常是由間隔的課時(shí)組成的。學(xué)生在課堂上完成實(shí)驗設計、分析實(shí)驗數據、得出結論，課下完成實(shí)驗。這樣課內外交織，活動(dòng)內容多而不亂，時(shí)間利用上也比較節約。
不足之處：
本節課學(xué)生的參與積極性還不是很高，由于課堂時(shí)間有限，有些問(wèn)題也討論的不是很透徹。所以，即使課下做了實(shí)驗的同學(xué)，也顯得比較拘束，沒(méi)有主動(dòng)提出自己再實(shí)驗中出現的問(wèn)題，比較被動(dòng)。
種子的萌發(fā)科學(xué)教學(xué)反思 篇2
1．種子發(fā)芽的準備。因為課上要引導學(xué)生觀(guān)察不同階段蠶豆發(fā)芽的狀態(tài)，在課前需要老師準備好發(fā)芽的種子。我提前了5天浸泡了一些蠶豆種子，浸泡了半天一夜，等種子膨脹了把它放入托盤(pán)中，用餐巾紙蓋上，灑上水，保持濕潤，奈何過(guò)了三天，還是不見(jiàn)芽從種皮中冒出來(lái)。等到上課了也是毫無(wú)動(dòng)靜。幸虧另一位老師準備的一些蠶豆已經(jīng)開(kāi)始鉆出了新芽�；仡欉@次蠶豆發(fā)芽失敗的原因，我想有兩個(gè)：一是我在浸泡種子時(shí)，為了促使種子更快的膨脹，增加溫度，我使用了熱水加涼水調和成溫水。也許是水溫過(guò)高，燙壞了種子。二是時(shí)間還是不夠，馬老師準備的種子比我早三天，上課時(shí)冒出了新芽，但這時(shí)算算已經(jīng)有七八天了。而七八天也只是冒出了一點(diǎn)白白的嫩芽，絲毫不見(jiàn)綠色，更不要說(shuō)是嫩葉了�，F在的氣溫對于種子發(fā)芽還不是很合適。對此，上課我只能利用圖片進(jìn)行補救。我也答應學(xué)生，把正在發(fā)芽的種子發(fā)在教室了繼續讓它發(fā)芽生長(cháng)，我們將在以后繼續關(guān)注它們的生長(cháng)。
2．視頻的下載利用。這個(gè)單元的內容，很多都是動(dòng)態(tài)的，如種子的散播、種子的萌發(fā)、動(dòng)物的繁殖等，一節課的內容其實(shí)概括了幾周甚至幾個(gè)月的時(shí)間里的變化。如何讓學(xué)生更形象地學(xué)習、理解，一些視頻，包括FLASH動(dòng)畫(huà)提供了很好的素材�？墒蔷W(wǎng)絡(luò )上的一些視頻往往沒(méi)有提供下載。在上節課教種子的傳播內容時(shí)，搜索到了一些很好的視頻，同樣無(wú)法下載，但經(jīng)過(guò)不懈努力，我終于掌握下載這些視頻的方法。今天這節課也是這樣，下載的一個(gè)關(guān)于種子萌發(fā)的FLASH動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生形象地觀(guān)賞到了種子的萌發(fā)過(guò)程，很好地解決了單靠教師的講和學(xué)生的觀(guān)察無(wú)法解決的問(wèn)題。此“秘笈”定要傳授給其他老師，好東西大家分享。
種子的萌發(fā)科學(xué)教學(xué)反思 篇3
4月22日，科學(xué)組開(kāi)展了“讓科學(xué)課堂充滿(mǎn)科學(xué)味”的教研活動(dòng)，我上了一節《種子的萌發(fā)》，在科學(xué)組其他老師的幫助下，這節課也順利的上完了，上課結束后，科學(xué)組的其他老師給我提出了很中肯的意見(jiàn)。在這個(gè)基礎上，我覺(jué)得有必要對我的課進(jìn)行一定的反思。
在今天的課堂中，我覺(jué)得存在以下問(wèn)題：
1、在第一部分，探究種子浸泡過(guò)程中需要水分，我采用的是讓學(xué)生上講臺用量筒來(lái)測量?jì)杀捏w積。我的預設是想通過(guò)兩位學(xué)生測量?jì)杀捏w積，來(lái)反映種子浸泡過(guò)程中水分的吸收，但是用量筒測量水是三年級的實(shí)驗，很多四年級的同學(xué)對于量筒的使用出現了問(wèn)題，當時(shí)我及時(shí)糾正了他們的錯誤，但是卻是在同學(xué)們錯誤數據的前提下，得出了種子浸泡需要水分這一個(gè)科學(xué)道理。在這里，我覺(jué)得我忽略了一個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)了兩天，燒杯里的水分也是有一定蒸發(fā)的，而學(xué)生測量結果有可能是水分蒸發(fā)導致的。
2、第二部分：解剖蠶豆種子，這是這節課的重點(diǎn)，我是讓學(xué)生兩人一組實(shí)驗，用鑷子解剖蠶豆種子，并將實(shí)驗結構記錄在記錄單上。這一部分我計劃10分鐘完成，實(shí)驗完成后，讓小組成員來(lái)講臺上匯報；但是學(xué)生匯報的時(shí)候，其他學(xué)生并沒(méi)有非常清楚的看到這位同學(xué)解剖的蠶豆以及他們記錄的結果，因此這一部分我覺(jué)得沒(méi)有安排好，應該把實(shí)物投影儀很好的用起來(lái)，讓學(xué)生更加直觀(guān)清楚的看到每個(gè)同學(xué)的解剖結果。
3、解剖花生和綠豆種子。這部分實(shí)驗實(shí)在解剖蠶豆種子的基礎上進(jìn)行的，是對種子結構的再次鞏固，但是同時(shí)解剖兩種種子有點(diǎn)拖沓，可以讓學(xué)生們兩種種子選擇一種進(jìn)行實(shí)驗。
4、種子的發(fā)芽，這一部分我是單獨進(jìn)行教學(xué)的，觀(guān)察種子在發(fā)芽過(guò)程中各部分的變化情況。但是由于這是本節課的第四部分，所以整個(gè)時(shí)間上把握不夠，這部分內容被壓縮了，時(shí)間不夠。因此，我認為這一部分可以放在第二部分蠶豆種子解剖之后沒(méi)讓學(xué)生們邊解剖邊觀(guān)察蠶豆種子各部分結構。
在節課上完了，但是總體上還是有點(diǎn)準備不足，對學(xué)生的掌握知識的了解程度不夠，這是以后教學(xué)中急需改進(jìn)的。
種子的萌發(fā)科學(xué)教學(xué)反思 篇4
本節教材內容中知識方面的要求，基本上與舊教材相同，有些知識點(diǎn)還有所刪減，如對種子萌發(fā)需要外界條件的原因未作要求。教材突出表現在對學(xué)生能力方面的要求，安排了四個(gè)學(xué)生活動(dòng)，培養和訓練學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng )新能力。
生物學(xué)是以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，是一門(mén)科學(xué)課，而科學(xué)課不能是教師“講科學(xué)”，學(xué)生“學(xué)科學(xué)”，而應是學(xué)生在教師的指導下去“做科學(xué)”。教學(xué)中應設置問(wèn)題串，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，講清讓學(xué)生在實(shí)驗中觀(guān)察什么，研究什么，明確每步實(shí)驗操作的目的。
教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導作用，抓住每個(gè)學(xué)生的“眼球”和思想，組織課堂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，是本節教學(xué)中最難駕馭的。
教學(xué)點(diǎn)評
1.第一課時(shí)的教學(xué)設計中，教師引導學(xué)生在解剖、觀(guān)察兩種類(lèi)型的種子結構后，讓學(xué)生運用已獲得的種子結構的知識，再觀(guān)察、識別自己帶來(lái)的種子的結構，有效地指導了學(xué)生運用知識、推理、判斷的能力。在此過(guò)程中，通過(guò)討論、比較，最后填寫(xiě)比較表，并相互交流，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習的能力有所提高。
2.第二課時(shí)的導入是利用學(xué)生課下實(shí)驗的現象，引出種子萌發(fā)的內在條件和種子的成分，符合學(xué)生的認識規律，邏輯性也強。探究種子成分的實(shí)驗活動(dòng)，都是在教師指導下，一步步推進(jìn)，一步步得出結論，條理性強。最后再探究其他種子的成分，使教學(xué)設計意圖得以實(shí)現，學(xué)生的學(xué)習能力得到發(fā)展。
3.第三課時(shí)，教學(xué)中將教材中的圖6??5的實(shí)驗方案，分解為單一因素讓學(xué)生設計方案，并進(jìn)行討論、交流，同時(shí)對設計方案進(jìn)行評獎，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，也是教學(xué)評價(jià)的重要方法。
種子的萌發(fā)科學(xué)教學(xué)反思 篇5
《植物種子的萌發(fā)》是蘇教版七年級年級上冊第五章“綠色植物的一生”第一節的內容。本節課主要介紹了綠色植物種子的外形和內部結構，種子的萌發(fā)需要的內、外部條件，植物幼苗的根、莖、葉分別是由種子的哪一部分發(fā)育來(lái)的。本節課介紹的是綠色植物一生的開(kāi)始時(shí)的生命活動(dòng)，知識與活動(dòng)與第四章植物的組織、器官等、設計探究實(shí)驗相聯(lián)系，也為后面植物的生長(cháng)、開(kāi)花等知識的學(xué)習做好了鋪墊。
為落實(shí)教學(xué)的三維目標，我將教學(xué)內容總結為“兩點(diǎn)四動(dòng)”�！皟牲c(diǎn)”指兩個(gè)知識點(diǎn)；“四動(dòng)”指四個(gè)活動(dòng)。由教師指導學(xué)生的活動(dòng)來(lái)落實(shí)“種子的結構”和“種子萌發(fā)的外界條件”兩個(gè)知識點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生認知能力和探究能力有限以及老師教學(xué)水平有限等因素，造成教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有預期的那么完美，總有這樣或那樣的遺憾，總有很多值得反思的地方。
本節課的內容有靜態(tài)的種子的結構，更有動(dòng)態(tài)的種子的萌發(fā)，怎樣使得在有限的教學(xué)時(shí)間內達到“動(dòng)”“靜”的有效結合，并能收到既掌握知識又培養能力以及情商的良好教學(xué)效果，是我重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。為此，要發(fā)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生全面動(dòng)起來(lái)，積極參與到課前、課中、課后的活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生體驗探究的魅力，享受學(xué)習生物的樂(lè )趣。
一、課前
以小組為單位，有小組長(cháng)帶領(lǐng)收集植物種子或圖片，讓學(xué)生直觀(guān)了解植物種子多種多樣的，具有不同的形態(tài)、大小和顏色。啟發(fā)學(xué)生思考，種子共有的結構是什么。此為活動(dòng)一：種子家族大聚會(huì )
二、課中
學(xué)生活動(dòng)二：種子結構大比拼
1、指導學(xué)生對照課本圖5-1，按照教學(xué)案中提出的問(wèn)題，辨認大豆種子的內部結構，并能說(shuō)出其結構名稱(chēng)，推測其功能。
2、觀(guān)察種子的結構要選用較大的種子，如大豆、豌豆、玉米，這樣不但便于觀(guān)察，而且這些還是常見(jiàn)的農作物，便于收集。在觀(guān)察前要浸軟，否則不易解剖，每個(gè)學(xué)生2粒不同的種子，對比觀(guān)察。玉米用煮熟的嫩玉米效果更好。
3、將種子放在培養皿內發(fā)給學(xué)生，有利于培養學(xué)生保持實(shí)驗桌整潔的習慣。
4、實(shí)驗時(shí)教會(huì )學(xué)生由表及里的觀(guān)察方法，即先觀(guān)察外部形態(tài)（種皮種臍以及種皮的韌性），再觀(guān)察內部結構。
5、強調觀(guān)察的順序以及每一步觀(guān)察到的結構有何功能。
6、列表比較大豆、玉米等種子的結構，“大比拼”之后才發(fā)現種子的基本結構是一樣的，都由種皮和胚組成，有些植物的種子還有貯藏營(yíng)養的胚乳，同時(shí)還培養學(xué)生的'知識歸納能力和比較分析能力。
學(xué)生活動(dòng)三：種子萌發(fā)誰(shuí)做主
如何引導學(xué)生開(kāi)展探究？先預設情景，提高學(xué)生的求知欲。
教師可提前將小麥種子進(jìn)行處理，分別放在錐形瓶?jì)�。瓶�?）：干種子 ；瓶（2）：注滿(mǎn)水；瓶（3）萌發(fā)的種子。讓學(xué)生觀(guān)察瓶?jì)确N子的萌發(fā)情況：（1）（2）瓶?jì)确N子不萌發(fā)，（3）瓶?jì)确N子萌發(fā)了。思考種子萌發(fā)的外界條件是什么？
再引導學(xué)生閱讀教材第28頁(yè)“科學(xué)探究的一般方法”一節的內容，使學(xué)生溫習探究的基本過(guò)程，教師特別強調“實(shí)驗”是科學(xué)探究的關(guān)鍵環(huán)節。對于確定變量、設置對照試驗的意義一定要使學(xué)生明確。由此在引導學(xué)生以小組為單位開(kāi)展討論交流，以種子萌發(fā)需要水、空氣（氧氣）和溫度、陽(yáng)光、土壤等某一個(gè)條件為變量進(jìn)行探究。
小組展示：
李艷艷組提出的問(wèn)題：如果沒(méi)有水，種子能萌發(fā)嗎？ 作出的假設：如果沒(méi)有水，種子不能萌發(fā)嗎？老師由學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)提醒學(xué)生將否定問(wèn)句改為肯定問(wèn)句就好了。
對于種子萌發(fā)需要充足的氧氣的實(shí)驗，如何設置對照組“缺氧”的環(huán)境？有的學(xué)生說(shuō)將瓶塞蓋上。這樣可行嗎？瓶?jì)冗�有空氣呀？如何辦？讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法：學(xué)生中有聰明人。辦法1，將瓶?jì)茸M(mǎn)水，涼開(kāi)水最好；辦法2，蠟燭在瓶?jì)热紵�，將瓶�(jì)妊鯕夂谋M。
思維的碰撞是美好的，是靈感的閃現，是激情的飛躍，是興奮，是提升。
三、課后
學(xué)生活動(dòng)四：種子萌發(fā)看看看
種子萌發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，如何讓看到這一過(guò)程呢？要求學(xué)生觀(guān)察時(shí)間需要1周時(shí)間，并且還需要每天定時(shí)觀(guān)察實(shí)驗現象、記錄實(shí)驗數據等。
在探究“種子萌發(fā)需要的外界條件”完成后，繼續讓學(xué)生連續觀(guān)察在透明玻璃瓶?jì)鹊姆N子萌發(fā)的過(guò)程，并能用影像記錄下來(lái)。萌發(fā)后種子對于觀(guān)察根尖的結構和根的生長(cháng)、植物生活需要水和無(wú)機鹽、黃化苗和正常苗生長(cháng)條件的比較、植物的無(wú)土栽培以及觀(guān)察植物的呼吸作用等儲備好了物質(zhì)條件。如果將幼苗移栽到土壤中，讓學(xué)生持續觀(guān)察幼苗的生長(cháng)、發(fā)育、開(kāi)花、結果，那將對學(xué)生開(kāi)展和總結探究實(shí)驗的能力，培養學(xué)生勇于探索的科學(xué)品質(zhì)和協(xié)作精神以及生物科學(xué)素養的提升極為有利。
學(xué)生親身參與，不但興致高漲，還能發(fā)現研究型人才。田朝洋同學(xué)就是其中的一個(gè)代表。探究小麥根在白天還是晚上生長(cháng)得快。
他問(wèn)：老師，如何開(kāi)展探究？
我說(shuō)：按照科學(xué)探究的一般方法進(jìn)行。
他說(shuō)：我明白了。（科學(xué)探究的一般方法不是空洞的理論，而是實(shí)實(shí)在在的運用。以理論指導實(shí)踐得以很好的詮釋。）
由此學(xué)生感受到科學(xué)探究并不神秘，它是我們人類(lèi)認識自然規律的一般思維方式和科學(xué)指南，科學(xué)家可以做，我們每一個(gè)人都可以按照這種方式認識自然，探究科學(xué)的奧秘。多美妙呀。
種子的萌發(fā)科學(xué)教學(xué)反思 篇6
教師在教學(xué)中應通過(guò)各種手段，創(chuàng )造觀(guān)察條件，培養學(xué)生的動(dòng)手能力及觀(guān)察能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓生命活動(dòng)的過(guò)程永久地留在學(xué)生的記憶中。
我在初中生物“種子的萌發(fā)”這課教學(xué)中，除了通過(guò)演示講清楚種子萌發(fā)的條件外，還讓學(xué)生做個(gè)小實(shí)驗。我分別發(fā)給每一位學(xué)生一些油菜種子和小麥種子，讓他們回去找2個(gè)大些的瓶蓋子或小盤(pán)子，在瓶蓋或盤(pán)子上墊幾層皺紋紙，把小麥種子和油菜種子分別放在皺紋紙上，每天澆些水。由于10月份天氣暖和，過(guò)幾天種子就發(fā)芽了。我自己同時(shí)用兩個(gè)培養皿，墊上幾層皺紋紙，分別放上小麥種子和油菜種子，每天澆點(diǎn)水。
過(guò)幾天，種子先長(cháng)出根，結合“種子的構造”來(lái)講，胚根先長(cháng)成根，根就能吸收水分，還起固定植物的作用。并讓學(xué)生把萌發(fā)的種子帶到學(xué)校觀(guān)察。有些學(xué)生的種子萌發(fā)得較好，有些學(xué)生的種子萌發(fā)得較差，讓他們對照萌發(fā)條件找出原因，并記錄萌發(fā)的情況。再過(guò)幾天，種子又長(cháng)出葉來(lái)，告訴學(xué)生這是胚芽發(fā)育而成，這時(shí)種子已長(cháng)成一株小苗。對比小麥苗和油菜苗長(cháng)出的葉和根都不一樣。等后面講到“根尖的構造”時(shí)，可通過(guò)培養皿的玻璃，看到皺紋紙下面長(cháng)滿(mǎn)了白色的根，毛茸茸的根毛肉眼看得非常清楚，而且根尖頂端黃色發(fā)亮的根冠也看得很清楚，皺紋紙的上面長(cháng)滿(mǎn)了綠油油的小苗。等到種子中營(yíng)養用完了，小苗也停止生長(cháng)而且葉片逐漸發(fā)黃，這時(shí)種子只�？諝�。在種子萌發(fā)過(guò)程中，學(xué)生可寫(xiě)觀(guān)察記錄，種子第幾天發(fā)芽？根生長(cháng)的情況，葉片生長(cháng)的情況等。實(shí)驗做得好的學(xué)生最后可寫(xiě)成一篇小論文。
通過(guò)這個(gè)實(shí)驗，學(xué)生可系統地觀(guān)察到種子的萌發(fā)過(guò)程；可觀(guān)察到根尖，特別是根毛；單子葉植物與雙子葉植物的根系與葉片的不同；也理解了小麥種子的胚乳與油菜種子的子葉，供給胚發(fā)芽的營(yíng)養。學(xué)生對實(shí)驗很有興趣，收獲也大，利用“種子的萌發(fā)”實(shí)驗培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
種子的萌發(fā)科學(xué)教學(xué)反思 篇7
視頻回顧種子的萌發(fā)過(guò)程自然引入課題并板書(shū)——直接、省時(shí)；
一首小詩(shī)本想讓學(xué)生理解根的頑強生長(cháng)，但沒(méi)有考慮到該課不是語(yǔ)文的閱讀理解，所以出現了誤解和卡克——應注意生物課的特點(diǎn)；
讓學(xué)生觀(guān)察培養的幼根時(shí)問(wèn)了“為什么這樣多？”、“哪里長(cháng)出來(lái)的？”兩個(gè)問(wèn)題，不太合適，應放在學(xué)習完結構和功能后學(xué)生才能答出——注意問(wèn)題的問(wèn)法和出現時(shí)機；
觀(guān)察根尖的永久切片時(shí)，多數學(xué)生沒(méi)有看到，就讓學(xué)生做學(xué)案的題目了，就是對是否看到了教師也沒(méi)有確認、落實(shí)，更沒(méi)有對看不到的進(jìn)一步地指導——注意給學(xué)生時(shí)間操作和結果的確認；
討論根的生長(cháng)跟誰(shuí)有關(guān)？給學(xué)生的討論時(shí)間太短——注意該討論有利于學(xué)生知識的生成，需要花費一點(diǎn)時(shí)間；
用課件顯示枝條，不如展示實(shí)物——給學(xué)生直觀(guān)的真實(shí)感受；
動(dòng)畫(huà)演示芽發(fā)育成枝條，給學(xué)生動(dòng)態(tài)的連續印象——很好；
讓學(xué)生摘取去掉葉片的帶芽枝條的頂芽進(jìn)行切開(kāi)觀(guān)察并讓學(xué)生利用實(shí)物展臺展示了切開(kāi)的芽同時(shí)解說(shuō)，這點(diǎn)很好。不足處：干嘛要去掉葉片呢？帶葉不是更好嗎？沒(méi)有讓學(xué)生認識頂芽和側芽；實(shí)物展示要是進(jìn)行放大的調節會(huì )更好些。
建議：先出示帶葉枝條讓學(xué)生辨認葉片、莖、芽（頂芽和側芽），之后在學(xué)習芽的結構和發(fā)育不是更好嗎？
芽的發(fā)育連線(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)在學(xué)案上完成了，改為實(shí)物展示即可，不必再在課件上重復一個(gè)標準答案了；
植物需要營(yíng)養物質(zhì)，先說(shuō)了結論之后在讓學(xué)生看實(shí)驗的結果和現象，順序顛倒了；
亮點(diǎn)：有顯微投影，準備了實(shí)物枝條，切開(kāi)觀(guān)察了芽。
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