二年級識字教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的二年級識字教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
二年級識字教學(xué)反思1
坐在辦公室里，耳邊傳來(lái)瑯瑯的英語(yǔ)聲，吸引我的是他們夸張的讀法�！癐liveinHaiyan.IloveHaiyan.Hello!”他們把“Hello!”讀得非�？鋸�，很有戲劇性的味道。我想，正因為如此，學(xué)生才讀得那么有勁，連我在辦公室里都能感覺(jué)到。
英語(yǔ)可以讀得如此夸張，語(yǔ)文為什么不可以呢？《識字二》中只有一組動(dòng)賓結構的詞語(yǔ)，怎樣讓學(xué)生進(jìn)行感興趣的朗讀？我想，也可以嘗試讀得夸張一些，讓孩子讀得帶勁一些。
課堂上，我先給小朋友示范“練／書(shū)法”，我在讀的時(shí)候每個(gè)字的發(fā)音都很到位，第一個(gè)字和后面兩個(gè)字之間停頓略微長(cháng)一些。學(xué)生果然感覺(jué)很有趣，讀得比平時(shí)要帶勁。然后我又嘗試，讓學(xué)生一邊拍手打節奏，一邊讀詞語(yǔ)，學(xué)生更來(lái)勁了。最后，老師讀“練”，學(xué)生接“書(shū)法”，同桌之間共同練習讀，效果相當不錯。課上不到１０分鐘，部分學(xué)生已能將這些詞語(yǔ)背誦了。
蘇霍姆林斯基認為，課上有小朋友調皮搗蛋，是因為教師沒(méi)有讓進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)，孩子的注意力便不能集中。我想正是如此，讓孩子們進(jìn)行夸張的朗讀，調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性，不僅效果很不錯，課堂上開(kāi)小差的小朋友也明顯減少了�？磥�(lái)，這真是調動(dòng)學(xué)生朗讀積極性的一個(gè)很不錯的辦法。大伙不妨也去試試！
二年級識字教學(xué)反思2
一、情景激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望�！芭d趣是最好的老師�！庇绕涫堑湍昙壍膶W(xué)生，激發(fā)興趣，激起學(xué)習的欲望顯得尤為重要。根據教材和學(xué)生的特點(diǎn)，以認識動(dòng)物形式貫穿整個(gè)課堂，在其中設計多種游戲和活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，游戲中產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，從而積極、主動(dòng)的去學(xué)習，課堂教學(xué)收到了良好的效果。
二、識字方法多樣化，過(guò)程簡(jiǎn)練不重復，追求“識字生活化、情境化、游戲化”，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)。課堂上教者精心設計豐富多彩的教學(xué)情境，通過(guò)小組學(xué)習、合作學(xué)習、互動(dòng)交際、角色轉換，促使他們動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)嘴，調動(dòng)多種感官協(xié)調參與。讓學(xué)生在生活中識字，在游戲中識字，充滿(mǎn)童趣，克服識字教學(xué)的枯燥。整節課以“認識客人及記住他們的名字”為大情境，以與美麗的客人朋友引出要學(xué)的內容，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。將識字和生活，識字與游戲結合起來(lái)，幫助學(xué)生突破識字的難點(diǎn)。
三、以“讀”貫穿全文。組織學(xué)生運用多種形式，指名讀，自由讀，男女讀，同桌讀，分組讀，齊讀，配樂(lè )讀…不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，讓他們讀出拍手歌的押韻，有節奏，讀出對動(dòng)物的喜愛(ài)，讀出有保護動(dòng)物的愿望。但讀書(shū)語(yǔ)速較快，老師的評價(jià)較少，單一化。較少糾正學(xué)生的錯誤之處。
四、教學(xué)過(guò)程中滲透保護動(dòng)物意識。從上課開(kāi)始開(kāi)始就認識這些可愛(ài)的動(dòng)物朋友，讀他們，了解他們，和他們對話(huà)……整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的情感始終傾注于動(dòng)物朋友的身上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)與“動(dòng)物”相處的過(guò)程，潛移默化地滲透著(zhù)保護動(dòng)物的意愿。我們知道學(xué)生學(xué)會(huì )了相處，學(xué)會(huì )了關(guān)愛(ài)，就會(huì )去關(guān)愛(ài)同學(xué)、老師、親人，就會(huì )熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然。愛(ài)護生活環(huán)境。保護動(dòng)物。
五、能導學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現漢字的組合、書(shū)寫(xiě)規律。應該讓學(xué)會(huì )觀(guān)察田字格中的范字，了解漢字的筆畫(huà)、間架、結構以及每個(gè)筆畫(huà)所占的位置，如學(xué)習“物”、“貓”、“雞”時(shí)，應讓學(xué)生先分清這三個(gè)字有何不同，分別占什么位置。仔細觀(guān)察同學(xué)的書(shū)寫(xiě)，學(xué)會(huì )評價(jià)。學(xué)生親眼目睹同學(xué)的書(shū)寫(xiě)，能對自己的書(shū)寫(xiě)起到警示的作用；另外，讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，能提高學(xué)生的審美水平和鑒賞能力，對自己的書(shū)寫(xiě)大有益處。教師能在練習寫(xiě)字時(shí)指導學(xué)生的姿勢。
二年級識字教學(xué)反思3
二年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)還是識字寫(xiě)字。新課標指出要讓學(xué)生達到“能借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習獨立識字”。學(xué)生為了落實(shí)這個(gè)教學(xué)目標，在教學(xué)二年級語(yǔ)文《識字二》的過(guò)程中，我注意引導學(xué)生感悟動(dòng)詞的準確運用，注意課堂教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系。朗讀時(shí)，讓學(xué)生注意到詞語(yǔ)結構的特點(diǎn)，讓他們讀出韻律美來(lái)。
我把看圖、讀詞語(yǔ)與想象畫(huà)面結合起來(lái)，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)言文字的美，感受學(xué)校生活的美好。再讀準詞語(yǔ)的基礎上，再認真讀詞語(yǔ)，鼓勵學(xué)生運用了解的漢字結構特點(diǎn)以及自己積累的識字方法自主識字。有不會(huì )讀的字詞，用部首查字法查字典。在學(xué)生充分自主、合作學(xué)習的基礎上，通過(guò)小組匯報、“小老師”領(lǐng)學(xué)等形式進(jìn)行反饋、正音、辨形。最后，讓學(xué)生從“戲、航、琴、鋼、彈、養”這幾個(gè)字中，自由選擇自己有把握的字、感興趣的字進(jìn)行口頭組詞的練習，學(xué)生有了充分展示自己的機會(huì )，學(xué)習效果就好得多了。
二年級識字教學(xué)反思4
本節課取得成功的地方。
1、充分利用課文插圖激發(fā)學(xué)生識字興趣，調動(dòng)學(xué)生識字的積極性。通過(guò)看圖體會(huì )字義的形式幫助學(xué)生識字，既可使學(xué)生學(xué)到一種識字方法，提高識字能力，又有利于培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字情感。如古時(shí)以竹做筆桿，以羊毛做筆頭，故“筆”從“竹”從“毛”，砌灶要用土，砌成后燒火做飯，故“灶”從“火”從“土”。上小下大為“尖”，不正為“歪”等等。分析每個(gè)字是由哪幾個(gè)部件構成的，從而體會(huì )這生字的構字特點(diǎn)。這樣把文字的形狀與具體形象的畫(huà)面兩相對照，學(xué)生便從中悟出會(huì )意字的構字特點(diǎn)了。
2、將兒歌以歌曲形式讓學(xué)生唱，使學(xué)生樂(lè )學(xué)易記。激發(fā)求知欲，從而也使課堂盡顯愉悅氣氛。
本課存在不足：
1、對于學(xué)習練習、鞏固性的作業(yè)沒(méi)有將范圍拓展，忽視了學(xué)生想象思維的培養。
2、沒(méi)有充分利用兒歌，因此，不利于學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識字。在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞的意思，使字、詞與兒歌有脫節的現象。
3、時(shí)間的把握不夠好，在讓學(xué)生自編兒歌時(shí)，沒(méi)有讓人人動(dòng)口說(shuō)，只照顧了部分，沒(méi)顧及全體。
二年級識字教學(xué)反思5
我承擔的精品課任務(wù)是人教版二年級語(yǔ)文上冊《識字7》第一課時(shí)的教學(xué)。再一次承擔打磨精品課的任務(wù)，心還是戚戚焉，怎樣才能更好地完成此次精品課的打磨呢？我想做出不同的嘗試。一節精品課的產(chǎn)生很多時(shí)候是一個(gè)科組或者是一個(gè)團隊努力的結果。執教老師不斷地去試教，聽(tīng)課老師不斷評課，執教老師的不斷修改教案等等。因為我校承擔精品課的任務(wù)較重，如果，按照慣例不斷地試教，不斷地磨課，這會(huì )影響到科組其他老師的教學(xué)，所以，我想走一次完全屬于自己的磨課之旅，與我一起磨課的老師就是在網(wǎng)絡(luò )中上過(guò)這一節課的素未謀面的老師們。
第一次試教。
為準備第一次試教，我在網(wǎng)上搜了許多的關(guān)于《識字7》的課件和教案。我發(fā)現能搜到的教案及課件都有互相借鑒的痕跡。于是，我根據眾多的教案，設計出了《識字7》第一課時(shí)的教學(xué)流程：
1、出示《我的野生動(dòng)物朋友》一書(shū)中的圖片，激起學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、識字環(huán)節，我采用了多種手法去促使學(xué)生牢記生字。有，找出形聲字；找出幾個(gè)字中的相同部件，認識偏旁“隹”；猜字謎、摘蘋(píng)果、猴子過(guò)河等游戲，讓學(xué)生在游戲中樂(lè )于識字。
3、出示課文中涉及的動(dòng)物圖片，讓學(xué)生看圖讀動(dòng)物的名稱(chēng)，然后，讓學(xué)生齊讀課文，進(jìn)一步鞏固識字。
4、學(xué)習課文，出示課文中的句子，重點(diǎn)引導學(xué)生理解“伙伴”、“翱翔”、“叢林”“嬉戲”等詞語(yǔ)的意思。
5、通過(guò)觀(guān)看一組野生動(dòng)物的可愛(ài)圖片，初步引導學(xué)生理解“保護動(dòng)物大事”。
6、指導書(shū)寫(xiě)“叢、拍、牢、護”四個(gè)字。
第一次試教完。整個(gè)教學(xué)流程顯得很家常，過(guò)程顯得不精細，教師用語(yǔ)顯得單調隨意、教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)生硬。導入部分用《我的野生動(dòng)物朋友》一書(shū)的圖片，固然能引起孩子們的興趣，但是，從教學(xué)效果來(lái)看，有一部分孩子會(huì )沉浸于那些圖片的新奇，不能完全投入到學(xué)習當中。本課的形聲字不多，讓學(xué)生找形聲字會(huì )有點(diǎn)流于形式。在游戲當中識字，游戲過(guò)多，識字環(huán)節顯得拖沓。利用動(dòng)物圖片鞏固生字，形式單調，學(xué)生興趣不濃。拍手游戲學(xué)生玩得不起勁，老師指導不夠到位。指導書(shū)寫(xiě)的字不夠代表性。以上是我試教完后，給自己揪出來(lái)的不足之處。
1 第二次試教。
試教前的磨課。針對不足，我不斷地去參考從網(wǎng)上搜到的資料，對所存在的問(wèn)題實(shí)行逐個(gè)擊破。就導入，網(wǎng)上就有猜動(dòng)物謎語(yǔ)激趣導入、出示動(dòng)物圖片導入等，最后，考慮到在教學(xué)過(guò)程中也會(huì )有猜字謎、看圖片等環(huán)節，所以，我決定用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式導入課題，直接點(diǎn)題，讓學(xué)生一上課就走進(jìn)課文。在第一次試教后，發(fā)現識字教學(xué)環(huán)節顯得拖沓，所以，果斷地把找形聲字的.環(huán)節刪掉，也把摘蘋(píng)果的游戲刪掉，因為這一環(huán)節與猴子過(guò)河的游戲的效果重復。利用動(dòng)物圖片鞏固生字是很有必要的，就是形式不夠吸引。在這個(gè)環(huán)節，我參考了網(wǎng)上的教學(xué)用語(yǔ)和自己的加工創(chuàng )造，把這一環(huán)節變成了一起去欣賞動(dòng)物們送來(lái)的禮物——動(dòng)物們最美的一張照片，并逐一和它們打招呼——孔雀，孔雀，你好！從而實(shí)現識字鞏固的全面參與和趣味性。就學(xué)生拍手游戲玩得不起勁的情況，我覺(jué)得問(wèn)題在于教師的語(yǔ)言沒(méi)能充分調動(dòng)孩子們的積極性，所以修改了這一環(huán)節的教學(xué)用語(yǔ)。為了使拍手的形式更多樣，我創(chuàng )新式地想到了，教師和學(xué)生一起拍手讀兒歌。教師在課堂上隨機和學(xué)生拍手讀兒歌。相信這樣能提高學(xué)生讀書(shū)的積極性。對于指導書(shū)寫(xiě)的字不夠代表性的問(wèn)題，我反復地觀(guān)察了本課要求會(huì )寫(xiě)的八個(gè)字：叢、牢、拍、護、保、物、雞、貓。最后，覺(jué)得牢、物、雞、貓這四個(gè)字在精品課中指導書(shū)寫(xiě)，會(huì )比較能體現出磨課的精神。牢、物兩個(gè)字有相同的部件“�！弊�，但寫(xiě)法不一樣。雞、貓兩字在本課中屬于筆畫(huà)較多、較難寫(xiě)好且是左右結構的兩個(gè)字，需要給學(xué)生一個(gè)書(shū)寫(xiě)的歸類(lèi)指導。對于教學(xué)過(guò)程顯得不精細，教師用語(yǔ)顯得單調隨意、教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)生硬的問(wèn)題，我采用了把自己在課堂上要說(shuō)的每一句話(huà)都寫(xiě)下來(lái)，然后精心修改，努力向語(yǔ)言活潑、有吸引力、鼓動(dòng)性等方向修改。經(jīng)過(guò)不斷地參考與修改及創(chuàng )新，我覺(jué)得所設計出來(lái)的教學(xué)流程是符合執教班級的學(xué)情并符合教學(xué)規律的。第二次的試教，我認為是比較成功的。
博采眾長(cháng)，實(shí)現自我成長(cháng)。
不敢說(shuō)本次精品課的教學(xué)設計完全是原創(chuàng )的，其中很多的設計都是參考了網(wǎng)上的，但并不是照搬照抄，而是在眾多教學(xué)設計中博采眾長(cháng)，并在此基礎上有所創(chuàng )新。為了設計出符合本班學(xué)情的教案，我參考了十幾篇網(wǎng)絡(luò )上的教案。每看一篇教案，我覺(jué)得自己在與教案的設計者對話(huà)；同時(shí)還是一個(gè)評課的老師，在評判著(zhù)教案的優(yōu)劣；還是一個(gè)“采蜜者”在吸取教案中的精華，把適合本班學(xué)情的教 2 學(xué)環(huán)節或思想挑出來(lái)，為我所用。每看一篇教案就是一次磨課。最后得出的教學(xué)設計中的創(chuàng )新之處，有兩點(diǎn)：一是設計與動(dòng)物們打招呼的環(huán)節，這一環(huán)節很有趣地實(shí)現了鞏固識字的全員參與性；二是教師和學(xué)生合作拍手讀兒歌的環(huán)節，教師在課堂上隨機和學(xué)生拍手讀兒歌，學(xué)生的讀書(shū)積極性很高。在這個(gè)取舍與創(chuàng )新的過(guò)程中，我學(xué)到了許多。適合才是最好的。很多教案都有一些出色的環(huán)節，看得人怦然心動(dòng)，但是，如果不適合本班學(xué)情的，再棒的環(huán)節也不出彩，要懂得舍棄。在識字教學(xué)中要顧及全員參與性。識字教學(xué)一般會(huì )用到游戲教學(xué)法，很多時(shí)候，識字游戲都只能由一部分學(xué)生參加，興趣昂然的也就只是一部分學(xué)生，這對一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。所以，在識字教學(xué)中，我盡量設計一些能讓全體學(xué)生參與的游戲，比如本設計中的與動(dòng)物們最美麗的照片打招呼的環(huán)節。要“精”就得磨。此次磨課，我把在課堂上要說(shuō)的每一句話(huà)都寫(xiě)下來(lái)，并且反復修改，盡量改得引人入勝。之前，一直不屑如此做法，覺(jué)得太造作了。但是，如此做下來(lái)的效果是，發(fā)現自己把教材吃得更透，在家常課中的教學(xué)用語(yǔ)也更豐富，在備課時(shí)更加自覺(jué)地去考慮學(xué)情，教學(xué)手段和方法也多起來(lái)，教學(xué)思路更開(kāi)闊。我想，這就是自我的成長(cháng)了！
二年級識字教學(xué)反思6
識字1形聲結合識漢字
教學(xué)目標：
知識目標：認識“侖、輪”等15個(gè)會(huì )認字，會(huì )寫(xiě)“侖、倉”等8個(gè)生字，并學(xué)會(huì )運用。
進(jìn)一步認識形聲結合識漢字的方法，提高識字能力。
能力目標：通過(guò)加偏旁擴大識字量。
情感目標：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣，培養學(xué)生自主識字能力。
教學(xué)重點(diǎn)：認識“侖、輪”等15個(gè)會(huì )認字，會(huì )寫(xiě)“侖、倉”等8個(gè)生字，并學(xué)會(huì )運用。
教學(xué)難點(diǎn)：1.啟發(fā)學(xué)生自主識字，提高識字能力。
2.大量識記同音字，近音字并能加以運用。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、舉例導入，復習形聲字的特點(diǎn)
1.出示“咪、瞇、迷、謎”，讓學(xué)生讀一讀，再回憶一下，以前是用什么好方法記住這些字的。
2.“咪、瞇、迷、謎”這四個(gè)字都是形聲字，字義跟形旁“口、目、辶、讠”有關(guān)；音節都是“mi”跟聲旁“米”有關(guān)。
二、導入新課，揭示課題
我們的漢字，部分是形聲字，象前面那樣，利用“形、聲結合”的方法，我們將會(huì )更容易認識更多的漢字。齊讀課題：《形聲結合識漢字》。
三、引入游戲，趣味識字
1.闖關(guān)游戲。
�、賹W(xué)生認讀生字、新詞。（讀準字音）
�、趯W(xué)生自讀，同桌互讀互聽(tīng)。
2.闖關(guān)奪旗游戲。
�、俚谝魂P(guān)：讀準字音我能行。
a.出示帶拼音的字，讓學(xué)生快速拼讀。（結合正音）
b.出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生當小老師領(lǐng)小組同學(xué)讀。（結合正音）
c.各組派一名代表讀。（結合評價(jià)）
�、诘诙P(guān)：記字我有巧辦法。
a.小組交流記字辦法。（你用什么好辦法記住哪些字，請與小組的同學(xué)交流）
b.指名說(shuō)出記字的巧辦法。（讓學(xué)生把識字的好辦法告訴大家）
c.問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)。
如：你知道什么（輪）字是什么（車(chē)）旁嗎？
d.結合前面學(xué)過(guò)的字詞與書(shū)上的插圖，聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)。
如：輪，擴詞為車(chē)輪、輪船、三輪車(chē)、齒輪、等詞語(yǔ)，理解詞意。
搶?zhuān)瑪U詞為搶奪、搶球、搶救等詞語(yǔ)，理解詞意。
�、郯言~語(yǔ)放到語(yǔ)言環(huán)境中去理解。
如：句子一：海面上有一艘大輪船，船艙里裝滿(mǎn)了魚(yú)。
句子二：同學(xué)們在討論問(wèn)題多激烈呀！
句子三：在搶奪紅旗比賽中，第一小組獲得第一。
你還能用其它的詞語(yǔ)說(shuō)句子嗎？（讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）
�、艿谌P(guān)：尋找秘密大行動(dòng)。
這些字包含很多秘密，你發(fā)現了嗎？快來(lái)參加尋找秘密、爭奪紅旗大行動(dòng)吧。（學(xué)生尋
找秘密，說(shuō)出秘密。）
�、莸谒年P(guān)：巧排生字有理由。
“倉”、“槍”、“蒼”、“搶”“輪”、“侖”，這些字你準備怎么排列，說(shuō)說(shuō)為什么？
�。▽W(xué)生可能有多種排列方式，有的以同音為排列依據，有的以同結構為排列依據，有的以同偏旁為排列依據。一定讓學(xué)生自由地排，再讓學(xué)生說(shuō)理由）
四、觀(guān)察檢驗，寫(xiě)好漢字。
1.靜態(tài)觀(guān)察：學(xué)生觀(guān)察田字格中的字，找出關(guān)鍵筆畫(huà)。
2.老師范寫(xiě)，提示容易誤寫(xiě)的筆畫(huà)、結構比例。（出示正確的些字姿勢圖）
動(dòng)態(tài)觀(guān)察：看老師范寫(xiě)書(shū)空。（學(xué)生擺好寫(xiě)字姿勢。）
3.學(xué)生先描紅后仿寫(xiě)，老師巡視。
體驗觀(guān)察：學(xué)生照樣子書(shū)寫(xiě)，特別注意老師提示的部分。
4.展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況。
對比觀(guān)察：欣賞、評議。
第二課時(shí)
一、復習導入。
1.出示帶有“侖”、“倉”的形聲字及它們組成的詞語(yǔ)，檢查認讀。
2.揭示本課學(xué)習內容：學(xué)習帶“堯”字的形聲字及兒歌。
二、指導學(xué)字，積累詞語(yǔ)。
1.看一看，認一認，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？（小伙伴互相說(shuō)，指名說(shuō)，老師相機出示學(xué)生所說(shuō)的詞語(yǔ)和有關(guān)的生字）
2.做采花的游戲。
�、倜慷浠ǘ加兴拿�，要叫出它的名字，才真正屬于你，誰(shuí)愿意來(lái)采？
�、谠诿恳欢浠ㄉ腺N本課所學(xué)的生字，然后請同學(xué)們來(lái)做采花的游戲
�、鄄赏昊ê�，在講臺前站好師：呀！你采的花真漂亮！能告訴同學(xué)，你采到的是什么花？如：出示生字燒，你知道這朵花的名字是什么嗎？告訴大家�！拔也傻降幕ń袩��！边@朵花想讓大家喊一喊它的名字，它就會(huì )開(kāi)了，一起來(lái)喊，再喊一聲。這位同學(xué)，你是怎樣記住這朵花的名字的？告訴同學(xué)們，好不好？（也可以叫別的同學(xué)說(shuō)）
�、軒突ㄕ遗笥�，找到朋友后在用它說(shuō)一句話(huà)，比一比，哪個(gè)小組最好。
�、輲煼秾�(xiě)生字，講明在田字格的位置，筆順，再指導書(shū)寫(xiě)，你認為自己哪個(gè)字寫(xiě)得最好，就請你對這個(gè)字笑一笑或對同桌夸一夸。
�、薨涯阆矚g的詞語(yǔ)摘采到你的詞語(yǔ)花籃里。
三、有情有趣讀兒歌。
師：剛才，同學(xué)們學(xué)習生字詞學(xué)得很認真，現在，老師送一首兒歌給你們，使剛學(xué)過(guò)的生字永遠成為你的好朋友（出示兒歌與掛圖）
1.生自讀兒歌，同桌互讀互聽(tīng)。
2.指名朗讀，結合正音、評價(jià)。
3.指導有情趣的朗讀。
4.熟讀成誦，把兒歌背出來(lái)。
5.想一想還有哪些不明白的問(wèn)題？
四、布置作業(yè)，延伸拓展。
1.成課后練習第2題。
2.自由組合學(xué)習伙伴，利用課余時(shí)間，合作列出同族字，試編識字歌。
板書(shū)設計：
識字1
形聲結合識漢字
侖輪倉蒼搶槍
教學(xué)反思：
這一課是利用形聲字的特點(diǎn)來(lái)識記漢字，我先出示“咪、瞇、迷、謎”四個(gè)熟悉的字進(jìn)行引入，讓學(xué)生認讀，并找出這幾個(gè)字的共同點(diǎn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生反復讀，再提示，總結利用形聲字的特點(diǎn)來(lái)猜生字的讀音，再記住生字。
二年級識字教學(xué)反思7
1、識字教學(xué)：
教學(xué)時(shí)，教師借助生字卡片安排了多種形式的識字比賽，如開(kāi)火車(chē)比賽、男女生比賽等，教學(xué)效果較好，“疊、染、翠”三個(gè)字不常見(jiàn)，學(xué)生識記較慢，需在今后教學(xué)中重復出現，復習鞏固。
2、朗讀教學(xué)：
教師借助圖畫(huà)讓學(xué)生感受秋天的美麗，讀文與看圖結合，學(xué)生置身其中，讀出了自己的感覺(jué)�！皩恿直M染，疊翠流金”較難理解，教師邊講解邊范讀，加深了學(xué)生的感悟。
3、寫(xiě)字教學(xué)：
寫(xiě)字指導一課時(shí)完成，不細致，還應分在兩課時(shí)學(xué)習。
本課中，利用課文插圖，引導學(xué)生觀(guān)察，學(xué)生感受不深，如果利用課件展示秋天的不同美景，讓學(xué)生觀(guān)察，效果一定更好。
在識字環(huán)節中，為使學(xué)生的興趣得以保持，我采用放手讓學(xué)生自主識字的做法，并進(jìn)行小組點(diǎn)評，力求創(chuàng )設課堂學(xué)習的積極氣氛。
在閱讀中，我留大量的時(shí)間給學(xué)生充分的自讀、自悟，通過(guò)讓學(xué)生反復的多種形式的朗讀，使學(xué)生對詞語(yǔ)讀出感受和體會(huì )。并以獎給金色小星星這樣的比賽形式促進(jìn)學(xué)生朗讀，學(xué)生興趣較高。
在拓展環(huán)節中，我讓學(xué)生展示他們收集的關(guān)于秋天的詞語(yǔ)，學(xué)生完成較好。他們大部分是在與家長(cháng)的合作下，共同查閱資料，或走進(jìn)大自然去體會(huì )，去完成的。這樣課內與課外的有機融合，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又培養了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。
二年級識字教學(xué)反思8
課始，配上音樂(lè )，美麗的畫(huà)面，孩子們的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)了，煙波、水鄉、菱藕、蘆葦、荷塘、歸舟、楓葉等畫(huà)面就這么直接的呈現在孩子們的眼前，什么解釋都不必，孩子們就明白了！所以這課的重點(diǎn)我就放在了說(shuō)話(huà)上�？纯磮D，用完整的話(huà)說(shuō)說(shuō)你看到了什么！比如水鄉是什么樣的？什么樣的蓮藕？看到了什么樣的荷塘，荷葉長(cháng)得怎么樣，荷花呢？春天的蘆葦什么樣的，”陸銘鋒說(shuō)“水下有白白胖胖的藕娃娃！”陳夢(mèng)卓說(shuō)：“荷葉碧綠碧綠的，荷花粉紅粉紅的”……可是這樣的孩子只占我們班很少很少的一部分，大多數孩子都睜著(zhù)大大的眼睛被動(dòng)地聽(tīng)著(zhù)，每次都眼巴巴地期待更多的孩子能舉起小手，哪怕說(shuō)上一句很短的話(huà)，我肯定毫不吝嗇我的表?yè)P，可是他們連這個(gè)機會(huì )也不給我，真是無(wú)力極了！
怎樣才能激發(fā)他們的訴說(shuō)欲望呢？除了精美的圖畫(huà)外，我想一定要積累他們的詞匯，歸根結底，還是多看書(shū)吧！
二年級識字教學(xué)反思9
“詞串”是一個(gè)個(gè)既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ);連起來(lái)讀，是一首押韻上口的韻語(yǔ)小詩(shī)。四組詞語(yǔ)勾出四個(gè)節日的特色既是情境識字，又是注音識字、集中識字，還是韻語(yǔ)識字，很容易激起兒童學(xué)習的興趣。 “詞串”識字的每一行的三個(gè)詞語(yǔ)采用是意象并置的手法，詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣想象空間的同時(shí)，也容易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學(xué)生悟性和靈性、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛能;它是一篇韻文、一首小詩(shī)，我們就不能把它僅僅看成是識字課文，必須充分運用朗讀這個(gè)手段，讓學(xué)生在讀中認識事物，在讀中感悟語(yǔ)境，在讀中想象畫(huà)面，在讀中陶冶性情，在讀中積累語(yǔ)匯。重在培養學(xué)生運用詞語(yǔ)說(shuō)(寫(xiě))話(huà)的能力。一般的學(xué)生說(shuō)一句話(huà)，較好的學(xué)生說(shuō)幾句話(huà)，優(yōu)秀的學(xué)生能用上更多的詞語(yǔ)，說(shuō)上一段很美的話(huà)。
這樣可以讓學(xué)生人人都參與學(xué)習，人人都有表現自己的機會(huì )，體現了新課標的“下要保底、上不封頂”的精神今天的學(xué)生，生活豐富多彩，可謂生活在一個(gè)“萬(wàn)花筒”之中。我們將認真進(jìn)行識字教學(xué)。
二年級識字教學(xué)反思10
《識字2》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級上冊的一篇識字課文。課文用十二個(gè)精練的詞語(yǔ)，并配上色彩鮮艷，內容鮮活的插圖，將琴棋書(shū)畫(huà)、吹拉彈唱、栽花種草、觀(guān)察氣象等這些孩子們喜愛(ài)的課外活呈現出來(lái)，圖文并茂地描繪出一幅幅在素質(zhì)教育理念下的學(xué)校生活畫(huà)面。學(xué)生要認識的11個(gè)生字、會(huì )書(shū)寫(xiě)的8個(gè)生字正藏在這些詞語(yǔ)中。旨在讓孩子們在賞圖畫(huà)，讀詞語(yǔ)的同時(shí)，既識生字，又能學(xué)會(huì )審美，學(xué)會(huì )勞動(dòng)，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，學(xué)會(huì )做人。本課內容貼近孩子生活，洋溢著(zhù)濃濃的生活氣息，易于學(xué)生集中識字。
識字是低年級教學(xué)的首要任務(wù)，根據新課標要求，遵循“多認多說(shuō)。多讀少寫(xiě)”的原則，我精心設計教學(xué)內容，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣出發(fā)，讓學(xué)生在生活中開(kāi)開(kāi)心心識字。
一、情──識字的催化劑
根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，我精心設計，把理性的傳授與聲、象、形融為一體，使機械呆板的教學(xué)內容變得生動(dòng)活潑。課的伊始，課件出示學(xué)生熟悉的畫(huà)面，一下字就讓火熱的生活走進(jìn)了課堂，也緊緊的抓住學(xué)生那顆求知若渴的心。學(xué)生學(xué)習積極性被充分地調動(dòng)起來(lái)，然后出示富有色彩的詞語(yǔ)，使抽象的生字與具體的形象結合起來(lái)，既激發(fā)了興趣，又使學(xué)生對圖畫(huà)所代表的事物形象與文字符號之間的聯(lián)系有了初步感知。同時(shí)，我還時(shí)時(shí)不忘用語(yǔ)言創(chuàng )設情景，激發(fā)情感，使之煽動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，激起思維的漣漪。
二、活──識字的快樂(lè )源
這里的活，指的是學(xué)生熟悉的生活，指的是靈活的識字方法。識字也伴隨著(zhù)思維活動(dòng)，讓識字生活，讓孩子聯(lián)系生活，廣辟途徑識字，既為學(xué)生提供了自主識字的展示場(chǎng)，又培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、語(yǔ)言表達能力，在這期間，我信任學(xué)生，讓他們成為學(xué)習的主人，真正實(shí)現心理表述的自由與開(kāi)放。學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)想和分析，選擇記憶字形的方法，教師巧妙點(diǎn)撥，有效地激發(fā)他們的學(xué)習潛力，識字教學(xué)變枯燥為有趣，變單一為多樣，學(xué)生在課堂上不知不覺(jué)感受到漢字的魅力，認識到識字成為自己生活的需要，因此，便有了鮮活靈動(dòng)的發(fā)現，便有了關(guān)于記憶“鴿”的妙方，便有了識字方法百花齊放的盛景。整節課。孩子們都融入到學(xué)習中，情感被激發(fā)，思緒被放飛，自主性被得到充分體現，潛能也盡情得到開(kāi)發(fā)。
三、趣──識字的助力器
在情境中學(xué)習，在活動(dòng)中學(xué)習，在游戲中學(xué)習，讓孩子屬于自己的學(xué)習世界，走入屬于自己的精神世界，是走進(jìn)新課程，擁有新課堂必須體現的重要教學(xué)特征。如何解決學(xué)生識字學(xué)得快，忘得快這個(gè)難點(diǎn)，事實(shí)證明，讓孩子識字走入他們喜愛(ài)的游戲，在游戲中運用，，會(huì )得到事半功倍的效果。三個(gè)片斷中，趣貫始終，例如，和字寶寶打招呼，找偏旁娃娃，送信，做課中操等富有情趣，學(xué)生在游戲中識字，在游戲中積累，學(xué)習得有滋有味，既鞏固了所學(xué)生字，又體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統一，較好地運用了生字。
二年級識字教學(xué)反思11
參加工作以來(lái)，這是我第一次講公開(kāi)課。在講課之前我精心設計了教學(xué)環(huán)節，盡管如此，當我讓葉老師看教案時(shí)還是有毛病。語(yǔ)言太直接、直白，沒(méi)有趣味，整個(gè)語(yǔ)言像在給高年級上課，同時(shí)激勵性的語(yǔ)言也太少；有些小細節銜接還不夠好；沒(méi)有指導學(xué)生朗讀的環(huán)節。在葉老師的精心指導下，我又把教案重新設計寫(xiě)了一遍，而且還準備了四張寧寧畫(huà)錯的畫(huà)。就這樣在師傅的指導下，我很順利的把我的課給結束了。在此，我要謝謝師傅這段時(shí)間給與我的幫助和指導，讓我很順利的展開(kāi)我的教學(xué)工作。
一 復習導入
讓學(xué)生用齊讀，開(kāi)火車(chē)讀的方法復習了上節課所學(xué)習的生字。用“你們掌握的可真牢，為了獎勵大家，老師給你們帶來(lái)一首有趣的兒歌”引出要學(xué)習的內容。
二 讀文識字
讓學(xué)生先自由讀文，讀書(shū)時(shí)給他們提出明確的要求。讀后我又用“你們敢接受老師的考驗嗎”這一激勵性語(yǔ)言，激起他們識字的興趣和愿望。學(xué)生興趣高昂，讓學(xué)生先帶拼音拼讀，（齊讀—小老師領(lǐng)讀—開(kāi)火車(chē)讀）。接著(zhù)又追問(wèn)“第一關(guān)順利闖過(guò)，第二關(guān)可難了，還敢挑戰嗎”進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，讓去掉拼音讀。就這樣學(xué)生在愉快而輕松的氛圍里認識了新字詞。
三 學(xué)習兒歌
字認識后，讓學(xué)生把字帶回課文中，再來(lái)讀文。并讓學(xué)生思考“誰(shuí)是粗心的小畫(huà)家，他的粗心表現在哪？”在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，適時(shí)的加以朗讀指導。
四 總結延伸
還設計了學(xué)生幫助寧寧改錯，對寧寧說(shuō)句話(huà)兩個(gè)小環(huán)節，意在培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，同時(shí)也是要提醒他們做事要認真，細心。
五 指導寫(xiě)字
學(xué)生發(fā)言積極，課堂活躍。
俗話(huà)說(shuō)；“教學(xué)無(wú)小事”。盡管之前葉老師已經(jīng)給我指導過(guò)，但我的這節課還存在著(zhù)許多小細節的問(wèn)題。
一 識字環(huán)節進(jìn)行的過(guò)快，沒(méi)有給更多的學(xué)生機會(huì )去讀。在出示生字詞時(shí)，其他都是生字組成的詞，“匹和張”是單獨字，不和諧。如果寫(xiě)成“一匹 一張”在會(huì )更好。讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀時(shí)，因為是新班，新老師，還沒(méi)有形成默契，我的示范又不到位，具體明確。導致在開(kāi)火車(chē)讀時(shí)，用的時(shí)間過(guò)長(cháng)。
二 自己的基礎知識不扎實(shí)。 “你看看，可是個(gè)粗心的小畫(huà)家？”這是個(gè)問(wèn)句，問(wèn)句在讀時(shí)，聲調語(yǔ)氣往上揚，而自己在范讀時(shí)，都沒(méi)讀好。在教寫(xiě)生字時(shí)，學(xué)生發(fā)言太積極，課堂氣氛有點(diǎn)活躍我在指導筆順時(shí)，一緊張把“張”的筆順說(shuō)錯了。幸好看到了后面老師的提示，我及時(shí)改正過(guò)來(lái)。
三 個(gè)別好的沒(méi)有及時(shí)鼓勵。師傅已經(jīng)是提醒我兩次了，對于低年級的孩子，上課給表現好的孩子鼓勵，不僅是對他們的肯定，讓他們繼續保持下去；更可以激起其他同學(xué)的動(dòng)力。
四 在最后讀文時(shí)，方法單一，且沒(méi)有充足的時(shí)間。
通過(guò)這次活動(dòng)，我覺(jué)得我進(jìn)步了，葉老師也說(shuō)比第一次強了。我也感覺(jué)到自己現在在課堂上比前兩周熟練了。再次謝謝我的師傅，以及給與我幫助的老師。
二年級識字教學(xué)反思12
《識字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國大地不同地區頗具特色的風(fēng)情。這些詞串組成的韻語(yǔ)，內涵豐富，展現了祖國大地的自然風(fēng)光，字里行間充滿(mǎn)著(zhù)中華兒女的自豪感。憑借圖畫(huà)，誦讀詞串，不僅可以認識本課的生字，還能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情。關(guān)于本課教學(xué)的有效性，現在反思如下
一、激趣導入：
心理學(xué)家告訴我們，小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)與維持，很大程度上不是由于內在的學(xué)習需求，而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng )設等外在因素，因此，其學(xué)習過(guò)程往往伴隨著(zhù)濃厚的個(gè)人情緒，他們覺(jué)得有趣，就學(xué)得積極、主動(dòng);反之，就學(xué)得消極，被動(dòng)。在本節課中，我努力創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無(wú)趣為有趣。
上課伊始，我請學(xué)生看優(yōu)美的畫(huà)面，并充滿(mǎn)激情地說(shuō)道：“我們的祖國地大物博，景色優(yōu)美，今天，老師就帶大家一起去游覽一番，好，我們出發(fā)了!”課文導入直觀(guān)、自然。課伊始，趣即生。學(xué)生充滿(mǎn)了好奇心，馬上就被老師給吸引過(guò)來(lái)，使整堂課對學(xué)生有吸引力，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)，興趣盎然地學(xué)。
二、批文入境：
在這堂課的教學(xué)中，我始終讓學(xué)生進(jìn)入課文的情景，帶他們游覽祖國的大好河山：風(fēng)景秀麗的江南，細雨蒙蒙，杏花格外嬌艷;海島盛夏，驕陽(yáng)似火，高大的椰樹(shù)綠蔭如蓋;塞北秋風(fēng)瑟瑟，駿馬在草原上奔騰;冰雪覆蓋的高原上，牦牛在緩慢前進(jìn)。課堂上，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，用自己的話(huà)介紹風(fēng)光美景，設計了“我是小導游”的環(huán)節，學(xué)生的語(yǔ)句完整，語(yǔ)言豐富，仿佛真的當上了小導游，正向大家介紹美景呢。最后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家鄉的風(fēng)光，并讓他們用詞串的形式寫(xiě)了下來(lái)。如果能同時(shí)配上相關(guān)的音樂(lè )《天堂》等，生動(dòng)的畫(huà)面，各具風(fēng)情的音樂(lè )，調動(dòng)學(xué)生多種感官，使學(xué)生仿佛身臨其境，獲得深刻的體驗，讓學(xué)生被深深打動(dòng)，效果會(huì )更好一些。
三、讀中悟情：
在朗讀指導方面還存在著(zhù)一些不足，本文中一個(gè)個(gè)詞組成了一個(gè)詩(shī)篇、一幅圖景，應該讓學(xué)生充分地讀，讀出自己的感受，讀出韻味。如果能給學(xué)生的朗讀配上音樂(lè )。如，朗讀“塞北”這一組詞串時(shí)，配上一段塞北風(fēng)情的音樂(lè )，學(xué)生會(huì )讀得更高昂、激揚;在朗讀“江南”這組詞串時(shí)，如果配上一段江南風(fēng)情的柔和些的音樂(lè )，學(xué)生就會(huì )讀得輕柔、悠揚。讓學(xué)生入情入境，以感情朗讀的方式外現表達自己的感受，激發(fā)學(xué)生對祖國河山的熱愛(ài)，這樣的教學(xué)效果會(huì )更有效果。
二年級識字教學(xué)反思13
我經(jīng)常教一、二年級。在低年級的語(yǔ)文教學(xué)中，識字教學(xué)是最重要的。一般要掌握1200多個(gè)字，占小學(xué)識字量的一半。低年級的識字一般要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書(shū)寫(xiě)運用。怎樣才能使這些剛上學(xué)的學(xué)生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？
在識字教學(xué)中，我進(jìn)行了一定的探索。我的識字教學(xué)基本分為兩類(lèi)。
一、獨體字教學(xué)
在教獨體字時(shí)，我根據低年級學(xué)生年齡小，認識事物簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來(lái)的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫(xiě)出這個(gè)字。如“鳥(niǎo)”，可以形象地告訴學(xué)生“一撇”是鳥(niǎo)頭上的翎毛，“·”是小鳥(niǎo)的眼睛。這樣的教法，學(xué)生很樂(lè )意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。
二、合體字教學(xué)
在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學(xué)習三四冊出現的合體字時(shí)，就有了一定的識字基礎，這時(shí)可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)，下面再具體說(shuō)說(shuō)合體字的識字法。
�。ㄒ唬┬蜗笞值淖R字法。
把生字編成一個(gè)故事來(lái)學(xué)，如：一個(gè)人走路走累了，正好看到路邊有棵樹(shù)，他就靠在樹(shù)上休息一下，這個(gè)字是“休”。再如：聞，有人聽(tīng)到門(mén)外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門(mén)上聽(tīng)一聽(tīng)。
�。ǘ┮耘f帶新的識字法
這個(gè)方法是識字教學(xué)中最常用的。因為合體字一般都是有兩個(gè)后兩個(gè)以上的字組成的。筆畫(huà)雖然多，但把這些字分開(kāi)來(lái)記，就顯得簡(jiǎn)單明了。如“解”，可分成角十刀十牛；有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個(gè)字的意義，那就更易記。例如“熟”可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。
�。ㄈ┍容^識字法
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來(lái)識記區別這些字呢？可以用比較法學(xué)習，就是把這些字寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行比較。如：請、情、晴清，可對這些字編成兒歌，“言來(lái)互相尊重，心至令人感動(dòng)，日出萬(wàn)里無(wú)云，水到純凈透明”進(jìn)行字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。
(四)偏旁識字法
在學(xué)生學(xué)過(guò)部分合體字的基礎上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹(shù)木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹(shù)等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動(dòng)作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認字的積極性。
還有許多其他教學(xué)生字的方法，如通過(guò)猜謎識字，畫(huà)畫(huà)教學(xué)生字，借助實(shí)物識字，動(dòng)作演示識字，筆畫(huà)添減等。在教學(xué)中各種方法可結合使用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、積極性和趣味性，培養識字能力。
二年級識字教學(xué)反思14
小學(xué)二年級語(yǔ)文識字教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現我們二年級學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)：書(shū)寫(xiě)錯誤，做題粗心，錯題多，原因是書(shū)寫(xiě)隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調書(shū)寫(xiě)格式，并要求字寫(xiě)得慢些，寫(xiě)得工整，格式不對，書(shū)寫(xiě)不工整，一律重新做過(guò)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，書(shū)寫(xiě)方面有了一定的進(jìn)步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規矩，如果語(yǔ)文作業(yè)連續五次既工整又正確，老師就獎獎品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學(xué)生是懶習慣了，對此無(wú)動(dòng)于衷，怎么辦呢?當然還有辦法，每天作業(yè)錯了的重新改過(guò)，改正確了才算過(guò)關(guān)。學(xué)生在"玩"
中學(xué)語(yǔ)文，體驗學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。在識字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習用部首查字法查字典，學(xué)習利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì )了運用不同的認字方法來(lái)獨立識字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當中去識字，激起學(xué)生識字的極大熱情。鼓勵學(xué)生從不同的角度去整體識記生字，提倡個(gè)性化的識字方法。
讓學(xué)生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩"出價(jià)值。一個(gè)字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學(xué)生的發(fā)散思維的"玩"中學(xué)得快樂(lè )。
再如畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì )意字;將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復現"在寫(xiě)字方面，寫(xiě)字是一項重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養起著(zhù)重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎。"一個(gè)人的字寫(xiě)得好與否，不僅僅是個(gè)人的"門(mén)面"，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習習慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。
因此，教學(xué)時(shí)我采用了"讀字、范寫(xiě)、評議、試寫(xiě)"的程序："讀字"時(shí)，讓學(xué)生討論"寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵""寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規律;在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生評議老師的范字，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、把握寫(xiě)字的要領(lǐng);讓學(xué)生對老師評頭論足，運用形體動(dòng)作學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)、作業(yè)展覽、評選書(shū)寫(xiě)閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。
二年級識字教學(xué)反思15
《識字3》是一篇三字經(jīng)，在韻文中識字的課文。整篇韻文文字雖少，內涵極為豐富，描寫(xiě)祖國的山河壯美、各民族團結奮發(fā)，體現了盼望兩岸統一、祖國繁榮昌盛的強烈愿望。所以我講本課重點(diǎn)放在：1、在韻文中認讀生字；2、體會(huì )韻文中蘊含的感情。難點(diǎn)在于在朗讀過(guò)程中達到識字目的。
對此我設計的三個(gè)教學(xué)環(huán)節，層層深入，以達到教學(xué)目的。這三個(gè)環(huán)節包括：小小讀書(shū)郎，小小播音員，小小主持人環(huán)節。第一個(gè)環(huán)節的設計意圖是讓學(xué)生初讀課文，在課文中識字、讀詞。初讀之后進(jìn)行詞語(yǔ)認讀。由句到詞，最后再回到篇章。重讀韻文。第二個(gè)環(huán)節是小小播音員環(huán)節。請學(xué)生們在已經(jīng)認讀字、詞的基礎上流利的朗讀韻文。首先讀給自己的同桌聽(tīng)，然后再由老師點(diǎn)名讀。第三個(gè)環(huán)節是小小主持人。請學(xué)生在欣賞祖國大好山河的圖片、結合教師個(gè)人講解情況下，體會(huì )這段三字經(jīng)所蘊含的感情。在此基礎上有感情的朗讀課文，讓每一位學(xué)生都成為一位小小主持人。同時(shí)，我對本課進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)自己想對祖國媽媽說(shuō)的話(huà)，進(jìn)行了適當的擴展。最后，在學(xué)生能夠流利、有感情的朗讀課文之后，再進(jìn)行寫(xiě)字練習。這堂課主要學(xué)習書(shū)寫(xiě)“川、州”
整堂課教學(xué)環(huán)節緊湊、基本上完成了教學(xué)目標，學(xué)生積極性比較高。但是仍存在一些不足：
1、沒(méi)有很好的利用韻文的優(yōu)勢特色進(jìn)行識字教學(xué)。韻文識字是我國的傳統方式，但這堂課的體現不明顯，沒(méi)有充分利用韻文的特色。繼而顯得識字方式比較呆板。
2、細節處理不完善。在識字、認讀這一環(huán)節上，我采取了小老師帶讀的方式一讀到底，其他小朋友的積極性沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)。應該讓更多的學(xué)生有讀得機會(huì )，使得朗讀的面更廣、更加吸引學(xué)生的注意力。
3、環(huán)節的語(yǔ)言過(guò)渡不夠流暢，有點(diǎn)突兀，使得學(xué)生有部分環(huán)節不能跟上老師的思維。有些細小環(huán)節的設計還需斟酌，如民族的名稱(chēng)本不屬于教學(xué)內容，可以不用讓學(xué)生讀，既花費了時(shí)間又打亂了學(xué)生的思路；最后一個(gè)背誦要求提得過(guò)快，學(xué)生其實(shí)不能流暢、有感情地背誦。還是適合先讀，背誦可要求課后完成。
4、設計還可以更加精美。如可融入音樂(lè )鋪墊，使得情感更好地滲透。
識字教學(xué)是二年級的重點(diǎn)之一。如何讓學(xué)生在字不離詞、詞不離句的要求下高質(zhì)、高效的掌握生字、詞是我今后還要繼續努力的一個(gè)重要方面。對于一個(gè)新上路的老師來(lái)說(shuō)，我今后還有很長(cháng)的路要走、還有很多的工作要做。
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