詞匯教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的詞匯教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
詞匯教學(xué)反思1
所周知，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，但是在我們的日常教學(xué)中詞匯教學(xué)往往成為課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節。另外，《新目標英語(yǔ)》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個(gè)左右，下冊約450個(gè)，八年級上冊約450個(gè)，下冊約400個(gè)，九年級全冊約500個(gè)，合計2500個(gè)。其中大約1600個(gè)詞匯屬于課標詞匯，需要學(xué)生掌握運用，而另外一些詞匯要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中理解即可。詞匯量大自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生理解掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們該采取什么方式來(lái)教學(xué)單詞？
實(shí)踐證明，傳統教學(xué)中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學(xué)英語(yǔ)脫節，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們更應注重培養學(xué)生自學(xué)的能力。我認為我們應做好下列幾點(diǎn)：
1、重示范。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養學(xué)生認真聽(tīng)，專(zhuān)心看，積極模仿的好習慣。聽(tīng)清后再跟說(shuō)。確定學(xué)生大都聽(tīng)清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀(guān)的單詞配以圖片、體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生理解，順利完成音——形——義的逐步過(guò)渡。
2、重情景。單詞是構成語(yǔ)言的三大要素之一，人類(lèi)思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類(lèi)思想的交流也是通過(guò)由詞構成的句子來(lái)實(shí)現的，沒(méi)有詞匯任何語(yǔ)言都是不可想象的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義，應在特定的語(yǔ)境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學(xué)中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的學(xué)習方法。例如：pen—pencil—pencil—box；day—today—Monday—birthday—yesterday；all—tall—ball—baseball等等。
4、重趣味。英國著(zhù)名語(yǔ)言家�？怂估f(shuō)：“教英語(yǔ)的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣的那種方法�！蔽覀冊趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記，如采用兒歌、猜謎語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式。
5、重運用。學(xué)習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng )設一定的語(yǔ)言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)詞匯來(lái)表達他們的思想感情，從而達到學(xué)以致用的效果。如：七年級上冊Unit 3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來(lái)學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運用中掌握單詞與句型。
詞匯教學(xué)反思2
讓詞匯教學(xué)充滿(mǎn)滋養的靈氣。 面對一張張純真爛漫的面孔和一雙靈動(dòng)閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度;針對學(xué)生的年齡，思維特點(diǎn)和認識規律，用精巧的心思去思考去設計。詞匯教學(xué)活動(dòng)的設計要能夠在現生活點(diǎn)撥情趣，激發(fā)愛(ài)心，喚起靈性，讓師生情感實(shí)現對接，讓心靈息息相通，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得樂(lè )趣產(chǎn)生靈感。
有一次，我聽(tīng)了一位男教師的課，他在教三年級學(xué)生學(xué)習1—12英文數字時(shí)，設計了這樣一個(gè)活動(dòng)：將1—12數字排成一排，在其中的三個(gè)數字上方隨機的畫(huà)上a dog’s head ,a cat’s head ,a pig’s head ,讓學(xué)生連起來(lái)讀這12個(gè)數字，讀到那三個(gè)數字時(shí)用“汪，喵，呼”擬聲代替，并伴動(dòng)作，兩遍之后更換數字，因為有了三個(gè)head 于是一長(cháng)串枯燥;呆板數字有了生命，有了靈氣，活動(dòng)開(kāi)始后，學(xué)生們興致勃勃，爭先恐后地上臺模仿，樂(lè )次不疲，從孩子的笑臉，自然的演示和漸熟的朗讀中看到了“寓教育樂(lè )”。
流動(dòng)的水是靈秀的，因為他蘊涵著(zhù)無(wú)限的生機，它能滋生萬(wàn)物，我們要努力讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。
詞匯教學(xué)反思3
新課改以來(lái)，我們更是積極學(xué)習各種先進(jìn)的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念，用新課程的標準來(lái)要求自己，新課程標準強調課程應從學(xué)生的學(xué)習興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗，實(shí)踐，參與，合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用的能力，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和自主學(xué)習能力的過(guò)程。我們可以清楚地看出，新課程標準要求以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，教師把舞臺還給學(xué)生，由學(xué)生當演員，唱主角，充分體現學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，提高課堂效率。實(shí)踐證明，傳統教學(xué)中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。所以在平時(shí)的教學(xué)中有了以下幾點(diǎn)反思
1、以身作則。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養學(xué)生認真聽(tīng)，專(zhuān)心看，積極模仿的好習慣。
2、環(huán)境氛圍。單詞是構成語(yǔ)言的三大要素之一。人類(lèi)思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類(lèi)思想的交流也是通過(guò)由詞構成的句子來(lái)實(shí)現的。沒(méi)有詞匯任何語(yǔ)言都是不可想象的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義，應在特定的語(yǔ)境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。
3、舉一反三。在教學(xué)中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的學(xué)習方法。
4、興趣引導。英國著(zhù)名語(yǔ)言家c.e�？怂估f(shuō)：“教英語(yǔ)的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣的那種方法�！蔽覀冊趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式。
5、實(shí)際應用。學(xué)習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng )設一定的語(yǔ)言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習詞匯來(lái)表達他們的思想感情，從而達到學(xué)以致用的效果。
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三年級孩子年齡小，缺乏知識和經(jīng)驗，抽象思維不夠發(fā)達，形象思維占優(yōu)勢，具體的、直觀(guān)的形象最能引起學(xué)生的注意。在教學(xué)時(shí)，我通常采用的直觀(guān)情景有實(shí)物、圖片、頭飾、玩具、簡(jiǎn)筆畫(huà)。如在教學(xué)習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時(shí)，直觀(guān)的實(shí)物出示尤為重要，只有通過(guò)直觀(guān)的演示與比較，學(xué)生才會(huì )迅速領(lǐng)會(huì )掌握；如教水果類(lèi)單詞apple、pear、banana、melon等時(shí)，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)；如在教動(dòng)詞sing、dance、draw、write等時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往會(huì )產(chǎn)生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關(guān)的英文單詞幾分鐘內就能說(shuō)出。這樣排除了母語(yǔ)作為中介，從而促進(jìn)學(xué)生逐步利用母語(yǔ)的心譯過(guò)程。
另外，我還常常采取肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，比如，在教body，finger，foot，toe，hand，head，arm，leg...等單詞時(shí)，常用這種方法會(huì )收到很好的效果。
詞匯教學(xué)反思5
詞匯教學(xué)反思單詞教學(xué)很容易變的枯燥乏味。小學(xué)在課堂上的有意注意時(shí)間維持不長(cháng)，但是小學(xué)生喜歡游戲，樂(lè )于參與，依據小學(xué)生的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)要多管起下，激發(fā)興趣，培養情感，調動(dòng)諸多非智力因素，以便提高學(xué)習效率。讓快樂(lè )與詞匯教學(xué)時(shí)相伴。游戲、兒歌、表演等是小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，能激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋和豐富的聯(lián)想。
一、多種方式呈現單詞，讓學(xué)生全方位感知新詞。
小學(xué)英語(yǔ)中大部分單詞都是用來(lái)表示具體的事物，抽象的單詞非常少。這樣教師就可以通過(guò)實(shí)物、圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，把單詞展示給學(xué)生，學(xué)生可以借助已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生一種直觀(guān)印象。教師可以借助猜猜看等游戲方式讓學(xué)生感知新詞，當學(xué)生猜到的時(shí)候，會(huì )興高采烈，印象也十分深刻。同時(shí)，教師也可充分利用現代化的教學(xué)手段，如多媒體，使用課件呈現新詞，讓漂亮的幻燈片和動(dòng)畫(huà)也來(lái)幫助教學(xué)。
二、激活舊知，感知新知，發(fā)揮遷移作用。
在單詞教學(xué)時(shí)，教師要注意根據學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，逐漸引申，生成新的知識。應教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法，引導學(xué)生把新知識納入到原有的認知結構中去，幫助學(xué)生完成認知結構的優(yōu)化。在語(yǔ)音教學(xué)中我就常常用“替代法”、“加減法”等以舊引新，來(lái)教授新單詞的發(fā)音。在教學(xué)過(guò)程中我常常表?yè)P和鼓勵學(xué)生通過(guò)自己的總結思考，在原有的知識的基礎上，自主地學(xué)會(huì )新知識，進(jìn)而幫助學(xué)生培養勇于探索和發(fā)現的精神。在詞匯教學(xué)中，教師要有意識地讓學(xué)生自己分類(lèi)學(xué)過(guò)的詞匯，指導學(xué)生分類(lèi)記憶，而教師的定期歸納和總結可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系，有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率。流動(dòng)的水是靈秀的，因為他蘊涵著(zhù)無(wú)限的生機，它能滋生萬(wàn)物，我們要努力讓英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。
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我們英語(yǔ)老師都知道學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)最大的障礙就是詞匯，大部分學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)就是因為記不住單詞，或者說(shuō)記住了又忘了，如此導致學(xué)生一提到英語(yǔ)就頭疼，真所謂“望英興嘆”，。但是，我們明白詞匯是任何一種語(yǔ)言教學(xué)的基本要素。語(yǔ)篇能力當然是最高境界, 但語(yǔ)篇是詞匯的組裝和欣賞, 是詞匯的栽體, 詞匯才是語(yǔ)篇的根本, 我們能在不同的語(yǔ)篇中欣賞到詞匯的魅力。所以脫離了詞匯的英語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水, 無(wú)米之炊。為大面積地提高學(xué)生的掌握詞匯的能力，我做了如下反思:
1. 授人之魚(yú), 不如授人之漁。教學(xué)生一些必備的語(yǔ)音知識。例如: 音標的正確發(fā)音, 音標中音節的劃分, 開(kāi)音節和閉音節等。這樣學(xué)生才會(huì )對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解, 他們在學(xué)習單詞時(shí)心中才不回茫然。
2.充分利用每個(gè)單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時(shí)間進(jìn)行集體教學(xué)單詞的發(fā)音, 注意多音節單詞的重音, 提醒學(xué)生那些單詞容易拼錯。讓學(xué)生有一定的時(shí)間去拼讀, 記憶這些單詞。在上課時(shí), 老師對這些單詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě), 批改后, 發(fā)現問(wèn)題, 再讓學(xué)生板書(shū), 然后學(xué)生再訂正。通常新學(xué)的單詞在一周里要聽(tīng)寫(xiě)三遍, 拼錯的再訂正三遍。這樣一來(lái),學(xué)生通過(guò)反復記憶、反復糾錯, 正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時(shí)老師還要指導學(xué)生再趁熱打鐵, 練習使用這些詞匯, 因為只有經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的操練, 這些詞匯才能成為活的語(yǔ)言材料。
3. 充分利用每個(gè)單元的Reading&vocabulary，因為在Reading 中, 學(xué)生可以體會(huì )到如何運用單詞, 在具體的語(yǔ)境掌握單詞的使用方法; 在Word study 中, 學(xué)生可以鞏固所學(xué)的單詞并能拓寬所學(xué)單詞的用法。如果能及時(shí)地默寫(xiě)優(yōu)美的句子, 則會(huì )提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
4. 可以運用比較, 聯(lián)想和語(yǔ)境的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐, 我認為, 在詞匯教學(xué)中, 運用比較, 聯(lián)想和語(yǔ)境學(xué)習詞匯,可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強記憶, 從而進(jìn)一步突破高中詞匯教學(xué)瓶頸, 以達到提高學(xué)生英語(yǔ)運用能力的目的。
5. 在語(yǔ)境中強化交際是不可忽視的。因為英語(yǔ)詞匯和英、美國家的文化息息相關(guān)。英語(yǔ)詞匯中有很多用法已約定俗成, 如一些成語(yǔ) ( idioms) 、比喻(metaphors) 和幽默( humors) 等。只有依據特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義, 切忌望文生義或逐詞對譯。
總之, 詞匯教學(xué)要得到老師和學(xué)生們應有的重視, 才有可能突破詞匯教學(xué)瓶頸, 我們才能有效的學(xué)習英語(yǔ)，才能體味英語(yǔ)學(xué)習的真正魅力。
詞匯教學(xué)反思7
談及高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，我們大多數英語(yǔ)教師都是在講解課文時(shí)穿插講解新單詞。這種傳統的詞匯講授方法有利于培養學(xué)生對詞義的記憶與猜測能力，很適合少數英語(yǔ)基礎好，已形成自主學(xué)習習慣的學(xué)生。但對那些英語(yǔ)基礎差，不會(huì )獨立學(xué)習的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這方法是行不通的。因此我們必須轉變思想，創(chuàng )新詞匯教學(xué)方法，使得詞匯教學(xué)不至于枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習不至于高耗低效。我們可以嘗試以下方法：
首先，注重培養學(xué)生詞匯記憶興趣，調動(dòng)學(xué)生記憶詞匯的積極性。教師在講單詞時(shí)要善于引導學(xué)生聯(lián)想，把單詞講得生動(dòng)有趣，學(xué)生能輕松地記住所學(xué)的單詞。通常我會(huì )用拆分法，把復雜的單詞拆成簡(jiǎn)單有趣的幾個(gè)部分幫助學(xué)生記憶。
其次，教師可以巧妙的利用實(shí)物、圖片、掛圖、動(dòng)作、表情、電視及多媒體等生動(dòng)形象且直觀(guān)的手段講解單詞，學(xué)生對單詞記憶深刻。同時(shí)教師畫(huà)一些簡(jiǎn)單的卡通畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)講解單詞，學(xué)生覺(jué)得耳目一新，很樂(lè )意去接受新單詞。如與美國相關(guān)的國家、城市及建筑物名稱(chēng)，或與繪畫(huà)、建筑藝術(shù)相關(guān)的詞匯（如art, artist等），這種教師的形象性和生動(dòng)性的詞匯講解無(wú)疑加深了學(xué)生對詞匯的表象認識，尤其是多媒體創(chuàng )設語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)吸收。
第三，教師可以充分引導學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，在詞匯教學(xué)過(guò)程中要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將復雜變?yōu)楹?jiǎn)單，把抽象轉化為形象，將單一擴展為豐富，將零散系統化，遵循聯(lián)想教學(xué)的規律，充分調動(dòng)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生有效記憶。另外，教師在講解詞匯時(shí)不要照搬教參、資料的例句，要結合語(yǔ)境來(lái)講解和分析詞的意義。由于英語(yǔ)中一詞多義現象的存在，要教會(huì )學(xué)生通過(guò)上下文來(lái)猜測詞義及掌握詞匯的用法，這一能力的培養對提高學(xué)生的閱讀能力大有裨益。
最后，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)也應該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1 死記硬背。很多學(xué)生由于基礎的語(yǔ)音知識缺乏，常常孤立地、機械地記憶單詞，費時(shí)而且效率低。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不注意詞匯在語(yǔ)境中的運用，因此詞匯作為孤立存在的個(gè)體，就很容易被忘記。
2、學(xué)用脫節。很多學(xué)生在記憶了單詞之后不注重及時(shí)的用到寫(xiě)作中去加深對它們的理解，所以很容易就被遺忘。
3、遺忘現象嚴重在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生由于學(xué)習方法欠缺，記過(guò)的單詞第二天、第三天就忘了許多，又不及時(shí)復習鞏固，對學(xué)過(guò)的單詞，有時(shí)就不能回 憶其音形義。有的學(xué)生寄希望于考前復習時(shí)大量記憶，但收效甚微，因為這個(gè)基本功是靠平時(shí)日積月累形成的，考前即使記了很多，也是不能有效地運用的。
4、詞匯記憶無(wú)法可依學(xué)生由于學(xué)習時(shí)間緊，任務(wù)重，對英語(yǔ)詞匯的學(xué)習只限于課本，對教師和教材的依賴(lài)性太強，又沒(méi)有科學(xué)的方法可以依靠，特別是理科生，很少閱讀課外讀物、查詞典、與同學(xué)交流，單詞的輸入量很小，詞匯知識和詞匯運用能力薄弱。我們可以鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。
只有重視了詞匯教學(xué)過(guò)程中的`問(wèn)題，想方設法去解決這些問(wèn)題，勇于探究詞匯教學(xué)的新路子，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習詞匯的方法，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習才能充滿(mǎn)積極性，才能事半功倍。
各位同行有何高見(jiàn)，希望一起分享��！
詞匯教學(xué)反思8
從事高中英語(yǔ)教學(xué)兩年以來(lái)，學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)情況一直是一個(gè)很讓我頭疼的問(wèn)題。連最基本的拼寫(xiě)和詞義都成問(wèn)題，更談不上“連詞成句，連句成篇”了。我像我周?chē)械挠⒄Z(yǔ)教學(xué)同仁一樣，在閱讀課前教學(xué)單詞。發(fā)音、構詞法、詞義、詞的應用一一詳盡，較之他們，我可以說(shuō)，詞匯教學(xué)之細致，有過(guò)之而無(wú)不及。然而聽(tīng)寫(xiě)、考試的時(shí)候，依然不鮮“滿(mǎn)堂紅”。學(xué)的東西和考的東西似乎總是一個(gè)“住街頭”，一個(gè)“居巷尾”，扯不上多大關(guān)系。
而作為一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，詞匯的重要性是顯而易見(jiàn)的。詞匯之于英語(yǔ)學(xué)習猶如磚塊之于高樓大廈。新課程標準對英語(yǔ)詞匯量的高要求和現行教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學(xué)帶來(lái)了很大挑戰。
在英語(yǔ)教學(xué)理論中，在語(yǔ)境中學(xué)習詞匯的理念已經(jīng)得到諸多語(yǔ)言學(xué)家的認可。順理成章，高中英語(yǔ)閱讀課文中的詞匯教學(xué)則成為學(xué)生擴充詞匯量的關(guān)鍵環(huán)節。而目前我們高中老師的詞匯教學(xué)方法主要有兩種：第一，教師在教學(xué)一個(gè)單元之前讓學(xué)生集中學(xué)習教材中本單元的詞匯表；第二，將一個(gè)單元詞匯分成兩塊或三塊，在教學(xué)一個(gè)課時(shí)前集中學(xué)習本課的詞匯表。這兩種做法雖然為后面的閱讀活動(dòng)掃清了障礙，但是卻存在著(zhù)以下幾個(gè)弊端：
�。�1） 脫離語(yǔ)境呈現單詞，不會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象；
�。�2） 只有在具體的語(yǔ)境中，學(xué)生才會(huì )對詞匯的搭配和詞性產(chǎn)生感性認識，而反復誦讀和背誦詞匯的做法并不能有效地幫助學(xué)生認知和運用詞匯；
�。�3） 與本課（或本單元）話(huà)題相關(guān)的詞匯應該是本課教學(xué)的重點(diǎn)，而統一教學(xué)詞匯達不到突出重點(diǎn)詞匯的目的；
�。�4） 讓學(xué)生提前獲知所有單詞的漢語(yǔ)意思，會(huì )浪費很多根據上下文猜測詞義的機會(huì )。
而如果課前不進(jìn)行詞匯教學(xué)，則又會(huì )導致閱讀課文中生詞過(guò)多、閱讀活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，影響教學(xué)。那作為高中英語(yǔ)教師的我們，應該怎樣來(lái)解決這種矛盾呢？
本人的試想是教一些，留一些。那么，又教哪些，留哪些呢？這就需要我們老師再閱讀課的授課過(guò)程中，先對詞匯進(jìn)行分級然后區別處理。具體的試想做法如下：
�。�1） 第一類(lèi)詞匯
我們將材料中上下文信息不足以提示其含義、但又影響閱讀過(guò)程的詞匯化為第一類(lèi)詞匯。幾乎每篇閱讀材料中都有影響閱讀進(jìn)程的詞匯，但其上下文信息對意義提示不明顯：學(xué)生猜測詞義有困難。對這類(lèi)詞匯的解決辦法是：教師在課文以外的新語(yǔ)境中呈現和鞏固詞匯。
這種詞匯在文章中不太多，一般為5~8個(gè)。我們把這幾個(gè)詞匯挑出來(lái)，設計一個(gè)10分鐘左右的從呈現到鞏固的練習。呈現和鞏固詞匯的例句和練習需形象、生動(dòng)，其語(yǔ)境可以幫助學(xué)生降低詞匯記憶和運用的難度。
�。�2） 第二類(lèi)詞匯
我們將學(xué)生可以依托課文中的語(yǔ)境理解的詞匯化作第二類(lèi)詞匯。相應的處理辦法是精心設計，認真練習，重點(diǎn)鞏固。
這類(lèi)詞匯在課文材料中有充足的上下文信息。對于這類(lèi)詞匯，我們盡可能在做完快速閱讀任務(wù)后再處理，這樣可以訓練學(xué)生克服聽(tīng)力障礙進(jìn)行讀的能力。這部分詞匯在文章的語(yǔ)境中已經(jīng)得以呈現，我們則主要圍繞課文內容設計鞏固練習。具體設計可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，將目標詞匯在課文中的語(yǔ)境整理成單句，并將目標詞匯空出；第二，對情節較連貫的文章可設計縮寫(xiě)練習，并將目標詞匯空出；第三，根據同一詞匯的多種詞義提供相應語(yǔ)境，尋找與課文中該詞含義相同的句子；第四，將目標詞匯融合到關(guān)于課文內容的描述中，要求學(xué)生根據目標詞匯和課文內容補充信息，等等。
詞匯是語(yǔ)言的建筑材料。外語(yǔ)教學(xué)的成敗歸根結底要取決于詞匯教學(xué)的成敗、詞匯量的多少和學(xué)生記憶詞匯、學(xué)習詞匯能力的高低。而對于大多數高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯量不足是制約其英語(yǔ)學(xué)習的瓶頸。所以，學(xué)生只有解決了詞匯量問(wèn)題，才能提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高英語(yǔ)學(xué)習效率。而有效地詞匯教學(xué)方式則需要我們高中英語(yǔ)教師不斷探索與總結�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。僅以屈子之佳句與各位同仁共勉之！
詞匯教學(xué)反思9
詞匯是語(yǔ)言的基本要素，是語(yǔ)言大廈的基石，是英語(yǔ)學(xué)習的前提、基礎與關(guān)鍵。 “沒(méi)有語(yǔ)法，能表達的內容很少；沒(méi)有詞匯則什么都表達不了。 ”一語(yǔ)指出了詞匯在英語(yǔ)學(xué)習中的重要性，可以說(shuō)學(xué)生詞匯量的多少直接關(guān)系到英語(yǔ)水平的高低。初中階段正處于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的黃金期，初中英語(yǔ)教學(xué)大綱對詞匯的學(xué)習提出了明確的要求：“（1） 了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習慣用語(yǔ)和固定搭配等形式；（2）理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義以及在特定的語(yǔ)境中的意義；（3） 運用詞匯描述事物、 行為和特征，說(shuō)明概念等；（4）學(xué)會(huì )使用 1500-1600 個(gè)單詞和 200-300 個(gè)習慣用語(yǔ)或固定搭配。 ”在初中的英語(yǔ)教學(xué)中我們要重視詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生積累更多的詞匯量。這在大力提倡聽(tīng)說(shuō)技能訓練的新課改形勢下詞匯教學(xué)的基礎地位依舊不可動(dòng)搖。詞匯教學(xué)既是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何實(shí)現愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)而富有成效地學(xué)習詞匯這是廣大英語(yǔ)教師所共同關(guān)注的內容�，F代信息技術(shù)手段的運用， 給我們的教學(xué)帶來(lái)了改革的重要契機，將其運用于詞匯教學(xué)中同樣具有巨大的教學(xué)優(yōu)勢，可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，加強學(xué)生的理解與記憶，提高詞匯教學(xué)有效性。 筆者現結合具體的教學(xué)實(shí)踐對多媒體在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體運用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì )。
一、增強教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習
在以往的單詞教學(xué)中，往往采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的教學(xué)模式， 教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生參與積極性不高，興趣不濃，只是在機械地配合著(zhù)教師的教學(xué)行為。 我們都知道興趣在學(xué)生學(xué)習中的重要性，沒(méi)有興趣的學(xué)習只會(huì )扼殺學(xué)生追求真理的欲望，只能讓學(xué)生感受到學(xué)習的枯燥與繁重，而降低學(xué)生的學(xué)習熱情與教學(xué)參與度，整個(gè)教學(xué)中處于消極狀態(tài)，而不利于教學(xué)效果的提高。 興趣是教學(xué)成功的先決條件。 要想讓學(xué)生更好地學(xué)習單詞，就要努力改變這種枯燥的教學(xué)，要讓單詞教學(xué)富有生機與活力，激起學(xué)生內心濃厚的學(xué)習興趣與強烈的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生對詞匯的學(xué)習始終保持著(zhù)高漲的學(xué)習熱情與亢奮的學(xué)習狀態(tài)，這樣教學(xué)才能取得事半功倍的效果。 多媒體集圖文聲像于一體，這與傳統的黑板加粉筆的教學(xué)模式相比，本身就具有極大的趣味性與吸引力，可以激起學(xué)生內心強烈的學(xué)習熱情，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生以飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情全身心地投入到教學(xué)中來(lái)，這樣的教學(xué)實(shí)現了學(xué)生的主體參與與主動(dòng)思考，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，既體現了新課改所倡導的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，同時(shí)又實(shí)現了學(xué)生的快樂(lè )學(xué)習，讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動(dòng)而快樂(lè )地進(jìn)行單詞的學(xué)習。
二、增強教學(xué)的形象性，讓學(xué)生深刻理解
學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在于要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用英語(yǔ)思維，單詞的學(xué)習同樣如此。在以往的教學(xué)中往往采用翻譯式教學(xué)， 學(xué)生在學(xué)習與記憶單詞時(shí)也只是機械地進(jìn)行拼讀式記憶， 而造成單詞的音形義脫節， 學(xué)生往往會(huì )讀會(huì )寫(xiě)而不會(huì )用， 其根本原因就在于以母語(yǔ)為中介來(lái)進(jìn)行翻譯式學(xué)習， 這一直是我國學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的最主要的問(wèn)題。采用多媒體輔助教學(xué)，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全英的良好學(xué)習環(huán)境，不再是枯燥的記憶， 而是將這些單詞寓于直觀(guān)而形象的事物中， 這樣大大增強了教學(xué)的形象性與直觀(guān)性， 符合初中生的思維特點(diǎn)與認知規律， 更為重要的是可以幫助學(xué)生避開(kāi)母語(yǔ)的干擾，讓學(xué)生置身于全英的學(xué)習環(huán)境中，這樣便可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行， 將單詞的音形義結合起來(lái)， 這樣更利于達到學(xué)生對單詞的真正理解與記憶。 如在學(xué)習各種球類(lèi)名稱(chēng)時(shí)， 我利用多媒體的圖文聲像效果來(lái)展現相關(guān)的圖片與場(chǎng)景， 通過(guò)直觀(guān)的畫(huà)面與真實(shí)的場(chǎng)景來(lái)激起學(xué)生的形象思維， 這樣學(xué)生不再只是機械地拼讀單詞與記憶含義，而是將這些單詞與具體的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)， 看著(zhù)圖片來(lái)學(xué)習相關(guān)的單詞， 如 basketball，ten-nis，ping-pong ball，baseball 等等 。 如此形象直觀(guān)的畫(huà)面避開(kāi)了母語(yǔ)的干擾， 而是讓學(xué)生在實(shí)物與單詞的音形義之間建立直接聯(lián)系，這樣學(xué)生對這些單詞的掌握不再是機械地記憶音、形、義，而是能夠將英語(yǔ)單詞與具體的實(shí)物與場(chǎng)景結合起來(lái)， 從而能夠達到學(xué)生的真正理解與掌握。 在此基礎上再將這些圖片打亂，讓學(xué)生在同桌間展開(kāi)積極的對話(huà)，這樣的學(xué)習更能取得事半功倍的效果。
三、增強教學(xué)的交際性，讓學(xué)生靈活運用
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言， 語(yǔ)言的真正掌握是需要建立在大量聽(tīng)說(shuō)訓練的基礎之上， 單詞的學(xué)習也是如此。 要想讓學(xué)生熟練地掌握與運用這些單詞，就要避免枯燥地學(xué)，而是要為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的交際情景， 增強教學(xué)的交際性與實(shí)踐性， 讓學(xué)生在實(shí)際運用中達到對知識真正的理解與熟練地運用， 這樣才能幫助學(xué)生積累豐富的詞匯量， 促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體提高。 以多媒體為代表的現代信息技術(shù)具有強大的模擬現實(shí)功能， 可以將傳統教學(xué)手段所不能展現的情景真實(shí)地再現于課堂，讓學(xué)生置身于真實(shí)的交際情景中，激起學(xué)生說(shuō)的激情， 讓學(xué)生積極而主動(dòng)地參與到對話(huà)訓練中來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)與用結合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習中運用，在運用中學(xué)習，在運用中加深理解。這樣可以有效增強學(xué)生的語(yǔ)感，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力， 對于學(xué)生詞匯的豐富與積累、英語(yǔ)水平的全面提升具有重要作用。
如在學(xué)習身體各部位的單詞時(shí)，arm，hand，head，nose 等，我利用多媒體來(lái)向學(xué)生形象而直觀(guān)地展現患者就醫的場(chǎng)景， 并配以精彩的對話(huà)。 如 What is wrong？ ———I have a stom-achache.精彩的對話(huà)再加上真實(shí)的畫(huà)面，可以喚起學(xué)生的相關(guān)生活體驗， 這樣學(xué)生便可以認識到所要學(xué)習的內容。 在此基礎上再出示相關(guān)的單詞圖片，讓學(xué)生兩兩一組，一個(gè)扮演醫生、一個(gè)扮演患者，在醫生與病人之間展開(kāi)積極的對話(huà)。 從而使學(xué)生置身于真實(shí)的交流情景之中，激活學(xué)生的交際欲望，使得學(xué)生展開(kāi)積極的對話(huà)交流，在交流中掌握單詞、鞏固語(yǔ)法、增強語(yǔ)感，提高能力。
總之，詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習英語(yǔ)的關(guān)鍵。 多媒體在詞匯教學(xué)中具有重要的教學(xué)優(yōu)勢，增強教學(xué)的趣味性、形象性與交際性，使得原本枯燥無(wú)味、機械記憶的詞匯學(xué)習更加富有活力， 學(xué)生參與的積極性更高，教學(xué)氛圍更活躍。但是同時(shí)也要客觀(guān)地認識到多媒體依舊存在一定的局限性， 我們不能只看到其優(yōu)勢而忽視其不足， 而是全面認識、科學(xué)運用，要實(shí)現多媒體教學(xué)手段與其他教學(xué)手段的有機結合， 這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢， 使之更好地為詞匯教學(xué)服務(wù)。 讓學(xué)生對詞匯學(xué)習保持高漲的學(xué)習熱情與最佳的思維狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思維，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中快樂(lè )學(xué)習，在真實(shí)的交際情景中靈活運用， 掌握詞匯學(xué)習的方法，積累豐富的詞匯量，為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
詞匯教學(xué)反思10
1.對不同單詞提出不同的掌握要求，先優(yōu)先學(xué)習、要求掌握&ldqu;四會(huì )&rdqu;詞，再對&ldqu;三會(huì )&rdqu;詞提出會(huì )聽(tīng)、寫(xiě)的要求。
2. 根據單詞的詞性進(jìn)行教學(xué)，名詞用形象直觀(guān)的方法教，動(dòng)詞用TPR的方法教，形容詞用按類(lèi)別的方法教，如描述人的，描述天氣的等。
3. 在實(shí)際的情景語(yǔ)境、具體的句篇中呈現單詞。
4. 加大單詞的重現頻率，及時(shí)復習，多次滾動(dòng)。
5. 加強對學(xué)生的學(xué)法指導。如此雙管齊下，師生共同努力，就能取得比較理想的單詞學(xué)習效果。
具體的教學(xué)策略，我主要分成以下三類(lèi)：
第一類(lèi).形象直觀(guān)，從調動(dòng)人體感官著(zhù)手，又可細分為三個(gè)小類(lèi)別：視、聽(tīng)、觸。
a.視覺(jué)上有實(shí)物、PPT圖片、紙質(zhì)圖片、單詞卡、視頻等，如教具體名詞或動(dòng)詞時(shí)呈現相對應的圖片。在教授第4模塊《野生動(dòng)物》時(shí)，教師可以用動(dòng)物的圖片來(lái)呈現和操練動(dòng)物名詞，如blue。
詞匯教學(xué)反思11
新世紀英語(yǔ)最大的特點(diǎn)就是詞匯量大，詞匯量大自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應教材的要求那么我們該采取什么方式來(lái)教學(xué)單詞?
實(shí)踐證明，傳統教學(xué)中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學(xué)英語(yǔ)脫節（小學(xué)是牛津英語(yǔ)而初中是新世紀英語(yǔ)），詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們更應注重培養學(xué)生自學(xué)的能力。我認為我們應做好下列幾點(diǎn)：
1、重師范 在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養學(xué)生認真聽(tīng)，專(zhuān)心看，積極模仿的好習慣。聽(tīng)清后再跟說(shuō)。確定學(xué)生大都聽(tīng)清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀(guān)的單詞配以圖片、體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過(guò)度。
2、重情景 單詞是構成語(yǔ)言的三大要素之一。人類(lèi)思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類(lèi)思想的交流也是通過(guò)由詞構成的句子來(lái)實(shí)現的。沒(méi)有詞匯任何語(yǔ)言都是不可想象的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義，應在特定的語(yǔ)境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。
3、重遷移 在教學(xué)中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的學(xué)習方法。如：pen---pencil---pencil-box
day---today---Monday----Tuesday----yesterday,
all---tall---ball----small等等。
4、重趣味 英國著(zhù)名語(yǔ)言家�？怂估f(shuō)：“教英語(yǔ)的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣的那種方法�！蔽覀冊趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式。
5、重運用 學(xué)習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng )設一定的語(yǔ)言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習詞匯來(lái)表達他們的思想感情，從而達到學(xué)以至用的效果。
詞匯教學(xué)反思12
本節詞匯教學(xué)探究課是我在詞匯和寫(xiě)作教學(xué)方面的一次嘗試。
本節課體現了高中英語(yǔ)教學(xué)大綱所要求的在全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力的同時(shí)，側重培養學(xué)生的興趣和提高其寫(xiě)作能力。
為改變學(xué)生懼怕寫(xiě)作的心理，本節課創(chuàng )設了形式多樣，趣味性較強的課堂活動(dòng)來(lái)組織高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，激發(fā)并促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，調動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習潛能。
學(xué)生課后反映，本節課是在輕松、愉快且緊張有序的情況下完成各項任務(wù)的。
在老師的指導下，他們學(xué)會(huì )了思考、分析和解決問(wèn)題，并且培養了其合作的意識。
同時(shí)加深學(xué)生對表示地點(diǎn)的英文名詞和描述地點(diǎn)的形容詞的掌握，以及如何在寫(xiě)作中進(jìn)行運用這些詞匯和短語(yǔ)，從而達到學(xué)以致用的目的。
總之，詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內容。
高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
教師應結合學(xué)生實(shí)際情況積極探索新課程理念下高中詞匯教學(xué)的策略，創(chuàng )造性地選用詞匯教學(xué)的方法，精心設計安排教學(xué)活動(dòng)和練習，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而最大限度地提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)效性。
詞匯教學(xué)反思13
一、詞匯在語(yǔ)言中的地位
應充分認識詞匯在語(yǔ)言中的地位，教師不應只重視培養學(xué)生的閱讀能力和應試技巧，而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來(lái)越少：英語(yǔ)是一種歷史悠久、語(yǔ)匯豐富、詞義紛繁、語(yǔ)法簡(jiǎn)練、使用靈活且搭配能力極強、為世人所樂(lè )于學(xué)習和使用的語(yǔ)言。要學(xué)好英語(yǔ)，就不能逃避在英語(yǔ)詞匯的浩瀚大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領(lǐng)，也不是一朝一夕的事。美國著(zhù)名作家和教育家L. Ron Hubbar先生的教育學(xué)理論認為“影響理解和應用的最重要因素是詞匯”。然而在實(shí)際教學(xué)中，我們的有些教師只注重了語(yǔ)法、句型及閱讀能力的教學(xué)，對這些知識，反復講解、反復操練，只想讓學(xué)生在考試時(shí)能取得高分。對于詞匯教學(xué)卻重視不夠，教師的不重視也導致了學(xué)生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學(xué)習和積累上，只是考試前突擊一下，抱著(zhù)僥幸的心理應試，考完之后也忘得差不多了。這樣一來(lái)，學(xué)生對詞匯老是念不出、拼寫(xiě)易錯，他們花在記憶單詞上的時(shí)間多卻遺忘快，在聽(tīng)力測試時(shí)因為不認識單詞而聽(tīng)不明白；閱讀時(shí)因為遇到太多生詞而無(wú)計可施；在做情景對話(huà)時(shí)也由于詞匯知識的貧乏而說(shuō)不出什么，他們的英語(yǔ)成績(jì)就可想而知了。教師在詞匯教學(xué)方面沒(méi)有給予應有的重視，導致學(xué)生找不到正確的學(xué)習方法，對英語(yǔ)學(xué)習失去了信心，對英語(yǔ)學(xué)習有恐懼心理，從而成績(jì)不佳。教師如果能加強詞匯教學(xué)，給學(xué)生以正確引導，學(xué)生們的成績(jì)肯定會(huì )大有改觀(guān)。
二、詞匯教學(xué)中興趣與效率
很多教師花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間并不少，可是方法單一，難以激起學(xué)生們學(xué)習的興趣：心理學(xué)家研究認為“興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向”。而筆者在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現，興趣能影響結果，學(xué)生的學(xué)習興趣往往跟教師教學(xué)的生動(dòng)性和啟發(fā)性有密切關(guān)系。教師在教詞匯時(shí)，如果只是呆板僵硬的灌輸，只領(lǐng)著(zhù)學(xué)生有口無(wú)心地去重復生詞，不注意教學(xué)的生動(dòng)性，學(xué)生肯定會(huì )沒(méi)有多少興趣去學(xué)去聽(tīng)，效果勢必會(huì )不好，沒(méi)有好的輸入，肯定就沒(méi)有好的輸出。但是如果教師們能夠注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類(lèi)型的詞匯或根據詞匯的特點(diǎn)，找出一種最適合教某個(gè)單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法，那一定會(huì )達到事半功倍的效果，而且久而久之也提高了學(xué)生的理解力。以下僅列舉一些筆者在教學(xué)中積累以及觀(guān)課聽(tīng)課借鑒來(lái)的詞匯教學(xué)法：1.利用直觀(guān)教具教單詞；用實(shí)物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具教詞匯，既形象、生動(dòng)，又能很快地吸引學(xué)生的注意力，教師啟發(fā)式的教學(xué)，更能夠培養學(xué)生的觀(guān)察力、想象力和創(chuàng )造力。2.通過(guò)游戲教單詞；游戲是一種集知識性和趣味性為一體的娛樂(lè )方式，也是六、七年級的孩子們偏愛(ài)的一種學(xué)習方式，沉悶、枯燥的課堂學(xué)生的學(xué)習積極性幾乎為零，要想調動(dòng)他們的積極性，就讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”吧，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來(lái)減輕學(xué)生對單詞厭煩和焦慮的心理。比如，Add-on這個(gè)游戲，很適合用來(lái)鞏固一節課新學(xué)的單詞，如果學(xué)習了很多表示職業(yè)的單詞，可以這樣來(lái)游戲，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“I see a farmer.”第二個(gè)學(xué)生說(shuō)：“I see a farmer and a postman.”第三個(gè)學(xué)生說(shuō)：“I see a farmer, a postman and a driver.”第四個(gè)學(xué)生說(shuō)：“I see a farmer, a postman, a driver and a pilot.”如此類(lèi)推，看誰(shuí)堅持說(shuō)得最長(cháng)時(shí)間、最多的詞匯。
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