角的比較與運算教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的角的比較與運算教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
角的比較與運算教學(xué)反思1
本節課的教學(xué)內容是角的大小的比較、畫(huà)相等的角。依照新數學(xué)課程標準的要求，結合具體內容，從提高學(xué)生數學(xué)興趣入手，讓學(xué)生經(jīng)歷同化新知識、構建新意義的過(guò)程，從而更好地掌握必要的基礎知識與基本技能、學(xué)生通過(guò)小組討論，動(dòng)手實(shí)驗，在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，增強學(xué)好數學(xué)的愿望和信心。在教師的引導下使學(xué)生體驗類(lèi)比和轉化的思想。
一、通過(guò)對教材的深入分析，我在上課時(shí)認真把握了以下幾點(diǎn)：
1、首先在知識的過(guò)程中，通過(guò)對導入問(wèn)題的設置，達到對舊的知識進(jìn)行適當的復習的同時(shí)引入角的比較，引人與新知識的講解融會(huì )貫通，一氣呵成利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識遷移的能力，用類(lèi)比的思想引出角的大小的比較。
2、在角的形象比較中，要努力引導學(xué)生的思維方向。通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的提出，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，拓展學(xué)生的思維空間，有助于學(xué)生靈活地學(xué)習知識。
3、問(wèn)題的設計給學(xué)生留有充分探索和交流的空間，隨著(zhù)問(wèn)題的步步深人，學(xué)生的思維得到深化，突出了本課時(shí)的重點(diǎn)，也分散了難點(diǎn)，最后達到突破難點(diǎn)的目的。
4、作圖的折紙操作應作為一個(gè)補充知識，不必強求知識的記憶。動(dòng)手操作、相互交流等活動(dòng)，又為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
5、在畫(huà)時(shí)，畫(huà)相等的角是通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作和探究，如何畫(huà)應是老師必須給予提示與講解的，特別是如何放角的頂點(diǎn)與邊。
6、角平分線(xiàn)的知識是一個(gè)幾何中的重要知識點(diǎn)，雖然在此不是重點(diǎn)，但在教學(xué)中，老師不能放松，而是要加強講解。
上課時(shí)采用的教學(xué)流程設計如下：
(1)創(chuàng )設情景以同學(xué)們比較熟悉的公園導游路線(xiàn)圖引入角的大小比較。
(2)利用課件，疊合法比較角的大小展示疊合法的操作。
(3)回憶用度量法，使學(xué)生掌握角的大小的比較的一般方法。
(4)問(wèn)題探究，引導學(xué)生探索角的和與差的.運算。
(5)問(wèn)題引申，引導學(xué)生發(fā)現角平分線(xiàn)，并歸納角平分線(xiàn)定義
(6)典型例題，強化學(xué)生對所學(xué)知識的認知和理解。
本課，自始至終滲透著(zhù)實(shí)驗、觀(guān)察、類(lèi)比、歸納等數學(xué)思想方法，重視知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。充分反映了以學(xué)生為主教師為導的新理念，同時(shí)也培養了學(xué)生愛(ài)思考，善交流的良好學(xué)習慣。
二、存在的問(wèn)題
通過(guò)這節課的教學(xué)，我發(fā)現了一些在教學(xué)中存在的問(wèn)題，如在教學(xué)預想中，沒(méi)有估計到學(xué)生角這部分知識的遺忘，部分題目的設置違背了學(xué)生的認知規律，學(xué)生分析起來(lái)有些吃力，對學(xué)生學(xué)習熱情和學(xué)習興趣激發(fā)受到一定的影響。
另外，在活動(dòng)和提問(wèn)的過(guò)程中分析過(guò)細，講解過(guò)多，沒(méi)有給學(xué)生充分的探索和明晰的時(shí)間和空間。
三、改進(jìn)措施
針對本節課暴露的問(wèn)題，我在今后的教學(xué)中應該加強備課;考慮學(xué)生的認知能力和已有的知識水平;設置問(wèn)題要具有靈活性、針對性、可操作性，給學(xué)生更多的思維想象空間，將角的比較與運算這節課分作角的比較和角的運算兩節課來(lái)完成，努力使課堂教學(xué)向著(zhù)嚴謹、有序、高效的方向發(fā)展。
角的比較與運算教學(xué)反思2
本節課我以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主學(xué)習，創(chuàng )造性使用教材，注意培養學(xué)生數學(xué)思想方法，并運用了現代化教學(xué)手段，自我感覺(jué)還是很不錯的。但靜心思考，本節課尚有不盡人意的地方�，F對本節課教學(xué)設計實(shí)施過(guò)程中的幾點(diǎn)成功與不足反思如下：
一、成功之處：
1、課題引入較自然
因為前面我們已經(jīng)學(xué)習了《線(xiàn)段長(cháng)度的比較》方法，所以上課時(shí)我就先在黑板上畫(huà)了一個(gè)三角形，然后讓學(xué)生比較三邊的大小，因為有了上節的基礎，學(xué)生能很快的比較出三條線(xiàn)段的大小。緊接著(zhù)我又提出:我還想知道三個(gè)角的大小關(guān)系，怎樣比較這三個(gè)角的大小呢?這樣就很自然的引入了本課課題。
2、多次運用類(lèi)比思想
在課堂實(shí)施過(guò)程中，有線(xiàn)段大小比較做鋪墊，角的大小比較方法學(xué)生理解得很好;由于對線(xiàn)段和差符號語(yǔ)言強調得很到位，學(xué)生在真正明確了線(xiàn)段和差的意義的基礎上，模仿來(lái)說(shuō)角的和差語(yǔ)言，自然順理成章，不成問(wèn)題;聯(lián)系線(xiàn)段中點(diǎn)定義，學(xué)生很好理解了角的平分線(xiàn)概念。然后，模仿線(xiàn)段中點(diǎn)的符號語(yǔ)言，得出角的平分線(xiàn)符號語(yǔ)言。
3、運用電化教學(xué)
教學(xué)設計中部分環(huán)節運用課件展示的益處很明顯，學(xué)生一目了然。如：疊合法的操作過(guò)程;畫(huà)一個(gè)角的角平分線(xiàn)兩種辦法;三角板拼畫(huà)角等，都起到了教學(xué)設計中預期的效果。
4、懶教師，勤學(xué)生
在課堂上，我們教師應該“懶”一些，學(xué)生應該“勤”一些。在講如何畫(huà)一個(gè)角的平分線(xiàn)時(shí)，由于課前已讓學(xué)生各自準備了一張半透明的紙，讓學(xué)生在上面任意畫(huà)一個(gè)角，然后自己折疊，從而探索出折疊法。還有在探索用一副三角板可拼出多少度的角時(shí)，教師可放手讓學(xué)生自己去做，讓學(xué)生自己得出結論。
二、不足之處：
(1)由于前面講解過(guò)細，導致一節課的四個(gè)目標只完成了三個(gè)。
(2)由于小組合作學(xué)習放不開(kāi)，導致探究活動(dòng)作用降低。
“三角板拼圖”，學(xué)生沒(méi)有預想的那么積極，而且明顯對小組合作比較陌生，，且時(shí)間有點(diǎn)倉促，學(xué)生探索與展示的都不是很充分，好在課件彌補了不足，學(xué)生在教師的引導下，較好地總結出了規律。
結合這節課暴露出的問(wèn)題，我會(huì )做如下的改進(jìn)：
1、引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生自學(xué)落到實(shí)處，真正解決自己自學(xué)能夠解決的問(wèn)題。
2、教師先解釋一下線(xiàn)段中點(diǎn)符號語(yǔ)言中各線(xiàn)段含義，再讓學(xué)生得出角的平分線(xiàn)的一些符號語(yǔ)言。
總之，一堂課的教學(xué)，總會(huì )有收獲和遺憾的。我要在不斷的反思和總結中提高自己。發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服不足，為今后的教育教學(xué)工作積累經(jīng)驗，以便盡快使自己成為創(chuàng )新型教師。
角的比較與運算教學(xué)反思3
這節課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運算問(wèn)題，幾何入門(mén)教學(xué)很關(guān)鍵，學(xué)生在答題時(shí)，往往延續小學(xué)一貫的作風(fēng)，只有數據的運算過(guò)程，而對角的名稱(chēng)卻忽略不寫(xiě)，只看重結果而對解題過(guò)程不考慮，于是，針對這些情況，我反復演示了典型例題的解題方法，有關(guān)角度計算題的書(shū)寫(xiě)格寫(xiě)，過(guò)后再讓學(xué)生去做，學(xué)生卻總也難以靈活的應用。這種情況，教師在解題教學(xué)中經(jīng)常會(huì )遇到。
為什么會(huì )產(chǎn)生這種情況?通過(guò)談話(huà)，調查得知，其根本原因在于：以單純的模仿，誦記為主獲得的解題方法，因為缺少過(guò)程知識的支撐，難以遷移到新情境中去。這里的過(guò)程知識是指個(gè)體在自己的解題活動(dòng)中獲得的一些只可意會(huì )、不可言傳的潛在個(gè)性化的知識。其中既有成功的體會(huì )，也有失敗的感受。由于這種過(guò)程知識融入了個(gè)體特定解題活動(dòng)場(chǎng)景中的特定心理體驗，對解題者本人而言是鮮活的，有生氣的。因此，在教學(xué)中要善加引導和利用，幫助學(xué)生恰當表征過(guò)程知識，要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)積極性，啟發(fā)學(xué)生將那些難以說(shuō)清的過(guò)程知識用一些特殊的符號，如概念圖式、關(guān)系網(wǎng)、線(xiàn)路圖等形象地表征出來(lái)，以豐富學(xué)生的解題“知識庫”，如果對學(xué)生的過(guò)程知識給以足夠的重視和鼓勵，學(xué)生會(huì )自然生成一種成就感，滿(mǎn)足感，也就容易意識到：
1、解題應該是自己的活動(dòng)，自己發(fā)掘和利用智慧潛能，大膽地做出猜想，再創(chuàng )造，只要是自己付出的，就應當是有所收獲的，沒(méi)有絕對意義上的解題失敗者。
2、自己形成的解題思路，就應當有與之相應的合理性解釋?zhuān)矣诔袚馂橹q護的責任，成為一個(gè)有主見(jiàn)的解決問(wèn)題者。而不應人云我云或者等待老師講解，擺脫對老師的信賴(lài)性。
3、解題同伴(包括老師)并無(wú)過(guò)人之處,大家不過(guò)是各自在自己所走的路上創(chuàng )造屬于自己的過(guò)程知識。
總之，在解題教學(xué)中，適當的板書(shū)，演示是要的，但不能一味地強調學(xué)生千遍一律。要讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )展示自己的思路、解題方法、訓練、發(fā)展他們的高層次思維能力，有效地形成主動(dòng)學(xué)習的意識和自主判斷的能力，不斷培養學(xué)生的自主學(xué)習意識，教學(xué)效果就一定能事半功倍。
角的比較與運算教學(xué)反思4
通過(guò)類(lèi)比的方法，自然得到角的比較方法。并通過(guò)問(wèn)題串和練習，進(jìn)行了分析。課后反思本節課，發(fā)現在分析的過(guò)程中，將重心放在疊合法和角的意義的理解，其實(shí)根據學(xué)生的水平，有條件的教師還可以引導學(xué)生感受測量法與疊合法有無(wú)異曲同工之處。
在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，注重動(dòng)手實(shí)踐和直觀(guān)感受，如請同學(xué)們在準備好的紙片上任意畫(huà)一個(gè)角，沿著(zhù)經(jīng)過(guò)頂點(diǎn)的直線(xiàn)ef對折來(lái)畫(huà)出這個(gè)角的平分線(xiàn)：再如通過(guò)觀(guān)察幻燈片角的大小比較。正是因為有了上面的過(guò)程，學(xué)生就能運用數學(xué)直覺(jué)較好的完成隨堂練習“在方格紙上有三個(gè)角，試確定每個(gè)角的大小及各角之間的等量關(guān)系、”
如何培養、建立學(xué)生的數學(xué)直覺(jué)思維和意識?這節課給了我們一個(gè)啟發(fā)：要注意創(chuàng )設實(shí)際問(wèn)題情境，運用多種手段如實(shí)物、多媒體、動(dòng)手制作、情景再現等讓學(xué)生讀圖、識圖、畫(huà)圖進(jìn)而掌握圖形符號語(yǔ)言，通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、聯(lián)想、實(shí)踐和合作交流去解決一個(gè)一個(gè)力所能及的問(wèn)題串，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的數學(xué)直覺(jué)思維和數感。教學(xué)過(guò)程只有以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎，學(xué)生才能真正動(dòng)起來(lái)，課堂才能真正活起來(lái)。
角的比較與運算教學(xué)反思5
本節課的教學(xué)內容是角的大小的比較、角的和差關(guān)系，角的平分線(xiàn)。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)線(xiàn)段的大小比較和畫(huà)相等的線(xiàn)段，線(xiàn)段的大小比較有兩種方法：度量法、疊合法。根據教材意圖利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識遷移的能力，用類(lèi)比的思想引出角的大小的比較的兩種方法：度量法、疊合法。
通過(guò)對教材的深入分析，我在上課時(shí)認真把握了以下幾點(diǎn)：
1.首先在知識的過(guò)程中，必須對舊的知識進(jìn)行適當的復習，使學(xué)生能能角的知識有一個(gè)更深的記憶。
2.在角的形象比較中，要努力引導學(xué)生的思維方向。
3.重疊法是一個(gè)難點(diǎn)，但此法比較適用于實(shí)際中的比較。
4.角平分線(xiàn)的知識是一個(gè)幾何中的重要知識點(diǎn)，雖然在此不是重點(diǎn)，但在教學(xué)中，老師不能放松，而是要加強講解。
角的比較與運算教學(xué)反思6
這節課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運算問(wèn)題，幾何入門(mén)教學(xué)很關(guān)鍵，學(xué)生在答題時(shí)，往往延續小學(xué)一貫的作風(fēng)，只有數據的運算過(guò)程，而對角的名稱(chēng)卻忽略不寫(xiě)，只看重結果而對解題過(guò)程不考慮，于是，針對這些情況，我反復演示了典型例題的解題方法，有關(guān)角度計算題的書(shū)寫(xiě)格寫(xiě)，過(guò)后再讓學(xué)生去做，學(xué)生卻總也難以靈活的應用。這種情況，教師在解題教學(xué)中經(jīng)常會(huì )遇到。
為什么會(huì )產(chǎn)生這種情況？通過(guò)談話(huà)，調查得知，其根本原因在于：以單純的模仿，誦記為主獲得的解題方法，因為缺少過(guò)程知識的支撐，難以遷移到新情境中去。這里的過(guò)程知識是指個(gè)體在自己的解題活動(dòng)中獲得的一些只可意會(huì )、不可言傳的潛在個(gè)性化的知識。其中既有成功的體會(huì )，也有失敗的感受。由于這種過(guò)程知識融入了個(gè)體特定解題活動(dòng)場(chǎng)景中的特定心理體驗，對解題者本人而言是鮮活的，有生氣的。因此，在教學(xué)中要善加引導和利用，幫助學(xué)生恰當表征過(guò)程知識，要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)積極性，啟發(fā)學(xué)生將那些難以說(shuō)清的過(guò)程知識用一些特殊的符號，如概念圖式、關(guān)系網(wǎng)、線(xiàn)路圖等形象地表征出來(lái)，以豐富學(xué)生的解題“知識庫”，如果對學(xué)生的過(guò)程知識給以足夠的重視和鼓勵，學(xué)生會(huì )自然生成一種成就感，滿(mǎn)足感，也就容易意識到：
1。解題應該是自己的活動(dòng)，自己發(fā)掘和利用智慧潛能，大膽地做出猜想，再創(chuàng )造，只要是自己付出的，就應當是有所收獲的，沒(méi)有絕對意義上的解題失敗者。
2。自己形成的解題思路，就應當有與之相應的合理性解釋?zhuān)矣诔袚馂橹q護的責任，成為一個(gè)有主見(jiàn)的解決問(wèn)題者。而不應人云我云或者等待老師講解，擺脫對老師的信賴(lài)性。
3。解題同伴（包括老師）并無(wú)過(guò)人之處，大家不過(guò)是各自在自己所走的路上創(chuàng )造屬于自己的過(guò)程知識。
總之，在解題教學(xué)中，適當的板書(shū)，演示是要的，但不能一味地強調學(xué)生千遍一律。要讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )展示自己的思路、解題方法、訓練、發(fā)展他們的高層次思維能力，有效地形成主動(dòng)學(xué)習的意識和自主判斷的能力，不斷培養學(xué)生的自主學(xué)習意識，教學(xué)效果就一定能事半功倍。
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