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《角的比較與運算》教學(xué)反思（精選14篇）
在現實(shí)社會(huì )中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的《角的比較與運算》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《角的比較與運算》教學(xué)反思 1
這節課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運算問(wèn)題，幾何入門(mén)教學(xué)很關(guān)鍵，學(xué)生在答題時(shí)，往往延續小學(xué)一貫的作風(fēng)，只有數據的運算過(guò)程，而對角的名稱(chēng)卻忽略不寫(xiě)，只看重結果而對解題過(guò)程不考慮，于是，針對這些情況，我反復演示了典型例題的解題方法，有關(guān)角度計算題的書(shū)寫(xiě)格寫(xiě)，過(guò)后再讓學(xué)生去做，學(xué)生卻總也難以靈活的應用。這種情況，教師在解題教學(xué)中經(jīng)常會(huì )遇到。
為什么會(huì )產(chǎn)生這種情況？通過(guò)談話(huà)，調查得知，其根本原因在于：以單純的模仿，誦記為主獲得的解題方法，因為缺少過(guò)程知識的支撐，難以遷移到新情境中去。這里的過(guò)程知識是指個(gè)體在自己的解題活動(dòng)中獲得的一些只可意會(huì )、不可言傳的潛在個(gè)性化的知識。其中既有成功的體會(huì )，也有失敗的感受。由于這種過(guò)程知識融入了個(gè)體特定解題活動(dòng)場(chǎng)景中的特定心理體驗，對解題者本人而言是鮮活的，有生氣的。因此，在教學(xué)中要善加引導和利用，幫助學(xué)生恰當表征過(guò)程知識，要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)積極性，啟發(fā)學(xué)生將那些難以說(shuō)清的過(guò)程知識用一些特殊的符號，如概念圖式、關(guān)系網(wǎng)、線(xiàn)路圖等形象地表征出來(lái)，以豐富學(xué)生的解題“知識庫”，如果對學(xué)生的過(guò)程知識給以足夠的重視和鼓勵，學(xué)生會(huì )自然生成一種成就感，滿(mǎn)足感，也就容易意識到：
1.解題應該是自己的活動(dòng)，自己發(fā)掘和利用智慧潛能，大膽地做出猜想，再創(chuàng )造，只要是自己付出的'，就應當是有所收獲的，沒(méi)有絕對意義上的解題失敗者。
2.自己形成的解題思路，就應當有與之相應的合理性解釋?zhuān)矣诔袚馂橹q護的責任，成為一個(gè)有主見(jiàn)的解決問(wèn)題者。而不應人云我云或者等待老師講解，擺脫對老師的信賴(lài)性。
3.解題同伴(包括老師)并無(wú)過(guò)人之處,大家不過(guò)是各自在自己所走的路上創(chuàng )造屬于自己的過(guò)程知識。
總之，在解題教學(xué)中，適當的板書(shū)，演示是要的，但不能一味地強調學(xué)生千遍一律。要讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )展示自己的思路、解題方法、訓練、發(fā)展他們的高層次思維能力，有效地形成主動(dòng)學(xué)習的意識和自主判斷的能力，不斷培養學(xué)生的自主學(xué)習意識，教學(xué)效果就一定能事半功倍。
《角的比較與運算》教學(xué)反思 2
本節課的教學(xué)內容是角的大小的比較、角的和差關(guān)系，角的平分線(xiàn)。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)線(xiàn)段的大小比較和畫(huà)相等的線(xiàn)段，線(xiàn)段的大小比較有兩種方法：度量法、疊合法。根據教材意圖利用學(xué)生已經(jīng)具備的.知識遷移的能力，用類(lèi)比的思想引出角的大小的比較的兩種方法：度量法、疊合法。
通過(guò)對教材的深入分析，我在上課時(shí)認真把握了以下幾點(diǎn)：
1.首先在知識的過(guò)程中，必須對舊的知識進(jìn)行適當的復習，使學(xué)生能能角的知識有一個(gè)更深的記憶。
2.在角的形象比較中，要努力引導學(xué)生的思維方向。
3.重疊法是一個(gè)難點(diǎn)，但此法比較適用于實(shí)際中的比較。
4.角平分線(xiàn)的知識是一個(gè)幾何中的重要知識點(diǎn)，雖然在此不是重點(diǎn)，但在教學(xué)中，老師不能放松，而是要加強講解。
《角的比較與運算》教學(xué)反思 3
本節課的教學(xué)內容是角的大小的比較、畫(huà)相等的角。依照新數學(xué)課程標準的要求，結合具體內容，從提高學(xué)生數學(xué)興趣入手，讓學(xué)生經(jīng)歷同化新知識、構建新意義的過(guò)程，從而更好地掌握必要的基礎知識與基本技能、學(xué)生通過(guò)小組討論，動(dòng)手實(shí)驗，在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，增強學(xué)好數學(xué)的愿望和信心。在教師的引導下使學(xué)生體驗類(lèi)比和轉化的思想。
一、通過(guò)對教材的深入分析，我在上課時(shí)認真把握了以下幾點(diǎn)：
1、首先在知識的過(guò)程中，通過(guò)對導入問(wèn)題的設置，達到對舊的知識進(jìn)行適當的.復習的同時(shí)引入角的比較，引人與新知識的講解融會(huì )貫通，一氣呵成利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識遷移的能力，用類(lèi)比的思想引出角的大小的比較。
2、通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的提出，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，有助于學(xué)生靈活地學(xué)習知識。
3、問(wèn)題的設計給學(xué)生留有充分探索和交流的空間，隨著(zhù)問(wèn)題的步步深人，學(xué)生的思維得到深化，突出了本課時(shí)的重點(diǎn)，也分散了難點(diǎn)，最后達到突破難點(diǎn)的目的。
4、作圖的折紙操作應作為一個(gè)補充知識，不必強求知識的記憶。動(dòng)手操作、相互交流等活動(dòng)，又為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
5、在畫(huà)時(shí)，畫(huà)相等的角是通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作和探究，如何畫(huà)應是老師必須給予提示與講解的，特別是如何放角的頂點(diǎn)與邊。
本課，自始至終滲透著(zhù)實(shí)驗、觀(guān)察、類(lèi)比、歸納等數學(xué)思想方法，重視知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。充分反映了以學(xué)生為主教師為導的新理念，同時(shí)也培養了學(xué)生愛(ài)思考，善交流的良好學(xué)習慣。
二、存在的問(wèn)題
通過(guò)這節課的教學(xué)，我發(fā)現了一些在教學(xué)中存在的問(wèn)題，如在教學(xué)預想中，沒(méi)有估計到學(xué)生角這部分知識的遺忘，部分題目的設置違背了學(xué)生的認知規律，學(xué)生分析起來(lái)有些吃力，對學(xué)生學(xué)習熱情和學(xué)習興趣激發(fā)受到一定的影響。
另外，在活動(dòng)和提問(wèn)的過(guò)程中分析過(guò)細，講解過(guò)多，沒(méi)有給學(xué)生充分的探索和明晰的時(shí)間和空間。
三、改進(jìn)措施
針對本節課暴露的問(wèn)題，我在今后的教學(xué)中應該加強備課;考慮學(xué)生的認知能力和已有的知識水平;設置問(wèn)題要具有靈活性、針對性、可操作性，給學(xué)生更多的思維想象空間，將角的比較與運算這節課分作角的比較和角的運算兩節課來(lái)完成，努力使課堂教學(xué)向著(zhù)嚴謹、有序、高效的方向發(fā)展。
《角的比較與運算》教學(xué)反思 4
本節課我以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主學(xué)習，創(chuàng )造性使用教材，注意培養學(xué)生數學(xué)思想方法，并運用了現代化教學(xué)手段，自我感覺(jué)還是很不錯的。但靜心思考，本節課尚有不盡人意的地方�，F對本節課教學(xué)設計實(shí)施過(guò)程中的幾點(diǎn)成功與不足反思如下：
一、成功之處：
1、課題引入較自然
因為前面我們已經(jīng)學(xué)習了《線(xiàn)段長(cháng)度的比較》方法，所以上課時(shí)我就先在黑板上畫(huà)了一個(gè)三角形，然后讓學(xué)生比較三邊的大小，因為有了上節的基礎，學(xué)生能很快的比較出三條線(xiàn)段的大小。緊接著(zhù)我又提出:我還想知道三個(gè)角的大小關(guān)系，怎樣比較這三個(gè)角的大小呢？這樣就很自然的引入了本課課題。
2、多次運用類(lèi)比思想
在課堂實(shí)施過(guò)程中，有線(xiàn)段大小比較做鋪墊，角的大小比較方法學(xué)生理解得很好;由于對線(xiàn)段和差符號語(yǔ)言強調得很到位，學(xué)生在真正明確了線(xiàn)段和差的意義的基礎上，模仿來(lái)說(shuō)角的和差語(yǔ)言，自然順理成章，不成問(wèn)題;聯(lián)系線(xiàn)段中點(diǎn)定義，學(xué)生很好理解了角的`平分線(xiàn)概念。然后，模仿線(xiàn)段中點(diǎn)的符號語(yǔ)言，得出角的平分線(xiàn)符號語(yǔ)言。
二、不足之處：
(1)由于前面講解過(guò)細，導致一節課的四個(gè)目標只完成了三個(gè)。
(2)由于小組合作學(xué)習放不開(kāi)，導致探究活動(dòng)作用降低。
“三角板拼圖”，學(xué)生沒(méi)有預想的那么積極，而且明顯對小組合作比較陌生，且時(shí)間有點(diǎn)倉促，學(xué)生探索與展示的都不是很充分，好在課件彌補了不足，學(xué)生在教師的引導下，較好地總結出了規律。
結合這節課暴露出的問(wèn)題，我會(huì )做如下的改進(jìn)：
1、引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生自學(xué)落到實(shí)處，真正解決自己自學(xué)能夠解決的問(wèn)題。
2、教師先解釋一下線(xiàn)段中點(diǎn)符號語(yǔ)言中各線(xiàn)段含義，再讓學(xué)生得出角的平分線(xiàn)的一些符號語(yǔ)言。
總之，一堂課的教學(xué)，總會(huì )有收獲和遺憾的。我要在不斷的反思和總結中提高自己。發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服不足，為今后的教育教學(xué)工作積累經(jīng)驗，以便盡快使自己成為創(chuàng )新型教師。
《角的比較與運算》教學(xué)反思 5
通過(guò)類(lèi)比的方法，自然得到角的比較方法。并通過(guò)問(wèn)題串和練習，進(jìn)行了分析。課后反思本節課，發(fā)現在分析的過(guò)程中，將重心放在疊合法和角的意義的'理解，其實(shí)根據學(xué)生的水平，有條件的教師還可以引導學(xué)生感受測量法與疊合法有無(wú)異曲同工之處。
在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，注重動(dòng)手實(shí)踐和直觀(guān)感受，如請同學(xué)們在準備好的紙片上任意畫(huà)一個(gè)角，沿著(zhù)經(jīng)過(guò)頂點(diǎn)的直線(xiàn)EF對折來(lái)畫(huà)出這個(gè)角的平分線(xiàn)：再如通過(guò)觀(guān)察幻燈片角的大小比較。正是因為有了上面的過(guò)程，學(xué)生就能運用數學(xué)直覺(jué)較好的完成隨堂練習“在方格紙上有三個(gè)角，試確定每個(gè)角的大小及各角之間的等量關(guān)系、”
如何培養、建立學(xué)生的數學(xué)直覺(jué)思維和意識？這節課給了我們一個(gè)啟發(fā)：要注意創(chuàng )設實(shí)際問(wèn)題情境，運用多種手段如實(shí)物、多媒體、動(dòng)手制作、情景再現等讓學(xué)生讀圖、識圖、畫(huà)圖進(jìn)而掌握圖形符號語(yǔ)言，通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、聯(lián)想、實(shí)踐和合作交流去解決一個(gè)一個(gè)力所能及的問(wèn)題串，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的數學(xué)直覺(jué)思維和數感。教學(xué)過(guò)程只有以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎，學(xué)生才能真正動(dòng)起來(lái)，課堂才能真正活起來(lái)。
《角的比較與運算》教學(xué)反思 6
“角的度量”是在學(xué)生認識角的大小基礎上進(jìn)行的，是小學(xué)階段幾何初步知識的一個(gè)重要內容，也是操作性課題，感覺(jué)比較抽象、枯燥。這節課中數學(xué)概念教多，有1°的認識、中心點(diǎn)、零度刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言。量角對四年級學(xué)生而言，有一定的難度。
課堂上我首先通過(guò)故事講述、動(dòng)態(tài)演示1度角的產(chǎn)生；還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的角有多大，自己畫(huà)1°的角。使“度”的概念形象化，而且分解認識量角器上刻度的難點(diǎn)。剛開(kāi)始我發(fā)現有些學(xué)生拿著(zhù)量角器就想量角，但卻不知怎么放在要量的角上。于是我及時(shí)讓學(xué)生
在量角器上找大小不同的角，并讀出量角器上大小不同的角。認識量角器時(shí)，我是讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的量角器，認真地研究，看看有什么發(fā)現。從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生的回答很不錯，如：“我發(fā)現量角器上的有兩行數，這些數的排列有規律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時(shí)學(xué)生卻容易把內圈和外圈上的.刻度搞混淆，這時(shí)我讓學(xué)生在量角器上讀出內圈和外圈相對的兩個(gè)角的度數如（30°、150°），學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認讀，認識到讀角時(shí)要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。同時(shí)還要注意讀量角器上沒(méi)有標數的角如（75°）這樣可以讓學(xué)生注意，不僅要會(huì )讀有標上刻度數的角，而且要會(huì )讀沒(méi)有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來(lái)。
有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。然后再讓學(xué)生進(jìn)行嘗試量角，探求量角的方法，并鼓勵學(xué)生說(shuō)如何量角的。學(xué)生通過(guò)一系列的學(xué)習，掌握了量角的方法。
《角的比較與運算》教學(xué)反思 7
三角形是生產(chǎn)、生活中最常見(jiàn)，應用最廣泛的圖形之一。它又是最常見(jiàn)的多邊形。我們對其他圖形的研究通常都是轉化為三角形問(wèn)題，利用三角形的性質(zhì)去研究。因此三角形這一章是平面幾何學(xué)中最重要的基礎知識，又由于幾何通常運用邏輯推理方法研究問(wèn)題，本章教學(xué)同進(jìn)擔負著(zhù)培養學(xué)生邏輯推理的任務(wù)，是學(xué)生學(xué)習推理的階段，也是幾何入門(mén)的階段，學(xué)生在小學(xué)時(shí)雖已接觸過(guò)一些圖形知識，但主要以幾何量的計算為主，很少討論圖形的性質(zhì)，因此，初二數學(xué)教學(xué)中歷年來(lái)都存在一個(gè)幾何“入門(mén)”難的`問(wèn)題，由此可見(jiàn)老師教好這一章，學(xué)生學(xué)好這一章是非常重要的。
數學(xué)教學(xué)內容是數學(xué)基礎知識和數學(xué)思想方法的有機結合。在數學(xué)課上，學(xué)生往往只注意了對數學(xué)知識的學(xué)習，而忽視了連結這些知識的觀(guān)點(diǎn)及由此產(chǎn)生的解決問(wèn)題的方法與策略。在教學(xué)中滲透數學(xué)思想方法，讓學(xué)生在學(xué)到數學(xué)知識的同時(shí)也學(xué)到數學(xué)思想方法，在以后的生活，工作中都可以隨時(shí)隨地用它們去解決問(wèn)題，在培養智力的同時(shí)也培養了能力，更有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展。因此，在課堂教學(xué)中滲透數學(xué)思想、數學(xué)方法是非常必要的。它包括培養學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析，綜合概括抽象出概念、性質(zhì)的能力，對知識進(jìn)行分類(lèi)，系統化的能力；也包括運用運動(dòng)變化的觀(guān)點(diǎn)，矛盾轉化的思想分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
《角的比較與運算》教學(xué)反思 8
《角的認識》是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一,是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的。它是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。由于學(xué)生對角的認識生活經(jīng)驗不多，教學(xué)有一定的難度。
因此本節課我通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究和合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習的全過(guò)程�！缎抡n程標準》強調：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過(guò)自己的`活動(dòng)去獲取知識。本課我通過(guò)幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的設計，如：移動(dòng)角的一條邊，你發(fā)現了什么？觀(guān)察這三個(gè)角你發(fā)現有什么共同的特點(diǎn)？給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時(shí)間和空間，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路，體現了數學(xué)學(xué)習的個(gè)性，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，經(jīng)歷了認識角的過(guò)程。正是因為有了教師的放手，才有了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機會(huì )，讓學(xué)生真正會(huì )成為學(xué)習的主人。
教學(xué)中，我充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，通過(guò)用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇等）的演示，導出生活中的角。并讓學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)現，去總結，收到了較好的教學(xué)效果。然后讓學(xué)生觸摸三角板上的角，有什么感受。同時(shí)討論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？再利用課件演示畫(huà)角的步驟，并要求學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)角，在畫(huà)好的角上標上邊和頂點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你在生活中還發(fā)現哪些物體有角？讓學(xué)生切實(shí)感受到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。
這節課，我覺(jué)得最大的敗筆在學(xué)生的'表達能力和對“角的大小”的教學(xué)上，所以這節課也讓我真正體會(huì )了教師作為一個(gè)引導者的重要性，教師有效地引導是學(xué)生順利動(dòng)手、思索、發(fā)現和表達和重要前提。當學(xué)生的學(xué)習情況和自己的教學(xué)預想不一致甚至相左的時(shí)候，教師的教學(xué)機智顯得想當重要。比如我在備課時(shí)想當然的認為學(xué)生對角的大小能說(shuō)出一二來(lái)，事實(shí)課堂上，學(xué)生都不能回答。如果我在備課時(shí)就考慮到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我想我一定能夠解決。所以在以后備課時(shí)一定要從多角度去考慮問(wèn)題，如果學(xué)生會(huì )，我怎么教，如果學(xué)生不會(huì )，我又怎么教，畢竟學(xué)習的主人是學(xué)生，教師應該在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，而不應該代替學(xué)生考慮問(wèn)題。
《角的比較與運算》教學(xué)反思 9
“三角形內角和”是北師大版數學(xué)四年級下冊第二單元認識圖形的一節探索與發(fā)現課，使學(xué)生在學(xué)習了三角形的特征、高以及三角形分類(lèi)的基礎上，進(jìn)一步研究三角形三個(gè)角的關(guān)系。根據教學(xué)目標和學(xué)生掌握知識的情況，課堂上我圍繞以下幾點(diǎn)去完成教學(xué)目標：
一、創(chuàng )設情境，營(yíng)造研究氛圍。
怎樣提供一個(gè)良好的研究平臺，使學(xué)生有興趣去研究三角形內角的'和呢？為此我拋出大、小兩個(gè)三角形爭吵的情境，讓學(xué)生評判誰(shuí)說(shuō)的對？為什么爭吵？導入課引出研究問(wèn)題�！叭切蔚膬冉侵傅氖鞘裁�？”“三角形的內角和是多少？”激發(fā)學(xué)生求知的欲望，引起探究活動(dòng)。我在導入“研究三角形內角和”時(shí)，沒(méi)有按課前設計的進(jìn)行，學(xué)生直接說(shuō)出“三角形的內角和是180°”。而我本身卻沒(méi)有順勢進(jìn)行引導，直接拋出“研究三角形內角和”這一任務(wù)，更巧妙的是借此機會(huì )鼓勵學(xué)生，以“驗證三角形內角和是不是1800”入手。這一處成為本節課最大的失誤。
二、小組合作，自主探究。
“是否任何三角形內角和都是180°”，如何驗證，這正是小組合作的契機。通過(guò)小組內交流，使學(xué)生認識到可以通過(guò)多種途徑來(lái)驗證，可以量一量、拼一拼、折一折，讓學(xué)生在小組內完成從特殊到一般的.研究過(guò)程。然后再小組匯報研究結果以及存在問(wèn)題。例如，有些小組的學(xué)生量出內角和的度數要高于180°或低于180°，先讓學(xué)生說(shuō)一下有哪些因素會(huì )影響到研究結果的準確性。
三、練習設計，由易到難。
研究是為了應用，在應用“三角形內角和是180°”這一結論時(shí)，第一層練習是已知三角形兩個(gè)內角的度數，求另一個(gè)角。第二層練習是判斷題，讓學(xué)生應用結論檢驗語(yǔ)言的嚴密性。第三層練習是讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識解決四邊形、五邊形、六邊形的內角和。練習設計提問(wèn)體現開(kāi)放性，“你還知道了什么”，讓學(xué)生根據計算結果運用已有經(jīng)驗去判斷思索。
四、教學(xué)中存在不足。
在教學(xué)中，由于我對學(xué)生了解的不夠充分，沒(méi)有很好的電動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，另外的原因是教師本身語(yǔ)言枯燥，過(guò)渡語(yǔ)設計的不夠精彩，也影響了學(xué)生的學(xué)習興趣，以后應引起重視。在設計教案時(shí)要了解學(xué)生，深入教材，精心設計。
《角的比較與運算》教學(xué)反思 10
材中安排角的分類(lèi)與畫(huà)角同課時(shí)教學(xué)，我覺(jué)得一節課里要掌握的知識點(diǎn)太多，學(xué)生肯定接受不了，所以，我把這部分內容分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，先教學(xué)角的分類(lèi)，然后教學(xué)畫(huà)角。
在教學(xué)畫(huà)角時(shí)，我讓學(xué)生根據導學(xué)案的提示自主探索畫(huà)法。從大展示的效果來(lái)看，還是比較好的，但是在家庭作業(yè)中出的問(wèn)題卻較多，主要是畫(huà)不準，有的學(xué)生甚至把鈍角畫(huà)成了銳角，銳角畫(huà)成了鈍角等。仔細反思，可能是以下幾方面造成的：
1、學(xué)習畫(huà)法時(shí)，有的學(xué)生在小組內是被動(dòng)的接受知識，沒(méi)有經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，課堂上來(lái)看學(xué)生好像已經(jīng)學(xué)會(huì )了，實(shí)際由于體驗不深刻，學(xué)生并沒(méi)有把知識很好的吸收并內化，掌握得并不牢固，所以導致家庭作業(yè)效果不好。
2、學(xué)生出錯最多的就是找不準數。這說(shuō)明學(xué)生前面的基礎還是沒(méi)打好，對量角器上的刻度還是不熟悉，找不準數。特別是不是整十度時(shí)，錯得更多，很多學(xué)生都少畫(huà)了10度，說(shuō)明他們在畫(huà)角時(shí)，對于這個(gè)度數的取數范圍在哪里心里都不是很清楚。
3、學(xué)生在畫(huà)角時(shí)，內外刻度不分清。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中，把內外刻度弄混的狀況也很多。這說(shuō)明他們在畫(huà)角時(shí)，頭腦里并沒(méi)有去認真想清楚該找內刻度還是外刻度，只是看到這個(gè)度數就馬上打好了點(diǎn)，導致本來(lái)是銳角的畫(huà)成了鈍角，本來(lái)是鈍角的畫(huà)成了銳角。其實(shí)最主要的一點(diǎn)是，學(xué)生對于零刻度的理解不是十分到位，由于本單元過(guò)于抽象，這是小學(xué)生第一次接觸抽象數學(xué)知識，沒(méi)有在頭腦中形成數學(xué)抽象思維模式，在教學(xué)過(guò)程中要逐漸摸索根據學(xué)生的實(shí)際情況，把現實(shí)生活中的實(shí)例帶入課堂，讓逐步培養學(xué)生的`抽象思維，為第四單元平行四邊形打下基礎。
4、有的學(xué)生使用的量角器不好。有的學(xué)生量角器上的刻度線(xiàn)很少，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點(diǎn)是一個(gè)小洞，學(xué)生在重合的時(shí)候左移一點(diǎn)或者右移一點(diǎn)就會(huì )有10度的誤差等，這些也對學(xué)生的學(xué)習造成了干擾。
5、有的`學(xué)生利用內圈刻度畫(huà)角，個(gè)位是5度的。如75度，不能直接在量角器內圈的75度的位置上打點(diǎn)，于是找不到記這個(gè)點(diǎn)的位置。他們不會(huì )在量角器上75度的位置一直向外看，有的會(huì )看的也把刻度線(xiàn)看歪了，偏離到別的刻度去了。還有很多學(xué)生對于內刻度的數對應外刻度的哪個(gè)數這一點(diǎn)并不熟悉，所以找不到點(diǎn)。
《角的比較與運算》教學(xué)反思 11
一節復習課，為了能在有限的時(shí)間里得到比較有效的復習效果，從選擇例題，到組織形式都是需要深入思考的，就復習的組織形式來(lái)看，我進(jìn)行了反復的思考，結合我班學(xué)生層次和復習的綜合性，我決定選取以?xún)蓚�(gè)等邊三角形為主題的一題多變的變式訓練方式作為本節課的`重點(diǎn)。從課堂教學(xué)的效果來(lái)看，感覺(jué)教學(xué)設計意圖在本節課中基本得到了貫徹。學(xué)生通過(guò)這組習題的訓練，一方面對動(dòng)態(tài)變化有了深刻的認識，另一方面，對這一類(lèi)問(wèn)題的解決掌握了較為行之有效的方法。本節復習課的主要思路是“以題提綱，以綱練題”，訓練學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解題的能力。本課的重點(diǎn)是構建全等三角形知識體系，全面復習全等三角形的性質(zhì)和判定，難點(diǎn)是靈活運用所學(xué)知識解決相關(guān)問(wèn)題。在教學(xué)中，為突破難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，
我是這樣進(jìn)行課堂設計的。首先進(jìn)行自查與梳理，我設置五個(gè)比較簡(jiǎn)單的填空選擇題、一個(gè)簡(jiǎn)單的證明題，大部分學(xué)生看到題目，就能了解到用什么知識去解決。分別是全等三角形性質(zhì)的運用、三角形全等的判定方法。問(wèn)題的簡(jiǎn)單是為了讓絕大部分學(xué)生感到復習并不難，只要用心想、努力做，自己也能復習好。然后，在學(xué)生回答后再板書(shū)考點(diǎn)梳理：全等三角形的性質(zhì)、判定——角平分線(xiàn)的性質(zhì)和判定——解決相關(guān)的問(wèn)題。利用板書(shū)讓學(xué)生明白只有牢牢掌握了這些基礎知識才能靈活地解決實(shí)際問(wèn)題。在第三部分的復習中進(jìn)行了例題的精析、習題的精練。設置了三個(gè)典型例題，分別讓中等生回答分析思路，再由優(yōu)生或其他學(xué)生談?wù)勂渌煌姆椒�，使更多�?學(xué)生思路開(kāi)闊，能夠一題多解，以增強學(xué)生對這一部分知識應用的信心�？匆豢�，學(xué)生學(xué)完之后，在復習中是否能站在一定的高度看問(wèn)題，是否形成了自己的解決問(wèn)題的體系、方法。最后設置了三個(gè)練習題，第一題，在兩個(gè)三角形中求證角相等、邊相等，訓練學(xué)生通過(guò)組織條件證明三角形全等，從而證明結論，是全等三角形判定、性質(zhì)的綜合運用。第二題，是直角三角形全等的證明，訓練學(xué)生利用HL、直角三角形中角之間的特殊關(guān)系證明問(wèn)題。第三題，是角平分線(xiàn)的性質(zhì)、判定的運用，這一部分題容易上難度，繼續訓練學(xué)生對問(wèn)題的轉化能力，讓學(xué)生明白：在所學(xué)范圍內，大部分問(wèn)題的條件、結論都能轉化成邊、角相等，從而利用三角形全等來(lái)證明。
《角的比較與運算》教學(xué)反思 12
本節課是在學(xué)生認識角的基礎之上，接著(zhù)學(xué)習用量角器度量角的大小，在這節課的教學(xué)中，我努力創(chuàng )設一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展真正成為學(xué)習的主人。
一、創(chuàng )設情境，問(wèn)題探究生活化
本課教學(xué)，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)中交流的機會(huì )。當學(xué)生通過(guò)操作體會(huì )到用對折的方法來(lái)比較兩個(gè)角的大小有一定的誤差，比較麻煩，而且在實(shí)際生活中也不可能總是用對折、撕等方法進(jìn)行比較，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用剛才所說(shuō)的對折、撕開(kāi)的`方法去比較去度量嗎？因此，就引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。我覺(jué)得這樣的設計既自然，又充分體現了學(xué)生的主體性，最重要的是引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去分析事物。
二、讓學(xué)生在發(fā)現中學(xué)習數學(xué)
以往教學(xué)這一內容時(shí)，從度的引入到量角器的認識，教師必然有一大段的介紹與陳述，而且字字精練，講究數學(xué)語(yǔ)言的準確性。從教師的角度講，這說(shuō)明教師對知識理解透徹，語(yǔ)言表述能力較強。但再看看學(xué)生吧，什么度、中心點(diǎn)、零度刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)，老師還沒(méi)講完已經(jīng)要張冠李戴了。本節課是從學(xué)生的認識角度去教學(xué)概念的：先由比較角的大小著(zhù)手，當兩個(gè)類(lèi)似大小的角出現時(shí)，形成了第一個(gè)認知沖突，由此學(xué)生想出了很多比較大小的方案，從教師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩，但如果從學(xué)生的`角度想，這些方案就很有創(chuàng )意了。第二個(gè)認知沖突便是學(xué)生提出問(wèn)題“很小很小的角到底是多��？學(xué)生想出的方法更奇特了，但不可否認，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近，雖然語(yǔ)言不如教材那般準確。本課所采用的讓學(xué)生自我發(fā)現的方法與“向兒童呈現學(xué)習的材料，強化正確的答案”的傳統學(xué)習方法相比，學(xué)習效果顯然優(yōu)于后者。
《角的比較與運算》教學(xué)反思 13
本節課主要通過(guò)學(xué)生的小組活動(dòng)、自主探索，概括出三角形內外角的三條性質(zhì)；并通過(guò)交流探討，說(shuō)理論證，實(shí)踐檢驗，加深認識三角形內外角的三條性質(zhì)。在課堂上充分體現了學(xué)生的主體性地位和學(xué)生學(xué)習的規律，及發(fā)現知識—探索知識—掌握知識—運用知識。上完這節課后，感覺(jué)到本節課還有不少地方設計得不好。結合實(shí)際,我的反思如下：
1、成功之處：
整體來(lái)說(shuō)，本堂課的教學(xué)圍繞三角形的內外角性質(zhì)發(fā)現及應用展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生小組活動(dòng)，發(fā)現結論，并結合所學(xué)進(jìn)行說(shuō)理論證等使本節課的重點(diǎn)得到了突出，難點(diǎn)得到了突破；并且對學(xué)生學(xué)習中的情況進(jìn)行了點(diǎn)評和分析，并對有較多學(xué)生存在的問(wèn)題作出了反饋；教育了學(xué)生要善用數學(xué)的眼光看待生活，因此整體設計是成功的。
2、不足之處及改進(jìn)措施：
以下是不足之處，我進(jìn)行了反思，并提出了一些改進(jìn)措施，希望下次上課能有所借鑒：
在用在活動(dòng)1的時(shí)間偏多。 由于七年級的知識結構還不完整，所以引導學(xué)生從實(shí)例說(shuō)明到說(shuō)理論證的數學(xué)學(xué)習：“量”，“拼”到“等量關(guān)系”，“作輔助線(xiàn)”。故花費了一些的'時(shí)間，不過(guò)我認為有必要讓學(xué)生知道數學(xué)證明是嚴謹的推理過(guò)程，而不僅僅是“看到的”。
改進(jìn)措施：在活動(dòng)過(guò)程中，適時(shí)引導，方法很多，不必一一講解，只要學(xué)生能用一種數理方法驗證就可以，這樣可以為后續活動(dòng)提供更多時(shí)間。
在實(shí)際教學(xué)中為了體現學(xué)生學(xué)習的.主體性，和教師教學(xué)的主導性，花費了很多的精力編擬了學(xué)生自主學(xué)習卷，但是如何用好學(xué)習卷，如何處理學(xué)生探索過(guò)程中的引導和講解也是一門(mén)不淺的學(xué)問(wèn)，還需要在實(shí)際教學(xué)中不斷地反思才能不斷地進(jìn)步。
《角的比較與運算》教學(xué)反思 14
本節課是本單元的最后一節課，是在學(xué)生已經(jīng)認識了角、會(huì )度量角。這節課我把角的分類(lèi)和角的畫(huà)法一起進(jìn)行的。課前我很是擔心，教學(xué)內容是不是太多了，擔心會(huì )進(jìn)行不完。沒(méi)想到今天這節課完成的很順利。角的分類(lèi)進(jìn)行的很快，因為有好多學(xué)生已經(jīng)建立平角和周角的概念。因此，我把重點(diǎn)放在了角的畫(huà)法上。
本節課我采取以學(xué)生自學(xué)為主的形式教學(xué)，學(xué)生由于已經(jīng)有了度量角的基礎，所以課堂上通過(guò)自學(xué)絕大學(xué)生，都知道了角的畫(huà)法。通過(guò)自學(xué)后，我引導學(xué)生總結到畫(huà)角的'重點(diǎn)：一條射線(xiàn)，兩個(gè)重合，找準度數，畫(huà)好另一邊。只有少數個(gè)別的學(xué)生存在困難，此時(shí)我再發(fā)揮小組的作用，幫助這些孩子。在展示環(huán)節，我充分讓學(xué)生展示不同開(kāi)口方向和大小的.角的畫(huà)法，發(fā)現有刻度標錯的現象，引導學(xué)生分析尋找錯誤的原因。然后重點(diǎn)練習正確區分內刻度和外刻度的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握新知。
反思：由于本節課教學(xué)內容較多，設計的在本節課最后拓展提高的一個(gè)環(huán)節，要讓學(xué)生利用一副三角尺畫(huà)出制定度數的角，這個(gè)練習沒(méi)能進(jìn)行。如果分兩課時(shí)進(jìn)行，我想效果會(huì )更好。期待明天的練習會(huì )看到學(xué)生們對今天知識的更好理解掌握。
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