《桂花雨》語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的《桂花雨》語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《桂花雨》語(yǔ)文教學(xué)反思1
在教學(xué)《桂花雨》一課前，我給學(xué)生布置了一次小練筆：讓他們回憶童年生活中一件記憶深刻的事情，如果是老家不在本地的，就回憶童年自己故鄉生活最難忘的一件事，寫(xiě)下來(lái)。作文收上來(lái)以后，我發(fā)現許多孩子寫(xiě)得非常精彩，我班有很多農民工子女，他們大多從小生活在鄉村，跟隨父母來(lái)到城里讀書(shū)，他們在故鄉的童年生活，可以說(shuō)遠比城里的孩子更豐富多彩：有的寫(xiě)自己在小河里捉、小魚(yú)、螃蟹，有的寫(xiě)自己去山上探險，有的寫(xiě)自己去偷摘別人家的梨子、柚子，有的寫(xiě)自己和伙伴玩捉迷藏……因為真實(shí)體驗，學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，寫(xiě)得有趣生動(dòng)，而且有真情實(shí)感，我在讀這些孩子作文的時(shí)候，也和他們一同分享了他們的快樂(lè )童年。
課堂上，在理解母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！边@句話(huà)時(shí)，我先抓住文章中四次寫(xiě)作者家鄉“桂花香’的語(yǔ)句，讓學(xué)生朗讀、感悟，然后將落腳點(diǎn)放在“這里的再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！边@句話(huà)上，首先，我抓住句前“可是”一詞，問(wèn)學(xué)生，這個(gè)詞跟上文哪句話(huà)聯(lián)系最緊密，學(xué)生馬上找到了，我讓學(xué)生在前面加上“雖然”一詞，將兩句話(huà)連起來(lái)，就是“雖然杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。但是這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！蔽易寣W(xué)生通過(guò)反復讀后質(zhì)疑：“杭州的規劃真的比不上家鄉院子里的桂花么？你們是怎樣理解的？”學(xué)生有的說(shuō)，是因為母親思念故鄉，有的說(shuō)，是因為故鄉在母親心目中位置很重要，有一個(gè)孩子說(shuō)因為故鄉已經(jīng)成為母親生命中重要的一部分，那種思鄉之情是割也割舍不斷的。（聽(tīng)到這里，我帶頭，全班同學(xué)都鼓起了掌。然后，我結合課前布置的小練筆，問(wèn)學(xué)生：“你們昨天有很多同學(xué)些自己在老家摘梨子、柚子，捉小魚(yú)和螃蟹，我們現在在城市里可以買(mǎi)到看起來(lái)更好的梨子、柚子、小魚(yú)和螃蟹，但是你們吃在嘴里，有沒(méi)有感覺(jué)到，還是老家的那些東西，吃起來(lái)更有一番滋味呢？”孩子們連連點(diǎn)頭，“那你們在讀到母親說(shuō)的‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！臅r(shí)候，是不是更理解母親的這句話(huà)了呢？”我接著(zhù)說(shuō)，俗話(huà)說(shuō)“甜不甜，家鄉水，親不親，故鄉人。還有杜甫的《月夜憶舍弟》中‘月是故鄉明’中說(shuō)的也就是這個(gè)道理�！蔽覍⑦@些話(huà)板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生們讀著(zhù)，陷入了深深的思索……
這節課，我利用課前練筆喚醒了學(xué)生對故鄉童年生活的美好回憶，同時(shí)，利用他們已有的生活體驗，理解文章中的重點(diǎn)句，從而引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本和作者進(jìn)行了一次深入對話(huà)。
《桂花雨》語(yǔ)文教學(xué)反思2
《桂花雨》我國著(zhù)名女作家琦君寫(xiě)的，語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng)，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉之情�？墒沁@種鄉情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就能夠感受到的，需要仔細地從字里行間細品方見(jiàn)。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì )呢?反復參考了很多名師的教學(xué)設計，結合著(zhù)本班學(xué)生實(shí)際，我對教材進(jìn)行了一些處理。
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè )心境。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習：圈畫(huà)出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當的批注。之后在學(xué)生交流課文中表現琦君喜歡搖桂花的句子。(1)“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著(zhù)母親問(wèn)：“媽?zhuān)鯓舆�不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會(huì )，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事，是一件樂(lè )事。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心境，我創(chuàng )設情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話(huà)。(2)“這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱著(zhù)桂花樹(shù)使勁地搖�！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，描述畫(huà)面中出現的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑，忙得不亦樂(lè )乎的小姑娘形象。(3)“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我運用了創(chuàng )設情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的歡樂(lè )。而提示語(yǔ)的填寫(xiě)則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語(yǔ)言中透露出來(lái)的感情。
“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！蹦赣H說(shuō)的這句話(huà)是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì )母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說(shuō)母親談的是桂花，不如說(shuō)母親在表達自我的思鄉之情。
而學(xué)生創(chuàng )作小詩(shī)，則把學(xué)生的情感推向了高潮，在《故鄉情》的音樂(lè )聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著(zhù)她淡淡的鄉愁。所以詩(shī)句的誕生自然而然。今日課堂上馬昊天創(chuàng )作出的“風(fēng)景還是故鄉的美”則出人意料地給這首古詩(shī)添加了一個(gè)總結句一樣。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，因為少數學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，可是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著(zhù)一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒(méi)有動(dòng)一下的學(xué)生，他們從這節課中究竟學(xué)到了什么?我不得而知。也許正是我長(cháng)期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導致了這個(gè)班級的兩極分化。我必須深入思考，怎樣樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。
《桂花雨》語(yǔ)文教學(xué)反思3
初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺(jué)如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。
上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺(jué)得今日的課成功之處主要有這幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，善用“空白”，引發(fā)想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世上的一切�！毙W(xué)生具有豐富的想象力，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象力需經(jīng)過(guò)感悟自得的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現的。而教師必須給他們供給一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導向，才能挖掘創(chuàng )造想象的潛力。例：教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí)，我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說(shuō)出表現作者當時(shí)喜悅心境的詞語(yǔ)，最終用詞語(yǔ)喊出自我的內心感受，這樣一步步深化進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生讀出、說(shuō)出了自我的情感體驗，與作者產(chǎn)生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，放飛想象的翅膀，聽(tīng)弦外之音，會(huì )意外之意，這樣可調動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識積累，拓展、豐富、充實(shí)課文資料，獲得許多動(dòng)態(tài)生成資源，對文本的理解有了升華。
2、整合教學(xué)資源，觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從“搖花樂(lè )”到“思鄉情”情感需一個(gè)轉折過(guò)渡，才能漸漸沉浸文本，體會(huì )真情。為此，我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂(lè )創(chuàng )設情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話(huà)，讓學(xué)生從供給的資源中獲得信息，經(jīng)過(guò)自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉情。
語(yǔ)文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語(yǔ)文課堂就因充分研究學(xué)生的學(xué)情，行云流水，水到渠成。僅有貼合學(xué)生的才是最好的。
《桂花雨》語(yǔ)文教學(xué)反思4
《桂花雨》是琦君寫(xiě)的一篇散文。通過(guò)對課文的學(xué)習要求學(xué)生能真正體會(huì )作者的思鄉情。教授本節課后，我有如下感想：
一、精心指導學(xué)生朗讀，在朗讀中感受作者對桂花的喜愛(ài)。
課文的第一小節主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花。在指導學(xué)生朗讀這段話(huà)時(shí)，我就在“最迷人”等字眼上做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過(guò)對比其他的花，來(lái)表現桂花的“不愛(ài)張揚”。開(kāi)始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái)，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導學(xué)生讀出快樂(lè )。
課文的第三小節是重點(diǎn)段落，在這節中，我最大的亮點(diǎn)就是引導學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè )”，我和學(xué)生同搖同樂(lè )，用各種不同的方法喊搖花時(shí)的句子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
三、指導學(xué)生讀出真情。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì )，默默感受，特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習這兩段的時(shí)候，我一開(kāi)始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎上，再次將這兩段話(huà)提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì )已深刻，不用多講，他們就體會(huì )到了作者和母親的那份情。
《桂花雨》語(yǔ)文教學(xué)反思5
上次，我們學(xué)校開(kāi)展了“綠色教育”特色課展示活動(dòng)。我執教了小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》一課。親身經(jīng)歷此次活動(dòng)，收獲頗豐，感慨也頗多。
首先，是對“綠色教育”的認識與探索。
“綠色”是什么？是一種理念，一種追求，更是一種境界！“綠色環(huán)境育人，全面持續發(fā)展”的教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑或渠道。
學(xué)校開(kāi)展“綠色教學(xué)”活動(dòng)是將其“人與自然和諧相處”的核心理念，力求具體地、實(shí)在地落實(shí)在一個(gè)個(gè)的預設教案中，一節節的課堂教學(xué)上。從而，提升或擴展到人與人和諧，人與社會(huì )和諧，以及人與發(fā)展相和諧的高度�；谶@點(diǎn)認識，在制定小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》課堂教學(xué)設計時(shí)，我盡量使課堂充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)和諧、充滿(mǎn)人文氣息……當然，這只是我對追求。
其次，使緊扣“綠色教學(xué)”引導學(xué)生充分感受本文的美。
《桂花雨》是現代女作家綺君的名作。它主要以桂花香為線(xiàn)索，寫(xiě)了我童年時(shí)代的搖花樂(lè )，表達了作家對家鄉親人，對美好童年生活的眷念。這是一篇很優(yōu)美的文章，讀后使人覺(jué)得童年生活是那樣純潔美好。對故鄉的懷念是每一位游子的心靈雞湯，精神慰藉。
在教學(xué)的開(kāi)篇，我幾乎運用了催眠術(shù)，利用文本的插圖，根據查閱的很多資料，精心設計了導語(yǔ)：這是一幅定格在作者腦海中的永遠也揮之不去的畫(huà)面。盡管時(shí)間空間都發(fā)生了很大變化，但是對童年，對家鄉的懷念，作者卻永遠難以忘懷。。。。。。此時(shí)，學(xué)生眼前是大屏幕彩圖，耳邊使老師深情的敘述，他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩。從而，激發(fā)學(xué)生的興趣，很快地接受文本，感受文本的美。
接著(zhù)，我提出問(wèn)題：“我”為什么喜歡桂花？學(xué)生很快的找到答案，并進(jìn)入感情朗讀，在教學(xué)文本中最精彩，也是最優(yōu)美的“搖落桂花”的情景時(shí)，我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習方法，這也是本單元的訓練重點(diǎn)。然后找出歐美懷舊經(jīng)典名曲《昨日重現》作為背景音樂(lè )，范讀課文，同時(shí)大屏幕上出現了作者小時(shí)候搖落桂花的動(dòng)畫(huà)等等。我想：此時(shí)學(xué)生一定是全方位地感受美、感受和諧。此刻，作者、編者、學(xué)生、教師、音樂(lè )、畫(huà)面構成了立體的課堂，形成廣闊的想象空間，讓學(xué)生產(chǎn)生了強烈的共鳴－－懷念童年，熱愛(ài)家鄉，這濃濃的思鄉情緒就是美！
在突破教學(xué)難點(diǎn)，理解母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！蔽易寣W(xué)生讀中體會(huì )：一讀，體會(huì )母親話(huà)里的意思。二讀，思考這里的桂花為何比不上家鄉院子里的桂花；三讀，聯(lián)想思鄉的古詩(shī)。我當時(shí)認為母親對故鄉的熱愛(ài)與懷念，學(xué)生還是能體會(huì )到的，但評課的專(zhuān)家認為此環(huán)節還未到位，可能是缺少了點(diǎn)睛之筆吧。古人說(shuō)：書(shū)到用時(shí)方恨少。我說(shuō)：“課到上過(guò)才知憾！”又是汗顏的“汗”。
在教學(xué)最后的教學(xué)遷移上，我利用一組：春游、運動(dòng)會(huì )、旅游等照片，激發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)童年生活的趣事。評課時(shí)，專(zhuān)家認為此環(huán)節額落腳點(diǎn)是思鄉，并非童年趣事。而我對專(zhuān)家的看法持有異議。十來(lái)歲的學(xué)生，身在家鄉，如何思鄉？沒(méi)有生活積淀！童年趣事就是熱愛(ài)家鄉的最好體現！也是美的回歸。
最后，是“綠色教育”與日常課的沖突。
我對“綠色教育”的認識還很膚淺。課堂上存在著(zhù)許多問(wèn)題，盡管在努力實(shí)踐中。平時(shí)，日常的語(yǔ)文課很耗費課時(shí)；一篇閱讀課文要二、三課時(shí)；一篇非閱讀類(lèi)課文，要四、五課時(shí)。不知如何提高課堂教學(xué)效率，也不知如何提高本人課堂教學(xué)藝術(shù)水平。
學(xué)無(wú)止境。教學(xué)也是如此�？释麑�(zhuān)家、領(lǐng)導引領(lǐng)導航，讓我們共同建構語(yǔ)文“綠色”課堂新境界吧！
《桂花雨》語(yǔ)文教學(xué)反思6
《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文，整節課設計首先讓學(xué)生整體感知課文，然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂(lè )、思故鄉”幾個(gè)板塊，經(jīng)過(guò)朗讀、想象、感悟，因勢利導，引領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進(jìn)文本，最終拓展閱讀，了解作者的其他作品。課堂教學(xué)目的就是經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字的比較與訓練，使工具性與人文性有機地結合。
一、走進(jìn)桂花雨
教學(xué)伊始，引導學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的課文，之后揭示課題《桂花雨》，讓學(xué)生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫(xiě)了什么景?又寫(xiě)了什么事?學(xué)生立刻就能明白，課文寫(xiě)景寫(xiě)的是桂花;寫(xiě)事寫(xiě)的是搖桂花。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫(xiě)景，又是寫(xiě)事，并會(huì )表現出濃厚的興趣。正是經(jīng)過(guò)這樣的情景制造，讓教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習構成良好互動(dòng)，也把各個(gè)教學(xué)環(huán)節發(fā)揮得淋漓盡致�？傊�，運用舊知引入新知，貼合學(xué)生的認知規律，也能構成較好的學(xué)教氛圍。
二、品味桂花香
品花“香”，得寫(xiě)“法”，感悟用詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節是讓學(xué)生體驗課文中“桂花香”，抓住全文中出現的八個(gè)“香”字�？墒钦n文中的八個(gè)“香”每個(gè)都有不一樣的表達方法。讓學(xué)生自我找出這些帶“香”字的句子后，指導學(xué)生朗讀每個(gè)句子，引導學(xué)生經(jīng)過(guò)做批注的方式讓學(xué)生自我討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨特的手法。如：“杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里�！边@句話(huà)是運用了夸張的寫(xiě)法，另外還有比喻、比較等寫(xiě)作手法。盡管學(xué)生在表達自我的想法時(shí)會(huì )出現一些錯誤，可是，要鼓勵學(xué)生不要怕出錯，大膽展示自我，孩子們會(huì )在教師的引導之下很好地品味出了這些句子的獨特之處。接下來(lái)是要讓學(xué)生劃出寫(xiě)“香”很妙的詞，并品讀作者用詞的巧妙，異常是對“浸”字的品讀引導到位，使得學(xué)生理解透徹，進(jìn)而對桂花香也感悟到深處。這不僅僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里，并且在“潤物無(wú)聲”中學(xué)生體會(huì )到了獨特的寫(xiě)作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節中采用自主、探究法，教師適當地點(diǎn)撥，經(jīng)過(guò)自讀自悟的形式品讀句子，品味詞語(yǔ)，做到了人文性與工具性相融合。
三、體會(huì )搖花樂(lè )
經(jīng)過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言描述，體會(huì )搖花樂(lè )，獲得語(yǔ)言“味”。體會(huì )“搖花樂(lè )”環(huán)節的教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，抓住文中人物的語(yǔ)言及動(dòng)作反復品讀，并且經(jīng)過(guò)創(chuàng )設情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象，從而充分體現搖花的“樂(lè )”。在引導學(xué)生感受桂花雨的同時(shí)，用動(dòng)畫(huà)的形式再現“桂花飄落”的情景，異常是讓學(xué)生扮演兒時(shí)的我，喊一喊“啊!真像下雨啊!好香的雨啊!”等這些詞語(yǔ)，充分體驗桂花雨落下時(shí)的心境�！皳u花樂(lè )”情景的再現，使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨”的理解。讓學(xué)生在閱讀中理解，在理解中閱讀。隨后，鼓勵學(xué)生大膽想象，給學(xué)生假設就在這棵桂花樹(shù)下，會(huì )用怎樣的動(dòng)作、怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達自我的歡樂(lè )呢?學(xué)生結合對文本的理解，展開(kāi)想象，練習說(shuō)話(huà)。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在簡(jiǎn)便、愉快的氛圍中學(xué)習，調動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文資料。
四、感悟故鄉情
再現送花情景，感悟濃濃的故鄉“情”。上這節課的主旨是經(jīng)過(guò)感悟課文的景及物進(jìn)而來(lái)體會(huì )思鄉情。經(jīng)過(guò)對前面“桂花香”及“搖花樂(lè )”兩個(gè)環(huán)節的感悟，學(xué)生已對桂花充滿(mǎn)了深深的喜愛(ài)之情。這一環(huán)節教師要抓住文中母親的話(huà)“那里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”讓學(xué)生進(jìn)行感悟交流。在感悟交流中，學(xué)生會(huì )深切感受到了小小桂花所蘊含的濃濃的情。在這一環(huán)節的教學(xué)中，引導學(xué)生采用讀、思、想、練、演的方法學(xué)習，讓學(xué)生扮演文中幼時(shí)的我和鄰居阿婆，再現當年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學(xué)生同桌合作練習表演，然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊含的鄉親們那濃濃的鄰里情誼，深化了學(xué)生對文中重點(diǎn)資料的理解，體會(huì )作者懷念家鄉的感受更加深刻。
五、走近搖花人
教學(xué)的最終環(huán)節是對作者及其寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉味》、《水是故鄉甜》中的句子進(jìn)行深情的朗讀，在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調。
這節課，重視引導學(xué)生經(jīng)過(guò)“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學(xué)習方式來(lái)理解課文資料，以情感人，強化內心體驗。雖然文中所體現的生活離學(xué)生的現實(shí)生活較遠，但童心是一樣的，讓學(xué)生根據自我的認知水平和興趣愛(ài)好，進(jìn)行閱讀和探究，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現共同提高、共同體驗成功歡樂(lè )的目的。
《桂花雨》語(yǔ)文教學(xué)反思7
《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著(zhù)作者淡淡的思鄉情緒和對桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文，在設計時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。
上完課后，我發(fā)現許多不足之處，反思如下：
一、品析重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足。
在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了�！�、“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！�、“��！真像下雨，好香的雨�。�、“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！�、“杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里�！边@幾個(gè)描述桂花香的句子。我準備抓住重點(diǎn)字詞，透過(guò)品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒(méi)有發(fā)現明顯的區別。這一個(gè)環(huán)節的效果沒(méi)有到達。
二、時(shí)光把握不夠準確，品讀“搖花樂(lè )”資料草草收常
在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí)，由于孩子透過(guò)理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后，沒(méi)有得出杭州的桂花比家鄉的桂花更香的特點(diǎn)，所以之后又用了一大部分時(shí)光去彌補這個(gè)問(wèn)題，以致在后面體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，顯得倉促。
在本節資料中，“纏”字寫(xiě)出了作者的急切情緒，“使勁”、“喊”寫(xiě)出來(lái)了搖桂花的樂(lè )趣，同時(shí)反映了作者對桂花的喜愛(ài)�？僧敃r(shí)由于時(shí)光倉促，我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過(guò)，并沒(méi)有采用課前準備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)包含的情感�！�
三、朗讀形式單調。
本節課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方
式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。
在上課的過(guò)程中，我也觀(guān)察到了有一部分孩子很想站起來(lái)挑戰他人或小組的沖動(dòng)，可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我也采用過(guò)這種挑戰式的朗讀，效果甚好。
四、教師灌輸得太多，孩子們自我表現的機會(huì )甚少。
有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就應少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分
析，把教學(xué)重點(diǎn)轉移到指導并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。而我在這一節課中明顯犯了這個(gè)“大忌”。
在講到“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！焙汀叭�，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！钡倪@兩個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料代替“浸”字，透過(guò)自主的比較、揣摩和朗讀，體會(huì )詞語(yǔ)的含義，同時(shí)還能夠培養孩子們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習慣。
以上問(wèn)題，究其根本原因，還是因為自身教學(xué)基本功不夠扎實(shí)，才導致本節課出現那么多的不足。在今后的工作中，我必須會(huì )認認真真練好基本功，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節語(yǔ)文課，避免類(lèi)似狀況再次發(fā)生。
《桂花雨》語(yǔ)文教學(xué)反思8
這兩天，教學(xué)了《桂花雨》一文，桂花香讓人陶醉，搖花樂(lè )讓人神往，文中那濃濃的思鄉情讓人唏噓，在美美的文中走了一遭，學(xué)生的心也純凈了不少。
在教學(xué)第一課時(shí)，有一點(diǎn)感觸，那就是：詞語(yǔ)也是具有生命力的。平常，我們注重讀課文需要有感情，讀詞語(yǔ)，其實(shí)也一樣。如在教學(xué)本課時(shí)，“笨笨拙拙”“爐煙裊裊”是富有生命力的。爐煙繚繞上升，很輕盈，引導學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊想象畫(huà)面，把“爐煙裊裊”的那種感覺(jué)讀出來(lái)。而在教“笨笨拙拙”時(shí)，引導學(xué)生先欣賞桂花樹(shù)的圖片，讓學(xué)生對桂花樹(shù)有個(gè)清晰的認識：它并不婀娜，也并不妖嬈，而是相當的樸實(shí)、普通�！氨勘孔咀尽痹谀抢锊⒎琴H義，并非作者厭惡，而是帶著(zhù)一種憐愛(ài)，在朗讀這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，引導學(xué)生讀出作者對樸實(shí)的桂花樹(shù)的一種喜愛(ài)之情。
課文中出現的兩個(gè)動(dòng)詞“揀”“撮”，也是值得推敲的。在教學(xué)“揀”字時(shí)，經(jīng)過(guò)與“撿”字作比較，讓學(xué)生做一做兩個(gè)動(dòng)作，體會(huì )其差別，再完成選字填空：①我的鋼筆掉到地上了，我的同桌幫我（）起來(lái)了。②黃豆里夾雜了許多細小的葉子，媽媽把小葉子去。從而讓學(xué)生明白：“揀”字是“挑揀”的意思�！皳臁笔前褨|西撿起來(lái)的意思。經(jīng)過(guò)這樣的訓練，學(xué)生在讀“揀”字時(shí)，自然而然地腦海中就映出“挑揀”的場(chǎng)面了�！按椤痹撌窃鯓拥膭�(dòng)作？讓學(xué)生動(dòng)手演一演，問(wèn)題就迎刃而解了：就是用手指捏取細碎的東西！經(jīng)過(guò)這樣的訓練，就能把學(xué)生的生活積累凝煉成書(shū)面語(yǔ)言。
扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，也許就能夠從每個(gè)生字詞的教學(xué)開(kāi)始吧。讓生字詞也煥發(fā)出語(yǔ)文特有的魅力！
《桂花雨》語(yǔ)文教學(xué)反思9
《桂花雨》的作者是琦君，她寫(xiě)的這篇文章的確十分優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛(ài)不釋手地讀起來(lái)，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著(zhù)琦君那如雨般的思鄉之情�？墒�，雖然文章充滿(mǎn)著(zhù)琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣得從字里行間細品方見(jiàn)。所以必須要將自我全身心放入文章當中，你才能真正體會(huì )作者的那番思鄉情，童年樂(lè )。下頭就是我今日在課堂上的小小的體會(huì )：
“搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè )心境。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要資料，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的資料，再從文中找出描述圖畫(huà)資料的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和歡樂(lè )之情。對于“桂花雨”的感受，我引導學(xué)生結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué)，然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的心境，然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最終，引導學(xué)生回憶自我的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和本事的遷移。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì )出現這種情景呢?我想，主要原因在于當學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節，在語(yǔ)境中感受體會(huì )，或許情景就不一樣了。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但具體如何放，我不明白，這方面僅有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。
經(jīng)過(guò)這次上課，我發(fā)現了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的，但學(xué)習無(wú)止境。
《桂花雨》語(yǔ)文教學(xué)反思10
《桂花雨》我國著(zhù)名女作家琦君寫(xiě)的，語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng)，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉之情�？墒沁@種鄉情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就能夠感受到的，需要仔細地從字里行間細品方見(jiàn)。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì )呢？
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè )心境。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習：圈畫(huà)出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當的批注。之后在學(xué)生交流課文中表現琦君喜歡搖桂花的句子�！皳u桂花”對我是件大事，所以我總是纏著(zhù)母親問(wèn)：“媽?zhuān)鯓舆�不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會(huì )，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事，是一件樂(lè )事。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心境，我創(chuàng )設情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話(huà)�！斑@下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱著(zhù)桂花樹(shù)使勁地搖�！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，描述畫(huà)面中出現的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑，忙得不亦樂(lè )乎的小姑娘形象。
《桂花雨》語(yǔ)文教學(xué)反思11
小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》是我運用現代教育技術(shù)執教的一節比較成功的公開(kāi)課。在教學(xué)中，我認為現代教育技術(shù)的運用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使教學(xué)更加生動(dòng)、感人。
一、運用現代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)重點(diǎn)得以突出
小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》一課是閱讀課文，課堂時(shí)間應主要在學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文上。課文的重點(diǎn)就是從課文的內容體會(huì )到作者寫(xiě)家鄉桂花的香與中桂花的樂(lè )。我借助多媒體課件，在學(xué)生整體感知課文的基礎上出示：讀了課文后，你感到了什么？學(xué)生尋著(zhù)問(wèn)題找到：“香”、“樂(lè )”兩個(gè)字，于是我用課件出示這兩個(gè)字，然后要求學(xué)生在課文中找出能體現你感到“香”、“樂(lè )”的句子或段落。這樣，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，在文中找句子，找到一個(gè)句子或段落就用課件出示一個(gè)，引導學(xué)生讀句子、段落，體會(huì )句子含義，學(xué)生在找、讀中體會(huì )了作者的思想感情，又抓住了文章的重點(diǎn)。
二、運用現代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)難點(diǎn)得以突破
這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì )作者對家鄉以及家鄉的人與物的思念，體會(huì )作者對家鄉的熱愛(ài)之情。要學(xué)生自己抓住難點(diǎn)并突破難點(diǎn)是見(jiàn)不容易的事。我運用多媒體課件，出示桂花樹(shù)、我搖樹(shù)時(shí)等情景，讓學(xué)生在情景中體會(huì )感受，然后思考媽媽的話(huà)：“這里的桂花再香，也比不過(guò)家鄉院子里的桂花香�！弊寣W(xué)生自己在課文中找兩處的桂花一樣不，不一樣在哪，按作者寫(xiě)的應該是哪處的香？為什么媽媽又會(huì )這樣說(shuō)，于是在比較中學(xué)生自然就講到了家鄉的原因，于是我再出示課件：這里的再，也比不過(guò)家鄉。通過(guò)句子練習，學(xué)生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺詞，突破了難點(diǎn)。
三、運用現代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)達到人文化境界
多媒體課件的使用能創(chuàng )設情景，將語(yǔ)文外的多種因素調動(dòng)，配合語(yǔ)言文字達到美育作用。
首先，我使用了淺蘭色的底版，在這個(gè)底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體，給人舒適的感受。比如說(shuō)“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯(lián)想到桂花是黃色的，而“香”用橘紅色，給人以溫馨之感。
此外，我還插入了高清晰度、具有美感的圖片，有桂花樹(shù)、桂花和我和媽媽搖桂花樹(shù)的圖片，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物。
另外，我還從音樂(lè )庫中找到了一段很舒緩的音樂(lè )，在學(xué)生自己感悟課文后，在音樂(lè )的伴奏下，學(xué)生有感情的讀課文，仿佛都進(jìn)入了那個(gè)美麗的故鄉，看到了桂花、感受了搖花的樂(lè )趣！
我認為適當運用現代教育技術(shù)制作的課件在語(yǔ)文內閱讀課文教學(xué)中有不可替代的作用。
《桂花雨》語(yǔ)文教學(xué)反思12
《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著(zhù)作者淡淡的思鄉情緒和對桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文，在設計時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。
上完課后，我發(fā)現許多不足之處，反思如下：
一、品析重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足
在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“可是桂
花的香氣太迷人了�！�、“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！�、“啊!真像下雨，好香的雨啊1、“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！�、“杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里�！边@幾個(gè)描述桂花香的句子。我準備抓住重點(diǎn)字詞，經(jīng)過(guò)品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒(méi)有發(fā)現明顯的區別。這一個(gè)環(huán)節的效果沒(méi)有到達。
二、時(shí)間把握不夠準確，品讀“搖花樂(lè )”資料草草收常
在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí)，由于孩子經(jīng)過(guò)理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后，沒(méi)有得出杭州的桂花比家鄉的桂花更香的特點(diǎn)，所以之后又用了一大部分時(shí)間去彌補這個(gè)問(wèn)題，以致在后面體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，顯得倉促。
在本節資料中，“纏”字寫(xiě)出了作者的急切心境，“使勁”、“喊”寫(xiě)出來(lái)了搖桂花的樂(lè )趣，同時(shí)反映了作者對桂花的喜愛(ài)�？僧敃r(shí)由于時(shí)間倉促，我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過(guò)，并沒(méi)有采用課前準備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)包含的情感�！�
三、朗讀形式單調。
本節課中孩子們朗讀的形式僅有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。
在上課的過(guò)程中，我也觀(guān)察到了有一部分孩子很想站起來(lái)挑戰他人或小組的沖動(dòng)，可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我也采用過(guò)這種挑戰式的朗讀，效果甚好。
四、教師灌輸得太多，孩子們自我表現的機會(huì )甚少。
有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)應當少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)重點(diǎn)轉移到指導并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。而我在這一節課中明顯犯了這個(gè)“大忌”。
在講到“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！焙汀叭�，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！钡倪@兩個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料代替“浸”字，經(jīng)過(guò)自主的比較、揣摩和朗讀，體會(huì )詞語(yǔ)的含義，同時(shí)還能夠培養孩子們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習慣。
以上問(wèn)題，究其根本原因，還是因為自身教學(xué)基本功不夠扎實(shí)，才導致本節課出現那么多的不足。在今后的工作中，我必須會(huì )認認真真練好基本功，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節語(yǔ)文課，避免類(lèi)似情景再次發(fā)生。
《桂花雨》語(yǔ)文教學(xué)反思13
教學(xué)目標：
1、有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。
2、理解母親說(shuō)的“外地桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂�！边@句話(huà)的含義。
3、通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )作者對童年生活的懷念及對故鄉的.思念之情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解課文內容，體會(huì )作者表達的思想感情。
2、想像課文描寫(xiě)的情景，體會(huì )母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
1、如今，正是金秋十月，桂子飄香的季節。今天，我們將再一次和作家琦君一起走進(jìn)她那美好的童年時(shí)代，一起感受那飄香的桂花雨。這篇課文主要講了什么內容？
2、桂花的香貫串了全文，還記得描寫(xiě)桂花香的句子嗎？誰(shuí)能試著(zhù)有感情的背一背？
3、桂花真香��！那桂花的香和搖桂花有什么關(guān)系呢？
二、體會(huì )“搖花樂(lè )”。
1、請同學(xué)們自由讀課文第三、四自然段，想一想你從哪些詞句中體會(huì )到了 “搖桂花”的快樂(lè )？請你找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)體會(huì )體會(huì )，再試著(zhù)有感情地讀一讀。
2、生自由交流以下內容。(在學(xué)習方法上引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文來(lái)說(shuō)體會(huì ))
“我”的樂(lè )：
�。�1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！” （課件出示這句話(huà)）體會(huì )“我”急切的心情。
�。�2）這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖。 （課件出示這句話(huà)）
�。▋蓚�(gè)“幫著(zhù)”可以感受到我忙得不亦樂(lè )乎的心情。把你的體會(huì )讀出來(lái)。
“使勁”一詞中能體會(huì )那份高興勁。這便是兒童快樂(lè )，正所謂“兒童解得搖花樂(lè )”。練習讀中體會(huì )。）
�。�3）桂花紛紛落下，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀!” （課件出示這句話(huà)）
師：讓我們一起來(lái)感受一下那飄香的桂花雨。演示桂花飄落的情景。師朗讀
這桂花雨美嗎？美在哪？
當你享受著(zhù)這飄香的桂花雨時(shí)，你會(huì )怎么喊呢？誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)？
父母、鄉親之樂(lè )：
1、母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。（飄向空中，連風(fēng)打的旋兒都是香香的了，這正是“細細香風(fēng)淡淡煙”。）
2、于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕。（課件出示詩(shī)）父親從中感受到了什么樂(lè )？（父親用詩(shī)表達了一份豐收之樂(lè )）
3、母親樂(lè )嗎？（這是一份濃濃的鄉情，母親在分享勞動(dòng)成果的同時(shí)感受了一份快樂(lè )）
4、為什么“全年，整個(gè)村子都沉浸在桂花的香氣里？”（這正是“競收桂子慶豐年”的歡樂(lè )場(chǎng)面。）
三、感悟“思鄉情”。
當我把外地的桂花捧給她時(shí)，母親深情地說(shuō)……課件出示母親說(shuō)的話(huà)。
師：多年以后，我遠離了家鄉，住進(jìn)了城市，過(guò)上了優(yōu)裕舒適的生活，領(lǐng)略到了更多的名山大川，欣賞到了更多的奇花異草，每每我回到母親身邊，總是把我的經(jīng)歷講給母親聽(tīng)。有一回，我游覽了桂林的山水后，我說(shuō)：“桂林的山真秀��！”可母親說(shuō)：“ �！蹦赣H說(shuō)：“外地的 再 ，也 �！保ㄕn件出示填空練習，學(xué)生進(jìn)行練筆。）
師小結：再香不如家鄉桂，再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人。每當我聽(tīng)到母親說(shuō)這些話(huà)時(shí)，我就會(huì )想起（引讀）
四、拓展閱讀。
1、師述：許多年過(guò)去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開(kāi)了母親，早已遠離了故土，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫(xiě)童年，寫(xiě)母親，寫(xiě)故土。別人問(wèn)她為什么，她說(shuō)了這樣一段話(huà)……（師朗讀）從這段話(huà)中你體會(huì )到了什么？
2、推薦余光中的詩(shī)《鄉愁》（課件出示），進(jìn)一步體會(huì )濃郁的鄉情。
3、推薦琦君的散文集《桂花雨》。
五、板書(shū)設計。
桂花香 迷 人濃 郁
桂花雨 思鄉情
“我”幫 著(zhù) 使 勁
母 洗 凈 撮 放
搖花樂(lè ) 父 口占 一 絕
村 沉 浸
《桂花雨》語(yǔ)文教學(xué)反思14
《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉搖落桂花的情景，充滿(mǎn)了對家鄉對童年生活的無(wú)比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉的游子心境有關(guān)，所以在設計本課時(shí)，我結合單元導讀和之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引導學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達方法，并引相關(guān)詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì )經(jīng)過(guò)景物和敘事來(lái)抒發(fā)思鄉之情的方法。進(jìn)而帶著(zhù)對這種寫(xiě)法的認識來(lái)學(xué)習《桂花雨》這一課，思考作者經(jīng)過(guò)那些景物和事情來(lái)表達思想之情。這是學(xué)習本單元的重點(diǎn)，掌握了方法，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì )水到渠成。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導讀部分，思考導讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：桂花帶給“我”哪些歡樂(lè )？為什么母親說(shuō)：“那里的桂花再香也比不上家鄉的桂花香”？這兩個(gè)問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)都有必須難度。課文中桂花帶給我的歡樂(lè )有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的歡樂(lè )，可是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的歡樂(lè )，在課堂教學(xué)中，我的引導不夠充分。之后聽(tīng)鐘教師的課，發(fā)現她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子，再帶著(zhù)感情朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，引導學(xué)生深入體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè )心境。之后讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，異常是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時(shí)的心境。然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間太少，學(xué)生聽(tīng)教師說(shuō)，懶得去思考，不利于調動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。
另外，我在教學(xué)中對于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！蔽覝蕚渥プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫忙學(xué)生理解課文資料。我經(jīng)過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來(lái)強調桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，那里能夠嘗試學(xué)生運用自我平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，經(jīng)過(guò)他們自主的比較，體會(huì )詞語(yǔ)的含義，比可培養他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應當少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉移到指導并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話(huà)說(shuō)得好，我今后的教學(xué)在這方面必須要加強，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。
在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切心境，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的歡樂(lè )，同時(shí)反映出他對桂花的喜愛(ài)�？墒窃趯W(xué)習這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì )得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒(méi)有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)包含的'情感。講“纏“字的時(shí)候，能夠讓學(xué)生回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景。但在引導學(xué)生體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖，之后說(shuō)“那伴著(zhù)陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面��？”，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維，去深入想象，幫忙學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心境，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。當然，這需要活力和熱情，而我就是缺乏這個(gè)。
課文最終我試圖經(jīng)過(guò)母親心思的討論，母親話(huà)語(yǔ)的品讀，更加深刻地體會(huì )文章表達的思想感情�？墒沁@么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生，卻始終沒(méi)能到達學(xué)生與文本的共鳴。于是，還是我自我自說(shuō)自話(huà)解釋了母親這句話(huà)的深刻含義。其實(shí)，對于這些深刻難懂的問(wèn)題，能夠留給學(xué)生小組討論，在交流中體會(huì )、思考。
另外，在時(shí)間安排上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習，當然自主學(xué)習不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有教師適當有效的引導和監督。在提問(wèn)資料和理答方式上要注意避免重復答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵，而是要結合課文資料進(jìn)行引導、激勵性的評價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標、資料，提出有價(jià)值的問(wèn)題；同時(shí)也要鼓勵學(xué)生進(jìn)取地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。
我一向以為自我是一個(gè)有親和力的人，可是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉，從頭到尾沒(méi)有笑過(guò)，因為一向覺(jué)得自我笑起來(lái)很丑，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對于課堂中出現的冷場(chǎng)不能有效地扭轉，常因為緊張忘記了課堂程序。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對于自我的教學(xué)沒(méi)有清醒的認識，如今看了視頻會(huì )發(fā)現很多細節的問(wèn)題和根本性問(wèn)題，就像一面鏡子，讓我對照自我，努力改善。
《桂花雨》語(yǔ)文教學(xué)反思15
一節課究竟應該怎么上？傳統教學(xué)中教師的講是教師牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應教師的教。顯然這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。新課程提倡，教師應遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設計好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。教師便可以根據學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)，設計“教”的方式,讓“教”為“學(xué)”來(lái)服務(wù)。
美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話(huà)，那么，我將一言蔽之：影響學(xué)習的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應據此進(jìn)行教學(xué)�！笨梢哉f(shuō)這句話(huà)道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。如生字表中的生字對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不一定都是生字，就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些字已經(jīng)認識了，怎么認識的？教師可以根據學(xué)生實(shí)際來(lái)調整教學(xué)目標，設計教學(xué)方法，使教與學(xué)相互轉化、相互促進(jìn)，彼此有機地融為一體。其它生字則可以讓學(xué)生根據自己的預習作業(yè)，把記法巧妙的字說(shuō)一說(shuō)，把認為難記的字動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，把難讀的字重點(diǎn)讀一讀，把難查的字在字典里親自找一找……此環(huán)節讓學(xué)生根據自己的預習情況，將難點(diǎn)拋出，目的是為了讓教師的指導能對癥下藥，教學(xué)有的放矢。
第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識是不應灌輸給學(xué)生的，而應引導學(xué)生去發(fā)現它們獨立地掌握它們�！苯虒W(xué)識字最終是為了讓學(xué)生能獨立識字。為了實(shí)現學(xué)生獨立、主動(dòng)識字的目的，最重要的是引導學(xué)生發(fā)現并掌握學(xué)習生字的方法。引導學(xué)生探究找規律“你有什么發(fā)現�！边@樣在完成識字教學(xué)的同時(shí)，也培養了學(xué)生的識字能力。真正體現了教師的職責不僅在于“教”，更在于引導學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì )”，更要“會(huì )學(xué)”。
“掃除‘攔路虎’”這一教學(xué)環(huán)節的設計，能讓每個(gè)學(xué)生在充分讀書(shū)、思考中，獲得個(gè)人體驗和獨特感受，發(fā)現并提出問(wèn)題。古人陸九淵說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！彼蕴岢鰡�(wèn)題比回答問(wèn)題更有價(jià)值。學(xué)生從小就應該養成善于提問(wèn)的習慣，邊讀邊想，用“發(fā)現疑問(wèn)”的眼光多問(wèn)幾個(gè)為什么。對讀音不準、長(cháng)句子不知如何斷句的，要問(wèn)個(gè)“怎么樣”。教師便可以根據學(xué)生的“疑”或“惑”，以學(xué)定教，順學(xué)而導，精心組織教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且教學(xué)目標集中，方向明確，可以收到較好的教學(xué)效果。
葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)，教就是為了達到不需要教。假如教師自己占用了課堂全部時(shí)間分析講解，一點(diǎn)也不給學(xué)生留下自我活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生怎么會(huì )享受成功？“理解詞語(yǔ)”這一環(huán)節，教師把課堂“讓”給了學(xué)生，把學(xué)生引入“提出問(wèn)題—探究發(fā)現—解決問(wèn)題”的學(xué)習過(guò)程。從問(wèn)題的提出，到問(wèn)題的解決，學(xué)生自始至終都在興味盎然地、積極主動(dòng)地參與。教師只以“主持人”的身份“設引”一下，讓學(xué)生直奔重點(diǎn)。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實(shí)牢固。
“說(shuō)自然段的意思和課文的主要內容”這一環(huán)節的加入是根據大綱對中年級的要求設計的。這也是閱讀教學(xué)中最重要的一個(gè)部分。
教學(xué)不是教師唱獨角戲，離開(kāi)“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構思，轉向重視學(xué)生“學(xué)”的引導。教師應把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，能夠以學(xué)定教，順學(xué)而導，讓教真正為學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。
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