《9乘法口訣》教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的《9乘法口訣》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《9乘法口訣》教學(xué)反思1
9的乘法口訣是在學(xué)習1~8的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生多次經(jīng)歷編寫(xiě)乘法口訣的過(guò)程，初步掌握了總結乘法口訣的方法，基本具備了自己總結9的乘法口訣的能力。
《課程標準》中提出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。英國教育家斯賓塞也曾說(shuō)過(guò)：“應該引導兒童進(jìn)行探討、自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現的應該盡量多些�！痹谶@節課的教學(xué)中，我先利用知識的遷移類(lèi)推性，讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的總結1—8的乘法口訣的方法，自己編寫(xiě)總結9的乘法口訣，發(fā)現口訣中積的規律，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，有利于理解和掌握9的乘法口訣，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的思維，然后采取生動(dòng)、活潑、有趣的形式引導學(xué)生熟記9的乘法口訣，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，最后利用對比法培養學(xué)生的自信心。
課堂的主要部分：編寫(xiě)乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是通過(guò)學(xué)生小組學(xué)習進(jìn)行的。一方面發(fā)掘學(xué)生的自主探索能力，另一方面也培養了學(xué)生的合作交流能力。從學(xué)生匯報交流9的乘法口訣的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想是因為我留給了他們的足夠時(shí)間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機會(huì )。學(xué)生在自主探究、匯報交流中學(xué)到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過(guò)自己編口訣，培養了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的新方法，同時(shí)他們在編口訣過(guò)程中，也會(huì )產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人，教師則成為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，編出后該怎樣記住呢？我沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導學(xué)生從不同角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規律時(shí)，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。用新課程的理念指導課堂教學(xué)，變重知識傳授為主動(dòng)探索，變重結果為重過(guò)程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚(yú)”。
《9乘法口訣》教學(xué)反思2
9的乘法口訣是新教材二上內容。由于接觸小學(xué)生的時(shí)間太短，在備課的過(guò)程中，我不斷地向丁主任和其他同事請教，對學(xué)生的情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的預設。了解到學(xué)生在一年級的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)了加法與乘法的轉換，明白了乘法的意義。而且本節課之前學(xué)習的其他的乘法口訣為9的乘法口訣學(xué)習奠定了很好的基礎。
上完課后發(fā)現了課上的很多問(wèn)題，結合教學(xué)設計進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結：
由于一年級留有口頭暑假作業(yè)，一部分學(xué)生在暑假已經(jīng)將乘法口訣記得比較熟練，在學(xué)習乘法口訣填表格的環(huán)節中，本來(lái)設計意圖是兩個(gè)9相加得18，學(xué)生直接喊出二九十八，忽略了乘法與加法的關(guān)系。并且表格結果處理的過(guò)于匆忙，沒(méi)有將表格進(jìn)行拓展滲透，更沒(méi)有達到于老師所說(shuō)的，了解全部學(xué)生的情況，教師放手的過(guò)程就是讓學(xué)生變齊的過(guò)程。
另外，選擇最后一個(gè)習題數量過(guò)大，小部分同學(xué)畫(huà)出8行9列的圓圈代替向日葵的時(shí)間太長(cháng)，如果換成2行或者3行更容易接受。
以后在執教本課內容時(shí)，我認為還應該在下列方面做努力：
一是要采用多種形式引導學(xué)生發(fā)現乘法口訣的規律，尋找記憶乘法口訣的方法。對口訣的記憶，還要在運用口訣的過(guò)程中逐步達到一定的熟練程度。二是要運用好教材中提供的信息，發(fā)展初步的應用意識，逐步提高運用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
《9乘法口訣》教學(xué)反思3
本節課我是在充分了解學(xué)生知識起點(diǎn)的基礎上，緊緊圍繞傳統的教學(xué)要點(diǎn)，大膽地進(jìn)行創(chuàng )新，讓學(xué)生在自主探究、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中扎實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)。具體體現在以下幾點(diǎn)。
一、變情境創(chuàng )設為直奔主題。
9的乘法口訣是乘法口訣教學(xué)的最后階段，學(xué)生已有了1－8的口訣的理解和編制經(jīng)驗，許多學(xué)生對9的乘法口訣也已經(jīng)有了一定的了解，因此這節課我先和學(xué)生對口令檢查1－8的口訣。接著(zhù)通過(guò)情景的創(chuàng )設讓大家猜猜我們今天要學(xué)習什么呢？這樣課一開(kāi)始就讓學(xué)生明白本節課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己來(lái)探索9的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學(xué)的效率。
二、變教師的講解為學(xué)生探索和交流。
只有真正理解了9的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會(huì )有方法。雖然在沒(méi)有教之前學(xué)生都知道9的乘法口訣是哪幾句，但仍有部分學(xué)生沒(méi)有真正明白每句口訣所表示的意義，因此我著(zhù)重引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)口訣的意義，放手讓學(xué)生用自己的方法表達口訣的意義。當學(xué)生把口訣編完以后，就提出如下要求：這句口訣表示什么意思？你能說(shuō)一說(shuō)嗎？學(xué)生討論交流。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感觀(guān)參與學(xué)習活動(dòng)，不但掌握學(xué)習數學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用。
三、變機械記憶為有意義學(xué)習。
如何指導學(xué)生記住9的口訣呢？本節課在讓學(xué)生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎上，引導學(xué)生去尋找9的乘法口訣的規律。欣喜的是我的學(xué)生都能發(fā)現各條規律，如相鄰的每?jì)蓚�(gè)積都相差9；幾個(gè)9就比幾十少幾：積的個(gè)位上的數字和十位上的數字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數字和個(gè)位上的數字相反，學(xué)生說(shuō)了很多規律，他們比我預想中好很多。在學(xué)生們找到這些規律后，我讓他們小組兩個(gè)對口令，當我走到他們中間去看他們記的如何時(shí)卻發(fā)現，還是有相當一部分的學(xué)生會(huì )找規律，但是用上規律記口訣卻還是有些反應慢。我告訴他們老師還有一個(gè)記住9的口訣的好方法，你們想不想學(xué)呢？學(xué)生們很好奇我還能有什么更好的方法呢？我給他們演示了手指記憶口訣。指導學(xué)生如何用手指來(lái)記9的口訣，學(xué)生們都很喜歡這種方法。
《9乘法口訣》教學(xué)反思4
《用9的乘法口訣求商》是人教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊49頁(yè)的教學(xué)內容�！队�9的乘法口訣求商》，要求學(xué)生掌握用9的乘法口訣求商的方法，能正確運用9的乘法口訣求商的方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生邏輯思維、語(yǔ)言表達和合作學(xué)習的能力。我這節課基本上是按照導學(xué)案的步驟來(lái)的，沒(méi)有用課件，因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )用1---8的乘法口訣求商，在此基礎上，學(xué)習這節課就非常簡(jiǎn)單了，學(xué)生完全可以按照導學(xué)案的步驟一步步自學(xué)完成。但是，講完一節課都會(huì )有得有失的，下面就自己的得失談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
一、由復習引出教學(xué)內容;
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，精彩的課堂開(kāi)端不僅很快就能集中學(xué)生的注意力，而且還能使學(xué)生把學(xué)習當作一種樂(lè )趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。因此，我由復習相關(guān)內容很自然地進(jìn)入了本節課。如：我先讓學(xué)生用手來(lái)回憶背誦9的乘法口訣，然后出了一些用1----8的乘法口訣求商、求積的口算題，讓學(xué)生邊口答結果邊背出所用到的乘法口訣。
二、新授部分的教學(xué)采用了：引放結合的教學(xué)方法;
本節課很簡(jiǎn)單，完全可以放手讓學(xué)生來(lái)完成，只需要在重點(diǎn)部分點(diǎn)一下就行。先讓學(xué)生自學(xué)完成導學(xué)案的設問(wèn)導讀部分，在第一題列算式的時(shí)候，部分學(xué)生列了乘法，雖然乘法也對，但是要注意到“可以擺幾行?”的“?”的話(huà)，解決這個(gè)問(wèn)題涉及到平均分，應該列除法，大部分學(xué)生知道列除法，但說(shuō)不出來(lái)為什么，這時(shí)就需要老師適當的點(diǎn)一下。
三、練習部分：利用游戲活動(dòng)進(jìn)行訓練;
為了不讓學(xué)生做題時(shí)無(wú)趣，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，就必須要依靠游戲活動(dòng)。因此，在本節課的練習訓練中，我設計了一個(gè)送信件的游戲活動(dòng)。此活動(dòng)的設計不但鞏固了所學(xué)內容，而且還活躍了課堂氣氛。
當然，這節課的教學(xué)也存在著(zhù)一些不足，需要改進(jìn)。比如說(shuō)：游戲活動(dòng)時(shí)，課堂紀律有點(diǎn)亂。在送信過(guò)程中，收信人沒(méi)及時(shí)發(fā)現送錯的信。此環(huán)節中，如果按小組有順序的送信，收信人就可以看清信件上的內容而作出正確的判斷。其次，時(shí)間未掌握好，臨近下課，學(xué)生還在做練習;課堂小結匆匆結束。如果此環(huán)節不再進(jìn)行，在游戲結束時(shí)進(jìn)行本課小結，效果會(huì )更好些。
《9乘法口訣》教學(xué)反思5
一、本節課在教材中的地位和作用
本冊教材中表內乘法是學(xué)習多位數乘法的基礎。因為任何一個(gè)多位數乘法，在計算時(shí)都要分成若干個(gè)一位數和一位數相乘。因此，表內乘法是小學(xué)數學(xué)的重要基礎知識，是小學(xué)生需要掌握的基本技能之一，必須達到計算正確、迅速。同時(shí)表內乘法是人們在日常生活中解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)常用到的數學(xué)知識與技能。因此，在本節課《9的乘法口訣》教學(xué)中，注重了運用這些知識解決問(wèn)題的教學(xué)，使計算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)有機的結合在一起。這不僅有助于學(xué)生了解數學(xué)知識與現實(shí)生活的聯(lián)系，也有助于培養學(xué)生應用所學(xué)數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
二、本節課的設計說(shuō)明與反思
表內乘法是第一學(xué)段的學(xué)生需要掌握和形成的最基礎的知識與技能。本冊教材里集中進(jìn)行表內乘法的教學(xué)，“表內乘法（一）”教學(xué)乘法的意義和2～6的乘法口訣；“表內乘法（二）”，教學(xué)7～9的乘法口訣和“倍”的概念。本節課力求讓學(xué)生在理解乘法含義的基礎上掌握9的乘法口訣。
本節課教學(xué)9的乘法口訣時(shí)，將所有相關(guān)的乘法算式排列在口訣表的兩邊，目的在便于學(xué)生理解一句口訣可以用于計算兩個(gè)乘法算式，也自然地滲透了乘法的交換律。同時(shí)，進(jìn)行形式多樣、生動(dòng)有趣的記憶口訣的活動(dòng)和練習。如“對口令”等，使學(xué)生通過(guò)這些富有童趣的活動(dòng)，心情愉快的記憶乘法口訣。
本節課還注重了把用乘法解決問(wèn)題的教學(xué)滲透于掌握9的乘法口訣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習乘法計算的目的是用它解決問(wèn)題。教學(xué)中注重了讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)探索，理解乘法計算的含義和方法滲透用乘法解決問(wèn)題的教學(xué)。例如本節課中要求學(xué)生根據賽龍舟情景圖提出用乘法計算的問(wèn)題并進(jìn)行解決問(wèn)題，使乘法計算教學(xué)與用乘法解決問(wèn)題教學(xué)有機結合，不僅可以加深學(xué)生對乘法含義的理解，有更多的機會(huì )練習乘法計算，更重要的是可以使學(xué)生了解到所學(xué)習的知識有什么用處，如何用，從而逐步培養學(xué)生應用數學(xué)的意識，發(fā)展解決問(wèn)題的能力
《9乘法口訣》教學(xué)反思6
本節課我是在充分了解學(xué)生知識起點(diǎn)的基礎上，緊緊圍繞傳統的教學(xué)要點(diǎn)，大膽地進(jìn)行創(chuàng )新，讓學(xué)生在自主探究、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中扎實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)。具體體現在以下幾點(diǎn)。
一、變情境創(chuàng )設為直奔主題。
9地乘法口訣是乘法口訣教學(xué)的最后階段，學(xué)生已有了1－8的口訣的理解和編制經(jīng)驗，許多學(xué)生對9的乘法口訣也已經(jīng)有了一定的了解，因此這里沒(méi)有必要故作“神秘“，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，單刀直入課的中心，“今天我們要學(xué)習9的乘法口訣，猜猜9的乘法口訣有幾句？誰(shuí)能來(lái)介紹幾句？”這樣課一開(kāi)始就讓學(xué)生明白本節課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己來(lái)介紹9的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學(xué)的效率。
二、變教師的講解為學(xué)生探索和交流。
只有真正理解了9的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會(huì )有方法。雖然在沒(méi)有教之前學(xué)生都知道9的乘法口訣是哪9句，但仍有部分學(xué)生沒(méi)有真正明白每句口訣所表示的意義，如果教師引著(zhù)學(xué)生說(shuō)意義則沒(méi)有這個(gè)必要，因此本節課中放手讓學(xué)生用自己的方法表達口訣的意義。當學(xué)生把口訣編完以后，就提出如下要求：“這句口訣表示什么意思？你能用算式或畫(huà)圖的方式把它的意思表示出來(lái)嗎？”學(xué)生討論交流畫(huà)圖，還大膽地上臺展示和交流。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感觀(guān)參與學(xué)習活動(dòng)，不但掌握學(xué)習數學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用。
三、變機械記憶為有意義學(xué)習
記住9的乘法口訣是多年來(lái)9的乘法口訣教學(xué)課永遠不變的主題。但如何指導學(xué)生記住口訣呢？本節課讓學(xué)生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎上，引導學(xué)生去尋找9的乘法口訣的規律。欣喜的是我的學(xué)生都能發(fā)現各條規律，如相鄰的每?jì)蓚�(gè)積都相差9；積的個(gè)位上的數字和十位上的數字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數字和個(gè)位上的數字相反……，在學(xué)生說(shuō)了很多規律后，我引導學(xué)生理解另一條規律：幾個(gè)9就比幾十少幾。這樣一方面培養學(xué)生觀(guān)察、推理概括的能力，另一方面為記憶9的乘法口訣作鋪墊。
由于在尋找9的乘法口訣規律這里我花了很多時(shí)間讓學(xué)生充分地表達，以致沒(méi)有時(shí)間鞏固練習，引導學(xué)生有效地探究和進(jìn)行適當的練習這并不矛盾，但是兩者都需要時(shí)間，在探究這里舍得花時(shí)間，練習的時(shí)間就相對少了；探究如果不花時(shí)間那么探究只是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有真正落實(shí)到位，這兩者該如何整合呢？這又是一個(gè)大問(wèn)題。
《9乘法口訣》教學(xué)反思7
乘法口訣是二年級上學(xué)期的教學(xué)內容。這一教學(xué)內容是學(xué)生在學(xué)習了乘法含義的基礎上，進(jìn)一步認識乘法的意義，并形成乘法基本計算能力的基礎上教學(xué)的。9的乘法口訣是乘法口訣教學(xué)的最后階段，學(xué)生已經(jīng)有了1－8的口訣的理解和編制經(jīng)驗，許多學(xué)生對9的乘法口訣也已經(jīng)有了一定的了解。對本節課我總結如下：
第一，情境創(chuàng )設方面，在教學(xué)《9的乘法口訣》這一課中，我首先注重了情境的創(chuàng )設。引導學(xué)生在“端午節劃龍舟”的比賽情境中，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中探究發(fā)現編制乘法口訣的方法。并利用主題圖，先讓學(xué)生觀(guān)察，“你能發(fā)現哪些數學(xué)信息”“你能提出什么數學(xué)問(wèn)題”，通過(guò)提問(wèn)激起學(xué)生學(xué)習興趣，更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
第二，滲透數學(xué)思想方面。本節課通過(guò)歸納，比較，變換，轉化等數學(xué)方法，明確目標，探索知識的發(fā)生與形成。比如在“自護合作，探究意義”中，我給學(xué)生提供了充分的思考和探究的時(shí)間和空間，通過(guò)對口訣的形成和意義的了解，引導學(xué)生歸納9的乘法口訣。在“探究規律”中，滲透比較的思想方法，觀(guān)察9的乘法算式，比較算式發(fā)現規律，如相鄰的每?jì)蓚�(gè)算式積都相差9；積的個(gè)位上的數字和十位上的數字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數字和個(gè)位上的數字相反？？，并利用規律方便記憶口訣。而在“練習”中，讓學(xué)生在規律的尋找中，得到啟發(fā)，每個(gè)算式的積差9，在計算9×3=9×4—9、9×6=9×5+9時(shí)，感受到轉化思想的魅力。設計了一系列現實(shí)的、有意義的、富有挑性的學(xué)習內容，引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流。在數數、算算、編編、理理、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中，發(fā)現編制口訣的方法，經(jīng)歷了有條理的數學(xué)思考的過(guò)程。
第三，增加學(xué)生學(xué)習積極性方面：我注重情感的交流和體驗。時(shí)時(shí)以欣賞者的眼光看待學(xué)生，借師生間的愉悅合作、情感交流來(lái)調動(dòng)學(xué)生的內在動(dòng)機，學(xué)生在課堂上活起來(lái)了，動(dòng)起來(lái)了，自己去回顧、體驗、發(fā)現、構建，在有效的研究中激起興趣，從發(fā)現中尋找快樂(lè )，體會(huì )到合作探究、構建新知的樂(lè )趣。此過(guò)程中，我注重了學(xué)生的個(gè)人探究、小組研討、合作交流，力求學(xué)生的數學(xué)學(xué)習和數學(xué)應用意識與能力，以及問(wèn)題意識、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力得到提高。在評價(jià)體系方面：本節課我針對學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的表現，面向全體學(xué)生進(jìn)行了多樣的評價(jià)方式，例如：激勵的語(yǔ)言：“你真善于觀(guān)察！”、“你的發(fā)現與眾不同！”、“你具有科學(xué)家一樣的智慧！”；鼓勵的掌聲： “向你學(xué)習，為你驕傲！”；根據學(xué)生的表現，多表?yè)P，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。上課的
時(shí)候，我盡量把音量放到最大，充滿(mǎn)激情，多運用肢體語(yǔ)言，有時(shí)還附帶一些幽默的課堂語(yǔ)言和與課上有所聯(lián)系的課外知識，這就能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)力。例如，在最后的總結中，我通過(guò)講故事“孫悟空在煉丹爐中煉了七七四十九天，又拜師學(xué)藝，學(xué)會(huì )了八九七十二變，取經(jīng)路上，遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打，妖怪打不過(guò)，三十六計，走為上。歷經(jīng)九九八十一難，終于取得真經(jīng)�！蓖ㄟ^(guò)故事中所涵蓋的乘法口訣，在故事中使學(xué)生記憶深刻，在學(xué)到知識點(diǎn)的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛。 總得來(lái)說(shuō)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，很好的完成了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。 第四，注重多樣練習的設計。為了鞏固新知，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，體驗口訣的優(yōu)越性，提高學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，我設計了兩個(gè)層面的練習。在基礎性練中設計了“填口訣”“計算”等練習；生活性練習中設計了計算多少天到達旅行地點(diǎn)等練習。幫助學(xué)生理解乘法的含義，在學(xué)生獨立完成的基礎上，引導學(xué)生合作交流，體驗用乘法口訣解決問(wèn)題的優(yōu)越性，同時(shí)培養與提高了學(xué)生解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的意識和能力。
有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是數學(xué)學(xué)習的重要方式。開(kāi)展活動(dòng)，提供充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生去體驗乘法口訣的形成過(guò)程。單純的口訣背誦不是本課教學(xué)的根本目的，真正目的而是讓學(xué)生經(jīng)歷口訣的探索、驗證、推理的過(guò)程，進(jìn)而靈活地運用到實(shí)際的生活當中。因此，我在出示口訣后，采用一系列自主的探究活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)廣闊的自由創(chuàng )作和想象的的空間。再通過(guò)比較深入挖掘口訣的規律和特點(diǎn)，以求更好的掌握
學(xué)生通過(guò)獨立思考，發(fā)現了很多規律，并能用自己的語(yǔ)言流暢地表達出來(lái)，最后老師引導學(xué)生發(fā)現最有價(jià)值的兩條口訣，不僅可以幫助學(xué)生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養學(xué)生掌握找規律的數學(xué)思考方法，有利于提高學(xué)生觀(guān)察、推理和概括的數學(xué)能力。數學(xué)活動(dòng)中，較好地體現了過(guò)程性學(xué)習和自主學(xué)習，幫助學(xué)生體驗了數學(xué)學(xué)習的過(guò)程與方法。這樣，在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現了讓學(xué)生“學(xué)到了有價(jià)值的數學(xué)知識”的目的。情景串與問(wèn)題串的構建，使學(xué)生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運用新知解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中。
在教學(xué)中我雖然注重了情感的陶冶和習慣的培養，可是仍顯得不夠，尤其是在有效地組織小組合作學(xué)習，充分發(fā)揮合作學(xué)習效能方面有所欠缺。今后，在這些不足的地方還需努力，不斷研究實(shí)踐，更好地實(shí)現個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng )新性教學(xué)。
《9乘法口訣》教學(xué)反思8
在這次樹(shù)人杯課賽中，我授課的主要內容是：用69的乘法口訣求商。本節課的教學(xué)目標是要使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，掌握用口訣求商的方法；培養學(xué)生團結合作的精神，并在合作探索解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，能夠進(jìn)行有條理的思考；最后讓學(xué)生在自主學(xué)習、合作交流、解決問(wèn)題的過(guò)程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法。
備課時(shí)，注意在深刻體會(huì )教材的編排意圖的基礎上，一方面充分運用了教材所呈現的數學(xué)資源，另一方面又根據新課程標準提出的新的數學(xué)理念，對教材資源做了適當的補充與調整（學(xué)校圖書(shū)館借閱圖書(shū)的現狀和求助熱線(xiàn)活動(dòng)）。這樣既體現了新課的教學(xué)理念（數學(xué)源于生活，用于生活），又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
在教學(xué)中，先通過(guò)大量的口算鞏固乘法口訣，為新內容打下基礎，并從而大力表?yè)P學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。其次通過(guò)學(xué)校借閱圖書(shū)這一事實(shí)，讓學(xué)生想：借了一本 63頁(yè)的書(shū)，借閱期是7天，如果她按時(shí)還書(shū)的話(huà)，平均每天要看多少頁(yè)呢？在學(xué)生思考的基礎上，讓學(xué)生小組合作，自主探索解決方法，然后再根據學(xué)生研究探索的情況共同小結出解決問(wèn)題的根本方法就是求出商，而求商的根本就是用口訣求商。這樣教學(xué)避免了教師灌輸知識，學(xué)生只能被動(dòng)接受的情況。讓學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題，總結求商的方法。這樣設計使學(xué)生真正成為了數學(xué)學(xué)習的主人，充分體現出學(xué)生的思考、個(gè)性和創(chuàng )新，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養其創(chuàng )新意識，使其感受成功的愉悅。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節重點(diǎn)鞏固用口訣求商的方法。把學(xué)生帶入了求助熱線(xiàn)的空間，學(xué)生積極投入，思維非�；钴S，展開(kāi)了奇思妙想。根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，大部分學(xué)生是用口訣求商的方法，把問(wèn)題解決了。
第四個(gè)教學(xué)環(huán)節感受樂(lè )園，讓學(xué)生感受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )（快樂(lè )園）、對自己充滿(mǎn)信心（自信成長(cháng)園）、積累豐富的知識掌握好的方法（豐收園）。正是在這樣的氛圍中教師給予學(xué)生充分的肯定和大力的表?yè)P，從而使學(xué)習簡(jiǎn)單化。因為從數學(xué)的角度來(lái)看，孩子創(chuàng )造一種方法要比學(xué)會(huì )一種方法具有更高的價(jià)值。另外，這節課采用了開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習積極性得到了充分的調動(dòng)，學(xué)習熱情高漲。學(xué)生的思維打開(kāi)了，爭相展示自己的想法，但是占用了很多課堂時(shí)間。
不足之處：
1、自己備課不充分，材料準備上不齊全。
2、數學(xué)語(yǔ)言過(guò)多，不嚴謹，成人性的語(yǔ)言多；
3、課堂教學(xué)容量自身安排較好，但實(shí)施不到位，其原因是自己的教學(xué)水平問(wèn)題？（我也一直在思考這個(gè)問(wèn)題）
4、課堂教學(xué)密度小、容量��；習題類(lèi)型單一，各環(huán)節速度慢。
總之，本節課的設計力圖為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松、和諧的'氛圍，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)成為自主探索的、獲得成功體驗的、主動(dòng)發(fā)展的和生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的學(xué)習過(guò)程。在今后的教學(xué)工作中，我定會(huì )常反思，多總結，提高自己的教學(xué)水平。
《9乘法口訣》教學(xué)反思9
“9的乘法口訣”，這一課時(shí)主要使學(xué)生知道9的乘法口訣的來(lái)源和意義。熟記9的乘法口訣，并能運用口訣比較熟練地求積。教學(xué)的重點(diǎn)是編制并熟記9的乘法口訣。本節課是乘法口訣教學(xué)的最后一部分，學(xué)生對于口訣學(xué)習已有了一定的經(jīng)驗，并且有了一定的推導口訣的能力，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我在教學(xué)設計中注意了以下幾點(diǎn)：
（1）小組合作，推導口訣。
要培養學(xué)生的學(xué)習能力，就要為他們的學(xué)習創(chuàng )造條件，教學(xué)中，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設計了讓學(xué)生自編口訣這一教學(xué)環(huán)節。我提供了一些小木塊，以小組為單位動(dòng)手操作后自編口訣．同時(shí)，又不局限一種推導方法，允許學(xué)可以想其他更多的方法來(lái)編口訣。為學(xué)生開(kāi)辟了更廣闊的思考空間．通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節的設計，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，在合作與交流中，使他們提高學(xué)習的主體意識，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法．為了便于學(xué)生自編口訣，在推導口訣之前，我設計了“如何記起四（）二十八這句口訣”和“在自制卡片上9個(gè)9個(gè)地加，從1加到81”兩個(gè)環(huán)節，為學(xué)生推導口訣作好鋪墊。
（2）尋找規律，記憶口訣。
由于9的乘法口訣有其特殊規律，因此，創(chuàng )設情景，放手讓學(xué)生找規律，這樣做，不僅可以幫助學(xué)生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養學(xué)生掌握規律的教學(xué)思考方法，有利于提高數學(xué)能力。從這個(gè)教學(xué)案例中，我深深地體會(huì )到：在信息社會(huì )飛速發(fā)展的今天，我們教師要從以前教師教，學(xué)生學(xué)的觀(guān)念中解放出來(lái)，《語(yǔ)文課程標準》提出，教師不僅是學(xué)生的引導者，也是學(xué)生的合作者。
教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)自主討論、交流，來(lái)探索自己提出的問(wèn)題，教師從中點(diǎn)撥、引導，并和他們一起學(xué)習、探討，不要急于事成，把現成的結論事先告訴學(xué)生，要在自己發(fā)現學(xué)習中所得到的結論記起來(lái)也更加容易。所以教師在上課前必須吃透教材，在新課程的理念下，轉變教育觀(guān)念，更新教學(xué)策略，不斷給自己充點(diǎn)電，使自己不至于被高度發(fā)展的社會(huì )所淘汰．跟上時(shí)代的步伐，使學(xué)生覺(jué)得教師是他們真正的合作者和朋友。
《9乘法口訣》教學(xué)反思10
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)時(shí)以“外國小朋友 凱蒂”為話(huà)題，把孩子帶入學(xué)習情境，通過(guò)編兒歌激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后通過(guò)編兒歌時(shí)遇到困難而產(chǎn)生學(xué)習的愿望， 從而激發(fā)了解決問(wèn)題的求知欲。這時(shí)通過(guò)演示借助學(xué)具擺一擺、說(shuō)一說(shuō)的方式，再次激發(fā)學(xué)生探究?jì)焊璧呐d趣，從而為學(xué)生利用學(xué)具自編兒歌奠定了良好的基礎，為下面學(xué)生編乘法口訣作了很好的鋪墊。在本課最后教師又回歸到情境中去，利用所學(xué)乘法口訣解決情境中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )用乘法口訣解決問(wèn)題給計算帶來(lái)的簡(jiǎn)便。
二、借助學(xué)具體來(lái)幫助。
由于二年級兒童思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，但仍以具體形象思維為主的階段。本課中注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養，充分利用學(xué)具使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，教師在直觀(guān)的基礎上，不失時(shí)機地引導學(xué)生向抽象過(guò)渡，教會(huì )學(xué)生學(xué)習數學(xué)的思維方法，使學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，自主學(xué)習的能力有了不同程度的發(fā)展和提高。如：在理解“6個(gè)沙包幾塊布”時(shí)，教師首先是借助學(xué)具擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，具體形象地說(shuō)兒歌，然后借助課件變成文字形式整理兒歌，很自然的完成了從具體性思維過(guò)渡到抽象思維的轉化過(guò)程，這樣既有利于理解乘法的意義，又為編7的乘法口訣打下良好的基礎。
《9乘法口訣》教學(xué)反思11
在充分了解學(xué)生知識起點(diǎn)的基礎上，大膽地進(jìn)行創(chuàng )新，讓學(xué)生在自主探究、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中扎實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)。具體體現在以下幾點(diǎn)。
一、變情境創(chuàng )設為直奔主題。
9地乘法口訣是乘法口訣教學(xué)的最后階段，學(xué)生已有了1－8的口訣的理解和編制經(jīng)驗，許多學(xué)生對9的乘法口訣也已經(jīng)有了一定的了解，因此這里沒(méi)有必要故作“神秘“，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，單刀直入課的中心，“今天我們要學(xué)習9的乘法口訣，猜猜9的乘法口訣有幾句？誰(shuí)能來(lái)介紹幾句？”這樣課一開(kāi)始就讓學(xué)生明白本節課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己知道的9的口訣有哪幾句，大大激發(fā)學(xué)生得學(xué)習積極性，提高課堂教學(xué)的效率。
二、變教師的講解為學(xué)生探索和交流。
只有真正理解了9的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會(huì )有方法。雖然在沒(méi)有教之前學(xué)生都知道9的乘法口訣是哪9句，但仍有部分學(xué)生沒(méi)有真正明白每句口訣所表示的意義，，因學(xué)生又前邊學(xué)口訣的經(jīng)驗，本節課中我就放手讓學(xué)生用自己的方法來(lái)學(xué)習口訣編口訣。當學(xué)生把口訣編完以后，就提出如下要求：“這句口訣表示什么意思？你能用算式或畫(huà)圖的方式把它的意思表示出來(lái)嗎？”學(xué)生討論交流畫(huà)圖，還大膽地上臺展示和交流。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感觀(guān)參與學(xué)習活動(dòng)，不但掌握學(xué)習數學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用。
三、變機械記憶為有意義學(xué)習
記住9的乘法口訣是多年來(lái)9的乘法口訣教學(xué)課永遠不變的主題。但如何指導學(xué)生記住口訣呢？本節課讓學(xué)生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎上，引導學(xué)生去尋找9的乘法口訣的規律。我很高興我的學(xué)生都能發(fā)現許多條規律，如相鄰的每?jì)蓚�(gè)積都相差9；積的個(gè)位上的數字和十位上的數字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數字和個(gè)位上的數字相反……，在學(xué)生說(shuō)了很多規律后，我引導學(xué)生理解另一條規律：幾個(gè)9就比幾十少幾。這樣一方面培養學(xué)生觀(guān)察、推理概括的能力，另一方面為記憶9的乘法口訣作鋪墊。
由于在尋找9的乘法口訣規律這里我花了很多時(shí)間讓學(xué)生充分地表達，以致沒(méi)有時(shí)間鞏固練習，引導學(xué)生有效地探究和進(jìn)行適當的練習這并不矛盾，但是兩者都需要時(shí)間，在探究這里舍得花時(shí)間，練習的時(shí)間就相對少了；探究如果不花時(shí)間那么探究只是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有真正落實(shí)到位，遇到這種矛盾，我該怎么辦，需要我們一起探討。
《9乘法口訣》教學(xué)反思12
我針對所執教的《9的乘法口訣》一課，通過(guò)備課和上課的前后比較，反思如下：
1、在新課導入方面：我選用學(xué)生最感興趣的動(dòng)畫(huà)片《西游記》引入課題，是因為這樣更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，并滲透德育教育。
2、在上課效果方面：我給學(xué)生提供了充分的思考和探究的時(shí)間和空間，引導學(xué)生積極探索數學(xué)的奧秘，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅。課堂中，學(xué)生發(fā)言積極，思維活躍，學(xué)習氛圍高漲，自己能用新課程理念指導課堂教學(xué)，做到了變重知識傳授為主動(dòng)探索，變重結果為重過(guò)程，變重死記硬背為靈活記憶。
3、在教法學(xué)法方面：本節課是乘法口訣教學(xué)的最后一部分，雖然教學(xué)方法與前面大致相同，但由于9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，因此，我放手讓學(xué)生自己找規律，通過(guò)學(xué)生小組合作學(xué)習和探究活動(dòng)，通過(guò)教師適時(shí)、適度的引導，不僅可以幫助學(xué)生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養學(xué)生掌握找規律的數學(xué)思考方法，有利于提高學(xué)生觀(guān)察、推理和概括的數學(xué)能力。
4、在評價(jià)體系方面：本節課我針對學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的表現，面向全體學(xué)生進(jìn)行了多樣的評價(jià)方式，例如：激勵的語(yǔ)言：“你真善于觀(guān)察！”、“你的發(fā)現與眾不同！”、“你具有科學(xué)家一樣的智慧！”；鼓勵的掌聲：“小朋友，小朋友，你真棒！”、“向你學(xué)習，為你驕傲！”；耀眼的星星：根據學(xué)生的表現，為學(xué)生頒發(fā)智慧星、合作星等，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
5、存在的不足：在教學(xué)智慧星主題圖的時(shí)候，讓學(xué)生用加法計算出相同加數的和也就是幾個(gè)9相加的和時(shí)，發(fā)現學(xué)生計算的速度有些慢，還有出錯現象，可見(jiàn)學(xué)生的加法計算能力退步了，這提醒我在今后的教學(xué)中注意加強學(xué)生對已學(xué)知識的溫習。另外，在學(xué)生的發(fā)言中，我總是希望學(xué)生的表現能像我課前預設的那樣完美，但是對于學(xué)生而言這一要求過(guò)于高了，課前“備學(xué)生”這一環(huán)節我對學(xué)生年齡特征和存在的差異考慮還不夠周全，在今后的備課中還需努力。
《9乘法口訣》教學(xué)反思13
今天教學(xué)了《用6——9的乘法口訣求商》這一課時(shí)，從一開(kāi)始的信息窗引入，我感覺(jué)學(xué)生還不了解標本是什么，干什么用的，所以就先與學(xué)生了解了一下。認識了標本學(xué)生學(xué)習的興趣很高，解決第一個(gè)紅點(diǎn)的問(wèn)題：42朵紅花能做幾件標本？學(xué)生能夠獨立完成。第二個(gè)綠點(diǎn)的問(wèn)題：56片黃葉可以做幾件標本？在我巡視時(shí)，竟沒(méi)有同學(xué)寫(xiě)錯算式，但是在求商時(shí)，仍有一部分學(xué)生不能在幾秒內搜索到合適的口訣，我引導他們從一八得八開(kāi)始背八的口訣，慢慢的求商。這個(gè)方法如果多用幾次，學(xué)生一定會(huì )加快速度，因此在下一節的練習中要多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)求商用到的口訣。
再提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠順利的提出：72片綠葉能做幾件標本？解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠自己從九的口訣里面搜索，很快求出了商。
學(xué)生對知識的認識和接受是需要時(shí)間和過(guò)程的，因此我在這節課里給了學(xué)生充分思考的時(shí)間，同時(shí)也教給了學(xué)生求商的方法，相信學(xué)生在不斷地運用口訣中，會(huì )加快計算的速度，進(jìn)而達到熟練口算的目標。
《9乘法口訣》教學(xué)反思14
在學(xué)校組織的優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)中，我上了一節《9的乘法口訣》的數學(xué)課。為了講好這節課，我事先也做了一定的準備。以下是自己上完課后的一點(diǎn)感受與反思。
1、注重新舊知識的聯(lián)系。
本節課復習導入部分，我設計為齊背1-8的乘法口訣、算式和口算兩部分。為9的乘法口訣的學(xué)習作好充分的準備，同時(shí)注意了知識的連續性。通過(guò)關(guān)于孫悟空的介紹，其中含有乘法口訣，引出今天要學(xué)的是9的乘法口訣。
2、創(chuàng )設有效的學(xué)習情境。
創(chuàng )設情境是為了給學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。本節課我從我國端午節引入賽龍舟的場(chǎng)面，從定格的畫(huà)面中體會(huì )到9的乘法口訣是為了解決9的連加的實(shí)際問(wèn)題而產(chǎn)生。這樣不但把學(xué)生帶入了生活畫(huà)面中，緊密聯(lián)系了生活實(shí)際，縮短了數學(xué)知識與生活知識之間的距離，使學(xué)生感到生活中處處有數學(xué)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習需求，引發(fā)了學(xué)生的數學(xué)思考。
3、注重知識的形成過(guò)程。
本節課我注重體現知識的形成過(guò)程，建立探索性學(xué)習方式，目的是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習。教學(xué)中我沒(méi)有直接出示全部口訣，而是通過(guò)教編一九和二九的乘法口訣，然后讓學(xué)生自己編接下去的口訣。這樣設計既體現了學(xué)生的主體地位，又能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，吸引學(xué)生探究知識的欲望。在此基礎上，運用學(xué)生已有的編制口訣的經(jīng)驗和方法，自己去思考、探索如何創(chuàng )編9的乘法口訣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
4、發(fā)現規律教給學(xué)生多種記憶口訣的方法
本節課讓學(xué)生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎上，引導學(xué)生去尋找9的乘法口訣的規律。欣喜的是我的學(xué)生能發(fā)現一些規律，如相鄰的每?jì)蓚�(gè)積都相差9；同顏色兩句十位上的數字和個(gè)位上的數字相反??，在學(xué)生說(shuō)了很多規律后，我引導學(xué)生理解另一條規律：除第一句外，積的個(gè)位上的數字和十位上的數字相加為9，這樣一方面培養學(xué)生觀(guān)察、推理概括的能力，另一方面為記憶9的乘法口訣作鋪墊。其中設計了一個(gè)用手指游戲來(lái)記9的乘法口訣的方法，這個(gè)手指游戲，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。課后發(fā)現，學(xué)生對9的乘法口訣的掌握比以往都好。
回顧我整個(gè)準備及教學(xué)過(guò)程，我發(fā)現了也有一些不足之處：
對于課堂時(shí)間的掌控還不夠到位，有些環(huán)節耽誤了一些時(shí)間，導致后面的練習時(shí)間不夠，如在前面復習1-8的乘法口訣和算式，或許應該把背乘法算式去掉，只背乘法口訣。以后在設計教案的時(shí)候，還需充分考慮，對于各個(gè)環(huán)節仔細推敲。課堂上，我沒(méi)有關(guān)注每一位學(xué)生。對于口訣的強化練習中，由于時(shí)間關(guān)系，變成一起回答。雖然學(xué)生的積極性很高，可是在反饋中很難涉及到每一個(gè)人。以后在教給學(xué)生知識的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)。
“人無(wú)完人，課無(wú)完課”，每一節課總會(huì )有這樣那樣的缺陷，知不足然后進(jìn)步，我相信只要用心的將教立足于學(xué)生的學(xué)，每節課改變一點(diǎn)點(diǎn)，我們的課堂一定會(huì )變得越來(lái)越豐富多彩！
《9乘法口訣》教學(xué)反思15
全課流程：
復習-背口訣-簡(jiǎn)單運用（各種形式的練習）-較復雜應用（應用題編題、分析、畫(huà)圖、解答）
本課的計劃展示亮點(diǎn)：
常規做法，不是一節課可以生成的。
1、常規聽(tīng)算，這是最近一個(gè)月每節課必進(jìn)行的常規，聽(tīng)算結束會(huì )將全對的名單反饋給家長(cháng)，昨天到場(chǎng)39人，全對的32人，完全準確率82%；
2、學(xué)生背口訣的各種形式，這是在學(xué)習1-8的口訣的過(guò)程中形成的，還學(xué)習了鄰班的一些做法；
3、學(xué)生的編題訓練雖然不是二年級教材要求的，線(xiàn)段圖也只是教材規定要學(xué)生認識而非要求學(xué)生掌握的，這個(gè)可以說(shuō)是我從嘗試讓學(xué)生編題開(kāi)始，自己想出來(lái)的訓練方式，它是指向更高年級的學(xué)習的，而不是為二年級的應試而設的，這是一種新的嘗試，我最想探討的是這個(gè)問(wèn)題，也是我上這節課的目的。我假借了9的口訣的名義，讓學(xué)生展示他們的編題和分析能力，籍以研討。編題作業(yè)，即堂完成并給老師批改的有29人，24人全對，后補的8本全部正確，1人當天病假，2人未交，實(shí)到39人，上交37本，暫時(shí)32人全對，準確率82%。
第一個(gè)想順道探討的問(wèn)題是常規作業(yè)。近來(lái)一直堅持每天10道題的堂聽(tīng)，即時(shí)改，每天發(fā)全對名單給家長(cháng)表?yè)P，現在基本保持每次2933人全對；背口訣的形式，從一年級的學(xué)加減法開(kāi)始，很多讀背的形式就在使用，學(xué)生比較習慣用不同的方式來(lái)強記或巧記；學(xué)生平常除了完成優(yōu)化作業(yè)，還設有堂上練習本和1號練習本、2號練習本。1、2號練習本是必改的練習，它們是教會(huì )學(xué)生一些必要的格式的，讓孩子們不僅僅知道作業(yè)要準確，完成起來(lái)還要有規范，堂上練習本是聽(tīng)算或做嘗試性的練習（比如練習格式）用的，也常常批改。此前，我們班就用堂練本練習過(guò)筆頭編題，然后，用一號本編題，我每題必細批。學(xué)畫(huà)線(xiàn)段圖，也經(jīng)歷了三階段要求，9次練習，到這回在堂上編題，孩子們已經(jīng)是第10次編倍數應用題了。以前教高年級的數學(xué)，也沒(méi)讓學(xué)生練這么多，常常放過(guò)了每天的口算練習，這種專(zhuān)題的訓練也幾乎沒(méi)有過(guò)，后來(lái)，自己的孩子讀書(shū)了，并且我教的比她低一個(gè)年級，很多教過(guò)的感悟和女兒身上的失誤結合起來(lái)，不斷地驅使我去思慮一種細密的教法�；蛟S我的做法對二年級的孩子來(lái)說(shuō)過(guò)于苛刻，但是，我認為，對他們終是有用的，于是實(shí)踐之。做我們班的家長(cháng)不容易，因為我總是每天群發(fā)全對的表?yè)P名單1-3次（每本作業(yè)本一次），家長(cháng)是壓力不小的；做我們班的學(xué)生不容易，小小的年紀，總是不斷地編題，寫(xiě)字，我發(fā)現，他們極少用拼音代替，二十來(lái)字的應用題，總是一個(gè)個(gè)字寫(xiě)出來(lái)的，作業(yè)的書(shū)寫(xiě)也越來(lái)越好，因為我除了表?yè)P作業(yè)全對外，還不時(shí)表?yè)P又對又工整的。
這個(gè)魔鬼老師的魔爪，不知道家長(cháng)和孩子是否渴望早日脫離？好讓大家都透口氣？吳詠是開(kāi)放式的學(xué)習，回家基本不用做作業(yè)的，而我，每天都有常規作業(yè)，基礎訓練必不可少�；蛘呶覒搶で笠粭l中間的線(xiàn)路，也解放我的孩子和家長(cháng)們，但是，我認為，學(xué)習本身就是一件苦差事，不用功，怎么會(huì )有好成績(jì)？要讓孩子們學(xué)會(huì )用苦功，至少在一二年級，一二年級的計算基礎打好了，才有資格談中高年級的更高級思維的發(fā)展。這是我拋出來(lái)的第二個(gè)順道探討的問(wèn)題低年級學(xué)生應該輕松還是要學(xué)會(huì )受苦？
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