《線(xiàn)的認識》教學(xué)反思（精選16篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《線(xiàn)的認識》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《線(xiàn)的認識》教學(xué)反思 篇1
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們都有一個(gè)直觀(guān)的感性基礎。但線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)是一組比較抽象的圖形，學(xué)生直接感知有一定的困難。所以，在創(chuàng )設情境方面，我還是選取了學(xué)生喜愛(ài)的孫悟空這一情境為基奠，引出金箍棒，通過(guò)它的無(wú)限延伸，讓學(xué)生來(lái)抓住此特點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)習其特點(diǎn)。直線(xiàn)，線(xiàn)段、射線(xiàn)都是運用此方式，我認為只有抓住每一個(gè)線(xiàn)的特點(diǎn)作為突破口，學(xué)生學(xué)習起來(lái)并不困難，
從課堂實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生對于這三種線(xiàn)都有較深刻的認識，但在區分方面有時(shí)還不能把握的很好，我認為還需要通過(guò)一定的練習來(lái)鞏固加深。
本節課也存在不足之處，如：本節課學(xué)生不是很活躍，這和教師的情緒有很大關(guān)系， 只有老師富有激情的對待課堂，去感染每一位學(xué)生，學(xué)生才能夠積極的給予回應。如果老師不失時(shí)機的再給予表?yè)P與鼓勵，讓學(xué)生充分地溶入到課堂當中，享受著(zhù)學(xué)到知識給自己帶來(lái)的喜悅和快樂(lè )。我想這堂課會(huì )上的更加完美。所以，在這方面要引起我充分的重視。
其次，我在教學(xué)中數學(xué)語(yǔ)言的規范性方面還有所欠缺。
另外，教學(xué)過(guò)程中也出現了一些小小的失誤，如：學(xué)生在填表時(shí)，看見(jiàn)端點(diǎn)、延伸兩詞時(shí)，不懂什么意思，一時(shí)無(wú)從下手，經(jīng)過(guò)老師解釋才知道怎么填寫(xiě)�？梢�(jiàn)，教師的教學(xué)預設的出發(fā)點(diǎn)還要考慮到學(xué)生情況。這樣在教學(xué)中才能更好地突出學(xué)生的主體地位。
《線(xiàn)的認識》教學(xué)反思 篇2
“線(xiàn)的連接”是我在“做中學(xué)”的思想指導下預設的一個(gè)科學(xué)活動(dòng)。最大限度地發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性，讓他們充分討論與實(shí)踐并在探究中獲得快樂(lè )與成長(cháng)。通過(guò)這一活動(dòng)，孩子們不僅能用打結的方法將線(xiàn)進(jìn)行連接，感知將幾根線(xiàn)兩端任意兩兩打結后出現的有趣現象，體驗大膽猜想和認真驗證的科學(xué)探究過(guò)程，而且能夠想出各種辦法記錄出實(shí)驗結果，基本完成了預定的目標。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，我注意貫徹“做中學(xué)”的思想，引導孩子親歷科學(xué)探究的過(guò)程并且互相交流使得孩子們在快樂(lè )中學(xué)習。
雖是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一些線(xiàn)，卻也折射出了孩子們思維創(chuàng )新的n次方！在整個(gè)活動(dòng)中，也出現了一些意外的情況。我能做的就是和孩子們“玩”在一起！共同去面對臨時(shí)出現的問(wèn)題，也就是有一個(gè)良好的教態(tài)。孩子們出現的不同狀況也給了我一個(gè)全新的挑戰，當然在一些細微之處也值得我去深深地去思考，作為一名年輕教師，不僅是要在教學(xué)上不斷改進(jìn)，同時(shí)我更希望與孩子們像朋友一樣共同成長(cháng)！
《線(xiàn)的認識》教學(xué)反思 篇3
課堂，是教學(xué)的生命，也是生命中的“循環(huán)系統”，用心“智”造生命的課堂，學(xué)生們在課堂上如魚(yú)兒一樣自由歡快地游玩兒、在游玩兒中吸允知識的營(yíng)養。在“線(xiàn)的認識”這節課上我就為學(xué)生提供了積極思考、自由成長(cháng)的漁場(chǎng)，讓他們在知識的海洋中游玩兒。這是正是“授人以魚(yú)不如授人以漁，授人以魚(yú)不如授之以漁場(chǎng)”的道理。
這是一節公開(kāi)課，課堂上我為孩子們“智”造了如下的自由空間：
操作一：請同學(xué)們畫(huà)一條自己喜歡的線(xiàn)。
孩子們畫(huà)的有直直的線(xiàn)、有曲的線(xiàn)，從而引出了本節課要研究的直直的線(xiàn)。
操作二：在你的身邊找一條直直的線(xiàn)。
對于線(xiàn)的認識，學(xué)生的潛意識并非一張白紙，是有一定生活經(jīng)驗的，從而捕捉到了學(xué)生頭腦中對線(xiàn)的種種印象。在孩子們主動(dòng)思考、認真觀(guān)察下親自發(fā)現了直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的存在，學(xué)生從實(shí)物中抽象出線(xiàn)，動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)，發(fā)現交流線(xiàn)的特點(diǎn)，生生間進(jìn)行交流、合作。最終發(fā)現線(xiàn)的特征，經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，學(xué)生不但掌握了三種線(xiàn)的特征、明白了三種線(xiàn)的概念、還知道線(xiàn)與生活的聯(lián)系，獲得線(xiàn)的認識過(guò)程與方法，積淀了對數學(xué)的思考，清晰了數學(xué)的解決問(wèn)題的思路。
操作三：畫(huà)線(xiàn)比賽。
比賽一：過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)。比賽二：過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)。通過(guò)孩子們親自實(shí)踐，發(fā)現過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)，過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)。這個(gè)重要的結論是在孩子們親自實(shí)踐后發(fā)現的，既深刻、又真實(shí)。從他們的可愛(ài)的小臉上洋溢出成功的喜悅與自信，孩子們在探索中個(gè)個(gè)興致盎然，每個(gè)人的臉上都帶著(zhù)天真的笑容，我想他們對本節課知識的領(lǐng)悟也會(huì )格外的深刻。
通過(guò)這些自由放開(kāi)的操作活動(dòng)，我發(fā)現孩子們個(gè)個(gè)都能潛心思考并且真心參與，而且每一個(gè)孩子在課堂上都有不可忽視的潛力，在學(xué)習活動(dòng)中還出現了意想不到的驚喜，課堂達到了預料不到的效果。根據學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂的問(wèn)題設計要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，并具有開(kāi)發(fā)性。教學(xué)中，我設計了基礎練習和拓展練習。有動(dòng)手操作的，有形象感觀(guān)的，有空間想象的。學(xué)生通過(guò)獨立思考與小組合作，借助認一認、畫(huà)一畫(huà)、量一量、數一數的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的思維得到了有效的發(fā)展。
在綜合提高上我考慮了學(xué)生們忽視的內容是在同一直線(xiàn)上點(diǎn)上幾點(diǎn)數一數這里面有多少條直線(xiàn)、多少條射線(xiàn)、多少條線(xiàn)段，增加課堂的容量和增強孩子們知識的掌握范圍。在今后的教學(xué)研究中我會(huì )加大這個(gè)方面的追求，讓孩子們在自由寬泛而又飽滿(mǎn)充實(shí)的課堂上吸允生命中最營(yíng)養的養料而成長(cháng)。
《線(xiàn)的認識》教學(xué)反思 篇4
《線(xiàn)的認識》是北師大教材四年級上冊第二單元第一課時(shí)的內容。本節課我從生活中的事物毛線(xiàn)引出線(xiàn)，讓學(xué)生感知各種直線(xiàn)、射線(xiàn)與線(xiàn)段的特征，使知識更加直觀(guān)、形象。
1、注重讓學(xué)生自主探究，經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過(guò)程。
北師大教材的特點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過(guò)程，只有讓學(xué)生通過(guò)自主探究，經(jīng)歷知識的產(chǎn)生，學(xué)生才能對知識理解的更深刻，記憶的更扎實(shí)。本課時(shí)的設計重視讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)獲取知識。如在感知三種線(xiàn)的特征的過(guò)程中，通過(guò)魔法盒中的毛線(xiàn)團，讓學(xué)生經(jīng)歷線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的產(chǎn)生，再親自動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)這三種線(xiàn)，感知三者之間的特點(diǎn)，這些設計既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能讓學(xué)生進(jìn)行有序的合作交流和自主探究。
2、小組合作，深入探究
在學(xué)生知道了線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的名稱(chēng)后，課件出示線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的特征記錄單，以及交流中的注意事項，然后進(jìn)行小組交流線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的特點(diǎn)，我這樣做是讓學(xué)生通過(guò)小組合作相互理解，相互促進(jìn)，達成共識。
《線(xiàn)的認識》教學(xué)反思 篇5
1、《數學(xué)課程標準》指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。
2、教學(xué)時(shí)，教師以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，讓學(xué)生自己發(fā)現，嘗試說(shuō)一說(shuō)，激勵學(xué)生自得自悟，并采用合作學(xué)習的主式，形成師生、生生之間的有效互動(dòng)，提高了學(xué)生數學(xué)的興趣和自信心。
3、學(xué)生在學(xué)會(huì )辨認東西南北四個(gè)方向的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習了辨認東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，并能初步認識包含八個(gè)方向的簡(jiǎn)單路線(xiàn)。這時(shí)對先前“方向”這一知識的補充與延伸。教材在內容的呈現上都是力求借助學(xué)生的生活情境和己有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生主動(dòng)構建方位知識，讓學(xué)生在生活實(shí)際中體會(huì )到數學(xué)的用途，并運用所學(xué)知識解決現實(shí)中的問(wèn)題。
4、學(xué)生已經(jīng)在生活中積累了一定的方位知識，已能辨別出東、南、西、北四個(gè)方向，但學(xué)生的這些知識僅僅停留在經(jīng)驗的層面上，因此，從東、南、西、北四個(gè)方位，拓展到東北、東南、西北、西南的方位是必要的。
《線(xiàn)的認識》教學(xué)反思 篇6
由于本課教學(xué)內容是線(xiàn)的認識，有的老師認為這種課會(huì )很死板不活躍，體現不出新課程的教學(xué)理念，其實(shí)不是這樣的。經(jīng)過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐，聽(tīng)課老師們認為學(xué)生學(xué)的實(shí)在、活潑、能自主探究新知。小學(xué)四年級學(xué)生對直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段理解起來(lái)有一定的困難，不容易掌握它們的特點(diǎn)，為了使學(xué)生更好的認識直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段，我預設以下情節的：
一、創(chuàng )設情景，導入新課：
開(kāi)始從學(xué)生們熟悉的《西游記》中的金箍棒入手引出 — 線(xiàn)。并讓學(xué)生通過(guò)在練習本上畫(huà)出金箍棒變得最細時(shí)的樣子，初步感受我們要研究的線(xiàn)是平直的，進(jìn)一步要求學(xué)生畫(huà)出金箍棒變長(cháng)，再變長(cháng)的樣子，來(lái)進(jìn)一步體會(huì )什么叫做‘無(wú)限延長(cháng)’。為后面的學(xué)習做好鋪墊。緊接著(zhù)出示書(shū)上的的主題圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中你看到了什么？火車(chē)的軌道是怎樣的？斑馬線(xiàn)是怎樣的？等等這樣的問(wèn)題能培養學(xué)生發(fā)散性思維。從日常生活體驗數學(xué)知識，同時(shí)沿用前面的做法繼續讓學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的圖將‘斑馬線(xiàn)’、‘霓虹燈的光線(xiàn)’、‘火車(chē)軌道’分別畫(huà)出來(lái)。這樣就從三個(gè)圖形中歸納總結出直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段，學(xué)生從直觀(guān)到抽象，從生活中的事例到要研究的數學(xué)知識進(jìn)行了順利的轉變，有利于學(xué)生更好的掌握知識而且符合學(xué)生發(fā)展的認知體系。這樣的情景設計即完成了銜接了新課內容，培養了學(xué)生的的學(xué)習數學(xué)的積極性。
二、小組合作、深入探究：
在小組合作前，我先是讓同學(xué)們看到直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段以及結合圖上，說(shuō)一說(shuō)三種線(xiàn)的特點(diǎn)（獨立思考3分鐘），用自己的話(huà)說(shuō)你想到什么就說(shuō)什么，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，對三種線(xiàn)的理解到底是怎樣的，再通過(guò)小組合作相互理解、相互促進(jìn)、達成共識。完全在學(xué)生開(kāi)放的情景模式下展開(kāi)。有的教學(xué)搞小組合作在學(xué)生沒(méi)有獨立思考的時(shí)間，這樣的教學(xué)我個(gè)人認為是不完美的，是不以不同學(xué)生發(fā)展為基礎的。
假如說(shuō)在小組合作前沒(méi)有學(xué)生的獨立思考時(shí)間，這往往是優(yōu)等生的專(zhuān)利，而后進(jìn)生只能是跟著(zhù)走路沒(méi)思考。在小組合作4分后時(shí)我也和同學(xué)們互相交流說(shuō)一說(shuō)，逐步引導從端點(diǎn)、長(cháng)度、與直線(xiàn)的關(guān)系中說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生完全開(kāi)放學(xué)習后要適當的引導是有必要，這樣有利于提高課堂的學(xué)習效率。輕負高質(zhì)是現代教學(xué)的一個(gè)永恒話(huà)題，我們不能脫離這個(gè)目標。
三、實(shí)踐活動(dòng)、體會(huì )規律。
讓學(xué)生動(dòng)手操作，體現了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會(huì )通過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)，過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來(lái)，符合數學(xué)課程標準中提出的“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理和交流等數學(xué)活動(dòng)”。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的有滋有味，發(fā)揮了學(xué)生自己應有的個(gè)性特點(diǎn)。
四、綜合運用、感知提升。
在綜合運用上我考慮了新教材學(xué)生們忽視的內容是在同一直線(xiàn)上點(diǎn)上幾點(diǎn)數一數這里面有多少條直線(xiàn)，多少條射線(xiàn)，多少條線(xiàn)段？這樣的內容為什么要設計進(jìn)去，因為據我的教學(xué)經(jīng)驗學(xué)生做這類(lèi)題學(xué)生很
容易做錯，而且通過(guò)這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習新知，加深學(xué)生對三種線(xiàn)的認識。在看一看中學(xué)生很容易把線(xiàn)段看錯。搞一個(gè)小游戲，從而把本課氣氛推向高潮完成一個(gè)精美的結局。
《線(xiàn)的認識》教學(xué)反思 篇7
《線(xiàn)的認識》是北師大版四年級數學(xué)上冊第二單元第一節的新知識，在這一節中主要是根據實(shí)際情境，認識線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)，并知道它們的區別與聯(lián)系，還要會(huì )用字母正確表示線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)，能夠數簡(jiǎn)單圖形中的線(xiàn)段的條數。線(xiàn)的認識”這節課結束后，我靜靜地反思了一下這節數學(xué)課，體會(huì )有下幾點(diǎn)
一、注重教學(xué)內容的選擇與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。
新課標指出：“數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活�！蔽以谑谡n之初，()注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，所以在教學(xué)中，無(wú)論是課題的引入，還是在課堂的教學(xué)中，教學(xué)內容的選擇都緊密聯(lián)系著(zhù)學(xué)生生活的實(shí)際，隨著(zhù)學(xué)習的深入，學(xué)生感受到生活中有數學(xué)，數學(xué)可以展示生活。
二、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)了學(xué)生參與動(dòng)機。
新課標指出“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)的理解數學(xué)�！蔽页浞掷脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設了“生活中到處都有線(xiàn)，讓我們去找找看吧”這一生活實(shí)際中的話(huà)題，為學(xué)生營(yíng)造一種現實(shí)而有吸引力的學(xué)習背景，引導學(xué)生從生活中去找線(xiàn)，從而引入課題《線(xiàn)的認識》，使學(xué)生能夠主動(dòng)地把數學(xué)知識與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，真正理解數學(xué)在社會(huì )生活中的意義和價(jià)值。
三、展開(kāi)生活畫(huà)面，讓學(xué)生主動(dòng)參與探索。
新課標指出：自主探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式。由于“線(xiàn)的認識”這一章節的教學(xué)內容是學(xué)生在生活實(shí)踐中接觸到的活生生的知識，學(xué)生在原有的生活中就時(shí)時(shí)能看到，所以在課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在課堂上充分讓學(xué)生“做主”，引導學(xué)生從生活實(shí)際中理解數學(xué)的真實(shí)。在教學(xué)中我始終以“學(xué)生為本，”強調讓學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)驗歸納出線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的特征，增加了學(xué)生對知識的理解和深化，突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)，我還讓學(xué)生把線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)進(jìn)行比較，進(jìn)一步提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，真正實(shí)現了“使學(xué)生獲得知識與形成技能的過(guò)程，同時(shí)也成為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和形成價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，”這個(gè)新課程理念。
四、小組合作、深入探究。
自主探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式。在教學(xué)完這三種線(xiàn)的讀法，讓學(xué)生分組以表格的形式歸納出線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的區別與聯(lián)系。增加了學(xué)生對知識的理解和深化，突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位。乘法的初步認識教學(xué)反思倍的認識教學(xué)反思課件時(shí)分的認識教學(xué)反思。
《線(xiàn)的認識》教學(xué)反思 篇8
《線(xiàn)的認識》是北師大教材四年級上冊第二單元的內容，射線(xiàn)和直線(xiàn)的基礎是線(xiàn)段。 線(xiàn)段的長(cháng)度是有限的，射線(xiàn)和直線(xiàn)都 是無(wú)限的，從“有限長(cháng)”到“無(wú)限長(cháng)”是 認識上的一次突破。學(xué)生形成“無(wú)限” 的觀(guān)念是有難度的，在這節課中，我主要設計了以下幾個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中認識直線(xiàn)，射線(xiàn)，線(xiàn)段，并弄清三者之間的關(guān)系。
在學(xué)案的設計中。主要設計6個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在獨學(xué)中思考，在交流中提升，在匯報中升華。
1．從有趣的現象引出射線(xiàn)。先呈現一幅美麗的夜景圖片，其中最突出的是一束束絢麗的光線(xiàn)，每束光線(xiàn)都從地面上的某一點(diǎn)射向天空，射得很遠、很遠，看不到盡頭。 學(xué)生在形象材料的支持 下，對射線(xiàn)的第一感覺(jué)是沒(méi)有盡頭， 初步感受了“無(wú)限”。
2．利用直觀(guān)圖形，建立射線(xiàn)和直線(xiàn)的表象。教材先畫(huà)出一條線(xiàn)段并顯示它的兩個(gè)端點(diǎn)，再把線(xiàn)段的一端無(wú)限延長(cháng)，得到一條射線(xiàn)，讓學(xué)生在圖 形的直觀(guān)變化中感受什么是射線(xiàn)。教學(xué)直線(xiàn)也采用了類(lèi)似的方法，把線(xiàn)段的兩端都無(wú)限延長(cháng)，得到一條直線(xiàn)。 理解“無(wú)限延長(cháng)”是認識射線(xiàn)和直線(xiàn)的關(guān)鍵，要讓學(xué)生聯(lián)系經(jīng)驗，發(fā)揮想像，感受無(wú)限延長(cháng)的含義。
3．反復比較，形成概念。比較線(xiàn) 段、射線(xiàn)、直線(xiàn)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，能使學(xué)生的認識從表象上升為概念。前后兩次安排比較活動(dòng)。第一次，只比射線(xiàn)、直線(xiàn)和線(xiàn) 段的不同，從這三種線(xiàn)的圖形突出 “無(wú)限”與“有限”的區別。第二次，在一個(gè)綜合性的圖形里識別線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)，重溫這些概念，感受線(xiàn)段是直線(xiàn)的一部分，感受射線(xiàn)是有方向的。
在操作中體會(huì )“兩點(diǎn)確定一 條直線(xiàn)”和“兩點(diǎn)之間的距離”
在畫(huà)直線(xiàn)的活動(dòng)中體會(huì )“兩點(diǎn) 確定一條直線(xiàn)”。先經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)，再經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)，看看各能畫(huà)幾條。從前者能畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)到后者只能畫(huà)一條直線(xiàn)，體會(huì )“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”，并聯(lián)系生活中應用這個(gè)知識的實(shí)例，加強體會(huì )。在稍復雜的情境中畫(huà)直線(xiàn)，進(jìn)一 步體會(huì )“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)一定能畫(huà)一條直線(xiàn)”。
《線(xiàn)的認識》教學(xué)反思 篇9
首先，非常感黃主任能夠給我和大家提供學(xué)習的機會(huì )，通過(guò)本節課，我們欣喜地看到學(xué)生良好的精神狀態(tài)，積極的學(xué)習心理，良好的師生互動(dòng)；同時(shí)，看出黃老師良好的基本功，字跡清秀、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、賦予激情，總之，這是一節師生有共同收獲的課。談一下自己對本節課的感受。
1、教師注意調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
老師在課堂中呈現了豐富的課件、大量的學(xué)具和教具，這就為學(xué)生的參與創(chuàng )造了機會(huì )，為學(xué)生的發(fā)展提供了條件，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的眼、腦、口、手多種感官參與活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，解放了學(xué)生的雙眼，讓學(xué)生會(huì )看，解放了學(xué)生的大腦，讓學(xué)生會(huì )想，解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生會(huì )說(shuō)，解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生會(huì )做。
2、根據教學(xué)的內容，恰當的運用現代化信息技術(shù)。
教師對計算機輔助教學(xué)腳本的設計、課件的制作，科學(xué)合理，為完成教學(xué)目標，分散教學(xué)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)等問(wèn)題的解決真正起到了有效的輔助作用。課堂上，通過(guò)課件的不斷的演示變化，學(xué)生時(shí)而聚精凝視，時(shí)而豁然開(kāi)朗，學(xué)生的注意力、想象力得到了較好的培養。
3、體現了良好師生的互動(dòng)。
教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗，教師在課堂中的激情投入，生動(dòng)的語(yǔ)言深深的感染著(zhù)學(xué)生，學(xué)生自然會(huì )進(jìn)入一種最佳的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)生聽(tīng)講專(zhuān)注，發(fā)言熱烈，對不同的學(xué)生回答，教師給出不同的評價(jià)，哪怕是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作都給學(xué)生以鼓勵、贊賞。師生良好的情感共震，必然會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生出愉悅的心境，才能達到最佳的學(xué)習效果，這正是我們常規課所希望的。
4、體現了學(xué)生有效的學(xué)習活動(dòng)。
有效的'學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，而是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，這是新課標中最重要的學(xué)習方式。課堂中，教師通過(guò)讓學(xué)生“看一看”，“量一量”等活動(dòng)，培養學(xué)生的實(shí)踐能力及自主的學(xué)習意識。
5、精心設計課堂的導入。
心理學(xué)表明，人的情緒高漲時(shí)的思維水平是情緒低落時(shí)的2倍。教師課堂啟動(dòng)的設計很好地激發(fā)了學(xué)生熱情，通過(guò)生活中的實(shí)物線(xiàn)（鐵軌線(xiàn)、斑馬線(xiàn)、激光線(xiàn)）來(lái)提取數學(xué)圖形，使學(xué)生感受到數學(xué)知識來(lái)源于生活，使枯燥的圖形自然就會(huì )變得生動(dòng)、形象、有趣，又使學(xué)生在良好的情境中進(jìn)入愉快的學(xué)習狀態(tài)，這往往是一節課成功的關(guān)鍵。
《線(xiàn)的認識》教學(xué)反思 篇10
反思一：尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒放開(kāi)思維大膽想象。
小班的孩子正處于對顏色的認識期，因此幼兒在討論斑馬線(xiàn)的顏色對他們來(lái)說(shuō)是一件開(kāi)心的事，讓幼兒說(shuō)出自己喜歡的顏色，并被老師畫(huà)出來(lái)，進(jìn)一步引發(fā)了幼兒對顏色的興趣，，發(fā)揮幼兒的想象力，而不能限制孩子的想象，更沒(méi)有硬性對孩子強調斑馬線(xiàn)就一定是由白色的長(cháng)方形組成，我覺(jué)得幼兒的想象力和興趣是藝術(shù)活動(dòng)最為難得的要素。
反思二：游戲中學(xué)習。
愛(ài)玩是孩子的天性。因此在在很多的教育環(huán)節中，我都會(huì )適當的加入一些游戲性的活動(dòng)，來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，在玩開(kāi)車(chē)游戲時(shí)孩子是非常的感興趣，所有的幼兒都愿意徒手在空中畫(huà)斑馬線(xiàn)，利用游戲進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)，可以使枯燥的技能練習演變愉快的活動(dòng)體驗，讓幼兒對繪畫(huà)更加感興趣。
反思三：發(fā)揮想象力，鼓勵幼兒大膽創(chuàng )作。
在幼兒繪畫(huà)前，我常常會(huì )引導幼兒自由添畫(huà)，但要先完成本課的主要內容，這樣不會(huì )忽視了本節課的重點(diǎn)。如本節課主要是畫(huà)斑馬線(xiàn)，那么幼兒就必須先畫(huà)好斑馬線(xiàn)后才能在畫(huà)紙的周?chē)砑由献约合矚g的裝飾品，對我來(lái)說(shuō)，我希望孩子不要完全處于被動(dòng)的狀態(tài)，我希望孩子是處于主動(dòng)的興奮狀態(tài)，那樣畫(huà)面才會(huì )讓人覺(jué)得驚喜，孩子的想象力遠遠超出我們成人的想象，如果樣樣都限制了孩子，得到的結果是每幅畫(huà)都幾乎相同的，孩子就像機器一樣完成老師的“作業(yè)”，很少有想象的空間。
《線(xiàn)的認識》教學(xué)反思 篇11
這節課在探索平行線(xiàn)畫(huà)法時(shí)我設計了前置性小研究：自己畫(huà)一組平行線(xiàn)。學(xué)生通過(guò)操作、討論、交流，以小組合作的方式進(jìn)行了探究，在學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)之前，明確提出了合作學(xué)習的要求，保證了學(xué)生在獨立思考的基礎上進(jìn)行交流，應該說(shuō)這樣的合作學(xué)習是有效果的。從學(xué)生的課堂表現來(lái)看，學(xué)生在小組活動(dòng)之后進(jìn)行全班交流時(shí)，以小組的身份來(lái)匯報，而且展現了許多不同的畫(huà)法，其中不少是獨特的、有創(chuàng )意的，這也正是學(xué)生通過(guò)小組合作，通過(guò)與他人交流，思維碰撞的結果。我發(fā)現在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，能把各自的畫(huà)法展示給小組成員看，確實(shí)起到了知識互補的作用，使畫(huà)法更豐富了。
但學(xué)生在小組交流時(shí)，小組成員缺乏良好的傾聽(tīng)習慣，有的組員確實(shí)在聽(tīng)，但僅僅局限于聽(tīng)，而沒(méi)有在積極思考別人說(shuō)的是否正確，更別說(shuō)提出意見(jiàn)了，學(xué)生的小組合作缺少共同探究、有效交流的氛圍。作為我們教師，在今后的教學(xué)中，要注意引導學(xué)生在交流時(shí)小組與小組之間進(jìn)行互評，同時(shí)我們更要注重以小組為對象對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對表現突出的小組給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎勵，如“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進(jìn)步獎”……在開(kāi)展小組合作活動(dòng)時(shí)，也要注意與教材的內容是否匹配，不能為了合作而合作。
在探索平行線(xiàn)畫(huà)法這一環(huán)節采用了前置性小研究——小組交流——全班匯報的教學(xué)模式，收到了較好的效果，但花費了較長(cháng)的時(shí)間，使得“用直尺、三角尺畫(huà)平行線(xiàn)”這一環(huán)節的教學(xué)時(shí)間比較緊張，影響了教學(xué)效果。實(shí)施合作學(xué)習，學(xué)生花費探索的時(shí)間較長(cháng)，學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法多樣化，交流討論所花費時(shí)間又較多，這樣就顯得課堂時(shí)間相對偏少，如何處理更好地處理這一矛盾也是我所困惑著(zhù)的。
《線(xiàn)的認識》教學(xué)反思 篇12
本節課的教學(xué)內容是學(xué)生在生活實(shí)踐中接觸到的活生生的知識，學(xué)生在原有的生活中就時(shí)時(shí)能看到，所以在課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生從生活實(shí)際中理解數學(xué)的真實(shí)。課中我適當地放手，讓學(xué)生多去探索，討論，通過(guò)小組合作活動(dòng)，學(xué)生去總結出線(xiàn)的特點(diǎn)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生去為一些線(xiàn)編字母，然后讀出來(lái)，這樣可以培養學(xué)生的符號感。教學(xué)中利用生動(dòng)的課件，具體的生活實(shí)例讓學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)驗歸納出線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的特征，并且利用表格的方式，很直觀(guān)地把線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的特點(diǎn)比較出來(lái)，增加了學(xué)生對知識的理解和深化，突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)，我利用情境圖讓學(xué)生根據圖試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)，進(jìn)一步提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，真正實(shí)現了“學(xué)生體驗知識與形成技能的過(guò)程”。
但美中不足的是臨時(shí)運用了一些先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，如用平板展示學(xué)生的作業(yè)。因操作不熟練沖淡了學(xué)生學(xué)習的興趣，干擾了學(xué)生學(xué)生的思路。所以說(shuō)應用不熟的教學(xué)手段要謹慎拿到課堂上來(lái)用。
《線(xiàn)的認識》教學(xué)反思 篇13
一、關(guān)注經(jīng)驗、有效互動(dòng)
荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認為：“數學(xué)的根源在于普通的常識�！毙抡n標也指出：數學(xué)是生活的一部分，是人類(lèi)生活，勞動(dòng)和學(xué)習不可缺少的。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容有利于學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理和交流等數學(xué)活動(dòng)�！毒�(xiàn)的認識》一課是第二單元的起始課，學(xué)生沒(méi)有一定的知識經(jīng)驗，我在思考，直接進(jìn)入線(xiàn)的認識，曾聽(tīng)過(guò)，一位教師的課，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直奔主題，學(xué)生沒(méi)有興趣，感覺(jué)到很生疏，于是，我就從關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，捕捉學(xué)生頭腦中對線(xiàn)的印象。新課伊始，出示線(xiàn)團，激起學(xué)生對線(xiàn)的認識，由此，學(xué)生想到了光線(xiàn)、直線(xiàn)、曲線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段。學(xué)生對線(xiàn)的認識不是一張白紙，是有一定生活經(jīng)驗的，抓住這一點(diǎn)，一個(gè)有效的提問(wèn)：“生活中有哪些線(xiàn)呢”，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，生成出線(xiàn)的分類(lèi)�？梢哉f(shuō)：教學(xué)設計要從關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗開(kāi)始，有利于找準學(xué)生學(xué)習新知的生長(cháng)點(diǎn)，更有利于師生間的有效互動(dòng)
二、適機追問(wèn)、有效互動(dòng)
新課程把教學(xué)定位為師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，教師逐步形成了“對話(huà)”意識，教師與學(xué)生之間分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗和觀(guān)念，實(shí)現著(zhù)生命的涌動(dòng)，與學(xué)生平等交流不失時(shí)機的追問(wèn)，溝通、合作、有效互動(dòng)�！皩υ�(huà)”是一種師生互動(dòng)方式，抓住生成的教學(xué)資源適機追問(wèn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，是一種教學(xué)的藝術(shù)，和學(xué)生間構建平等和諧的對話(huà)，是轉變教師角色的表現。在認識線(xiàn)段時(shí)，鼓勵學(xué)生動(dòng)手操作，從實(shí)物中抽象出線(xiàn)段，抓住這條線(xiàn)有多長(cháng)，引發(fā)學(xué)生思考，一位學(xué)生說(shuō)出正好是11厘米，教師抓住，這一生成的教學(xué)資源適時(shí)追問(wèn)：“你是怎么量出是11厘米的？”學(xué)生正確表述。從而引出線(xiàn)段是有固定長(cháng)度的直線(xiàn)是有兩個(gè)端點(diǎn)的。追問(wèn)要用在關(guān)鍵處不能提出瑣碎的小問(wèn)題，只有精當的追問(wèn)，才有利于學(xué)生思考、有利于師生有效互動(dòng)。
三、經(jīng)歷過(guò)程、有效互動(dòng)
“授人以魚(yú)不如授人以漁，授人以魚(yú)不如授之以漁場(chǎng)�！边@兩種教學(xué)方法，我更贊同于后一者，本節課我就給學(xué)生提供了充分積極思考，合作交流的漁場(chǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物中抽象出線(xiàn)，動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)，發(fā)現交流線(xiàn)的特點(diǎn)，生生間進(jìn)行交流、合作。最終發(fā)現線(xiàn)的特征，有人可能會(huì )說(shuō)，這三種線(xiàn)，直接告訴學(xué)生概念及特征，干嗎還要費力去發(fā)現呢？其實(shí)讓學(xué)生不但知道三種線(xiàn)的概念，還要知道三種線(xiàn)的來(lái)歷，知道線(xiàn)與生活中的線(xiàn)的聯(lián)系，了解三種線(xiàn)的特征，知識是線(xiàn)的概念和特征，而獲得線(xiàn)的認識過(guò)程與方法就會(huì )積淀小數學(xué)的思考，數學(xué)的解決問(wèn)題的大思路。新、舊課程都有線(xiàn)，處理思路大不同，加上發(fā)現與探究，就加大了線(xiàn)的含金量。那就是在經(jīng)歷新知形成的過(guò)程中，師生間，生生間有效互動(dòng)，學(xué)生的數學(xué)思考力、表達、傾聽(tīng)、合作、質(zhì)疑能力得到了相應的發(fā)展，在師生間，生生間有效互動(dòng)中，出現精彩的生成，找準“課眼”，有利于師生共同發(fā)展，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
四、改變方式、生生互動(dòng)
新課標指出：“動(dòng)手操作、自主探究、合作交流是學(xué)習數學(xué)的主要方式�！北竟澱n，在教學(xué)線(xiàn)段的特征時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察它有什么特點(diǎn)？通過(guò)獨立思考、合作交流匯報，生生間交流、補充、傾聽(tīng)，一生說(shuō)有兩個(gè)端點(diǎn)，不能無(wú)限延長(cháng)，一生補充說(shuō)：“必須是一條直直的線(xiàn)”，一生又說(shuō)：“線(xiàn)段是有頭有尾的�！苯處熥プr(shí)機板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，共同總結出線(xiàn)段的特征，在認識三種線(xiàn)是，通過(guò)學(xué)生從實(shí)物中抽象出線(xiàn)，在本子上畫(huà)出來(lái)的過(guò)程，就面向全體學(xué)生，全員參與學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程。在認識三種線(xiàn)的區別和聯(lián)系時(shí)，設計了一個(gè)表格，讓學(xué)生小組交流后匯報。
所以說(shuō)，改變教師的角色，改變學(xué)生的學(xué)習方式更有利于師生間、生生間的有效互動(dòng)，更有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的熱情，學(xué)生能成為學(xué)習的主人，發(fā)展學(xué)生的多種學(xué)習能力，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考力，追求有效的師生互動(dòng)方式，是一種可持續發(fā)展的教育，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎。
綜觀(guān)本節課，也有不足之處。比如說(shuō)前松后緊，學(xué)習前兩種線(xiàn)時(shí)間占得多，學(xué)習直線(xiàn)時(shí)間有些緊。有時(shí)教師給學(xué)生一些暗示，不利于學(xué)生思考，比如：把什么是直線(xiàn)及直線(xiàn)的特點(diǎn)直接告訴學(xué)生。
在今后的教學(xué)研究中要克服這些不足，追問(wèn)的問(wèn)題設計在精當一些；學(xué)生能表述清楚的，教師不能給過(guò)多的暗示；課堂節奏要快些，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)好三維目標。
《線(xiàn)的認識》教學(xué)反思 篇14
8:19:25《線(xiàn)的認識》是北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊“線(xiàn)與角”單元的起始課。本節課主要結合生活實(shí)例，認識線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)，會(huì )用字母表示線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)，知道它們之間的聯(lián)系與區別。進(jìn)一步認識線(xiàn)段的基本性質(zhì)與兩點(diǎn)間的距離。
1、注重聯(lián)系生活。
課的導入，從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景開(kāi)始，讓學(xué)生從實(shí)物原型抽象出“線(xiàn)”，感受圖形與生活的密切聯(lián)系。斜拉橋、樓梯欄桿下的柱子抽象出“線(xiàn)段”，激光、手電筒光線(xiàn)、太陽(yáng)光等抽象出“射線(xiàn)”，地平線(xiàn)抽象出直線(xiàn)。
2、仔細觀(guān)察，主動(dòng)發(fā)現。
北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊《線(xiàn)的認識》第一學(xué)期教學(xué)反思
讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察自己發(fā)現三種圖形的區別和聯(lián)系。聯(lián)系是它們的形狀都是直直的，線(xiàn)段是射線(xiàn)和直線(xiàn)的一部分。區別在于它們是否有端點(diǎn)，有限長(cháng)還是無(wú)限長(cháng)，是否可測量等。
3、動(dòng)手驗證猜想。
兩點(diǎn)之間，線(xiàn)段最短。學(xué)生都知道，并能用自己的話(huà)解釋?zhuān)胰匀蛔寣W(xué)生動(dòng)手量一量驗證自己的猜想，最終證明直直的線(xiàn)段最短。
同樣，課后練習中，讓學(xué)生觀(guān)察兩條線(xiàn)段哪個(gè)長(cháng)。好多學(xué)生都知道結論是兩條線(xiàn)一樣長(cháng)，但“口說(shuō)無(wú)憑”，讓學(xué)生親自量一量，驗證自己的猜想。
《線(xiàn)的認識》教學(xué)反思 篇15
“線(xiàn)的連接”是我在“做中學(xué)”的思想指導下預設的一個(gè)科學(xué)活動(dòng)。最大限度地發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性，讓他們充分討論與實(shí)踐并在探究中獲得快樂(lè )與成長(cháng)。通過(guò)這一活動(dòng)，孩子們不僅能用打結的方法將線(xiàn)進(jìn)行連接，感知將幾根線(xiàn)兩端任意兩兩打結后出現的有趣現象，體驗大膽猜想和認真驗證的科學(xué)探究過(guò)程，而且能夠想出各種辦法記錄出實(shí)驗結果，基本完成了預定的目標。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，我注意貫徹“做中學(xué)”的思想，引導孩子親歷科學(xué)探究的過(guò)程并且互相交流使得孩子們在快樂(lè )中學(xué)習。
雖是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一些線(xiàn)，卻也折射出了孩子們思維創(chuàng )新的n次方！在整個(gè)活動(dòng)中，也出現了一些意外的情況。我能做的就是和孩子們“玩”在一起！共同去面對臨時(shí)出現的問(wèn)題，也就是有一個(gè)良好的教態(tài)。孩子們出現的不同狀況也給了我一個(gè)全新的挑戰，當然在一些細微之處也值得我去深深地去思考，作為一名年輕教師，不僅是要在教學(xué)上不斷改進(jìn)，同時(shí)我更希望與孩子們像朋友一樣共同成長(cháng)！
《線(xiàn)的認識》教學(xué)反思 篇16
今天上了一堂概念型新課。內容是“線(xiàn)和角的認識”。這一內容對于小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)老師都知道那是相當有難度的，因為它相當抽象。
1.建立表象，形成概念
為了給小朋友建立射線(xiàn)的表象，我給學(xué)生提供了一幅畫(huà)有幾束光帶的城市夜景圖。通過(guò)這幾束光帶特點(diǎn)得分析，學(xué)生從內心很自然的建立了射線(xiàn)的一些具體表象，為馬上學(xué)習射線(xiàn)的概念及特點(diǎn)鋪設了一定的臺階。順著(zhù)對這幾條光束特點(diǎn)的研究展開(kāi)對射線(xiàn)特點(diǎn)的學(xué)習，讓學(xué)生理解射線(xiàn)的這樣來(lái)畫(huà)是有依據的。從這里可以說(shuō)明：直觀(guān)的感知與體驗、表象的建立對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是何等重要。它順應了小學(xué)生思維發(fā)展“直觀(guān)形象——本質(zhì)屬性——概念抽象“的特點(diǎn)。只有遵從小學(xué)生心理發(fā)展需求才有可能使我們的教學(xué)做到事半功倍。
2.聯(lián)系生活，加深影響
在教學(xué)完知識點(diǎn)“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”，為了使學(xué)生加深影響，我設計了“從生活中找找’兩點(diǎn)一線(xiàn)’”的應用。為了喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，我先舉了個(gè)例子：小朋友排隊做操……,這樣學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛舉手發(fā)言：打掃衛生時(shí)排桌子、農村上農民插秧時(shí)用的秧線(xiàn)……，這樣學(xué)生對這一知識點(diǎn)就理解得深多了。數學(xué)課程標準指出“數學(xué)應從學(xué)生的生活里來(lái)，再回到生活里去”，這樣設計也讓學(xué)生體會(huì )到“我們的生活即數學(xué)，數學(xué)即生活，只要自己用心就會(huì )發(fā)現數學(xué)就在我們身邊�！�
這里還需改進(jìn)：
1、適時(shí)引導，適勢引導
在學(xué)生的討論與交流出現分歧時(shí)，沒(méi)能有意識地組織學(xué)生進(jìn)行大組辯論式學(xué)習。這種良機怎能錯過(guò)？（可我錯過(guò)了，不可說(shuō)不遺憾）今天，當學(xué)生認識了射線(xiàn)及其畫(huà)法后，我便組織大家自己畫(huà)一畫(huà)射線(xiàn)。為了進(jìn)一步突出“射線(xiàn)是無(wú)限延長(cháng)的，不可度量”這一知識點(diǎn)，我故意讓學(xué)生畫(huà)完后跟同桌畫(huà)的射線(xiàn)比一比，看睡畫(huà)的長(cháng)。在組織學(xué)生匯報交流時(shí)，我點(diǎn)到的第一位學(xué)生回答說(shuō)“他畫(huà)的射線(xiàn)與同桌畫(huà)的一樣長(cháng)”，可我并未多加追問(wèn)。（我就認為他通過(guò)度量發(fā)現與同桌一樣長(cháng)，其實(shí)她說(shuō)的是對的）然后請出另外一些學(xué)生交流，他們都說(shuō)自己畫(huà)的比對方長(cháng)，還告訴大家自己量過(guò)了。其時(shí)這時(shí)學(xué)生的結論正好形成兩只分流，形成分歧。有經(jīng)驗的老師回知道這時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行互相辯駁，組織辯論，會(huì )使學(xué)生的學(xué)習效果好的多�？捎捎谧约喝狈�(jīng)驗，錯失良機。
2、充分預設，掌握節奏
今天又出現了老問(wèn)題，教學(xué)超時(shí)。這主要是由于自己沒(méi)有在教學(xué)設計時(shí)進(jìn)一步設計教學(xué)節奏的緣故。對教材的鉆研方面，自己還停留在要教什么這個(gè)層面上。自己僅僅是圍繞要教的內容逐個(gè)設計教學(xué)環(huán)節，并未預想其輕重。所以自己的課堂教學(xué)就呈現那種無(wú)節奏感的狀態(tài)。還得努力。
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