《小數乘整數》教學(xué)反思（精選11篇）
在當今社會(huì )生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《小數乘整數》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《小數乘整數》教學(xué)反思 篇1
我上了《小數乘整數》這節課。課一開(kāi)始我出示書(shū)中的情景圖讓學(xué)生仔細觀(guān)察，再說(shuō)說(shuō)從圖中你獲得了哪些信息。目的是想通過(guò)生活情境的引入調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而滲透數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。為下面學(xué)生自主探究計算方法提供條件。
本節課是小數和整數相乘的第一課時(shí)，主要目標就是讓學(xué)生掌握小數和整數相乘的方法并熟練運用之解決一些實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生的知識準備是整數和整數相乘的方法及小數的意義。教材安排了例1，通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，知道當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的.編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，學(xué)生不會(huì )感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排：
1、尊重學(xué)生已有知識，讓學(xué)生根據經(jīng)驗計算小數乘整數，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來(lái)理解算理。
通過(guò)課前了解學(xué)生，我發(fā)現大部分學(xué)生已會(huì )計算，因此，在教學(xué)例1時(shí)，讓學(xué)生理解了小數乘整數的意義后，直接問(wèn)學(xué)生：這是一道小數乘整數的題目，你會(huì )計算嗎？那結果是多少呢？你是怎樣算出來(lái)的？把這幾個(gè)問(wèn)題一下子拋給學(xué)生，學(xué)生非�；钴S，很快就口算出了0.8×3=2.4。
2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時(shí)，部分學(xué)生已不再感到困難，但也有不少同學(xué)受小數加減法的影響，還是把小數點(diǎn)對齊了。出現了這兩種截然不同的寫(xiě)法后，我馬上組織學(xué)生開(kāi)展討論：你們各自說(shuō)說(shuō)自己這樣列豎式的理由是什么？你們認為有道理嗎？哪一種寫(xiě)法符合我們剛才的計算方法？通過(guò)這樣的討論和比較，學(xué)生很快就明白了豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
3、突出小數的位數的變化
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
在課的結尾還安排得了智慧屋，填寫(xiě)（ ）×（ ）=4.8，讓學(xué)生體會(huì )積的小數位數和因數的小數位數之間的關(guān)系，學(xué)生想了很多，但時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有能發(fā)現所填算式之間的聯(lián)系。
在整節課的學(xué)習中,學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣,積極的思考,運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題,能正確計算小數乘整數,這節課學(xué)生是真正課堂的主人。但計算課不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。這方面做得不夠好，如用不同的方法來(lái)說(shuō)明自己的計算的有道理，如 0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元；或 0.8是8個(gè)0.1，8個(gè)0.1×3=24個(gè)0.1，24個(gè)0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4；這樣所有的學(xué)生都知道計算小數乘整數可以看成整數乘整數來(lái)計算，而且理解了算理，知道了為什么可以這樣算從感性的認識上升到了理性的高度。因此，在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時(shí)，更要強調對算理的理解和感悟。
《小數乘整數》教學(xué)反思 篇2
本節課也是在整數乘以整數計算方法的基礎上，通過(guò)小組討論匯報，使學(xué)生明白計算小數乘以整數，是把小數轉化成整數計算的，這樣師生共同歸納總結出小數乘法的計算法則，同時(shí)培養學(xué)生合作探究的能力。
小數乘整數是小數乘法這一單元的起始課，在數與計算中具有承上啟下的作用，本節課由于小數乘法和整數乘法之間有著(zhù)十分密切的聯(lián)系，因此要緊緊抓住這種聯(lián)系。幫助學(xué)生將未知轉化成已知，逐步滲透了轉化的思想，在教學(xué)0.72×5時(shí)，教師提出了“你能將它轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的乘法算式嗎？”引導學(xué)生經(jīng)歷將未知轉化成已知的學(xué)習過(guò)程，同時(shí)獲得用轉化的思想方法去探究新知的本領(lǐng)。
在本節課的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生感到困難的并不是小數乘整數的'計算方法，而是對算理的理解和表述，因此，教師要給學(xué)生提供充分思考、交流的機會(huì )，引導學(xué)生對計算過(guò)程作出合理的解釋。比如：教學(xué)3.5×3時(shí)，有的學(xué)生想到了用35×3，教師要啟發(fā)學(xué)生為什么可以這樣算，引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：先把3.5元轉化成35角，再計算35角×3，最后將結果105角轉化成10.5元，再比如教學(xué)0.72×5時(shí)，學(xué)生提出問(wèn)題：3.60為什么可以寫(xiě)成3.6？，360的小數點(diǎn)為什么要向左移動(dòng)兩位？通過(guò)交流，培養了學(xué)生的推理能力。
《小數乘整數》教學(xué)反思 篇3
《小數乘整數》是人教版五年級數學(xué)上冊第一單元《小數乘法》的第一課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)整數乘法及小數的意義和性質(zhì)的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的。課始，先復習積隨因數變化規律、和小數的性質(zhì)為新課做鋪墊。情境導入新課后，學(xué)習課本第2頁(yè)例1時(shí)，首先讓學(xué)生根據以前學(xué)過(guò)的'知識研究3.5×3等于多少。有的學(xué)生根據乘法的意義把乘法轉換為學(xué)過(guò)的小數加法；有的學(xué)生把人民幣單位“元”轉化為“角”，也就把小數乘法轉化為整數乘法；也有學(xué)生列豎式完成，分別從不同角度想出了三種方法。
集體交流時(shí)，學(xué)生都覺(jué)得用乘法豎式好，但理解每一步的計算時(shí)出現了問(wèn)題——小數點(diǎn)要點(diǎn)在哪里？為什么？于是就從積的變化規律入手，引導學(xué)生利用“轉化”思想把小數乘整數轉化成整數乘法進(jìn)行計算，然后把積進(jìn)行還原。由此使學(xué)生理解小數乘整數的豎式方法。也為后面學(xué)習小數乘小數打下基礎。
接下來(lái)學(xué)習例2：0.72×5時(shí)，就直接作為練習完成，而后交流并講清計算方法。做出結果3.60后，討論處理辦法，最后明確化簡(jiǎn)格式。本節課通過(guò)試做、交流、小結、練習、再交流、最后總結方法，明確計算小數乘整數時(shí)，可以先算整數乘整數，再點(diǎn)上小數點(diǎn)。當學(xué)生對小數乘整數的方法進(jìn)一步認識后，再引導學(xué)生觀(guān)察思考，把小數乘整數當成整數乘整數算出積后，怎樣在積中點(diǎn)上小數點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，比較，提出：因數中小數是幾位，積就是幾位小數這個(gè)猜測，然后通過(guò)后續練習題目驗證猜測。由此學(xué)生對小數乘整數的計算方法就有了更深一步的認識。
不足之處是對于小數乘整數的意義的探究較為被動(dòng)，雖然能夠自如地進(jìn)行列式但是對于意義的表述能力不強。計算練習中仍出現了忘點(diǎn)小數點(diǎn)、計算馬虎等現象，需進(jìn)一步加強練習。
《小數乘整數》教學(xué)反思 篇4
這節課是小數乗整數的第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生理解小數乗整數的意義，掌握小數乗整數的計算法則，培養學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知，進(jìn)一步學(xué)習小數乘法打下良好的基礎。本節課中，我注意做到了以下幾點(diǎn):
一、引導學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)探究新知。
復習了整數乘法的意義及整數乘法中由因數變化引起積的變化規律，為學(xué)生學(xué)習“小數乘整數”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規律，為學(xué)習小數乗整數的算理有很大的幫助。
二、注重師生間的相互交流，理解算法。
創(chuàng )設了一個(gè)“購買(mǎi)風(fēng)箏”的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在解決實(shí)際問(wèn)題中自然的引出了小數乗整數的學(xué)習內容，使學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知。
在學(xué)習過(guò)程中，我注重學(xué)生的獨立思考，如解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生小組合作思考交流解決的.方法，在師生的交流學(xué)習中，讓學(xué)生充分的表達自己的觀(guān)點(diǎn)與計算方法，從而得到許多有創(chuàng )造性的解決辦法。然后在老師的啟發(fā)引導下幫助學(xué)生較好地理解小數乘整數的算理及方法。
三、運用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在探究算法階段利用現代化教學(xué)手段，把教材中的解決問(wèn)題改為生動(dòng)有趣的買(mǎi)風(fēng)箏情景，把數學(xué)知識轉化為學(xué)生身邊的數學(xué)，讓他們樂(lè )學(xué)，主動(dòng)參與。同時(shí)，注重學(xué)生是學(xué)習的主人，培養他們發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
總之，這節課更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，在思考交流的學(xué)習中，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
《小數乘整數》教學(xué)反思 篇5
這節課是學(xué)生第一次接觸小數乘法，計算教學(xué)是學(xué)生最感到枯燥無(wú)味的知識，但教材安排了學(xué)生比較熟悉的生活情景進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握一位小數乘一位整數的計算方法，之后安排了兩位小數乘一位整數的計算教學(xué)。根據我以往的教學(xué)經(jīng)驗知道在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，知道當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式應該如何寫(xiě)還很模糊。就這一現象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，學(xué)生不會(huì )感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排：
1、放手讓學(xué)生自己去發(fā)現規律
數學(xué)教學(xué)要以人為本；數學(xué)問(wèn)題要從生活中來(lái)，再應用到生活中去；教學(xué)時(shí)要有意識地進(jìn)行探究式教學(xué)，教師要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，該放手時(shí)就放手，當學(xué)生能以課堂主人的身份主演舞臺時(shí)，用他們的理性主動(dòng)詮釋課堂，闡明自己與眾不同的觀(guān)點(diǎn)，為課堂增色時(shí)，我們就應該放手了，可以盡情欣賞他們的表演。
2、突出小數的位數的變化：
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)把教學(xué)內容提前到例2之前進(jìn)行，并安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是探索積的'小數的位數與因數中小數位數的關(guān)系，二是判斷小數的位數。在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
3、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.8×3時(shí)，學(xué)生不再感到困難，最后引導小結：筆算小數乘整數應該做到末尾數字對齊。
在整節課的學(xué)習中，學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，積極的思考，運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題，能正確計算小數乘整數，能正確判斷積里面的小數位數。
然而也有很多不足，自己在課堂教學(xué)中應變能力有待提高，有時(shí)忽略學(xué)生的想法，沒(méi)能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源，教學(xué)在動(dòng)態(tài)中延續不夠，說(shuō)明老師在課堂上要注意傾聽(tīng)和思考，在今后的的教學(xué)中我會(huì )多注意這些細節。
《小數乘整數》教學(xué)反思 篇6
小數乘整數實(shí)際應用在生活中隨處可見(jiàn)，現在的數學(xué)課堂教學(xué)在一定程度上存在著(zhù)以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況。在本節課的教學(xué)中，我打破了枯燥的傳統叫法，把數學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮了本班學(xué)生的特點(diǎn)，大膽嘗試新教法，鼓勵學(xué)生自學(xué)。
一：搜集生活中的數學(xué)素材，調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習數學(xué)的積極性，提升學(xué)習數學(xué)的興趣。課前，我安排學(xué)生到各大超市做調查，收集小數，發(fā)票等，使學(xué)生學(xué)習的數學(xué)更貼近生活，貼近實(shí)際。讓學(xué)生知道數學(xué)從生活中來(lái)。
二：從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提出一些有針對性的問(wèn)題，始終在生活中學(xué)數學(xué)，如：當教學(xué)0.8乘3時(shí)，我利用書(shū)中原始的教學(xué)情境提問(wèn)：如果每千克西瓜8角，那么買(mǎi)3千克西瓜需要多少錢(qián)？學(xué)生對于元，角，分之間的進(jìn)率掌握的已經(jīng)相當不錯，所以，學(xué)生易于明白，易于發(fā)現規律，掌握算法。另外，在本部分的教學(xué)過(guò)程之中，我倡導小組學(xué)習，在學(xué)生的質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現問(wèn)題，搜集問(wèn)題，解決問(wèn)題，真正經(jīng)歷了探究的過(guò)程，真正把生活中的數學(xué)帶到了課堂中來(lái)，使數學(xué)教學(xué)活動(dòng)成了教會(huì )學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現的過(guò)程。
三：鼓勵學(xué)生自己列豎式計算。在解決如何列豎式的問(wèn)題上，我首先去了解學(xué)生列豎式的寫(xiě)法，盡管學(xué)生在嘗試列豎式中出現了一些錯誤，但為學(xué)生理解豎式的寫(xiě)法提供了很好的學(xué)習素材，幫助學(xué)生分析錯誤的原因后總結出了算法。這一環(huán)節在實(shí)施的過(guò)程中，速度偏快，應該讓學(xué)生體會(huì )出錯誤原因，認識到計算時(shí)是按整數乘法的計算法則進(jìn)行的，因此過(guò)程中不點(diǎn)小數點(diǎn)，算出積后再點(diǎn)。接下來(lái)，讓學(xué)生觀(guān)察積的'末尾有零的情況，體會(huì )到應該先點(diǎn)小數點(diǎn)再化簡(jiǎn)。最后，讓學(xué)生總結小數與整數相乘的計算方法。但他們的數學(xué)語(yǔ)言實(shí)在貧乏，總結不是很到位。
同時(shí)，在練習中，我發(fā)現學(xué)生會(huì )將小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆，學(xué)生在計算過(guò)程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過(guò)程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數點(diǎn)，積末尾的0沒(méi)有自覺(jué)化簡(jiǎn)等。
基于此，我覺(jué)得課后的練習還是相當有必要！
《小數乘整數》教學(xué)反思 篇7
它是在整數乘法的意義和法則的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為了使學(xué)生能夠順利地利用知識的遷移， 我精心做了設計，先復習整數乘法的意義和計算方法，利用情景圖，直接出示本節課的教學(xué)內容。本人覺(jué)得在計算教學(xué)課上就應省略過(guò)多的修飾，讓學(xué)生在一開(kāi)始就清楚自己的學(xué)習任務(wù)�！靶党苏麛档姆椒ā边@個(gè)問(wèn)題是我在最后時(shí)刻想出來(lái)教學(xué)過(guò)程，因為我一直都在想后面的計算方法怎樣出示會(huì )顯得自然流暢，那么可以在課前就打好一個(gè)伏筆，讓學(xué)生提出本節課想學(xué)到的知識，教學(xué)就以他們想學(xué)到的知識展開(kāi)探索并小結，這樣比教師自己出示計算方法，更能體現課堂學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習方法。
教師直接將答案板書(shū)出來(lái)。
課前我調查過(guò)絕大多數的學(xué)生已經(jīng)能夠將這道題解答正確，教師可以很放心讓學(xué)生自己去解決，但應給以歸納小結。
2.35是幾位小數？2.35的積是幾位小數？
這部分在處理時(shí)，我力求承接上面的教學(xué)內容，力求結合學(xué)生已有的知識。通過(guò)猜想——驗證——歸納這一教學(xué)過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性，解決本節課的教學(xué)難點(diǎn)，效果很好。
然后把例題改為買(mǎi)書(shū)，貼近學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)習興趣。通過(guò)帶有思考性的`問(wèn)題，引導學(xué)生思考，并大膽讓學(xué)生嘗試、講解和討論，把學(xué)生引導到計算算理的探究過(guò)程之中，找到計算的方法：因為根據148×23=3404，直接寫(xiě)出下面各題的積：14.8×23= 148×2.3=
148×0.23= 1.48×23=
計算課，最關(guān)鍵的在于課后練習的設計，要做到層次性，新穎性，能充分調動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習興趣。因為如果光是枯燥的練習計算，學(xué)生很快就會(huì )疲勞。所以我采取了以上的練習設計，內容各不相同，難度逐漸加深。
有一個(gè)環(huán)節我感覺(jué)不是很理想，就是讓學(xué)生觀(guān)察比較總結出計算方法：小數乘整數，先按整數乘法算，然后看因數一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)。在班里只有幾個(gè)學(xué)生回答出了，最后還是我給歸納的，很糟糕�，F在想想，這個(gè)問(wèn)題好象沒(méi)有必要讓學(xué)生去歸納，因為教材是在小數乘小數后才出現。我這樣設計的意圖是提前滲透，但看來(lái)還是早了。另外，練習中忽視了諸如0.234×120這樣的習題的練習，最后導致作業(yè)本上很多同學(xué) 0.5×150=7.5,看來(lái)以后備課一定要仔細全面。
《小數乘整數》教學(xué)反思 篇8
本環(huán)節的設計是在意料之中，所以當學(xué)生出現質(zhì)疑之時(shí)，能有效進(jìn)行點(diǎn)撥引導，使之能順理成章地完成探究之路，得到令人滿(mǎn)意的結果。
同時(shí)又由于過(guò)分關(guān)注探究這一環(huán)節的設計，而將不少課堂時(shí)間用在這塊上，致使對于小數乘法的書(shū)寫(xiě)格式，卻有些疏忽了，導致作業(yè)反饋中出現有部分學(xué)生還是用數位對齊的方法來(lái)寫(xiě)兩個(gè)乘數。這也是對自己課堂教學(xué)計劃執行能力的一次質(zhì)疑。
問(wèn)題產(chǎn)生的原因剖析：
1、 課前準備不夠充分，沒(méi)有從學(xué)生認知心理的角度出發(fā)，從備課中就充分重視原有知識技能對學(xué)生學(xué)習新知識可能產(chǎn)生的干擾，即負遷移的`作用。本課的負遷移影響來(lái)自于小數加減法的書(shū)寫(xiě)規則（數位對齊）。憑當時(shí)（課堂上）學(xué)生的板書(shū)和巡視（不夠全的情況下）過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現這一問(wèn)題，就忽略了問(wèn)題的存在。就沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題作為重點(diǎn)來(lái)抓。致使問(wèn)題沒(méi)有暴露，而使問(wèn)題遺留到課后。
2、忽視了對部分后進(jìn)生學(xué)習狀態(tài)的密切關(guān)注，不可否認，比較喜歡和優(yōu)等生的對話(huà)，因為精彩總是出自于他們，奇思異想也往往出自于他們的智慧，與他們的對話(huà)更能激發(fā)一種課堂教學(xué)的熱情。而面對后進(jìn)生，雖然有百般的耐心，雖然總是盡量把更多的目光集中到他們身上，將更多回答問(wèn)題的機會(huì )留給他們，腳步更多地在他們身邊停留。但總是有疏忽，這也是老師最感難以掌控的地方�？偸窍Ｍ麜r(shí)間能充足一些再充足一些�？偸窍Ｍ袔讖堊炜梢酝瑫r(shí)和不同的學(xué)生對話(huà)。但是希望總是希望，遺憾總是伴隨著(zhù)。
《小數乘整數》教學(xué)反思 篇9
這是學(xué)生第一次接觸小數乘法，教材安排了復習積變化的規律。通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。所以，我從以下幾個(gè)方面作安排
1.突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，在教學(xué)中卻將它當新知，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘以（除以）多少，積就會(huì )乘以（除以）相同的數這樣一個(gè)變化規律，引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律計算出1.5×5，同時(shí)運用小數乘整數的意義進(jìn)行驗證，感受規律的正確性。
2.突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.72×5時(shí)，學(xué)生不會(huì )感到困難，但要他們說(shuō)出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數點(diǎn)為什么不對齊來(lái)引導學(xué)生思考，推導出應根據整數乘法的計算方法計算，最后還有將積縮小相應的倍數。
3.突出小數位數變化
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是推算小數的位數，另一個(gè)是判斷小數的位數，通過(guò)用兩道練習來(lái)讓學(xué)生認識到并不是積的小數位數和因數的小數位數都是一樣的。
在課的結尾還安排了頭腦風(fēng)暴，填寫(xiě)（）×（）=3.6，讓學(xué)生體會(huì )積的小數位數和因數的小數位數之間的關(guān)系，擴散學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，去主動(dòng)思考，激勵探究。
4.突出口算
教材中并沒(méi)有安排小數乘整數的口算，而在實(shí)際學(xué)習中，口算由于數目比較小，計算結果可以比較快速地反饋，易于檢驗學(xué)生計算的正確與否，同時(shí)可以幫助學(xué)生理清計算小數乘整數的計算思路，所以在計算中增加了口算練習，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，同時(shí)用小數乘整數的意義檢驗方法的正確性。
在本節課的學(xué)習中，還有一些做得不足的地方
學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，積極地思考，運用發(fā)現發(fā)現的規律去解決問(wèn)題，能正確計算小數乘整數，而讓我困惑的'是，在前面的學(xué)習過(guò)程中都很流暢，順利的引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴展，學(xué)生掌握情況也良好，但并沒(méi)有化的去讓學(xué)生參與到課堂，并沒(méi)有意識去倡導小組合作學(xué)習，沒(méi)有讓學(xué)生在質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，再去解決問(wèn)題，真正去經(jīng)歷探究的過(guò)程，所以到后面的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生略顯疲態(tài)，所以這節課讓我意識到數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須是學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現的過(guò)程。
所以，在以后的教學(xué)中，必須以學(xué)生為主體，教師為主導，活動(dòng)為主線(xiàn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質(zhì)疑的過(guò)程，才能真正實(shí)現高效的課堂。
《小數乘整數》教學(xué)反思 篇10
本節課是學(xué)生第一次接觸小數乘法，教材安排了例1，并且通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，知道當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，學(xué)生不會(huì )感興趣，于是我從以下幾個(gè)方面安排
尊重學(xué)生已有知識，讓學(xué)生根據經(jīng)驗計算小數乘整數，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來(lái)理解算理。通過(guò)課前了解學(xué)生，我發(fā)現大部分學(xué)生已會(huì )計算，因此，在教學(xué)例1時(shí)，我并不是直接引用教科書(shū)上的例題，而是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選擇用數學(xué)周記的展現，也就是使用的是情景教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的學(xué)習情境，并且通
過(guò)這個(gè)情景激活學(xué)生已有的知識積淀。讓學(xué)生自主的去搜集看到的小數的信息，吸引學(xué)生積極探索并理解計算方法。
然后讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的方法，計算出答案，學(xué)生非�；钴S，并且用了不同的`方法來(lái)說(shuō)明自己的計算是有道理的，有的同學(xué)說(shuō)：0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元；也有同學(xué)說(shuō)：0.8是8個(gè)0.1，8個(gè)0.1×3=24個(gè)0.1，24個(gè)0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4；還有同學(xué)根據意義用加法來(lái)說(shuō)明。通過(guò)學(xué)生自己尋找理由說(shuō)明計算的正確性，從課前的無(wú)意識的計算到現在的理解清楚了為什么要這樣計算，從感性的認識上升到了理性的高度。接著(zhù)讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識遷移到2.35×3，學(xué)生通過(guò)獨立的計算和討論，對小數乘整數有了更加深入的了解，在此環(huán)節的教學(xué)中我使用了合作學(xué)習的策略。
在整節課的學(xué)習中，學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，積極的思考，運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題，能正確計算小數乘整數，并且學(xué)生是真正課堂的主人。學(xué)生理解了計算課不是一味的算，而是需要“悟”。我在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時(shí)，更強調對算理的理解和感悟。摒棄“形式化”說(shuō)理，讓學(xué)生經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價(jià)、再次體驗的過(guò)程，層層深入，理解感悟算理。這樣才會(huì )使計算課生動(dòng)有趣。
《小數乘整數》教學(xué)反思 篇11
這是學(xué)生第一次接觸小數乘法，教材安排了通過(guò)例1，例二讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，知道當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，學(xué)生不會(huì )感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排：
1、突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，我在教學(xué)中卻將當它是新知，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會(huì )擴大（縮�。┫嗤谋稊�。引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律計算出0.3×2，同時(shí)運用小數乘整數的意義進(jìn)行驗證，感受規律的正確性。
2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算58.6×6時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點(diǎn)為什么不對齊了引導學(xué)生思考，我們已經(jīng)將58.6擴大10倍，計算的是586乘6了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小10倍。
3、突出小數的位數的`變化。
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
不足之處：
1.老師落實(shí)不到位，比如學(xué)生在處理第一個(gè)練習時(shí) 58.6時(shí)，我只是× 6
讓學(xué)生自己說(shuō)出了自己計算的方法，沒(méi)有讓學(xué)生用筆標一標末位的數。由于“末位”一詞沒(méi)強調死很多學(xué)生都被學(xué)習整數乘法時(shí)是相同數位對齊，小數加減法強調小數點(diǎn)對齊所迷惑了。
2.在學(xué)生說(shuō)成了結果是351.6時(shí)我應該在問(wèn)一句：為什么小數點(diǎn)點(diǎn)在了6的前面？這樣或許就更能加深學(xué)生對算理的理解。
3.學(xué)生在總結收獲時(shí)說(shuō)用整數計算簡(jiǎn)便，由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)能來(lái)得及糾正。其實(shí)不是為了計算簡(jiǎn)便才把它看成整數的，而是這里是應用的一種轉化的思想，這是一種方法。
4.由于自己的經(jīng)驗不足，導致的課的環(huán)節處理不到位，時(shí)間安排不合理。
還有個(gè)別的小環(huán)節，比如在老師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生訂正完第一道題適時(shí)應該讓學(xué)生同位之間互相說(shuō)說(shuō)做題的方法
總之，每一次講完，磨課后都會(huì )有收獲，也希望自己的課堂會(huì )隨著(zhù)自己的努力而更上一層樓！最后勉勵自己：乘風(fēng)破浪會(huì )有時(shí) 直掛云帆濟滄海！
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