五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思1
一、從學(xué)生的學(xué)習基礎出發(fā)。
學(xué)習小數，是在認識了分數后進(jìn)行的教學(xué)。關(guān)于這節課，教材首先安排了整數部分是0的小數給學(xué)生認識，再介紹整數部分不是0的小數，還介紹了小數各部分的名稱(chēng)。
教學(xué)中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道了有關(guān)小數的哪些知識，學(xué)生已經(jīng)知道的直接板書(shū)，比如讀法、寫(xiě)法。學(xué)生不知道的引導學(xué)生學(xué)習，能自己學(xué)的就自學(xué)，比如小數各部分的名稱(chēng)，自然數和整數的介紹等這些內容自己看書(shū)學(xué)習。充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
二、從學(xué)生的生活出發(fā)。
關(guān)于這節課教材突出小數與生活、小數與分數的聯(lián)系。測量長(cháng)度單位的結果不是整米數、物品的價(jià)格不識整元數，這是生活中用到小數的最常見(jiàn)的兩種情況。所以教材的安排先用分數表示，再用小數表示。這能從學(xué)生已有的知識基礎出發(fā)，又能密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生充分感受小數的現實(shí)作用。
本節課我創(chuàng )設了猜價(jià)格的游戲。書(shū)簽的價(jià)格0.1元在學(xué)習1角=1/10元=0.1元。
書(shū)簽的長(cháng)度8厘米，從學(xué)生熟知的價(jià)格背景中體驗分數與小數的關(guān)系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。還可以寫(xiě)成 0.8分米。在組織學(xué)生交流小結時(shí)，教師根據學(xué)生的發(fā)言，，注意把小數與十分之幾聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生將小數認識納入原有的認知系統，實(shí)現認知建構中的同化與順應，完成認知整合與網(wǎng)絡(luò )化過(guò)程。
生活中的小數比較多，練習時(shí)讓孩子多看看生活中的小數，理解小數的實(shí)際意義。介紹小數的來(lái)歷，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視域，把對小數的認識放到了一個(gè)更為廣闊的時(shí)空背景體系中，讓學(xué)生感知其來(lái)龍去脈。所有的這些教學(xué)努力，都使新知在兒童頭腦中不孤單，不零碎，建立起廣泛而豐富的認知聯(lián)系，加強了可持續發(fā)展的認知態(tài)勢，教學(xué)的內在效益得到了很好的提升。
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五年級數學(xué)上冊《可能性》教學(xué)反思本節課的教學(xué)內容是人教版小學(xué)五年級數學(xué)上冊的第四單元的第一課時(shí)，本節課就是讓學(xué)生初步體驗事情發(fā)生的確定性和不確定性，能夠說(shuō)出簡(jiǎn)單隨機事件中所有可能發(fā)生的結果�？紤]到學(xué)生的興趣和實(shí)際生活經(jīng)驗，我選擇了與學(xué)生現實(shí)已有的經(jīng)驗相聯(lián)系的數學(xué)信息材料，讓學(xué)生在現實(shí)生活情境中體會(huì )“可能”、“不可能”、“一定”，并能夠用“可能”、“不可能”、“一定”等詞語(yǔ)來(lái)描述事情發(fā)生的確定性和不確定性。首先，我用將要鄰近的節日——國慶節作為本節課的開(kāi)始，國慶節主題聯(lián)歡會(huì )需要學(xué)生表演節目，讓學(xué)生在抽簽表演節目中，親身體驗事情發(fā)生的情況，通過(guò)體驗學(xué)生初步了解事情發(fā)生的不確定，從而引入到本節課所要研究的內容——可能性。為讓大家充分體驗抽簽的過(guò)程，我請幾位同學(xué)和大家一起體驗抽簽的過(guò)程。這一個(gè)體驗過(guò)程以游戲的形式開(kāi)展，一下子抓住了學(xué)生學(xué)習的興致。課堂由抽簽表演節目、摸球等活動(dòng)貫穿其中，生動(dòng)有趣又層次分明，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、猜想、討論、交流，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現和掌握有關(guān)“可能性”的知識。學(xué)習本節課的知識，學(xué)生嘗試從數學(xué)的角度觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。這切實(shí)體現了“數學(xué)的生活性和數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎”的課程要求。其次，為鞏固對本節課知識——“可能”、“不可能”、“一定”的感知，我安排了 這樣幾個(gè)層次的習題，第一題是“連一連”。首先，回顧剛剛摸球的過(guò)程，并讓學(xué)生在摸球的過(guò)程中反思為什么摸到的都是紅球？引出并體驗事情發(fā)生的確定性。緊接著(zhù)讓學(xué)生思考習題“在已知的盒子里會(huì )摸到什么球？”，讓學(xué)生根據盒子的已知信息去找相應的對應條件。本次從意象思維的角度去思考事情發(fā)生的可能性。第二題是“選一選、填一填”。給出備選的答案，讓學(xué)生在讀題之后，迅速從選項中匹配正確的答案，很好的了鍛煉學(xué)生的反映能力。第三題是“說(shuō)一說(shuō)”。讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際舉出與可能性有關(guān)的實(shí)例，使學(xué)生了解身邊的確定和不確定的現象。最后，新授和練習環(huán)節都已經(jīng)結束，本節課也接近尾聲。學(xué)習了“可能性”收獲和體會(huì )必不可少，讓孩子們自主發(fā)言：說(shuō)一說(shuō)本節課的收獲或感謝。本節課存在的不足：第一、讓學(xué)生說(shuō)的太少，孩子的猜測依據未能清楚表達。第二、通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生看似掌握了所學(xué)知識，但在后面用“可能”、“不可能”、“一定”三個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)現實(shí)生活實(shí)例時(shí)還存在一定的困難。
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北師大版數學(xué)五年級上冊《找因數》教學(xué)反思 首先，我要感謝學(xué)校為我們新來(lái)的教師提供了一個(gè)展示自我的教學(xué)平臺，沒(méi)有這種常規公開(kāi)課的演練也許我永遠只能原地踏步。再次，我要感謝前來(lái)聽(tīng)課的老師，謝謝你們能在教師節這天抽出寶貴的時(shí)間來(lái)聽(tīng)一個(gè)幾乎沒(méi)有經(jīng)驗的新教師的課，還有課后你們對我真誠地點(diǎn)撥真的讓我感動(dòng)很多，感觸很深，值得我好好反思。
1．要緊扣教學(xué)目標，準確定位教學(xué)重難點(diǎn)。
本節課中，我認為教學(xué)的重點(diǎn)是找一個(gè)數的因數的方法；難點(diǎn)是找出某個(gè)非零自然數的所有因數。而學(xué)校的數學(xué)骨干陳再鋒老師更精準的定位不得不讓我折服，他指出本節課的重點(diǎn)就是找因數的方法，一對一對的找；難點(diǎn)是找的過(guò)程中能有序思考，避免重復和遺漏。教學(xué)目標是一節課的靈魂，課堂的一切教學(xué)行為都是為了實(shí)現這一目的。作為教師，真該好好煉就這樣一雙火眼金睛，責無(wú)旁貸！
2．要緊密聯(lián)系學(xué)生生活、創(chuàng )設問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)習興趣。
找因數是一個(gè)相對來(lái)說(shuō)比較枯燥的課題，單純的讓學(xué)生用乘法或者除法算式找出某些數的因數會(huì )讓人提不起精神。對此，許承妙教導主任建議，可以用“學(xué)生排隊”、“學(xué)生植樹(shù)”等為例，在這些具體的情境中讓學(xué)生自己去探索該怎么樣排，在充分合作交流的基礎上自然而然地引出乘法算式，教師只需稍加說(shuō)明就能找出某個(gè)數的全部因數，從而掌握找因數的方法。這樣不僅能使數學(xué)學(xué)習不再枯燥無(wú)味地重復再現，而且還培養了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能讓學(xué)生體驗到數學(xué)知識的價(jià)值所在。此后，我將時(shí)時(shí)牢記“數學(xué)源于生活又服務(wù)于生活”的宗旨，并努力付諸于實(shí)踐。
3．要從關(guān)注自我表現轉變?yōu)殛P(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，包括知識掌握情況、情緒、情感態(tài)度等。
我想這應該是教師成長(cháng)發(fā)展的一個(gè)較高境界，需要每位老師不斷地學(xué)習探究來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)水平，真正為了孩子們的健康成長(cháng)。
此外，在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我認識到了學(xué)生的差異，尊重了學(xué)生的差異，還注意到了對學(xué)生的激勵性的評價(jià)，實(shí)現了評價(jià)方式的多樣化。
不足之處：再找一個(gè)數的全部因數時(shí)，學(xué)生不想列算式導致因數找不全，所以我強調必須在草稿紙上先列出一個(gè)數的所有算式，再找因數，這樣學(xué)生就不會(huì )出錯了。
在以后教學(xué)中要嚴格要求學(xué)生，學(xué)習容不得半點(diǎn)偷懶。
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成功之處：
1、給學(xué)生提供生活化的學(xué)習材料。
讓學(xué)生在感興趣且較熟悉的生活問(wèn)題中，復習條形統計圖特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì )到用統計圖來(lái)整理數據、說(shuō)明問(wèn)題的優(yōu)越性。從生活中選擇數學(xué)素材，會(huì )讓學(xué)生深刻體會(huì )到數學(xué)就在身邊，數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)服務(wù)于生活。
2、激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生更多的思考空間 。
課上我是通過(guò)提問(wèn)發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維。如：從這幅圖中你能獲得哪些信息？學(xué)生回答五花八門(mén)，多是難度較低的問(wèn)題，這樣使學(xué)生的參與面很廣，特別是一些基礎較為薄弱的學(xué)生也能回答。接著(zhù)第二次提問(wèn)：根據獲取的信息你還可以提出什么數學(xué)問(wèn)題？學(xué)生的回答轉向一些具體問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題的設計和啟發(fā)，使學(xué)生順利地理解我們原來(lái)學(xué)習的條形統計圖已經(jīng)不適合現在的問(wèn)題了。
3、在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎上進(jìn)行教學(xué)。
我注重讓學(xué)生與已學(xué)過(guò)的條形統計圖進(jìn)行對比，在對比中理解和掌握扇形統計圖的特點(diǎn)和作用。這樣的設計不僅有助于學(xué)生對扇形統計圖的理解和掌握，而且通過(guò)對比學(xué)生還會(huì )進(jìn)一步理解每種統計圖獨特的作用。
不足之處：
教學(xué)方式單一。整個(gè)課堂一問(wèn)一答式的教學(xué)占據了多半，沒(méi)能給學(xué)生提供充分的討論交流平臺。課后我深深認識到討論交流是一種開(kāi)放式的學(xué)習，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，圍繞某一問(wèn)題展形討論，學(xué)生會(huì )相互補充，產(chǎn)生各種靈感和火花，學(xué)生在討論中可以不斷完整自己的知識。
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這是學(xué)生第一次接觸小數乘法，我大膽改變教材沒(méi)有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規律，通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，知道當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，學(xué)生不會(huì )感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排:
1、突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，我在教學(xué)中卻將當它是新知，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會(huì )擴大（縮�。┫嗤谋稊�。引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律計算出0.3×2，同時(shí)運用小數乘整數的意義進(jìn)行驗證，感受規律的正確性。
2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點(diǎn)為什么不對齊了引導學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數的位數的變化。
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
在整節課的學(xué)習中,學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣,積極的思考,運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題,能正確計算小數乘整數,而讓我覺(jué)得困惑的是,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現規律,運用規律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學(xué)的過(guò)程是流暢的,順利的引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴展,學(xué)生掌握的情況也是很好的,
但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數乘整數的問(wèn)題讓學(xué)生思考,對于培養學(xué)生的思維能力是否好些?課的下半部分,學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了,有幾個(gè)孩子已經(jīng)開(kāi)小差了,事后調查得知,他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了,就是積的小數位數的問(wèn)題,只要移動(dòng)小數點(diǎn)位置
就行了,計算沒(méi)有什么多大意思.學(xué)生說(shuō)得是實(shí)話(huà),最近學(xué)的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發(fā)現有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現、探究的過(guò)程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿(mǎn)好奇心的孩子怎么喜歡被動(dòng)的接受呢�？磥�(lái)計算的教學(xué)還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。
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《梯形的面積》五年級數學(xué)上冊教學(xué)案例分析及反思“梯形的面積”是在學(xué)生認識了梯形特征，掌握平行四邊形、三角形面積的計算，并形成一定空間觀(guān)念的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。因此，教材沒(méi)有安排用數方格的方法求梯形的面積，而直接給出一個(gè)梯形，引導學(xué)生想，怎樣仿照求三角形面積的方法把梯形轉化為已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計算它的面積。讓學(xué)生在自主參與探索的過(guò)程中，發(fā)現并掌握梯形的面積計算方法，讓學(xué)生在數學(xué)的再創(chuàng )造過(guò)程中實(shí)現對新知的意義建構，解決新問(wèn)題，獲得新發(fā)展。
這節課我從學(xué)生的生活實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，一開(kāi)始我就讓學(xué)生感受到學(xué)習梯形面積計算的必要性，從而引發(fā)學(xué)生探究梯形面積的學(xué)習欲望。在這種強烈的學(xué)習欲望下，學(xué)生調動(dòng)自己已有的知識經(jīng)驗，探究出了很多種方法，自己解決了數學(xué)問(wèn)題，體驗到了收獲的快樂(lè )，既培養了創(chuàng )新思維能力，又增強了自主學(xué)習的能力。當然，由于學(xué)生在探索中出現多種方法，因此，整節課就顯得十分地緊張，有些推導的方法也不夠讓學(xué)生進(jìn)行深入的交流。
《數學(xué)課程標準》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，本課的教學(xué)應該說(shuō)較好地落實(shí)了這一理念。具體體現在：
1．學(xué)習方式的變化是本節課最突出的一個(gè)特點(diǎn)。如：在“探索新知”這一環(huán)節中，改變了過(guò)去由教師講解、代替學(xué)生操作的傳統教學(xué)方式。通過(guò)“動(dòng)手實(shí)踐—小組內交流—選擇可行的方法”這樣三個(gè)步驟，完成了轉化和歸納的全過(guò)程。突出體現了“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一新理念。充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。使學(xué)生在不斷地探索、合作、交流中經(jīng)歷了知識的形成與發(fā)展的全過(guò)程，并從中體會(huì )到了探究所帶來(lái)的樂(lè )趣。
2．第二個(gè)突出的特點(diǎn)是把所學(xué)知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。如練習題的設計就突出體現了這一點(diǎn)。通過(guò)計算學(xué)生比較熟悉的籃球場(chǎng)中的罰球區圖形的面積，某些汽車(chē)側面的玻璃面積等實(shí)際生活中的問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系。培養了學(xué)生用數學(xué)眼光認識事物，應用數學(xué)的意識，從而進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。
不足之處：學(xué)生手中的梯形學(xué)具應具有多樣性（大小不同；大小相同；形狀不同；形狀相同），讓學(xué)生在動(dòng)手操作轉化的過(guò)程中去體會(huì )：“兩個(gè)完全一樣的梯形”這一條件的重要性。
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數松果這一課是在學(xué)生已經(jīng)初步了解乘法的意義和掌握跳著(zhù)數的數數技能，在這個(gè)基礎上，教材安排了先學(xué)5的乘法口訣。
在本節課的教學(xué)上，我先充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和基礎知識，以理解5的乘法口訣的意義為重點(diǎn)，讓學(xué)生把精力放在了解每句口訣的來(lái)源上。首先，我利用學(xué)生感興趣的卡通情境引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，初步感知5個(gè)5個(gè)地數，為編制5的乘法口訣奠定基礎。其次，由于學(xué)生第一次在課堂上接觸乘法口訣，但是有相當一部分學(xué)生已經(jīng)會(huì )背乘法口訣，所以我把本節課的重點(diǎn)放在探索5的乘法口的規律上，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用。
反思本節課的教學(xué)，主要有以下幾方面：首先，教師運用主題圖和課件，使新授知識更加具體，引發(fā)學(xué)生觀(guān)察和思考，其次，教師注重學(xué)生的語(yǔ)言表達，鼓勵學(xué)生說(shuō)一說(shuō)乘法口訣的意義。本節課比較不足的主要有：教師如果能對課堂教學(xué)各環(huán)節時(shí)間的進(jìn)行妥善安排，課堂或許會(huì )更豐富。其次，學(xué)生對于口訣中的規律的發(fā)現還比較淺層次，教師的引導如果針對性較強些，或許會(huì )收到良好的效果。
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《用字母表示數》這一內容，看似淺顯、平淡，但它是是學(xué)習代數知識的重要內容，是小學(xué)生們由具體的數過(guò)渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對五年級孩子來(lái)說(shuō)，本課內容較為抽象與枯燥，教學(xué)有一定難度。我認真思考了課程標準中關(guān)于字母表示數部分的目標要求，注意到在原有知識技能的掌握應用要求上，怎樣注重、強調讓學(xué)生充分體驗和經(jīng)歷用字母表示數的過(guò)程十分重要。所以我設計了試圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷用字母表示數的過(guò)程的教學(xué)環(huán)節。主要采用了講練結合的教學(xué)方法。
一、重視引導學(xué)生經(jīng)歷用字母表示數的過(guò)程，初步感受代數的思想。
用字母表示數在數學(xué)史上具有無(wú)可替代的作用，但是怎樣讓學(xué)生理解為什么要用字母表示數、在什么情況下用字母表示數呢？在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中我重視利用所學(xué)知識解決面臨的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷了由符號表示數過(guò)渡到用字母表示數。在這一過(guò)程中，學(xué)生先自己觀(guān)察，解決問(wèn)題，然后同學(xué)之間再互相啟發(fā)、互相補充，在解決問(wèn)題的過(guò)程中深化了對數學(xué)知識的認識。
二、注重數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
本節課我選擇了談話(huà)引入，先讓學(xué)生練習有趣的按規律排列數的題目，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，由符號表示數過(guò)渡到用字母表示具體的數，讓學(xué)生體會(huì )、認識到用字母表示數在實(shí)際生活和學(xué)習中的廣泛應用。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你在生活中見(jiàn)過(guò)的用符號或字母表示數的例子，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，體現了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
三、講練結合，增加鼓勵性的語(yǔ)言調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
教學(xué)用字母表示運算定律時(shí)，我采用講授+自學(xué)方式，先引導學(xué)生學(xué)會(huì )用字母表示乘法交換律，告訴學(xué)生字母間的乘號簡(jiǎn)寫(xiě)過(guò)程，再讓學(xué)生自己試寫(xiě)其他的運算定律。因為有些數學(xué)概念，是約定俗成的，是前人所規定的，我們沒(méi)有必要去深究，所以，部分知識點(diǎn)以老師講授還是必要的，讓學(xué)生通過(guò)有意義的接受來(lái)鞏固認知，節約了教學(xué)的時(shí)間資源，優(yōu)化教學(xué)程序。而在課堂上，我沒(méi)有不理睬或打斷學(xué)生的發(fā)言，而是注意針對學(xué)生發(fā)言的情況，對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了鼓勵和稱(chēng)贊。學(xué)生的學(xué)習積極性較高，學(xué)習狀態(tài)較好。
不足之處：
一、一個(gè)運算定律可以用文字敘述，也可以舉例子表示，還可以用字母表示，在教學(xué)這個(gè)環(huán)節時(shí)，設計得不夠好，沒(méi)有形成鮮明，強烈的對比，讓學(xué)生感受用字母表示數的優(yōu)越性和必要性。
二、在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能在規定的時(shí)間內學(xué)會(huì )和理解用字母表示數，我有些按自己的意圖執教，導致學(xué)生一味地聽(tīng)，將學(xué)生的思考活動(dòng)局限在規定的時(shí)間和空間內，壓抑了學(xué)生的創(chuàng )造性思考。
五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思9
1、課前交流很重要給孩子上課，為了調節氣氛，也為了培養好的課堂習慣，課前我習慣性地和孩子們進(jìn)行交流。我覺(jué)得大家放不開(kāi)，不能很好的表現自己。
2、讓孩子們在游戲中活動(dòng)，在活動(dòng)中思考，在思考中收獲�？菰锏闹v授，不止是孩子們不喜歡，我們也不喜歡。數學(xué)較之語(yǔ)文更理性，也更枯燥。我們要把這些枯燥的東西變得更靈性，更生動(dòng)。游戲就是個(gè)很好的載體。這節課的摸球獎、擲篩子都是孩子們喜歡的游戲，并且每個(gè)游戲過(guò)程都能讓孩子們自發(fā)地思考，我認為設計這樣的游戲是可行的，但在操作過(guò)程中，因為事先考慮不周全，也因為個(gè)人課堂教學(xué)機智更待加強，所以最后的游戲并未達到預期效果。
3、數學(xué)課堂教師應該思路清晰，每一個(gè)環(huán)節都要有設計的意圖，應該環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。
4、數學(xué)教師要做到語(yǔ)言精煉第一次上課，老師就告訴我，可能性的語(yǔ)言一定要精煉。簡(jiǎn)明扼要是一個(gè)方面，少重復學(xué)生的說(shuō)話(huà)是另一個(gè)方面。一直記著(zhù)，一直努力控制自己。這節課前半部分我就用的時(shí)間很長(cháng)，越到課堂的后面，可能性大小上面，就強調的少了，學(xué)生掌握的也不太好，有待修煉呀！
5、可以調整的地方：（1）在課堂的總結時(shí)，應該結合孩子們的學(xué)習體會(huì )結束本節課的學(xué)習。（2）將判斷生活中的例子和學(xué)生舉例放到一起練習。
五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思10
在數的領(lǐng)域中，學(xué)生已經(jīng)認識了整數和分數，小數的認識是學(xué)生在認數領(lǐng)域中的再一次飛躍。在本節課中主要學(xué)習的是一位小數，也就是“分母是10的分數”的另一種表示形式。在生活中因為書(shū)寫(xiě)的麻煩等各種原因，分數并不常出現，反而隨處可見(jiàn)的是小數，與分數相比，小數顯得更加實(shí)用。此外，小數更為直觀(guān)形象，計算結果用小數表示有助于我們更好地去把握定位。
通過(guò)查閱資料，可以發(fā)現小數是在測量過(guò)程中產(chǎn)生的，因此在教學(xué)設計時(shí)決定以測量的操作活動(dòng)作為導入，一方面符合知識產(chǎn)生的歷史；另一方面符合三年級孩子的特性：活潑、好動(dòng)。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，可以調動(dòng)課堂氣氛，使得這節概念課顯得不是那么枯燥。
在新知探索部分，首先探索的是整數部分是0的小數，以長(cháng)度為線(xiàn)索，以長(cháng)度單位的轉換為基礎，引起學(xué)生的思考：從小單位換成大單位，不能再用整數表示，該怎么辦呢？學(xué)生首先想到的是用分數表示，在此基礎上，再以十分之一米為例，第一次正式認識小數0.1，因為0.1是一位小數的計數單位，所以0.1的認識還是比較重要的，給學(xué)生建立了小數的初步印象，也為認識其他的一位小數奠定了基礎。在認識了0.1之后，讓學(xué)生獨立完成自己測量結果的換算。這樣從整數到分數，再到小數的形的變化就很完整了，學(xué)生對于“分母是10的分數”與一位小數的關(guān)系也就有了一定的了解。
在探索整數部分不是0的小數的時(shí)候，通過(guò)抽象圖形的變化，讓學(xué)生猜測用什么樣的小數表示涂色部分，完成了“整數部分是0的小數”到“整數部分不是0的小數”的過(guò)渡，再以“我們生活中哪里最常見(jiàn)到小數？”這個(gè)問(wèn)題，將小數引到生活中去，完成了從抽象到具體的過(guò)渡，體現了“數學(xué)源于生活，又應用于生活”的理念，還是比較自然的。
不足之處：
1. 教學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴謹，語(yǔ)言表達不夠干凈利落，在聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言上還不夠專(zhuān)心，有的學(xué)生明明說(shuō)的很到位，可能不是我想要的，我給忽略了。尤其忽略了對學(xué)生的激勵評價(jià)，要將數學(xué)教活，不僅要有精巧的教學(xué)設計，還需要充滿(mǎn)感染力的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生的精彩發(fā)言應該給予及時(shí)的肯定與表?yè)P，這不僅是對一個(gè)孩子的肯定，更是對她的言行的肯定，能為別的孩子樹(shù)立起了良好的榜樣。
2.對于《認識小數》這一課的思考不是非常深刻，沒(méi)有注重到引導學(xué)生認識學(xué)習小數的需要，對于小數的含義的理解不是很到位，學(xué)生對小數的認識僅限于最初最淺的認識，如果能在“整數部分是0的小數”到“整數部分不是0的小數”的過(guò)渡部分添上一兩句：比0.9多0.1是多少呢？或許學(xué)生對于小數的認識就能更高一個(gè)層次了。
五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思11
“中位數”是《數學(xué)課程標準》對小學(xué)數學(xué)新增的一個(gè)教學(xué)內容。這是一節概念課，主要是讓學(xué)生明白一組數據的一般水平不僅能用“平均數”來(lái)反映，在一些情況下，“中位數”能更合適的反映出數據組的一般水平。并且能在實(shí)際情境中認識并會(huì )找一組數據的中位數，能解釋其實(shí)際意義。
我首先從例題4入手，讓孩子們思考：用什么數據表示第3組同學(xué)的擲沙包水平呢？既復習了平均數的意義，又復習了平均數的計算方法。然后讓孩子們思考用平均數27.7表示孩子們的水平好不好？為什么？孩子們通過(guò)觀(guān)察發(fā)現：由于較大數的影響，平均數偏高，這個(gè)時(shí)候是不適合用平均數來(lái)表示第3組同學(xué)的擲沙包的水平了。這個(gè)時(shí)候再提出“用什么數來(lái)表示7個(gè)同學(xué)跳繩成績(jì)更合適呢？學(xué)生在矛盾沖突中尋找到的這個(gè)“合適”的數正是——中位數。這樣的教學(xué)設計能讓孩子們體會(huì )中位數在表示一般水平的合理性。
課堂上我繼續利用這組數據，提出：如果再增加一個(gè)同學(xué)（中等個(gè)），中位數是多少？讓學(xué)生自己嘗試找中位數，體驗到如果數據是偶數個(gè)求中位數的方法。
一堂課下來(lái)，孩子們總是在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，再提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷激發(fā)孩子們的思維，達到了很好的教學(xué)效果
“數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活”，我不斷為學(xué)生創(chuàng )設生活情景，給學(xué)生充足的自主探究的時(shí)間，培養孩子們自主學(xué)習，主動(dòng)思考的'習慣，達到了很好的教學(xué)效果。
五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思12
這是一節普通的計算課，為的是以平常的教學(xué)內容為載體，研究怎樣體現“三維”目標。
1、知識與技能目標。
我認為，一節課，無(wú)論它采用何種教學(xué)模式，華麗也好，樸實(shí)也好，最基本的知識和學(xué)習的技能必須得傳授下去。這節課重點(diǎn)是要求學(xué)生理解分數除法的意義和掌握分數除以整數的計算方法，課內和課后的學(xué)生反饋可見(jiàn)，這一目標得以實(shí)現。
2、過(guò)程與方法目標。
知識與技能通過(guò)什么途徑讓學(xué)生獲得？就是過(guò)程與方法的實(shí)施。這需要老師提供機會(huì )，引導學(xué)生深度參與數學(xué)活動(dòng)。我把例題的數據 改成 ，目的是提供更多的切入點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生都有從舊知遷移、轉化到新知的可能性。鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，體驗最優(yōu)化。這節課學(xué)生在一系鞏固練習中充分體會(huì )到分數除以整數的最優(yōu)計算方法是轉化成乘這個(gè)分數的倒數。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
這一目標并不是單獨存在，它其實(shí)滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，更不能簡(jiǎn)單地以為它代表著(zhù)德育教育。本節課，學(xué)生有困惑、有驚喜、有自豪、他們有充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )， 能夠自由地表達自己的想法，分享他人的喜悅，這才是數學(xué)課的魅力所在。
五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思13
《數的世界》是一節數學(xué)概念課，即教學(xué)因數和倍數。在老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎上認識因數倍數；而現在是在未認識整除的情況下用乘法算式直接認識倍數和因數。數學(xué)中的“起始概念”一般比較難教，而這部分內容學(xué)生是初次接觸，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難掌握的。根據本節課知識的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，在教學(xué)中我注重體現以學(xué)生為主體的新理念，努力為學(xué)生的探究發(fā)現提供足夠的空間。
由于這是節概念課，因此有不少東西是由老師告知的，比如因數和倍數的概念。在認識了各類(lèi)數之后，我創(chuàng )設有效了數學(xué)學(xué)習情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作把12個(gè)小正方形擺成不同的長(cháng)方形，再讓學(xué)生寫(xiě)出不同的乘法算式，借助乘法算式直接告知因數和倍數的意義。這樣在學(xué)生已有的知識基礎上，從動(dòng)手操作，直觀(guān)感知，使概念的揭示突破了從具體到抽象，讓學(xué)生自主體驗數與形的結合，進(jìn)而形成因數與倍數的意義，使學(xué)生初步建立了“因數與倍數”的概念。
為了突破本課的難點(diǎn)，我通過(guò)變式拓展，實(shí)踐應用，促進(jìn)了學(xué)生的智能內化。
在理解因數和倍數中，我認為有兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題是學(xué)生比較容易混淆的。
第一就是因數和倍數的范圍（非零自然數），我是這樣處理的：通過(guò)一組算式讓學(xué)生說(shuō)誰(shuí)的誰(shuí)的因數，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，如3×5=15 6×8=48 9×4=36 12×5=60等，學(xué)生越說(shuō)越順口，越說(shuō)越有勁，我突然拋出了1.5×6=9這個(gè)算式，結果有同學(xué)陷入了沉思（我認為這些同學(xué)感覺(jué)到了與剛剛的哪些算式有點(diǎn)不一樣），但也有同學(xué)還是舉手這樣答道：1.5和6是9的因數，9是1.5和6的倍數，話(huà)一說(shuō)完，就見(jiàn)那些沉思的同學(xué)有幾個(gè)高高舉起了手，迫不及待的說(shuō)：我們說(shuō)研究因數和倍數是在非零的自然數范圍里，可這里的1.5不是自然數，所以不可以說(shuō)1.5和6是9的因數，9是1.5和6的倍數。
我就趁熱打鐵，組織學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，同學(xué)們統一了認識，真正認識到了因數和倍數的范圍，從而為理解概念打好了堅實(shí)的基礎。而第二個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題我認為就是因數和倍數的相互依存的關(guān)系，我采取了幾個(gè)遞進(jìn)的環(huán)節進(jìn)行處理：一開(kāi)始我就直接告知，讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌。如通過(guò)學(xué)生寫(xiě)的3×4=12這個(gè)算式，我就說(shuō)，這時(shí)3和4是12的因數，12是3和4的倍數。
通過(guò)一些類(lèi)似的乘法算式讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)，很快學(xué)生就有了第一感性認識；接著(zhù)我用一個(gè)游戲讓學(xué)生理解因數和倍數的相互依存，我舉了三個(gè)數字卡片，分別是3、6和12，讓學(xué)生很快說(shuō)出誰(shuí)是誰(shuí)的因數，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數？
為什么？
學(xué)生很快找到了3是6和12的因數，6也是12的因數；6和12都是3的倍數。我追問(wèn)：那我說(shuō)，6是因數，12是倍數可以嗎？通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生認識到6相對于12是因數，而相對于3卻是倍數；而12相對于6才是倍數，它相對于其他的數就說(shuō)不定了，通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生很容易就理解了相互依存的含義，更好的理解了概念的；最后我讓同坐兩人一組，一人說(shuō)任意一個(gè)自然數，另一個(gè)同學(xué)則找出它是誰(shuí)的因數，誰(shuí)的倍數？并說(shuō)出判斷的依據。
由于答案不同，學(xué)生思考問(wèn)題的空間很大，培養了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
本節課，學(xué)生都沉浸在自己的角色體驗中，享受到了數學(xué)思維的快樂(lè )，我想這才算是真正的“有效教學(xué)”。
五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思14
今天，我上了一節復習課，復習課一直是困擾我的課型，我也知道，復習對學(xué)生的重要，但他們在反復做題中已對它厭倦了，為了改變這一狀況，我決心把自動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生針對這一階段的內容制作一張《數學(xué)手抄報》。
《數學(xué)手抄報》分為四部分：知識倉儲站、提示臺、演示臺、補給站四部分內容，其中知識倉儲站是這一單元的知識點(diǎn)；提示臺是這一單元易錯的地方；演示臺是根據知識點(diǎn)列舉題型；補給站是對內容進(jìn)行補充。當早上我走進(jìn)教室，學(xué)生馬上圍過(guò)來(lái)對我說(shuō)手抄報怎么樣了，我望著(zhù)孩子仰起的小臉，和手中那一幅幅精美的手抄報我肯定的點(diǎn)點(diǎn)頭，課上我以小組為單位，在小組內交流補充，再全班匯報展示，沒(méi)想到效果出其的好，學(xué)生對這一單元內容知識點(diǎn)抓得牢，題型出得全，而且平時(shí)枯燥的復習課學(xué)生也愿意上了，看來(lái)這張手抄報真是解決了很大問(wèn)題。
下課了，看這孩子們還在意猶未盡的討論著(zhù)，我發(fā)現這才是新課程所倡導的以學(xué)生為主體、人人學(xué)習有價(jià)值的教學(xué)。
五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思15
《植樹(shù)問(wèn)題》是人教版新課程標準五年級上冊“數學(xué)廣角”的內容，這一單元主要內容就是植樹(shù)問(wèn)題，植樹(shù)問(wèn)題通常是指沿著(zhù)一定的路線(xiàn)植樹(shù)，這條路線(xiàn)的總長(cháng)度被樹(shù)平均分成若干段（間隔），由于路線(xiàn)的不同、植樹(shù)的要求的不同，路線(xiàn)被分成的段數（間隔數）和植樹(shù)的棵數之間的關(guān)系就不同。
這樣就把植樹(shù)問(wèn)題分成了三種情況，即：
�。�1）兩端都種：植樹(shù)的棵數=間隔數+1
�。�2）只種一端：植樹(shù)的棵數=間隔數
�。�3）兩端都不種：植樹(shù)的棵數=間隔數—1。
在教學(xué)中，我注重了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了數學(xué)來(lái)源于生活，也應用于生活的道理。比如：用排隊人數與間隔數的關(guān)系抽象出植樹(shù)問(wèn)題中棵數與間隔之間的關(guān)系，既有趣味性又貼近學(xué)生的生活。
本節課的主要目標是向學(xué)生滲透復雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手和一一對應的思想。使學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，體驗到數學(xué)的魅力。因此在設計這節課時(shí)，我主要是運用這樣的教學(xué)理念：以問(wèn)題情境為載體，以認知沖突為誘因，以數學(xué)活動(dòng)為形式，使學(xué)生經(jīng)歷生活數學(xué)化，數學(xué)生活化的全過(guò)程，從中學(xué)到解決問(wèn)題的方法，以此為基礎，根據學(xué)生的認知規律。
我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
一、通過(guò)課前活動(dòng)，以植樹(shù)為素材，從讓學(xué)生初步認識間隔，感知間隔數與棵樹(shù)的關(guān)系。
二、以一道植樹(shù)問(wèn)題為載體，營(yíng)造突破全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的高潮。
三、以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應用為研究對象，引導學(xué)生了解植樹(shù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
四、多角度的應用練習鞏固，拓展學(xué)生對植樹(shù)問(wèn)題的認識。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現單純的用規律去解決實(shí)際生活中的植樹(shù)問(wèn)題，對學(xué)生有些難，所以我在課堂中重視規律更強調方法，注重學(xué)生獲取知識過(guò)程的體驗是學(xué)生從舊知識向隱含的新知識遷移的過(guò)程。教學(xué)中，我創(chuàng )設了情境，向學(xué)生提供多次體驗的機會(huì )，為學(xué)生創(chuàng )設了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習氛圍，給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間。如果說(shuō)生活經(jīng)驗是學(xué)習的基礎，生生間的合作交流是學(xué)習的推動(dòng)力，那么借助圖形幫助理解是學(xué)生建構知識的一個(gè)拐杖。有了這根拐杖，學(xué)生們才能走得更穩、更好。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，我注重了對數形結合意識的滲透。直接例題導入，引導學(xué)生可以畫(huà)圖模擬實(shí)際栽樹(shù)，通過(guò)線(xiàn)段圖的演示，讓學(xué)生充分理解“間隔數”與“植樹(shù)棵樹(shù)”之間的關(guān)系，就此向學(xué)生滲透復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的思想，讓學(xué)生自主選擇短距離的路用畫(huà)圖的方式得出結果。這樣把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，發(fā)展了學(xué)生的潛能，培養了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
但是我感覺(jué)在本節課的教學(xué)活動(dòng)中還有不足的地方：
其一，在時(shí)間的分配上我前松后緊，在規律的尋找和簡(jiǎn)單應用中花費的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，以致后面的練習很倉促。
其二，條理不夠清晰，簡(jiǎn)直成了教師在唱獨角戲，學(xué)生參與面不廣，沒(méi)有很好地完成教學(xué)任務(wù)。
在今后的教學(xué)中我還要全面、深入的了解學(xué)生，充分做好多個(gè)方面的準備。
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