面積的認識教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的面積的認識教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
面積的認識教學(xué)反思1
認識面積是一節內容比較難的概念課，在讓學(xué)生由實(shí)物表面的面積到封閉圖形表面的面積，由具體到抽象的一個(gè)思維訓練的過(guò)程。在這節課中我選取生活中教室中的事物讓學(xué)生先進(jìn)行面積大小的比較。我先出示比較兩個(gè)腳印的大小，比較數學(xué)書(shū)和自備本封面的大小入手，讓他們初步感知了物體的面是有大有小的，也讓他們體會(huì )到可以通過(guò)重合法和觀(guān)察法直觀(guān)的比較出誰(shuí)的面大，誰(shuí)的面小。有了這樣的感性認識，我再過(guò)渡到對平面圖形的面的大小比較上，學(xué)生進(jìn)一步感受到，原來(lái)平面圖形的面同樣是有大有小，從而自己總結出關(guān)于面積的定義，這種通過(guò)活動(dòng)來(lái)認識概念的方法，就把這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，加深對面的積的理解。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了面積的含義。
在認識面積單位的過(guò)程中，用正方形，三角形等自選單位測量和估計圖形的面積，體會(huì )自選單位的多樣性。在比較之初學(xué)生完全可以通過(guò)觀(guān)察法直接看出誰(shuí)的面積大，當我出示兩個(gè)看起來(lái)面積差不多的正方形和長(cháng)方形時(shí)，我放手讓學(xué)生自己去探究比較的方法。有的同學(xué)用直尺量，利用了長(cháng)、正方形的面積計算公式去比較；有的同學(xué)通過(guò)重疊的方法去發(fā)現；預設時(shí)還想讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)小方格或者印小方格的方法去得出結論。全班同學(xué)在交流時(shí)，同學(xué)們是各抒己見(jiàn)，把自己的想法與大家分享，學(xué)生對于面積的比較形成了自己的方法。
最后在練習中，同時(shí)通過(guò)擇優(yōu)，也看到小方格在面積比較中的作用（即數格子的方法），為下幾節課利用小方格來(lái)認識面積，認識面積單位作好了鋪墊，比生硬的灌輸更讓學(xué)生容易接受。學(xué)生對面積的本質(zhì)特征又有了更好的鞏固。這樣既把感受性認識上升到了理性認識，從知其然到知其所以然，在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性較好，學(xué)習氛圍比較融洽。
面積的認識教學(xué)反思2
面積的初步認識是長(cháng)方形和正方形面積學(xué)習的初始課。一節課只有確定了明確的目的才能有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所以我先確定了本課的教學(xué)目標。1、通過(guò)各種（描、涂、說(shuō)、指等）活動(dòng)從物體和圖形兩方面認識面積。感知中區分周長(cháng)與面積。2、從生活中的物體引出面積的大小比較，總結比較面積大小的基本方法。3、滲透有序及密鋪的數學(xué)思想。
本課充分挖掘學(xué)生的元認知。知識從他們所熟知的生活中來(lái)，再還原到生活中去，使學(xué)生體驗數學(xué)能幫助我們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題并獲得成功的喜悅。本課還充分調動(dòng)孩子們體驗感悟物體與圖形的面積，讓他們遨游在自主探究的海洋，教師在本節課上只是引導者，而孩子們才是學(xué)習的真正主人。在本課實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，經(jīng)歷了備課、上課、說(shuō)課、調整再上課、專(zhuān)家指導、再調整上課的一個(gè)不斷完善的過(guò)程�，F將此過(guò)程中的一些反思總結如下：
1、 與自己對話(huà)——困惑。
初備面積的初步認識一課是在寒假。這節課分為認識面積和面積單位，因為感覺(jué)這部分知識孩子接受起來(lái)會(huì )非常容易，不會(huì )出現問(wèn)題，所以在課時(shí)安排上比較緊湊。在上這課之前，我是第二次審視我寒假所備，覺(jué)得再備起來(lái)內容比較多，懷疑能否完成，完成后孩子的理解如何。
2、 與學(xué)生對話(huà)——真問(wèn)題。
通過(guò)對本課的再理解，我進(jìn)行了第一次試講。孩子們的真問(wèn)題出現了：由于前面對面積的認識不夠充分導致后面的一個(gè)活動(dòng)中，這個(gè)活動(dòng)是老師給孩子們一些統一的測量工具，讓他們體會(huì )用這種統一的工具去平鋪數學(xué)書(shū)，判斷數學(xué)書(shū)的大小。（目的：認識統一單位的重要性）（滲透平鋪思想）孩子們表現出不知道怎樣用同一個(gè)統一的工具來(lái)判定面積大小。有的孩子在用老師所給的尺子測量數學(xué)書(shū)，有的拿著(zhù)工具不知所措。課后，學(xué)校領(lǐng)導對于我所上的課馬上進(jìn)行了評課，并指出問(wèn)題所在。我也馬上進(jìn)行了反思：孩子的問(wèn)題凸顯出老師對于面積的初步認識環(huán)節沒(méi)有讓孩子理解透徹，可操作的感知活動(dòng)不多；對于活動(dòng)的指導，老師沒(méi)有組織、指導到位。于是，我體會(huì )到了對于面積的認識對學(xué)生在后面學(xué)習中的重要性，馬上對本課進(jìn)行調整，做了大膽割舍，把面積單位一節作為下節課的教學(xué)內容。在此基礎上，我又對面積的初步認識一節進(jìn)行了調整，增加了描、涂、說(shuō)、指等活動(dòng)。進(jìn)行修改后的課上讓孩子們充分認識了面積的概念，通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)使孩子們充分感知物體與圖形的面積。增加了對孩子小組討論合作活動(dòng)的指導前置，讓孩子們明白我們要做什么再去做。課上，孩子們明顯的理解了老師的設計意圖。
3、 與專(zhuān)家對話(huà)——清晰。
課后，呂老師對我的課進(jìn)行了評價(jià)，雖然只有短短的一小時(shí)，卻使我豁然開(kāi)朗。呂老師首先肯定了我的一些做法，如：利用摸、指、涂、描、蓋等活動(dòng)讓孩子們感知面積等。另外他也一針見(jiàn)血地像我發(fā)問(wèn)，幫我思考并解決疑團。
1、適度提煉——回頭看。
課上一個(gè)孩子為什么說(shuō)不出你所總結的物體表面和封閉圖形的大小就是它的面積。為什么你舉了這么多例子，孩子們卻不能說(shuō)出物體表面的大小呢？我想是因為孩子沒(méi)有從物體和圖形兩方面認識面積概念。是因為我沒(méi)有帶著(zhù)孩子回頭看呀。我們上課要有帶著(zhù)孩子學(xué)會(huì )總結提煉的過(guò)程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習的方法。其實(shí)只要點(diǎn)一點(diǎn)孩子，回顧我們剛才學(xué)會(huì )的過(guò)程，學(xué)生是不難發(fā)現我們剛剛所感受的都是物體表面的大小的。
2、追根溯源—數學(xué)本質(zhì)。
我們講課之前的備課是要干什么?呂老師的這個(gè)問(wèn)題使我深思，我想還是對什么是面這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)追根。一個(gè)“追根”讓呂老師笑逐顏開(kāi)，呂老師仿佛看到了我的頓悟。面積到底是什么？課后要讓孩子形成一個(gè)什么表象；這一連串的追問(wèn)讓我清晰了本節課的脈絡(luò )。其實(shí)，很多概念性的知識不一定非要讓孩子知道這個(gè)概念究竟怎么說(shuō)或怎么背誦下來(lái)，而是讓孩子在大量的活動(dòng)中體驗感悟并理解。那就需要教師有巧妙的設計與構思。有些老師每節課都會(huì )苦思冥想地想出一些辦法來(lái)讓孩子領(lǐng)悟，其實(shí)大可不必，只要教師有追根的精神，教師對知識有著(zhù)追根的理解，那我想設計就會(huì )手到擒來(lái)。如：本課中，到底什么是面積？教師首先要心里有數。利用多種手段讓孩子明確其實(shí)邊線(xiàn)圍成的這個(gè)區域就是這個(gè)面的面積。另外一個(gè)層次，無(wú)論是物體還是圖形都有它確定的大小。讓孩子感悟體驗后，問(wèn)問(wèn)孩子，孩子自然會(huì )給你滿(mǎn)意的回答。
我想本次教研活動(dòng)使我經(jīng)歷了磨練中成長(cháng)的過(guò)程。感謝學(xué)校和呂老師給我提供了這次機會(huì )，今后我也會(huì )在教研組中再學(xué)再練、多學(xué)多練，爭取有更大地進(jìn)步。
面積的認識教學(xué)反思3
學(xué)習目標：
1．結合實(shí)例使學(xué)生初步認識面、面積的含義，能用正方形作單位表征簡(jiǎn)單圖形的面積。
2．經(jīng)歷面積與周長(cháng)的區分，加深
學(xué)習重點(diǎn)：結合實(shí)例使學(xué)生初步認識面積的含義。
學(xué)習難點(diǎn)：面積與周長(cháng)的區分
學(xué)習準備：學(xué)具（方格紙、圓片、正方形、三角形、小印章等）、課件。
學(xué)習過(guò)程：預設
一、激情導課
本節課我們學(xué)習與“面”有關(guān)的知識
二、民主導學(xué)
1．任務(wù)一：初步認識面
�。�1）摸一模，認識面。請學(xué)生用手摸一摸數學(xué)書(shū)封面，再摸一摸課桌的桌面。
通過(guò)更豐富的素材，積累比較面的的經(jīng)驗。教師請學(xué)生觀(guān)察教室中黑板面和國旗的表面，
�。�2）找找自己身上的面，比比臉面與桌面的不同。
�。�3）認識曲面（蘋(píng)果、乒乓球）
2. 任務(wù)二：認識面積大家來(lái)進(jìn)行涂色比賽。請一名同學(xué)上臺來(lái)涂，其他同學(xué)在自己的座位完成涂色任務(wù)，最快涂完的獲勝。
2．探討比賽規則是否公平，知道“面積”的概念。
�。┙Y合實(shí)例認識面積。
教師舉例說(shuō)明：黑板表面的大小就是黑板面的面積；國旗表面的大小，就是……（板書(shū)課題：認識面積。）
2．學(xué)生舉例說(shuō)明物體表面的面積。
�。�1）動(dòng)作、語(yǔ)言相結合，說(shuō)明身邊物體的面積。
請學(xué)生邊摸邊說(shuō)，什么是數學(xué)書(shū)封面的面積，什么是課桌面的面積……
�。�2）通過(guò)想象，舉例說(shuō)明其他物體表面的面積。
請學(xué)生結合生活中經(jīng)常見(jiàn)到的物體，邊想象邊說(shuō)一說(shuō)它們的面積。
3．用豐富的實(shí)例，進(jìn)一步完善對面積的認識。
�。�1）摸摸字典的封面和側面，說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)面的面積比較小。
4.周長(cháng)與面積的區別
5. 將數學(xué)書(shū)按不同位置擺放，說(shuō)一說(shuō)封面面積的大小是否有變化。
三、檢測導結
完成第62頁(yè)做一做。
交流時(shí)，讓學(xué)生不但說(shuō)明自己所填的結果，還要說(shuō)明自己是怎樣想的。
反思：
在本課教學(xué)中我通過(guò)組織學(xué)生摸一摸老師的手掌面，摸一摸自己的手掌面、數學(xué)書(shū)的封面，以及觀(guān)察黑板的表面等等，用學(xué)生自己身邊熟知的事物，借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生充分感知”面”，引發(fā)新知的生成。
在學(xué)生沉浸于生活體驗時(shí)，通過(guò)涂色比賽的活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，在探討比賽規則是否公平的過(guò)程中，使學(xué)生認識到，這里所謂的大、小，實(shí)際上是說(shuō)樹(shù)葉的面有大有小，進(jìn)而引出“面積”的概念，為認識面積作好準備。揭示本節課的主題——面積的含義。及時(shí)地把生活經(jīng)驗概括為數學(xué)知識，把生活語(yǔ)言提升為數學(xué)語(yǔ)言：黑板表面的大小就是黑板面的面積，數學(xué)書(shū)封面的大小就是數學(xué)書(shū)封面的面積等。先就具體事物，說(shuō)明“面積”的意義，為“面積”概念的形成打下感性認識的基礎。
摸身邊物體的表面，觀(guān)察桌子、凳子、練習本、文具盒等物體的表面，并且比較兩個(gè)面的大小，能加深學(xué)生對“物體的表面有大有小，可以比較大小”的認識，鞏固面積概通過(guò)完成做一做的練習，使學(xué)生體會(huì )一個(gè)圖形中含有幾個(gè)面積單位，它的面積就是幾（個(gè)單位），感悟單位的價(jià)值。
但反思整節課，還存在許多遺憾和不足的地方：
1、在教學(xué)認識物體的某個(gè)面時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生以充分的時(shí)間去多說(shuō)說(shuō)各種各樣的物體的面并說(shuō)說(shuō)什么是它們的面積。雖然學(xué)生已經(jīng)知道了課本封面的面積、黑板表面的.面積等，但沒(méi)有延伸到課堂以外，延伸到實(shí)際生活中去。這在一定程度上，沒(méi)有很好的拓展學(xué)生的思維廣度、發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
2、學(xué)生的小組合作活動(dòng)組織的還是不夠到位。雖然已經(jīng)特意明確了活動(dòng)要求，但由于平時(shí)的課堂中缺少訓練，學(xué)生在操作過(guò)程中仍顯亂糟糟。所以在今后的教學(xué)過(guò)程中我還要努力培養學(xué)生合作與交流的能力，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下，指導學(xué)生進(jìn)行合作交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果。
面積的認識教學(xué)反思4
《數學(xué)課程標準》倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究學(xué)習、培養獲取新知識的能力，注重發(fā)展學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。由于“面積”的概念具有較強的抽象性，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難懂的數學(xué)概念，所以學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。為了使學(xué)生較好的理解和掌握“面積”這個(gè)比較抽象的概念，我在王主任的精心指導和幫助下，深入鉆研教材，恰當的把握教材要求，合理運用教學(xué)方法及利用多媒體輔助教學(xué)，精心設計教學(xué)過(guò)程，從教學(xué)目標的確立到教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，立足于學(xué)生的主體性發(fā)展，體現了課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念。通過(guò)生動(dòng)直觀(guān)的材料，為學(xué)生創(chuàng )設了獨立思考、主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，教學(xué)過(guò)程始終在啟發(fā)、探索中進(jìn)行。
1．創(chuàng )設生活化的情境
首先通過(guò)鼓掌歡迎，引出物體的面，然后通過(guò)比較事物表面的大小，引入比較“面”的大小，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習面積知識的學(xué)習興趣。
2．重視讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識
通過(guò)學(xué)生動(dòng)手摸一摸、看一看、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生在充分感知的基礎上，將感性知識逐步化為理性知識，即在具體的活動(dòng)中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過(guò)比較平面圖形的大小，說(shuō)一說(shuō)、想一想、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)引導學(xué)生感悟平面圖形的大小就是它們的面積。還通過(guò)讓學(xué)生用不同的方法比較兩個(gè)物體的面和兩個(gè)圖形的面積大小，進(jìn)一步強化學(xué)生對面積概念的認識，培養學(xué)生運用數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題的能力。
3、增強課堂練習的開(kāi)放性
練習是內化和鞏固對概念的理解，形成基本技能和發(fā)展智力的重要手段。本節課練習有層次，形式多樣，具有一定的思維含量。
課后，我還反復琢磨著(zhù)，這節課總的給我感覺(jué)上得還是順的，跟課前預設的差不多，沒(méi)有大的意外，學(xué)生好象也很輕松、自然的理解了“面積”的含義。但下午分別聽(tīng)了四位各學(xué)校的領(lǐng)導和教研室丁主任對教材的剖析和有效教學(xué)要注意的環(huán)節后，深入思考后發(fā)現，我在教學(xué)中只注重了學(xué)生對面積的理解和掌握，卻忽視了面積大小比較方法的重點(diǎn)突出，以及全體學(xué)生的學(xué)習層次，雖然我有講比較的方法，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，速度可能太快，成績(jì)好的學(xué)生能馬上接受，可中下等生卻是有點(diǎn)丈二和尚摸不著(zhù)頭腦，這樣中下等生一旦自己聽(tīng)不懂了，他就會(huì )思想開(kāi)小差，做小動(dòng)作。另外這節課我時(shí)間沒(méi)把握好，使得我總是擔心任務(wù)完不成，有些習題的講解沒(méi)有落到實(shí)處，這樣有些學(xué)生下次碰到這樣的題或許仍不會(huì )做。如果我上課時(shí)能時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習情緒，注意力程度，盡量讓每個(gè)學(xué)生都弄懂這節課學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對以后學(xué)習面積的計算會(huì )有更大的幫助。
面積的認識教學(xué)反思5
本節課是三年級下冊的教學(xué)內容——面積的認識，這一節課主要是幫助學(xué)生初步建立面積的概念。而面積概念比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，為了讓學(xué)生能很好地理解和掌握“面積”的含義，我從生活入手，讓學(xué)生觀(guān)察桌子的面和數學(xué)書(shū)的封面，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)的面比較大？哪個(gè)的面比較��？感知物體的面有大有小，接著(zhù)讓學(xué)生找身邊物體的面并比較它們的大小，通過(guò)物體面的大小比較揭示物體表面的面積。我出示了面積大小差不多的正方形和長(cháng)方形讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)平面圖形的面積大？哪個(gè)平面圖形的面積��？?jì)H憑直觀(guān)有的學(xué)生說(shuō)是正方形面積大？有的說(shuō)長(cháng)方形的面積大？有的說(shuō)相等？我說(shuō)有的時(shí)候不能只相信自己的眼睛，要想辦法驗證自己的猜測。
接著(zhù)利用多媒體出示課本62頁(yè)同學(xué)們探究的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)拼擺和比較，感受用正方形做面積單位比較合適。學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全過(guò)程，加深了學(xué)生對面積含義的理解。
這節課的成功之處，在于我努力做到以下幾點(diǎn)：
第一，充分為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的學(xué)習氛圍和學(xué)習空間，讓學(xué)生去親身感受、親自動(dòng)手、親自解決問(wèn)題；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，極大地調動(dòng)學(xué)生的參與度。如從學(xué)生熟悉的事物引入，讓學(xué)生比一比數學(xué)書(shū)表面和練習本表面、教師手掌面和學(xué)生手掌面、兩個(gè)圖形的面的大小，然后通過(guò)對比較過(guò)程的小結來(lái)理解面積的含義。
第二，及時(shí)地去發(fā)現并認可學(xué)生思維中閃亮的火花，靈活處理學(xué)生的學(xué)習反饋，及時(shí)調整課堂生成目標，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
教值得深思和改進(jìn)之處：
1、關(guān)于圖形知識的引入，為學(xué)習圖形面積而引入圖形面積，未能體現出學(xué)習新知識的必要性，這需要教師從現實(shí)生活中去尋找有關(guān)實(shí)例。
2、有關(guān)環(huán)節中的問(wèn)題設計，是否真正留給了學(xué)生足夠的獨立思考的空間，值得考慮。
面積的認識教學(xué)反思6
認識面積是一節內容比較難的概念課，在讓學(xué)生由實(shí)物表面的面積到封閉圖形表面的面積，由具體到抽象的一個(gè)思維訓練的過(guò)程。在這節課中我選取生活中教室中的事物讓學(xué)生先進(jìn)行面積大小的比較。
在出示課題后，給了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題“看到這個(gè)課題你覺(jué)的要學(xué)些什么內容呢？”學(xué)生說(shuō)了以下幾點(diǎn)：
1、什么是面積？
2、面積是單位嗎？還是有著(zhù)專(zhuān)門(mén)的面積單位？
3、為什么要學(xué)習和認識面積呢？
我小結了一下，請同學(xué)帶著(zhù)這三個(gè)問(wèn)題來(lái)認識面積。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察比較數學(xué)書(shū)封面的大小與黑板表面大小的觀(guān)察比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì )有理有據地說(shuō)話(huà)，并板書(shū)物體表面的大小就是物體表面的面積。
同桌互相說(shuō)一說(shuō)，并指名完整地說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言組織時(shí)還是出現了一些問(wèn)題，小組的合作效果沒(méi)有達到，為什么？我分析有兩個(gè)原因：
1、這邊學(xué)生的小組合作的技巧需要教師給予方法指導。
2、有部分學(xué)生不知道要討論什么？
如果在小組匯報時(shí)有個(gè)比較，適當表?yè)P和激勵，多點(diǎn)組織教學(xué)，或許會(huì )好點(diǎn)。然后奇怪學(xué)生伸出自己的手掌心，用手掌心去觸摸數學(xué)書(shū)的封面，閉上眼睛去感受，有這樣一個(gè)體驗的過(guò)程，學(xué)生就了解了面積的意義。解決了第一個(gè)問(wèn)題——什么是面積？在認識面積單位的過(guò)程中，平方厘米借助大拇指指甲表面的大小直觀(guān)認識，當讓學(xué)生找出生活中面積大約是1平方厘米的物體時(shí)，學(xué)生都難了，進(jìn)一步說(shuō)明表面積很小的東西在日常生活中很少。
在教學(xué)平方米時(shí)，我并沒(méi)有直接給出，而是讓一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)他家有多大？小孩回答也很完整“我家有168平方米�！逼渌麑W(xué)生都驚嘆，我追問(wèn)：為什么驚嘆？“他家好大��？”簡(jiǎn)單的提問(wèn)讓學(xué)生感受到平方米是一個(gè)更高級的面積單位。問(wèn)題并沒(méi)有就此停止，我抓住課堂的動(dòng)態(tài)生成，把剛從那位學(xué)生拉起來(lái)追問(wèn)：那老師說(shuō)你家的面積是168平方厘米，你愿意嗎？“不行的，那太小了�！逼渌瑢W(xué)都小了，都說(shuō)168平方厘米太小了。都在筆畫(huà)大約有多大。讓兩個(gè)面積單位又在動(dòng)態(tài)生成了進(jìn)行了比較。我認為這是課堂的閃光點(diǎn)，學(xué)生思維的火花能抓住，老師也很有激情。課堂的組織教學(xué)自然很輕松。最后讓學(xué)生做游戲，1平方米的地方最多能站多少個(gè)小朋友。
由于課前我在教室的地面畫(huà)了1平方米的地方，學(xué)生都躍躍欲試，在游戲中不光調動(dòng)學(xué)習熱情，還親身感受1平方米的大小，還學(xué)會(huì )了要站得人多大家要互相理解，緊密團結在一起。增加班級的凝聚力。但是活動(dòng)只有大部分學(xué)生參加了，還有少部分沒(méi)有參加，比較失望。以后在設計這樣的活動(dòng)時(shí)，可以在課前準備時(shí)多準備兩個(gè)面積是1平方米的正方形，把全班分成幾個(gè)小組，在組織比賽看哪一組站的人最多，提高課堂教學(xué)的有效性，提升游戲的樂(lè )趣。
面積的認識教學(xué)反思7
在本課教學(xué)中我通過(guò)組織學(xué)生摸一摸老師的手掌面，摸一摸自己的手掌面、數學(xué)書(shū)的封面，以及觀(guān)察黑板的表面等等，用學(xué)生自己身邊熟知的事物，借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生充分感知，引發(fā)新知的生成。在學(xué)生沉浸于生活體驗時(shí)，揭示本節課的主題——面積的含義。及時(shí)地把生活經(jīng)驗概括為數學(xué)知識，把生活語(yǔ)言提升為數學(xué)語(yǔ)言：黑板表面的大小就是黑板面的面積，數學(xué)書(shū)封面的大小就是數學(xué)書(shū)封面的面積等。先就具體事物，說(shuō)明“面積”的意義，為“面積”概念的形成打下感性認識的基礎。摸身邊物體的表面，觀(guān)察桌子、凳子、練習本、文具盒等物體的表面，并且比較兩個(gè)面的大小，能加深學(xué)生對“物體的表面有大有小，可以比較大小”的認識，鞏固面積概念。同時(shí)，還可以滲透“全等形等積”和“面積的可加性”等公理，以及其他等量公理，為引進(jìn)面積單位以及用直接計量法求面積打下基礎。然后通過(guò)創(chuàng )設激趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生形成認知沖突，造成“憤”“悱”的心理狀態(tài)�！霸蹅冄芯苛诉@么多物體表面，看過(guò)了，也摸過(guò)了，想不想再動(dòng)手涂一涂呢，分成兩大組，來(lái)個(gè)涂色比賽”，學(xué)生興致盎然。而教師事先發(fā)給兩組涂色的圖形的面積不一樣，一組比較小，另一組要大得多，當然涂起來(lái)用的時(shí)間就多。這樣，當學(xué)生看到“事實(shí)真相”之后，對面積的大小也就有了更強烈的感受。問(wèn)題是啟發(fā)式教學(xué)的驅動(dòng)器。抓住了問(wèn)題，就抓住了課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。
面積的認識教學(xué)反思8
在教學(xué)三年級下冊《認識面積單位》時(shí)，首先請學(xué)生回憶1厘米、1分米和1米的，幫助學(xué)生再次建立1厘米、1分米和1米的表象，再找出1平方厘米、1平方分米大小的正方形，讓學(xué)生摸一摸、量一量，并引導學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而在頭腦中形成表象，有助于今后計算和估算物體表面的面積。
這一環(huán)節中學(xué)生說(shuō)到了很多身邊面積約是1平方厘米、1平方分米大小的物體。在認識1平方米時(shí)，我制作了1平方米大小的正方形，并且讓學(xué)生四人一組制作1平方米大小的正方形，學(xué)生依次進(jìn)入，親身感受1平方米的大小。當學(xué)生一個(gè)個(gè)擠進(jìn)去時(shí)，他們既高興又驚訝，原來(lái)1平方米的大約能容納這么多名學(xué)生，這時(shí)的學(xué)習氣氛更是達到了高潮。緊接著(zhù)我將學(xué)生分為4個(gè)大組，讓學(xué)生在1平方米的正方形中擺一擺數學(xué)書(shū)，估計一下大約能擺20本數學(xué)書(shū)，幫助學(xué)生感受1平方米的大小。
最后讓學(xué)生找一找生活中哪些物體的面積大約是1平方米，學(xué)生們說(shuō)到了洗衣機的一個(gè)面的表面、包裝大彩電的箱子的一個(gè)面等等。這樣，學(xué)生在活動(dòng)中真真切切的感受到了生活與數學(xué)的密切聯(lián)系，同時(shí)讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和體驗下認識了面積單位。使學(xué)生思考數學(xué)，以生成新的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。同時(shí)，利用生活經(jīng)驗幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗新知識的形成過(guò)程，不僅簡(jiǎn)單明了，而且生動(dòng)形象，有利于學(xué)生的經(jīng)驗從一個(gè)水平上升到更高水平，實(shí)現經(jīng)驗的升華。
面積的認識教學(xué)反思9
“面積”是《數學(xué)課程標準》中“空間與圖形”領(lǐng)域中的內容。本節課是幫助學(xué)生理解面積的概念、會(huì )比較兩個(gè)物體或圖形的面積大小。因此，要讓學(xué)生在大量的情境與活動(dòng)中感悟和理解。大量的“看一看”“說(shuō)一說(shuō)”“比一比”等活動(dòng)都將成為課堂中學(xué)生親身經(jīng)歷的活動(dòng)過(guò)程。我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，創(chuàng )設了各種活動(dòng)情境，充實(shí)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，把培養和發(fā)展空間觀(guān)念的目標落到實(shí)處。
我認為本節課我在以下幾方面做得較好：
一、情境導入。
通過(guò)小兔和小狐貍比賽刷墻的情境，引入比較“面”的大小，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習面積知識的學(xué)習興趣。
二、重視學(xué)生動(dòng)手操作。
通過(guò)學(xué)生動(dòng)手摸一摸、看一看、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生在充分感知的基礎上，將感性知識逐步化為理性知識，即在具體的活動(dòng)中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過(guò)比較平面圖形的大小，分一分、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)引導學(xué)生感悟平面圖形的大小就是它們的面積。還通過(guò)讓學(xué)生用不同的方法比較兩個(gè)物體的面和兩個(gè)圖形的面積大小，進(jìn)一步強化學(xué)生對面積概念的認識，培養學(xué)生運用數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題的能力。
三、引導學(xué)生合作探究
本課注重揭示和呈現矛盾，巧設懸念，以激趣為基點(diǎn)，層層深入，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。針對涂圍成的平面圖形大小的比賽，設置重重障礙，不斷擴充和完善比較的方法。不僅引導學(xué)生自己探索、解決矛盾，引導學(xué)生通過(guò)同桌合作找出比較兩個(gè)圖形面積大小地方法，交流結果，把知識和能力溶為一體，鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方法，而且使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)。同時(shí)，設疑和引導滲透了教師對學(xué)生創(chuàng )新思維的鼓勵與培養，使學(xué)生在實(shí)踐與思考中不斷地碰撞出創(chuàng )造思維的火花，較好的發(fā)揮了教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者的作用。
四、運用媒體，突破學(xué)生學(xué)習難點(diǎn)
多媒體以它省時(shí)、高效、直觀(guān)、生動(dòng)等特有的優(yōu)勢而被課堂教學(xué)廣泛運用。數不規則圖形中不滿(mǎn)一格的圖形是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以達到突破難點(diǎn)的目的。如在教學(xué)數不滿(mǎn)一格的圖形時(shí)，媒體動(dòng)態(tài)演示移、拼的過(guò)程，讓學(xué)生看清楚不滿(mǎn)一格的拼成一格的過(guò)程，理解數的方法，學(xué)生就能很輕松的學(xué)會(huì )數的方法。
面積的認識教學(xué)反思10
在本節課中，我運用小組合作的形式，采取“合作探究”的教學(xué)模式，借助多種方法化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生了積極參與、主動(dòng)求知的欲望，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛能。
在教學(xué)中，我不斷地創(chuàng )設情景，讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，允許學(xué)生解決問(wèn)題策略多樣化，盡量讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。上課開(kāi)始，我拿出大小不同的紙片，讓學(xué)生比大小，學(xué)生通過(guò)摸一摸，比一比等一系列的操作活動(dòng)，逐步理解了面積的概念，同時(shí)也把學(xué)生推到了主體的地位，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷突破和發(fā)展。
二、動(dòng)手操作，注重知識的生成的過(guò)程。面積和周長(cháng)的比較，我通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、探索、解決矛盾，把知識和能力溶為一體，不僅鍛煉學(xué)生的思維方法，而且使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)。
三、突出重點(diǎn)，培養學(xué)生的遷移推理能力。通過(guò)直觀(guān)教學(xué)，引導學(xué)生理解了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位。這樣教學(xué)是一個(gè)大膽的實(shí)踐，運用舊知去促進(jìn)新知的學(xué)習，不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )造能力，而且培養了學(xué)生積極遷移的學(xué)習能力。
總之，本節課從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，采取觀(guān)察操作、合作探究的學(xué)習方式，幫助學(xué)生在實(shí)踐中理解概念，掌握知識的形成過(guò)程及技能，讓課堂充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
面積的認識教學(xué)反思11
引入新課內容后，學(xué)生的第一個(gè)活動(dòng)就是摸身邊的物體的表面——摸自己的臉面。初步感知什么是物體的表面，然后請學(xué)生到臺上摸長(cháng)方體、正方體及硬幣的表面，在引導學(xué)生評價(jià)的基礎上，讓學(xué)生清楚地理解，物體的表面是指一個(gè)物體露在外面的每一個(gè)面。第二個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)比較三個(gè)平面圖形誰(shuí)的表面大，誰(shuí)大誰(shuí)��？數學(xué)書(shū)的封面與課桌面誰(shuí)大誰(shuí)小，……在這些比較活動(dòng)中讓學(xué)生感知到，物體的表面有大有小，此時(shí)，老師適時(shí)告訴學(xué)生，物體的表面的大小就是物體表面的面積，引出面積的一部分意義。
接著(zhù)，老師舉例說(shuō)，比如：這塊黑板面的大小就是這塊黑板面的面積。并讓學(xué)生照樣子說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)一步理解面積的這一意義。接下來(lái)，讓學(xué)生在觀(guān)察、傾聽(tīng)的基礎上，進(jìn)一步理解“封閉圖形”的意義，然后通過(guò)比一比、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，讓學(xué)生理解封閉圖形也有大有小，封閉圖形的大小就是封閉圖形的面積。接著(zhù)教師又提出一個(gè)物體到底有多大？讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述，不同的學(xué)生用不同的物體來(lái)說(shuō)明，這樣就出現了單位統一的必要性，接著(zhù)教學(xué)面積的有關(guān)單位。整節課條理清楚，在需要的前提下出示一個(gè)個(gè)概念，充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性。最后讓學(xué)生歸納概括及看書(shū)得出面積的準確意義，到此時(shí)，學(xué)生通過(guò)大量的活動(dòng)，充分地理解了面積的意義，并理解面積的有關(guān)單位。
面積的認識教學(xué)反思12
1、本課是學(xué)生第一次接觸面積這個(gè)概念，我是從“面”的概念入手，通過(guò)涂色比賽后動(dòng)，制造沖突，發(fā)現樹(shù)葉表面大小不同，結識什么是“面”，面的大小的比較：結合實(shí)例讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、觀(guān)察，使學(xué)生明白了物體表面的大小就是物體表面的面積，通過(guò)身邊實(shí)例認識面積的含義。
2、本單元屬于圖形與幾何的范疇，我注重了滲透了學(xué)習圖形與幾何的方法，就是轉化思想和守恒的經(jīng)驗，如，我在結合典型事例牙膏盒讓學(xué)生知道它有六個(gè)面，每個(gè)面的大小就是每個(gè)面的面積，六個(gè)面的面積合起來(lái)就是整個(gè)牙膏盒的面積，于是我把這個(gè)牙膏盒拆開(kāi)，讓它轉化為一個(gè)平面，同學(xué)們會(huì )感受到原來(lái)這個(gè)牙膏盒的面積原來(lái)是這樣的。又如，我選擇橘子這個(gè)實(shí)物的目的，一方面是讓學(xué)生感知面積不一定都是平面的，橘子的面積是一個(gè)球面的面積，另一方面我讓學(xué)生想象如果我們剝開(kāi)橘子皮，分成一片一片的，它又轉化為在一個(gè)平面上，這時(shí)候我提問(wèn)所有橘子片兒的面積合起來(lái)，和原來(lái)整個(gè)橘子的面積，大小有沒(méi)有改變？這樣潛移默化的滲透了面積守恒的原理。轉化思想，和守恒原理，是學(xué)習數學(xué)的重要的思想和方法。
3、動(dòng)手操做和和合作探究是本單元重要的學(xué)習方式，所以，我將本班課桌擺放成小組形式，在研究用什么圖形作面積單位時(shí)，為同學(xué)們準備了人手一份的學(xué)具，在動(dòng)手拼擺的過(guò)程中，同學(xué)們發(fā)現了用正方形作面積單位的合理性。這些都是很好的學(xué)習方法。
4、在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中也有許多小失誤，比如第一個(gè)涂色比賽本來(lái)預測著(zhù)，面積小的組應該先涂完，結果有一個(gè)同學(xué)涂的太慢了，另一組面積大的都涂完了。還是應該選一個(gè)同學(xué)到到黑板前板演，給他單獨一個(gè)小圖形，這樣學(xué)生們會(huì )發(fā)現自己的圖畫(huà)面大，這樣的比賽不合理，從而引出“面”的概念。還有教學(xué)過(guò)程中，有的同學(xué)精神不集中，不積極思考，我反思自己的語(yǔ)言是否缺乏趣味性，沒(méi)能吸引住孩子們。還有用完的教具應提醒學(xué)生及時(shí)收起來(lái)。所以還有許都需要完善的細節，下次有待改善吧!
面積的認識教學(xué)反思13
由于小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，他們的抽象思維能力還很低，在形體教學(xué)中，往往依靠直觀(guān)形象，幫助學(xué)生掌握新知。以往通過(guò)實(shí)物演示也能達到很好的效果，現在再加上多媒體課件的運用，學(xué)生印象會(huì )更為深刻。上課時(shí)，老師叫學(xué)生拿出實(shí)物進(jìn)行觀(guān)察，進(jìn)而揭示像椰子汁罐、八寶粥罐這類(lèi)的形體就叫做圓柱體，簡(jiǎn)稱(chēng)圓柱。但是學(xué)生的空間觀(guān)念比較差，怎樣由實(shí)物轉到立體幾何圖形呢？這時(shí)就是發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢的時(shí)候了，我用它來(lái)演示實(shí)物抽象到立體圖形，突破了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。接下來(lái)，讓學(xué)生再仔細觀(guān)察圓柱的上、下兩個(gè)面及周?chē)拿�，引入圓柱的特征，并配以多媒體課件演示，利用畫(huà)面的反復閃爍引起學(xué)生的注意，突出了這個(gè)重點(diǎn)。這樣，能更為深刻地理解概念，掌握知識。
圓柱側面積的推導用動(dòng)手演示當然也可以，但運用多媒體課件來(lái)演示則顯得更為方便。我通過(guò)多媒體課件來(lái)演示，屏幕上逐步演示沿著(zhù)圓柱體的側面上的一條高剪開(kāi)，并展開(kāi)成一個(gè)長(cháng)方形（正方形是特例），從而，引導學(xué)生一步步地推導側面積的計算公式。通過(guò)一系列的問(wèn)題，如：展開(kāi)后長(cháng)方形的長(cháng)就是圓柱的什么？寬呢？長(cháng)方形面積等于什么？那么圓柱的側面積應該怎樣求？然后教師引導學(xué)生利用長(cháng)方形的面積計算公式推導出圓柱體的面積公式。這種聲情并茂的動(dòng)態(tài)演示，牢牢地吸引著(zhù)學(xué)生的注意。它們十分投入地關(guān)注畫(huà)面的移動(dòng)、展現，對每一處的變化都觀(guān)察得十分細致、全面。這樣學(xué)生就不用機械地背誦公式，他們的頭腦里隨時(shí)會(huì )再現出這一場(chǎng)面，為加深學(xué)生的記憶創(chuàng )造了條件。
面積的認識教學(xué)反思14
本節課的教學(xué)內容教學(xué)平方厘米、平方分米和平方米的認識，使學(xué)生在各種活動(dòng)中初步建立這些常用的面積單位實(shí)際大小的表象。
重視引入面積單位。在提出測量課桌面面積的要求后，讓學(xué)生各自在小組里用不同的工具、不同的方法認真去測量，使學(xué)生在活動(dòng)中深深感受到統一計量單位的必要性。這樣做，不僅僅是為了引出面積計量的單位，同時(shí)也能使學(xué)生體會(huì )到計量單位的本質(zhì)特征，為今后合理選擇不同策略解決有關(guān)面積計算的實(shí)際問(wèn)題打好基礎。
把長(cháng)度單位和面積單位混在一起填寫(xiě)，有的學(xué)生感到難度較大。比如：數學(xué)書(shū)的封面長(cháng)大約是24（），方桌面的面積大約是64（），信封的面積大約是200（），操場(chǎng)的面積大約是3600（）。
充分利用學(xué)生熟悉的例子，幫助學(xué)生不斷積累有關(guān)面積單位實(shí)際大小的表象。如表面面積接近1平方厘米的物體，除了大拇指指甲之外，還有襯衫的紐扣、電話(huà)機的某個(gè)按鍵等等，而一張普通郵票的面積大約是5平方厘米、一張電話(huà)卡或銀行卡的面積大約有46平方厘米。當學(xué)生頭腦中儲存了一定數量的典型例子之后，他們在實(shí)際測量時(shí)，便能迅速提取有關(guān)面積單位的表象并作出初步的估計和判斷，進(jìn)而提高選擇測量工具和測量方法的針對性。
組織好應用面積單位直接計量或估計面積大小的活動(dòng)，逐步提高對物體表面或平面圖形大小的直接判斷能力。一方面，要求學(xué)生用有關(guān)的面積單位去實(shí)際擺一擺、數一數，另一方面，啟發(fā)學(xué)生尋找更為簡(jiǎn)潔和合理的方法，促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的愿望。
部分學(xué)生對生活中1平方厘米、1平方分米、1平方米的實(shí)物表象，感受不夠扎實(shí)，這有待以后進(jìn)一步了解。
面積的認識教學(xué)反思15
《面積的初步認識》教學(xué)反思這部分內容是學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方形和正方形的特征，并會(huì )計算長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的基礎上進(jìn)行的。小學(xué)生從學(xué)習長(cháng)度單位到學(xué)習面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍。學(xué)好本單元的內容，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還能為以后學(xué)習其它平面圖形的面積計算打下基礎。因此，在教學(xué)中我抓住了以下幾點(diǎn)。
一、結合實(shí)例使學(xué)生認識面積的含義。
面積的概念在本單元是一個(gè)重要起始概念，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過(guò)看一看，看圖片的大小，人身高的大��；摸一摸、摸自己的手掌、和桌面的大小，數學(xué)書(shū)的封面等；比一比、比手的大小和桌面的大小，黑板和數學(xué)書(shū)的封面大小比較等方法，最后形成概念。使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和重疊多種比較活動(dòng)，獲得感性的認識，抽象出面積的概念。
二、體會(huì )統一面積單位的必要性。
在前面的基礎上，通過(guò)實(shí)際的操作來(lái)認識統一面積單位的必要性。出示各種形狀的玩具和兩張卡片，讓學(xué)生比較這些圖形的面積大小，從而引出統一面積單位的必要性。使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和匯報討論，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)與生活的密切相關(guān)并養成嚴謹的學(xué)習態(tài)度。
在本節課中由于學(xué)生實(shí)際操作占用的時(shí)間較多，所以在面積單位的確立中過(guò)的不夠扎實(shí)，需后面加強指導。
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