《手指》教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《手指》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《手指》教學(xué)反思1
《綠手指》一文，按照事情發(fā)展順序，講述了一位老奶奶而十年如一日，滿(mǎn)懷信心地培育純白色的金盞花的故事。故事的起因是園藝所重金懸賞純白的金盞花，老奶奶盡管覺(jué)得不可思議，但很想試一試，經(jīng)過(guò)一年又一年，老奶奶收集種子，栽種花兒，最后經(jīng)過(guò)驗證，老奶奶培育出了純白的金盞花，她又有了新的渴望——培育出黑色的金盞花。故事表面在寫(xiě)培育純白金盞花的故事，但作者的真正意圖，是通過(guò)這個(gè)故事，塑造一個(gè)充滿(mǎn)理想、滿(mǎn)懷信心、堅持不懈的園丁形象。
本文內容比較淺顯，學(xué)生較容易理解，文筆優(yōu)美。但我在教學(xué)生品讀理解時(shí)，發(fā)現文中有一處似乎在表達上不太準確。這句話(huà)是這樣的：
“終于，園藝所長(cháng)打電話(huà)告訴老奶奶，他們看到了她種的花，是雪白的�！�
當學(xué)生讀到這里時(shí)，我提醒學(xué)生說(shuō)：“園藝所長(cháng)見(jiàn)到過(guò)老奶奶嗎？他可能看到老奶奶種的花嗎？”
學(xué)生聯(lián)系上下文，仔細閱讀分析以后得出了結論：園藝所長(cháng)不可能看到老奶奶種的花。緊接著(zhù)我有啟發(fā)學(xué)生：“園藝所長(cháng)看到的是什么？”學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，他們認真討論，各抒己見(jiàn)。最后，大家統一了認識：園藝所長(cháng)看到的應該是老奶奶寄去的花種開(kāi)的花。
由此，我想到了，即便是名家，在寫(xiě)作時(shí)也有可能由于疏忽而出現錯誤。所以，在學(xué)習每一篇文章時(shí)，要認真品讀，斟詞酌句，盡量做到 “奇文共賞析，疑義相與析�！绷硗�，我還覺(jué)得，學(xué)生的作文必須認真，一定要教育學(xué)生養成寫(xiě)完作文后認真修改的習慣。
《手指》教學(xué)反思2
一、教學(xué)內容方面
20xx年5月16日我執教了《手指歌》一課，這是一節的語(yǔ)言活動(dòng)課，根據最近發(fā)現我們班有些孩子愛(ài)啃手指頭，我趁著(zhù)這節課給孩子加了一個(gè)教學(xué)目標，制定的教學(xué)目標如下：
1.感知每只手有五個(gè)手指，喜歡用手指做游戲。
2.能一邊念兒歌一邊作相應的手指動(dòng)作。
3.知道我們的小手很能干，我們應該保護我們的小手。
這節課的重點(diǎn)是讓孩子知道小手對我們很重要，我們要保護我們的小手，并知道一些保護小手的方法。難點(diǎn)是教會(huì )小朋友手指歌，能一邊唱歌，一邊做動(dòng)作！
在上課內容上，我設計了情境導入：認識自己的小手，教授孩子小手的重要性及保護好自己的小手，手指游戲：《手指歌》三個(gè)環(huán)節，三個(gè)環(huán)節緊密相連環(huán)環(huán)相扣。
二、教學(xué)過(guò)程方面
先簡(jiǎn)述一下活動(dòng)流程：首先讓寶寶唱以前學(xué)過(guò)的兒歌《小手拍拍》，這樣讓孩子知道手上有五個(gè)手指頭，教孩子認識五個(gè)手指頭。告訴孩子小手重要性及如何保護好自己的小手，在這里我想了三條保護小手注意的地方。和幼兒一塊來(lái)做手指游戲：手指歌，先交會(huì )小朋友歌詞，再教小朋友學(xué)唱兒歌，最后加上動(dòng)作來(lái)邊做動(dòng)作邊唱。最后多加練習，活動(dòng)結束！
以上就是這節課的活動(dòng)流程，教授環(huán)節上自認為沒(méi)有大的疏漏，教學(xué)目標也大體完成。在教學(xué)過(guò)程中，有幾處設計不合理的地方，在進(jìn)行完《拍拍小手》的兒歌后，小手都藏起來(lái)了，接著(zhù)又讓孩子拿出手來(lái)數一下自己的手指頭有幾個(gè)，感覺(jué)有點(diǎn)不合理，可以將《拍拍小手》略作修改，最后一句改為，把我的小手放腿上。這樣在進(jìn)行下面的活動(dòng)感覺(jué)更合理一些。在認識五個(gè)手指頭的時(shí)候，小朋友對五個(gè)手指名字一點(diǎn)也不了解，在課前就應該做些鋪墊工作。
三、教學(xué)策略方面
這節課完成了教學(xué)目標，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間堅持寫(xiě)反思，也總結了一些課堂應該注意的地方，在這節課當中有所應用，我在課前設置了重難點(diǎn)，講時(shí)間主要集中于此處，做到重點(diǎn)多講，難點(diǎn)仔細講。各個(gè)環(huán)節時(shí)間分配還算可以！所以以后上課教案一定要寫(xiě)好重難點(diǎn)，將時(shí)間多用于此！孩子自己探索的環(huán)節不是很多，我應該加入一些孩子探索的地方，我們的小手真能干！這個(gè)地方就可以讓孩子自己說(shuō)說(shuō)我們的小手有多么能干，都會(huì )干什么。最后活動(dòng)結束時(shí)，過(guò)渡也不是很自然，以后應該多看優(yōu)秀教師的教案，多學(xué)習。
《手指》教學(xué)反思3
《綠手指》講了一位老奶奶而十年如一日，滿(mǎn)懷信心地培育純白色的金盞花的故事。
故事的起因是園藝所重金懸賞純白的金盞花，老奶奶盡管覺(jué)得不可思議，但很想試一試，經(jīng)過(guò)一年又一年，老奶奶收集種子，栽種花兒，最后經(jīng)過(guò)驗證，老奶奶培育出了純白的金盞花，她又有了新的渴望--培育出黑色的金盞花。作者通過(guò)這個(gè)故事，塑造一個(gè)充滿(mǎn)理想、滿(mǎn)懷信心、堅持不懈的園丁形象。
本文講后感覺(jué)課堂語(yǔ)言引導不夠，特別是奶奶種植過(guò)程，無(wú)法詳盡描述，需要課前深度挖掘教材，組織語(yǔ)言，構成高效課堂。
經(jīng)過(guò)反思，我自己在下面也思考了一些意見(jiàn)，如下：
1.也可談話(huà)導入，師：“同學(xué)們你們見(jiàn)過(guò)綠手指嗎？”生：“沒(méi)有”師：那么今天老師將帶大家去認識一雙特別的手綠手指。
2.結文部分可引導學(xué)生結合自己在遇到難題時(shí)是怎樣做的，再對比老奶奶的20年如一日，進(jìn)行深切體會(huì )。
希望自己下一步會(huì )越做越好！
《手指》教學(xué)反思4
本節課重點(diǎn)是掌握負整數指數冪的運算性質(zhì)，難點(diǎn)是把負整數指數冪用正整數指數冪表示出來(lái)，而正整數指數冪的運算已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以教師從正整數指數冪的除法入手，引出負整數指數冪的表示方法，這樣引入比較自然，而且學(xué)生也易于接受.當然,在具體解題時(shí)還有一點(diǎn)非常重要,那就是符號的確定,需向學(xué)生反復強調.另外,對于含有負整數指數冪的運算其實(shí)和正整數指數冪一樣,過(guò)程當中可保留負整數指數,結果再化為正整數指數冪的形式即可，這一點(diǎn)也要向學(xué)生講清楚.
這節課的效果完全出于我的想象之外課堂上學(xué)生的表現簡(jiǎn)直讓我驚訝。想不到學(xué)生的思維那么活躍，應用知識的能力那么強。
在這節課的教學(xué)設計時(shí)，我們在明確復習課的目的任務(wù)的前提下，以培養學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為指導思想，遵循復習課教學(xué)原則中的系統性原則和主體性原則，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，將“自主探究、合作交流”的學(xué)習方式貫穿于課的始終，并將評價(jià)與教師的教和學(xué)生的學(xué)有機的融為一體。實(shí)踐證明，在授課中，只要設計合理，組織得當，恰當的運用評價(jià)的激勵與促進(jìn)作用，“自主探究、合作交流”的學(xué)習方式可充分激發(fā)和調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，獲得理想的學(xué)習效果。
這堂課老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中去，投入到學(xué)習中來(lái)，使學(xué)習的過(guò)程充滿(mǎn)快樂(lè )和成功的體驗，促使學(xué)生自主學(xué)習，勤于思考和勇于探究，形成良好的學(xué)習品質(zhì)。
由于這堂課內容多、活動(dòng)大，膽大、性格開(kāi)朗，分析總結能力強的學(xué)生接受的比較好，應用解題好。個(gè)別理解能力和接受能力慢一些的學(xué)生 ，給予他們的幫助還不到位，這些學(xué)生課后作業(yè)完成不夠好。
《手指》教學(xué)反思5
《發(fā)燙的手指》的教學(xué)是圍繞“整體—部分—整體”的教學(xué)思路開(kāi)展教學(xué)。整堂課上，學(xué)生興趣高漲，暢所欲言。師生配合也十分默契，學(xué)生能在輕松自如的氛圍中解決了教學(xué)難點(diǎn)。因此，本節課總體上自我感覺(jué)良好，但也存在著(zhù)不足之處：
在課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀雖然讀時(shí)很投入，但卻缺少情味，沒(méi)有真正引起內心的感受與情感的共鳴，我深深感到朗讀中的“有感情”絕不是對文字本身的技術(shù)處理就能解決的。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而是應當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去�！敝挥形谋緝热萋�(lián)系到了學(xué)生某一方面的生活經(jīng)驗，才能觸動(dòng)學(xué)生內心獨有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度、有創(chuàng )意”的朗讀。
《手指》教學(xué)反思6
修改理由：
我們班利用下午游戲時(shí)間，經(jīng)常與孩子一起開(kāi)展手指游戲，所以今天的手指兒歌內容對大家來(lái)說(shuō)挑戰度不是很大，所以，我增加了創(chuàng )編環(huán)節。
孩子們在此環(huán)節中的活躍度遠比前面要高得多，感覺(jué)這才是孩子們真正的課堂——開(kāi)放、積極、注意力集中，還夾帶著(zhù)一絲競爭的氛圍，整個(gè)課堂就“活”起來(lái)了，所以增加的環(huán)節相當有效。
反思：
在創(chuàng )編環(huán)節，教師根據幼兒的回答，將創(chuàng )編合適的物體馬上用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式呈現出來(lái)，為什么采用這樣的手段？這樣的方法又有什么功效呢？
首先，它是對教師基本功的有力考驗。因為這些幼兒的答案都是課前無(wú)法預設的，幼兒無(wú)論回答什么，教師都要毫不猶豫的畫(huà)出來(lái)，同時(shí)講究速度和質(zhì)量，千萬(wàn)不能因為教師的“慢速”而導致全班幼兒的消極等待。所以，這需要老師在平時(shí)中加強練習，積累經(jīng)驗，不斷提高，形成扎實(shí)的基本功，才能在課堂上運用自如。
其次，它是課堂顯成效的重要手段。幼兒發(fā)揮創(chuàng )造力，說(shuō)出一個(gè)物體，教師就馬上呈現該物體的圖像，對還處于具體形象思維的小班孩子來(lái)說(shuō)，即是對他創(chuàng )造力的一種肯定，也是避免重復創(chuàng )編的有力手段。使活動(dòng)取得了事半功倍的良好效果。
《手指》教學(xué)反思7
這篇課文是一篇散文，是一篇略讀課文，寫(xiě)作很有特色，文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。在教學(xué)中，我先從“十個(gè)手指有長(cháng)短”引導學(xué)生理解這是告訴我們“各有所長(cháng)，各有所短”的道理。揭示課題后，從課題前的閱讀提示導入新課，讓學(xué)生認真朗讀課文，找出概括文章內容的句子，然后再讓學(xué)生默讀課文，找出具體寫(xiě)五個(gè)手指的姿態(tài)和性格的段落，抓住文章的第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解，接著(zhù)理清文章的思路，給文章分段。在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生自主、合作、討論等形式，體會(huì )五根手指的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出五根手指的特點(diǎn)是從哪些句子體會(huì )出來(lái)的。在理解五個(gè)手指的姿態(tài)和性格特點(diǎn)后，引導學(xué)生體會(huì )作者的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，體會(huì )其寫(xiě)作特點(diǎn)。最后再領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖“手指的全體，同人的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了�！泵靼住皥F結就是力量”的道理。但是，我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中，指導學(xué)生體會(huì )寫(xiě)作方法時(shí)力度還不夠，今后要加以改進(jìn)。
《手指》教學(xué)反思8
本課的`教學(xué)目標根據教師用書(shū)上的要求定為：
1、概括文章的主要內容；
2、了解五根手指的外形及其作用，總結五指的特點(diǎn)；
3、體會(huì )文章的寫(xiě)作方法；
4、領(lǐng)悟課文蘊含的道理。
在上課之初，將本課的教學(xué)目標板書(shū)在黑板上，提出要求：同學(xué)們自讀課文，根據教學(xué)目標在書(shū)上圈畫(huà)、批注。然后，在小組內交流以上內容。此環(huán)節進(jìn)行了近十分鐘。在學(xué)生交流的同時(shí)，我隨機抽查了學(xué)生的課本，看看學(xué)生在學(xué)過(guò)的課文上的批注情況。我看到的是每個(gè)孩子的批注不盡相同，但是，都能夠寫(xiě)出自己的獨特感受，這是我所希望看到的。于此同時(shí)，聽(tīng)了幾個(gè)小組的發(fā)言，看到同學(xué)們基本能夠做到傾聽(tīng)和寫(xiě)下自己感觸較深的發(fā)言?xún)热荨?/p>
自讀時(shí)間結束后，找學(xué)生將課文從頭至尾再讀了一遍。隨機對“養尊處優(yōu)”等詞進(jìn)行了解釋。一同學(xué)查字典解釋完之后，又點(diǎn)名將這位同學(xué)的發(fā)言重復。站起來(lái)的同學(xué)大部分能夠就自己的理解解釋清楚，但是我說(shuō)出了我這么做的目的是檢查大家的聽(tīng)課情況。學(xué)生們由此能將注意力再次集中一些。之后，針對四個(gè)教學(xué)目標進(jìn)行匯報交流。
對于第一個(gè)目標，學(xué)生們都能夠概括出來(lái)。
對于五指的作用，同學(xué)們能夠從文中準確找出來(lái)。在交流的時(shí)候，提示了在舉例子的時(shí)候，事例之間的標點(diǎn)符號是分號，感受了分號的用法。在概括特點(diǎn)的時(shí)候，結合各個(gè)事例，學(xué)生們基本上準確概括出來(lái)：拇指的肯吃苦、不圖名利、默默奉獻、實(shí)而不華；食指的機敏、愛(ài)受傷、勤奮賣(mài)力、敢于冒險、奉獻；中指的虛榮、高傲等。
在本節課上，對于文章寫(xiě)作方法的匯報令我比較高興。
因為在寫(xiě)作上，孩子的問(wèn)題較大。在這節課上，學(xué)生們匯報出來(lái)舉例子的寫(xiě)作方法；擬人的方法（張賀同學(xué)匯報。他說(shuō)他發(fā)現在整篇課文中，并沒(méi)有用“它”，而用的是“他”。）；比喻等基本的內容。王淏明看出來(lái)了在五指的敘述中，拇指、食指、中指詳寫(xiě)，無(wú)名指、小指是略寫(xiě)；高航說(shuō)出了構段的方法——總分結構，并和同學(xué)們再次朗讀一遍；還有王俊力匯報的謀篇方法——總分總結構，同樣領(lǐng)著(zhù)同學(xué)們再次看了一遍。然后就本單元的寫(xiě)作，對同學(xué)們提出了修改意見(jiàn)，按照這節課交流的構段與謀篇的方法，認真修改自己的作文。
對于第四個(gè)目標，孩子們輕而易舉就答上來(lái)了。
在結課的時(shí)候，將本單元的五篇課文的寫(xiě)作手法做了比較。提出要求：將本單元的五篇課文按照特點(diǎn)分成兩類(lèi)。給了同學(xué)們30秒的時(shí)間交流，在交流完之后，找同學(xué)們匯報。叫的前兩位同學(xué)——李勝宇和是蘇金玉并不知道。第三位同學(xué)張淼匯報的很好。她將《匆匆》與《頂碗少年》、《文言文兩則》分為一類(lèi)，因為這些課文的道理和啟示是通過(guò)文中的敘述總結出來(lái)的，而《桃花心木》和《手指》是在文中就有敘述的。同學(xué)們根據這個(gè)匯報，把后者涉及到道理與啟示的句子齊讀了一遍，大家都贊同這點(diǎn)。
對本次寫(xiě)作的修改，提出了最后的建議：看看自己的文章是否符合這樣兩種形式，你的道理與啟示要么寓于文中，要么總結出來(lái)。
下課了，給學(xué)生們留了作業(yè)：
寫(xiě)給自己身邊母性一封信。（算是三八節給母性的禮物。之所以不是要求寫(xiě)給媽媽?zhuān)驗榘嗌嫌行┖⒆拥母改鸽x異，并且不在少數。不少是與繼母生活。）要求寫(xiě)出真情實(shí)感，從點(diǎn)滴小事寫(xiě)起。要求那位家長(cháng)在后面寫(xiě)感想。（開(kāi)學(xué)初家長(cháng)會(huì )上，有些家長(cháng)通過(guò)這種方式對自己的孩子了解了很多，親子溝通也好了些。趁熱打鐵。）
寫(xiě)給彭志曄一封信。（這位同學(xué)是本周二到我班的。她是我們上一屆的學(xué)生，已經(jīng)上初中的，但是由于一些原因從六年再讀，從她的日記中，感覺(jué)對這個(gè)集體還有些陌生，對于學(xué)習等還有些壓力，希望我們的孩子以書(shū)信的形式給予她一些鼓勵和支持。）
《手指》教學(xué)反思9
《手指》是部編版五年級語(yǔ)文下冊第22課。作者豐子愷采用擬人化的手法，風(fēng)趣幽默地展現了五根手指的特點(diǎn)，告訴我們五根手指跟人群的全體一樣，各有所長(cháng)，各有所短，沒(méi)有美丑強弱之分，只有團結起來(lái)才有力量。
在教學(xué)過(guò)程中，我設計了三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)主要學(xué)習基礎知識，并整體感知文章主要內容。第二課時(shí)具體梳理五根手指的作用。感受幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言。第三課時(shí)，進(jìn)行五官仿寫(xiě)�？傮w感覺(jué)每節課都能突出重點(diǎn)，不足的是課堂節奏較慢，缺乏教育智慧。
第一課時(shí)我圍繞手指進(jìn)行直接導入，初步介紹豐子愷先生后，直接進(jìn)入了預習檢測環(huán)節。在預習檢測環(huán)節提問(wèn)的幾名同學(xué)俞娜娜、尚旭格、劉宇浩、尚程豪回答特別不好。兩位女生很多生字都不認識，兩位男生讀得磕磕絆絆。他們基礎較弱，成為課堂上生字詞環(huán)節重點(diǎn)檢查對象。依照回答情況來(lái)看，他們并沒(méi)有落實(shí)預習任務(wù)。我不僅批評了這四位同學(xué)態(tài)度不端正，也批評了他們的師傅沒(méi)有承擔起輔導責任。這耽誤了不少時(shí)間。
在學(xué)習要求會(huì )寫(xiě)的字詞時(shí)，我只強調了幾個(gè)容易出錯的生字，并在黑板上進(jìn)行了范寫(xiě)。每次學(xué)習基礎知識時(shí)，我就會(huì )比較糾結。如果細致講解，并讓學(xué)生練寫(xiě)，勢必耽誤很長(cháng)時(shí)間。如果讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)容易出錯的地方，又容易出現每一個(gè)生字都被指出來(lái)，更耽誤時(shí)間。如果只是簡(jiǎn)單強調后一筆帶過(guò)，又似乎沒(méi)有細致落實(shí)生字教學(xué)目標。課上為了節省時(shí)間，我總會(huì )自己挑出幾個(gè)容易出錯的生字強調一番。課后想一想，高年級了，生字教學(xué)必不可少，但已然不是重點(diǎn)教學(xué)內容。還是需要學(xué)生提前扎實(shí)預習，課上教師挑出幾個(gè)易錯的生字，然后由學(xué)生指出易錯點(diǎn)，并說(shuō)一說(shuō)自己的識記方法。然后全體同學(xué)識記，并重點(diǎn)寫(xiě)一寫(xiě)。這樣既落實(shí)生字教學(xué)目標，又有所側重，節省時(shí)間。所以，教會(huì )學(xué)生預習方法，端正學(xué)生預習態(tài)度依然是重中之重。
第二課時(shí)主要圍繞五根手指的作用展開(kāi)。我先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文第二自然段，梳理了拇指的外形和作用，并學(xué)習了本段寫(xiě)作的方法和特點(diǎn)。要求學(xué)生仿照第二自然段的學(xué)習，梳理其他四根手指的外形和作用。有了參考范例，學(xué)生積極性比較高。但是學(xué)生有些急于求成，一找到一些信息，便急于回答。在梳理的過(guò)程中總會(huì )出現梳理不全的情況。這也是指導學(xué)習中的一個(gè)漏洞。五年級上冊學(xué)習梳理信息的方法時(shí)，學(xué)生一知半解，沒(méi)有真正掌握。同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生預習不夠充分，對文本不夠熟悉。
在談到由“大拇指和食指會(huì )想到生活中的哪些人”時(shí)，學(xué)生可以具體地說(shuō)一些職業(yè)。但是要求學(xué)生變詞為句，說(shuō)明理由時(shí)，他們便緘口不言。我也了解自己的學(xué)生，一是不會(huì )概括內容，二是不能準確表達心中的想法。這也是我需要在課堂上加強指導，讓學(xué)生不斷鍛煉的內容。
在第二課時(shí)，我便引出了仿寫(xiě)話(huà)題。在課堂上，我引導學(xué)生放開(kāi)思維，交流想法。學(xué)生對這一話(huà)題很感興趣，一活躍話(huà)就多了，課堂顯得有些凌亂無(wú)規矩，因為總有同學(xué)不舉手就說(shuō)一些只言片語(yǔ)。遇到這樣的情況，我提醒同學(xué)們課堂紀律后，就開(kāi)始反思自己的課堂駕馭能力。一開(kāi)始我就沒(méi)有向同學(xué)們強調好課堂規則，以至于后來(lái)需要不斷提醒。因為時(shí)間關(guān)系，第二課時(shí)僅進(jìn)行了交流。仿寫(xiě)練習放在了第三課時(shí)。第二課時(shí)另一個(gè)不足之處是，感受幽默風(fēng)趣語(yǔ)言時(shí)，進(jìn)行的比較簡(jiǎn)單，我越俎代庖地進(jìn)行了直接指點(diǎn)，沒(méi)有讓學(xué)生靜心去文中感受。
第三課時(shí)，我要求學(xué)生按照五官的位置，作用，作用擬人化的手法，并采用先概括后具體的方法進(jìn)行仿寫(xiě)。因為有前期交流，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)指導修改都能寫(xiě)出不錯的一段話(huà)。這也是我比較滿(mǎn)意的地方。
整體來(lái)說(shuō)，每節課我都能夠有意識突出教學(xué)重點(diǎn)，這是一大進(jìn)步。課堂節奏把握和課堂駕馭能力上還需要進(jìn)一步學(xué)習提高。
《手指》教學(xué)反思10
《手指》是豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(cháng)，各有所短。接著(zhù)就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。
文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě)，運用多種表達方法，刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點(diǎn)，體會(huì )手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達方法。教學(xué)這篇課文，重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn)，作者運用什么表達方法表現這些特點(diǎn)的。難點(diǎn)是領(lǐng)悟其中的道理。
初讀課文，了解大意后，五根手指的特點(diǎn)，學(xué)生容易把握，我把重點(diǎn)放在表達方法的體會(huì )上。于是，我設置了一個(gè)問(wèn)題，作者是如何運用哪些寫(xiě)作方法把這些手指寫(xiě)得栩栩如生的呢？抓住你感受最深的來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì )，說(shuō)說(shuō)運用這樣的方法有什么好處？如，描寫(xiě)“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”一段話(huà)，從體形、頭形、構造三方面進(jìn)行描寫(xiě)，大拇指鮮明的形象躍然紙上。運用排比的寫(xiě)作手法具體描寫(xiě)了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，這樣寫(xiě)的好處是突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點(diǎn)。
以文章的知識點(diǎn)為準繩，從而了解了文章的內容，體會(huì )文章的所蘊含的作者的思想是我這節課教學(xué)的思路。
《手指》教學(xué)反思11
《手指》這篇文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(cháng)，各有所短。接著(zhù)就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。
文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě)，運用多種表達方法，刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。編者選編這篇課文的目的：在了解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點(diǎn)，體會(huì )手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達方法。
教學(xué)這篇課文，重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn)，作者運用什么表達方法表現這些特點(diǎn)的。難點(diǎn)就是領(lǐng)悟其中的道理。
初讀課文，了解大意后，五根手指的特點(diǎn)，學(xué)生很容易把握內容，我就把重點(diǎn)放在表達方法的體會(huì )上。
于是，我設置了一個(gè)問(wèn)題：作者是如何運用哪些寫(xiě)作方法把這些手指寫(xiě)得栩栩如生的呢？抓住你感受最深的來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì )，說(shuō)說(shuō)運用這樣的方法有什么好處？如，描寫(xiě)“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”一段話(huà)，從體形、頭形、構造三方面進(jìn)行描寫(xiě)，大拇指鮮明的形象躍然紙上。學(xué)生通過(guò)合作交流，都能感受到作者運用排比的寫(xiě)作手法具體描寫(xiě)了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，同時(shí)也體會(huì )到這樣寫(xiě)的好處是突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點(diǎn)。這樣，教學(xué)最終目的達到了。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習，思維活躍，課堂氣氛良好，效果感覺(jué)也不錯的，因為在教學(xué)中，我始終以文章的知識點(diǎn)為準繩，讓學(xué)生系統地了解文章的內容，從而體會(huì )文章所蘊含的作者思想，這才是我這節課教學(xué)的主要思路。
《手指》教學(xué)反思12
本節是手指點(diǎn)畫(huà)課，選擇的材料是《小蝌蚪》，小蝌蚪成群結隊地在水里游，圓圓的、黑溜溜的身體，短短細細的尾巴。幼兒對此很感興趣，往往會(huì )認真地看上好長(cháng)時(shí)間。本課讓幼兒用手指隨意地點(diǎn)畫(huà)小蝌蚪的身體，用棉簽棒添加尾巴，這樣的作畫(huà)，幼兒容易獲得成功的喜悅，有利于培養幼兒學(xué)習美術(shù)的興趣。其實(shí)這是一節很有趣的美術(shù)課，在課前我也做了充分的準備，可是整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，卻不如我自己設想得那樣滿(mǎn)意。剛開(kāi)始的時(shí)候還挺好的，后來(lái)由于我自己再示范的時(shí)候講得時(shí)間太長(cháng)，然后又請了兩個(gè)小朋友上來(lái)表?yè)P，可能相對而言前面部分上得時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)。
幼兒的注意力都有點(diǎn)不集中了。不過(guò)，最后的游戲部分還是挺成功的，孩子們都能拿著(zhù)自己畫(huà)的小蝌蚪聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )跟隨教師學(xué)小蝌蚪游來(lái)游去。雖然，此次的教學(xué)活動(dòng)，效果不是令我很滿(mǎn)意，但是我看到了自己身上的缺點(diǎn)，這也是一大收獲。
《手指》教學(xué)反思13
有一句佛教俚語(yǔ)說(shuō)：用手指著(zhù)太陽(yáng)，如果你只盯著(zhù)手指看，永遠也看不到太陽(yáng)；反之，如果不借助手指又難以知道太陽(yáng)的所在。這無(wú)非是參禪悟道這的修身之階，但卻讓我產(chǎn)生了那么強烈的震撼，它讓我想到了教育、想到了教學(xué)。
一、一葉障目、不見(jiàn)泰山
曾幾何時(shí)，教育界刮起了一陣風(fēng)，美其名曰：“要讓孩子知其然，也要知其所以然”。于是一時(shí)間鋪天蓋地是說(shuō)算理之風(fēng)一刮數年。孩子們儼然一個(gè)個(gè)小哲學(xué)家，道理講的頭頭是道。記得，我剛參加工作不久，一次偶然的聽(tīng)課，讓我對能讓學(xué)生“知其所以然”的老師佩服的五體投地。那算理要多麻煩有多麻煩，要多拗口有多拗口，可孩子們居然說(shuō)的順暢自如，酣暢淋漓�？呻S著(zhù)閱歷的增加和聽(tīng)課經(jīng)驗的豐富，我才慢慢知道了，那算理是孩子們不眠不休、備受折磨、死記硬背來(lái)的。在說(shuō)算理之前，孩子們已經(jīng)早就學(xué)會(huì )了方法。如此算理說(shuō)它何用？我們在一次次的展示中放大這無(wú)用的芝麻，刻意美化的課堂，原來(lái)不過(guò)是行尸走肉，豈不悲哀！都說(shuō)是在培養孩子的能力，可能力是什么��？愛(ài)因斯坦不是說(shuō)過(guò)嗎？能力就是當人們把所學(xué)的東西都忘了以后剩下的東西。如果我們什么都問(wèn)個(gè)所以然，恐怕窮其一生也學(xué)不完先人經(jīng)驗的皮毛。更何況那“所以然”是我們不久就會(huì )忘記的呢？既然有那么多先人的間接經(jīng)驗在傳承，我們何不留下寶貴的時(shí)間去探索未知的領(lǐng)域，偏要舍近求遠，繞路而行呢？
這就猶如指引人們看太陽(yáng)之說(shuō)，只盯著(zhù)手指，被其牽絆，永遠也看不到太陽(yáng)。一葉障目，不見(jiàn)泰山。
二、放任自流、漫無(wú)目的
還記得看過(guò)一篇關(guān)于陶行知先生的文章，說(shuō)陶先生去演講，帶了一只雞。他先撒了一把米，然后按住機頭，強迫雞去吃，雞不肯吃。而后，他松開(kāi)手，向后退了幾步。雞就放松了吃了起來(lái)�？春蟛唤宸招兄壬慕虒W(xué)藝術(shù)，這讓我受益匪淺。這無(wú)非是對填鴨式教學(xué)的否定，要我們壞給孩子一個(gè)自由的學(xué)習空間，讓學(xué)生輕松、快樂(lè )地學(xué)習。多么好的想法��！可中國人做事，往往矯枉過(guò)正。這些年來(lái)，許多教學(xué)模式隨之誕生。有些模式，將學(xué)生的空間放大、放大、在放大，以至于教師形同虛設，以至于丟了指引孩子們看太陽(yáng)的手指，弄的孩子們滿(mǎn)世界找太陽(yáng)，弄得孩子們如同摸象的盲人�！爸印薄袄K子”嗾使象。老師舍棄引領(lǐng)者的地位，儼然成了旁觀(guān)者。
我認為教學(xué)要有度。把握好這個(gè)度就是一門(mén)藝術(shù)。不能說(shuō)“說(shuō)算理”是錯的，也不能說(shuō)給孩子們一個(gè)“寬松”的學(xué)習環(huán)境不對。只能說(shuō)這個(gè)度沒(méi)有把握好我們iushi指引孩子看太陽(yáng)的手指，引領(lǐng)孩子求知之舟的舵。我們不是主體，但我們仍然很主要，關(guān)鍵時(shí)刻需要我們去“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，但不要“畫(huà)蛇添足”。
《手指》教學(xué)反思14
春天是一個(gè)五彩斑斕的世界，大地煥然一新……隨著(zhù)季節、氣候的轉變，孩子 們都發(fā)現了春天的到來(lái)。當孩子們在散步的時(shí)候，他們發(fā)現柳條綠了、桃花開(kāi)了、迎春花吹著(zhù)喇叭在高歌、蝴蝶更是忙著(zhù)在花園里面采蜜、太陽(yáng)曬在身上暖洋洋的……孩子們用他們的感官發(fā)現了大自然的變化，感受 到了春天的美麗，孩子們對于春天里的事物更是津津樂(lè )道起來(lái)。于是我結合主題計劃和季節特征，設計了這節手指點(diǎn)畫(huà)《粉紅紅色的桃花》的美術(shù) 活動(dòng) ，本次活動(dòng)主要是讓孩子們在感受濃烈的美麗的春天氣息中，讓孩子嘗試用點(diǎn)畫(huà)這一表現形式來(lái)感覺(jué)藝術(shù) 的多樣性�！笆种更c(diǎn)畫(huà)”活動(dòng)就是用手指蘸點(diǎn)顏料后在畫(huà)紙上點(diǎn)畫(huà)成形狀和物，從而顯現出千姿百態(tài)而組成一幅畫(huà)的一種美術(shù)形式�！笆种更c(diǎn)畫(huà)”活動(dòng)，工具獨特，操作方便，氣氛輕松，而畫(huà)面卻變化無(wú)窮。而且從作畫(huà)的過(guò)程來(lái)看，具有挑戰性，也是讓幼兒 不斷想象、創(chuàng )作的過(guò)程。從而激發(fā)幼兒能夠積極參與美術(shù)活動(dòng)的興趣 ，讓幼兒初步感受用手指點(diǎn)畫(huà)的樂(lè )趣，促使幼兒對美工活動(dòng)能夠產(chǎn)生更濃厚的興趣。同時(shí)在不斷聯(lián)想構思的過(guò)程中，思維的發(fā)散越來(lái)越流暢，想象越來(lái)越豐富，使手、眼、腦得到了協(xié)調的發(fā)展。
在設計這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我就想過(guò)對于我們小班的孩子來(lái)說(shuō)，手指點(diǎn)畫(huà)桃花也不是一件容易的事，于是我就制定了這樣的目標：1、學(xué)習用手指蘸顏料點(diǎn)畫(huà)桃花。2、培養幼兒養成良好的作畫(huà)習慣 ，保持畫(huà)面整潔干凈。想想孩子們在顏料盤(pán)里蘸一蘸，慢慢拿起按下去，使得點(diǎn)畫(huà)的桃花有大有小，有多有少，還要保持畫(huà)面的整潔也未必能夠做得到。
整個(gè)活動(dòng)分成五大環(huán)節：一、談話(huà)引出桃花；二、嘗試點(diǎn)畫(huà)技巧；三、教師 示范點(diǎn)畫(huà)；四、幼兒操作點(diǎn)畫(huà)；五、體驗成功樂(lè )趣。第一個(gè)環(huán)節我是在前個(gè)活動(dòng)的基礎上，直接了當通過(guò)談話(huà)提問(wèn)幼兒回答而導入主題；在第二個(gè)環(huán)節中，通過(guò)教師和孩子們的一起商議而嘗試著(zhù)和總結著(zhù)點(diǎn)畫(huà)的技巧，為下個(gè)環(huán)節作了有力的鋪墊；接著(zhù)就是第三個(gè)環(huán)節開(kāi)始：老師 的示范點(diǎn)畫(huà)。其實(shí)對于小班的孩子教師的示范畫(huà)是極其重要的，也許是因為這個(gè)環(huán)節，教師講解的不夠透徹，使得幼兒在第四環(huán)節中出了狀況，幼兒在整個(gè)點(diǎn)畫(huà)過(guò)程中我一直在叢中巡視著(zhù)、指導 著(zhù)、然而問(wèn)題 還是接二連三的出現。()如：點(diǎn)畫(huà)的力度不夠到位導致模糊狀態(tài)；沒(méi)有點(diǎn)畫(huà)成有大有小的；手指蘸顏料太濃，滴的畫(huà)紙上也是……看來(lái)老師的講解和示范還是不屬于成熟狀態(tài)的。最后一個(gè)環(huán)節，讓幼兒欣賞和評價(jià)，從而體驗成功樂(lè )趣，給我的感覺(jué)就是講評的效果不是很好，但怎么處理這個(gè)環(huán)節最好，如何讓幼兒更好的欣賞，讓評價(jià)體現的更有價(jià)值。也是我一直以來(lái)每個(gè)活動(dòng)開(kāi)展后帶給我的思考。
總而言之，每一次活動(dòng)后總能總結出自己許多的不足之處。如：教案設計方面、過(guò)程、教師回應等都存在著(zhù)許多問(wèn)題，看來(lái)自己應該在不斷的努力與學(xué)習、實(shí)踐、反思 中錘煉自我，才能更好的學(xué)習如何引導孩子，讓孩子和我一起快樂(lè )的成長(cháng)。
在每一個(gè)活動(dòng)中，只要能讓孩子們處于歡樂(lè )之中，能體驗到自己的成就感，這也讓我無(wú)比欣慰。我是經(jīng)常告誡自己：一個(gè)活動(dòng)，不在于教師如何的精彩，而在于孩子在學(xué)中的快樂(lè )，這樣我也會(huì )感到滿(mǎn)足了……
《手指》教學(xué)反思15
第一次讀豐子愷先生的文章是《白鵝》，文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出給我留下了深刻的印象。今天，又一次拜讀了《手指》一課，更領(lǐng)略了大師的文采，喜歡上了先生的文風(fēng)。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(cháng)，各有所短。接著(zhù)就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě)，運用多種表達方法，刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點(diǎn)，體會(huì )手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達方法。教學(xué)這篇課文，重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn)，作者運用什么表達方法表現這些特點(diǎn)的。難點(diǎn)是領(lǐng)悟其中的道理。
學(xué)生也很喜歡這篇課文。教學(xué)的時(shí)候我采用“初讀課文，了解大意——細讀課文，感悟寫(xiě)法——品讀課文，遷移運用”的步驟進(jìn)行。
“初讀課文，了解大意”這一環(huán)節，我把重點(diǎn)放在表達方法的體會(huì )上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解。了解課文主要寫(xiě)五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長(cháng)，各有所短；領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了�！薄凹氉x課文，感悟寫(xiě)法”這個(gè)環(huán)節主要是抓住最能反映五根手指特點(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì )。學(xué)習第二自然段，我采用“扶”的方法引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。先指導學(xué)生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點(diǎn)——不美。具體表現為：身體矮而胖、頭大而肥，構造簡(jiǎn)單。從體形、頭形、構造三方面進(jìn)行描寫(xiě)，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉，寫(xiě)他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫(xiě)了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點(diǎn)。了解了這段話(huà)的基本意思，再引導學(xué)生體會(huì )寫(xiě)法，畫(huà)出寫(xiě)大拇指形狀和寫(xiě)“吃苦”的句子，體會(huì )作者運用什么表達方法進(jìn)行描寫(xiě)，重點(diǎn)體會(huì )排比句式的表達作用。文章的三至五自然段讓學(xué)生以小組合作學(xué)習的形式，采用上面的學(xué)習方法，進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生在討論中學(xué)會(huì )了排比、比喻、擬人、設問(wèn)的表達方法，并知道了為什么這篇文章讀起來(lái)讓人覺(jué)得興趣盎然。就是因為作者的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣。
教學(xué)至此，顯然沒(méi)有激發(fā)本班學(xué)生的更大的閱讀興趣，還沒(méi)有拓展學(xué)生獨立閱讀的思維空間，留下思想，提升素養。所以緊接著(zhù)，我拋出如下問(wèn)題：
1．你覺(jué)得作者喜歡哪根手指？本文的描寫(xiě)果真“卻無(wú)愛(ài)憎在其中”嗎？
2．你愿意做哪根手指呢？為什么？
學(xué)生在預習時(shí)已經(jīng)對豐子愷進(jìn)行了一定程度的了解。一石激起千層浪，一雙雙小手舉起來(lái)了。
有的學(xué)生說(shuō)作者喜歡食指，因為食指勇于探險、不怕?tīng)奚�，而且最為機敏，就象豐子愷的生活遭遇……
有的學(xué)生說(shuō)作者喜歡大拇指，因為大拇指最肯吃苦，默默奉獻。豐子愷是一個(gè)打定主意，專(zhuān)心學(xué)畫(huà)，把一生奉獻給藝術(shù)，永不變志的人；豐子愷做任何事也一絲不茍……
有的學(xué)生說(shuō)作者喜歡無(wú)名指和小指，因為無(wú)名指和小指體態(tài)秀麗，在絲竹管弦、舞蹈上能力強，有用武之地。豐子愷很喜歡音樂(lè )……
有的學(xué)生說(shuō)作者喜歡中指，中指地位最優(yōu)，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線(xiàn)優(yōu)美，豐子愷一生都是個(gè)文質(zhì)彬彬的君子……
學(xué)生中有的愿意做中指，有的愿意做大拇指，有的愿意做無(wú)名指和小指，這是因為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，同時(shí)受到作者的精神和人格浸潤。
課后，我讓學(xué)生觀(guān)看《五官爭功》的小品，并鼓勵大家結合課文的描寫(xiě)，以小組為單位表演《五指爭功》，更加深了對課文內涵的理解，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和表演能力。
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