《手指》教學(xué)反思（通用30篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《手指》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《手指》教學(xué)反思 1
《綠手指》一文，按照事情發(fā)展順序，講述了一位老奶奶而十年如一日，滿(mǎn)懷信心地培育純白色的金盞花的故事。故事的起因是園藝所重金懸賞純白的金盞花，老奶奶盡管覺(jué)得不可思議，但很想試一試，經(jīng)過(guò)一年又一年，老奶奶收集種子，栽種花兒，最后經(jīng)過(guò)驗證，老奶奶培育出了純白的金盞花，她又有了新的渴望——培育出黑色的金盞花。故事表面在寫(xiě)培育純白金盞花的故事，但作者的.真正意圖，是通過(guò)這個(gè)故事，塑造一個(gè)充滿(mǎn)理想、滿(mǎn)懷信心、堅持不懈的園丁形象。
本文內容比較淺顯，學(xué)生較容易理解，文筆優(yōu)美。但我在教學(xué)生品讀理解時(shí)，發(fā)現文中有一處似乎在表達上不太準確。這句話(huà)是這樣的：
“終于，園藝所長(cháng)打電話(huà)告訴老奶奶，他們看到了她種的花，是雪白的�！�
當學(xué)生讀到這里時(shí)，我提醒學(xué)生說(shuō)：“園藝所長(cháng)見(jiàn)到過(guò)老奶奶嗎？他可能看到老奶奶種的花嗎？”
學(xué)生聯(lián)系上下文，仔細閱讀分析以后得出了結論：園藝所長(cháng)不可能看到老奶奶種的花。緊接著(zhù)我有啟發(fā)學(xué)生：“園藝所長(cháng)看到的是什么？”學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，他們認真討論，各抒己見(jiàn)。最后，大家統一了認識：園藝所長(cháng)看到的應該是老奶奶寄去的花種開(kāi)的花。
由此，我想到了，即便是名家，在寫(xiě)作時(shí)也有可能由于疏忽而出現錯誤。所以，在學(xué)習每一篇文章時(shí)，要認真品讀，斟詞酌句，盡量做到 “奇文共賞析，疑義相與析�！绷硗�，我還覺(jué)得，學(xué)生的作文必須認真，一定要教育學(xué)生養成寫(xiě)完作文后認真修改的習慣。
《手指》教學(xué)反思 2
本課的教學(xué)目標根據教師用書(shū)上的要求定為：
1、概括文章的主要內容；
2、了解五根手指的外形及其作用，總結五指的特點(diǎn)；
3、體會(huì )文章的寫(xiě)作方法；
4、領(lǐng)悟課文蘊含的道理。
在上課之初，將本課的教學(xué)目標板書(shū)在黑板上，提出要求：同學(xué)們自讀課文，根據教學(xué)目標在書(shū)上圈畫(huà)、批注。然后，在小組內交流以上內容。此環(huán)節進(jìn)行了近十分鐘。在學(xué)生交流的同時(shí)，我隨機抽查了學(xué)生的課本，看看學(xué)生在學(xué)過(guò)的課文上的批注情況。我看到的是每個(gè)孩子的批注不盡相同，但是，都能夠寫(xiě)出自己的獨特感受，這是我所希望看到的。于此同時(shí)，聽(tīng)了幾個(gè)小組的發(fā)言，看到同學(xué)們基本能夠做到傾聽(tīng)和寫(xiě)下自己感觸較深的發(fā)言?xún)热荨?/p>
自讀時(shí)間結束后，找學(xué)生將課文從頭至尾再讀了一遍。隨機對“養尊處優(yōu)”等詞進(jìn)行了解釋。一同學(xué)查字典解釋完之后，又點(diǎn)名將這位同學(xué)的發(fā)言重復。站起來(lái)的同學(xué)大部分能夠就自己的理解解釋清楚，但是我說(shuō)出了我這么做的目的是檢查大家的聽(tīng)課情況。學(xué)生們由此能將注意力再次集中一些。之后，針對四個(gè)教學(xué)目標進(jìn)行匯報交流。
對于第一個(gè)目標，學(xué)生們都能夠概括出來(lái)。
對于五指的作用，同學(xué)們能夠從文中準確找出來(lái)。在交流的時(shí)候，提示了在舉例子的時(shí)候，事例之間的標點(diǎn)符號是分號，感受了分號的用法。在概括特點(diǎn)的時(shí)候，結合各個(gè)事例，學(xué)生們基本上準確概括出來(lái)：拇指的肯吃苦、不圖名利、默默奉獻、實(shí)而不華；食指的機敏、愛(ài)受傷、勤奮賣(mài)力、敢于冒險、奉獻；中指的虛榮、高傲等。
在本節課上，對于文章寫(xiě)作方法的匯報令我比較高興。
因為在寫(xiě)作上，孩子的問(wèn)題較大。在這節課上，學(xué)生們匯報出來(lái)舉例子的寫(xiě)作方法；擬人的方法（張賀同學(xué)匯報。他說(shuō)他發(fā)現在整篇課文中，并沒(méi)有用“它”，而用的是“他”。）；比喻等基本的內容。王淏明看出來(lái)了在五指的敘述中，拇指、食指、中指詳寫(xiě)，無(wú)名指、小指是略寫(xiě)；高航說(shuō)出了構段的方法——總分結構，并和同學(xué)們再次朗讀一遍；還有王俊力匯報的謀篇方法——總分總結構，同樣領(lǐng)著(zhù)同學(xué)們再次看了一遍。然后就本單元的寫(xiě)作，對同學(xué)們提出了修改意見(jiàn)，按照這節課交流的`構段與謀篇的方法，認真修改自己的作文。
對于第四個(gè)目標，孩子們輕而易舉就答上來(lái)了。
在結課的時(shí)候，將本單元的五篇課文的寫(xiě)作手法做了比較。提出要求：將本單元的五篇課文按照特點(diǎn)分成兩類(lèi)。給了同學(xué)們30秒的時(shí)間交流，在交流完之后，找同學(xué)們匯報。叫的前兩位同學(xué)——李勝宇和是蘇金玉并不知道。第三位同學(xué)張淼匯報的很好。她將《匆匆》與《頂碗少年》、《文言文兩則》分為一類(lèi)，因為這些課文的道理和啟示是通過(guò)文中的敘述總結出來(lái)的，而《桃花心木》和《手指》是在文中就有敘述的。同學(xué)們根據這個(gè)匯報，把后者涉及到道理與啟示的句子齊讀了一遍，大家都贊同這點(diǎn)。
對本次寫(xiě)作的修改，提出了最后的建議：看看自己的文章是否符合這樣兩種形式，你的道理與啟示要么寓于文中，要么總結出來(lái)。
下課了，給學(xué)生們留了作業(yè)：
寫(xiě)給自己身邊母性一封信。（算是三八節給母性的禮物。之所以不是要求寫(xiě)給媽媽?zhuān)驗榘嗌嫌行┖⒆拥母改鸽x異，并且不在少數。不少是與繼母生活。）要求寫(xiě)出真情實(shí)感，從點(diǎn)滴小事寫(xiě)起。要求那位家長(cháng)在后面寫(xiě)感想。（開(kāi)學(xué)初家長(cháng)會(huì )上，有些家長(cháng)通過(guò)這種方式對自己的孩子了解了很多，親子溝通也好了些。趁熱打鐵。）
寫(xiě)給彭志曄一封信。（這位同學(xué)是本周二到我班的。她是我們上一屆的學(xué)生，已經(jīng)上初中的，但是由于一些原因從六年再讀，從她的日記中，感覺(jué)對這個(gè)集體還有些陌生，對于學(xué)習等還有些壓力，希望我們的孩子以書(shū)信的形式給予她一些鼓勵和支持。）
《手指》教學(xué)反思 3
《手指》是部編版五年級語(yǔ)文下冊第22課。作者豐子愷采用擬人化的手法，風(fēng)趣幽默地展現了五根手指的特點(diǎn)，告訴我們五根手指跟人群的全體一樣，各有所長(cháng)，各有所短，沒(méi)有美丑強弱之分，只有團結起來(lái)才有力量。
在教學(xué)過(guò)程中，我設計了三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)主要學(xué)習基礎知識，并整體感知文章主要內容。第二課時(shí)具體梳理五根手指的作用。感受幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言。第三課時(shí)，進(jìn)行五官仿寫(xiě)�？傮w感覺(jué)每節課都能突出重點(diǎn)，不足的是課堂節奏較慢，缺乏教育智慧。
第一課時(shí)我圍繞手指進(jìn)行直接導入，初步介紹豐子愷先生后，直接進(jìn)入了預習檢測環(huán)節。在預習檢測環(huán)節提問(wèn)的幾名同學(xué)俞娜娜、尚旭格、劉宇浩、尚程豪回答特別不好。兩位女生很多生字都不認識，兩位男生讀得磕磕絆絆。他們基礎較弱，成為課堂上生字詞環(huán)節重點(diǎn)檢查對象。依照回答情況來(lái)看，他們并沒(méi)有落實(shí)預習任務(wù)。我不僅批評了這四位同學(xué)態(tài)度不端正，也批評了他們的師傅沒(méi)有承擔起輔導責任。這耽誤了不少時(shí)間。
在學(xué)習要求會(huì )寫(xiě)的字詞時(shí)，我只強調了幾個(gè)容易出錯的生字，并在黑板上進(jìn)行了范寫(xiě)。每次學(xué)習基礎知識時(shí)，我就會(huì )比較糾結。如果細致講解，并讓學(xué)生練寫(xiě)，勢必耽誤很長(cháng)時(shí)間。如果讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)容易出錯的地方，又容易出現每一個(gè)生字都被指出來(lái)，更耽誤時(shí)間。如果只是簡(jiǎn)單強調后一筆帶過(guò)，又似乎沒(méi)有細致落實(shí)生字教學(xué)目標。課上為了節省時(shí)間，我總會(huì )自己挑出幾個(gè)容易出錯的生字強調一番。課后想一想，高年級了，生字教學(xué)必不可少，但已然不是重點(diǎn)教學(xué)內容。還是需要學(xué)生提前扎實(shí)預習，課上教師挑出幾個(gè)易錯的生字，然后由學(xué)生指出易錯點(diǎn)，并說(shuō)一說(shuō)自己的識記方法。然后全體同學(xué)識記，并重點(diǎn)寫(xiě)一寫(xiě)。這樣既落實(shí)生字教學(xué)目標，又有所側重，節省時(shí)間。所以，教會(huì )學(xué)生預習方法，端正學(xué)生預習態(tài)度依然是重中之重。
第二課時(shí)主要圍繞五根手指的作用展開(kāi)。我先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文第二自然段，梳理了拇指的外形和作用，并學(xué)習了本段寫(xiě)作的方法和特點(diǎn)。要求學(xué)生仿照第二自然段的學(xué)習，梳理其他四根手指的外形和作用。有了參考范例，學(xué)生積極性比較高。但是學(xué)生有些急于求成，一找到一些信息，便急于回答。在梳理的過(guò)程中總會(huì )出現梳理不全的.情況。這也是指導學(xué)習中的一個(gè)漏洞。五年級上冊學(xué)習梳理信息的方法時(shí)，學(xué)生一知半解，沒(méi)有真正掌握。同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生預習不夠充分，對文本不夠熟悉。
在談到由“大拇指和食指會(huì )想到生活中的哪些人”時(shí)，學(xué)生可以具體地說(shuō)一些職業(yè)。但是要求學(xué)生變詞為句，說(shuō)明理由時(shí)，他們便緘口不言。我也了解自己的學(xué)生，一是不會(huì )概括內容，二是不能準確表達心中的想法。這也是我需要在課堂上加強指導，讓學(xué)生不斷鍛煉的內容。
在第二課時(shí)，我便引出了仿寫(xiě)話(huà)題。在課堂上，我引導學(xué)生放開(kāi)思維，交流想法。學(xué)生對這一話(huà)題很感興趣，一活躍話(huà)就多了，課堂顯得有些凌亂無(wú)規矩，因為總有同學(xué)不舉手就說(shuō)一些只言片語(yǔ)。遇到這樣的情況，我提醒同學(xué)們課堂紀律后，就開(kāi)始反思自己的課堂駕馭能力。一開(kāi)始我就沒(méi)有向同學(xué)們強調好課堂規則，以至于后來(lái)需要不斷提醒。因為時(shí)間關(guān)系，第二課時(shí)僅進(jìn)行了交流。仿寫(xiě)練習放在了第三課時(shí)。第二課時(shí)另一個(gè)不足之處是，感受幽默風(fēng)趣語(yǔ)言時(shí)，進(jìn)行的比較簡(jiǎn)單，我越俎代庖地進(jìn)行了直接指點(diǎn)，沒(méi)有讓學(xué)生靜心去文中感受。
第三課時(shí)，我要求學(xué)生按照五官的位置，作用，作用擬人化的手法，并采用先概括后具體的方法進(jìn)行仿寫(xiě)。因為有前期交流，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)指導修改都能寫(xiě)出不錯的一段話(huà)。這也是我比較滿(mǎn)意的地方。
整體來(lái)說(shuō)，每節課我都能夠有意識突出教學(xué)重點(diǎn)，這是一大進(jìn)步。課堂節奏把握和課堂駕馭能力上還需要進(jìn)一步學(xué)習提高。
《手指》教學(xué)反思 4
《手指》是豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(cháng)，各有所短。接著(zhù)就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。
文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě)，運用多種表達方法，刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點(diǎn)，體會(huì )手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達方法。教學(xué)這篇課文，重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn)，作者運用什么表達方法表現這些特點(diǎn)的。難點(diǎn)是領(lǐng)悟其中的道理。
初讀課文，了解大意后，五根手指的特點(diǎn)，學(xué)生容易把握，我把重點(diǎn)放在表達方法的`體會(huì )上。于是，我設置了一個(gè)問(wèn)題，作者是如何運用哪些寫(xiě)作方法把這些手指寫(xiě)得栩栩如生的呢？抓住你感受最深的來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì )，說(shuō)說(shuō)運用這樣的方法有什么好處？如，描寫(xiě)“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”一段話(huà)，從體形、頭形、構造三方面進(jìn)行描寫(xiě)，大拇指鮮明的形象躍然紙上。運用排比的寫(xiě)作手法具體描寫(xiě)了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，這樣寫(xiě)的好處是突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點(diǎn)。
以文章的知識點(diǎn)為準繩，從而了解了文章的內容，體會(huì )文章的所蘊含的作者的思想是我這節課教學(xué)的思路。
《手指》教學(xué)反思 5
《手指》這篇文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(cháng)，各有所短。接著(zhù)就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。
文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě)，運用多種表達方法，刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。編者選編這篇課文的目的：在了解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點(diǎn)，體會(huì )手指帶給我們的啟示，了解作者采用的.表達方法。
教學(xué)這篇課文，重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn)，作者運用什么表達方法表現這些特點(diǎn)的。難點(diǎn)就是領(lǐng)悟其中的道理。
初讀課文，了解大意后，五根手指的特點(diǎn)，學(xué)生很容易把握內容，我就把重點(diǎn)放在表達方法的體會(huì )上。
于是，我設置了一個(gè)問(wèn)題：作者是如何運用哪些寫(xiě)作方法把這些手指寫(xiě)得栩栩如生的呢？抓住你感受最深的來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì )，說(shuō)說(shuō)運用這樣的方法有什么好處？如，描寫(xiě)“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”一段話(huà)，從體形、頭形、構造三方面進(jìn)行描寫(xiě)，大拇指鮮明的形象躍然紙上。學(xué)生通過(guò)合作交流，都能感受到作者運用排比的寫(xiě)作手法具體描寫(xiě)了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，同時(shí)也體會(huì )到這樣寫(xiě)的好處是突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點(diǎn)。這樣，教學(xué)最終目的達到了。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習，思維活躍，課堂氣氛良好，效果感覺(jué)也不錯的，因為在教學(xué)中，我始終以文章的知識點(diǎn)為準繩，讓學(xué)生系統地了解文章的內容，從而體會(huì )文章所蘊含的作者思想，這才是我這節課教學(xué)的主要思路。
《手指》教學(xué)反思 6
本節是手指點(diǎn)畫(huà)課，選擇的材料是《小蝌蚪》，小蝌蚪成群結隊地在水里游，圓圓的、黑溜溜的身體，短短細細的`尾巴。幼兒對此很感興趣，往往會(huì )認真地看上好長(cháng)時(shí)間。本課讓幼兒用手指隨意地點(diǎn)畫(huà)小蝌蚪的身體，用棉簽棒添加尾巴，這樣的作畫(huà)，幼兒容易獲得成功的喜悅，有利于培養幼兒學(xué)習美術(shù)的興趣。其實(shí)這是一節很有趣的美術(shù)課，在課前我也做了充分的準備，可是整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，卻不如我自己設想得那樣滿(mǎn)意。剛開(kāi)始的時(shí)候還挺好的，后來(lái)由于我自己再示范的時(shí)候講得時(shí)間太長(cháng)，然后又請了兩個(gè)小朋友上來(lái)表?yè)P，可能相對而言前面部分上得時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)。
幼兒的注意力都有點(diǎn)不集中了。不過(guò)，最后的游戲部分還是挺成功的，孩子們都能拿著(zhù)自己畫(huà)的小蝌蚪聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )跟隨教師學(xué)小蝌蚪游來(lái)游去。雖然，此次的教學(xué)活動(dòng)，效果不是令我很滿(mǎn)意，但是我看到了自己身上的缺點(diǎn)，這也是一大收獲。
《手指》教學(xué)反思 7
有一句佛教俚語(yǔ)說(shuō)：用手指著(zhù)太陽(yáng)，如果你只盯著(zhù)手指看，永遠也看不到太陽(yáng)；反之，如果不借助手指又難以知道太陽(yáng)的所在。這無(wú)非是參禪悟道這的修身之階，但卻讓我產(chǎn)生了那么強烈的震撼，它讓我想到了教育、想到了教學(xué)。
一、一葉障目、不見(jiàn)泰山
曾幾何時(shí)，教育界刮起了一陣風(fēng)，美其名曰：“要讓孩子知其然，也要知其所以然”。于是一時(shí)間鋪天蓋地是說(shuō)算理之風(fēng)一刮數年。孩子們儼然一個(gè)個(gè)小哲學(xué)家，道理講的頭頭是道。記得，我剛參加工作不久，一次偶然的聽(tīng)課，讓我對能讓學(xué)生“知其所以然”的老師佩服的五體投地。那算理要多麻煩有多麻煩，要多拗口有多拗口，可孩子們居然說(shuō)的順暢自如，酣暢淋漓�？呻S著(zhù)閱歷的增加和聽(tīng)課經(jīng)驗的豐富，我才慢慢知道了，那算理是孩子們不眠不休、備受折磨、死記硬背來(lái)的。在說(shuō)算理之前，孩子們已經(jīng)早就學(xué)會(huì )了方法。如此算理說(shuō)它何用？我們在一次次的展示中放大這無(wú)用的芝麻，刻意美化的課堂，原來(lái)不過(guò)是行尸走肉，豈不悲哀！都說(shuō)是在培養孩子的能力，可能力是什么��？愛(ài)因斯坦不是說(shuō)過(guò)嗎？能力就是當人們把所學(xué)的東西都忘了以后剩下的東西。如果我們什么都問(wèn)個(gè)所以然，恐怕窮其一生也學(xué)不完先人經(jīng)驗的皮毛。更何況那“所以然”是我們不久就會(huì )忘記的呢？既然有那么多先人的間接經(jīng)驗在傳承，我們何不留下寶貴的時(shí)間去探索未知的領(lǐng)域，偏要舍近求遠，繞路而行呢？
這就猶如指引人們看太陽(yáng)之說(shuō)，只盯著(zhù)手指，被其牽絆，永遠也看不到太陽(yáng)。一葉障目，不見(jiàn)泰山。
二、放任自流、漫無(wú)目的
還記得看過(guò)一篇關(guān)于陶行知先生的文章，說(shuō)陶先生去演講，帶了一只雞。他先撒了一把米，然后按住機頭，強迫雞去吃，雞不肯吃。而后，他松開(kāi)手，向后退了幾步。雞就放松了吃了起來(lái)�？春蟛唤宸招兄壬慕虒W(xué)藝術(shù)，這讓我受益匪淺。這無(wú)非是對填鴨式教學(xué)的否定，要我們壞給孩子一個(gè)自由的學(xué)習空間，讓學(xué)生輕松、快樂(lè )地學(xué)習。多么好的想法��！可中國人做事，往往矯枉過(guò)正。這些年來(lái)，許多教學(xué)模式隨之誕生。有些模式，將學(xué)生的.空間放大、放大、在放大，以至于教師形同虛設，以至于丟了指引孩子們看太陽(yáng)的手指，弄的孩子們滿(mǎn)世界找太陽(yáng)，弄得孩子們如同摸象的盲人�！爸印薄袄K子”嗾使象。老師舍棄引領(lǐng)者的地位，儼然成了旁觀(guān)者。
我認為教學(xué)要有度。把握好這個(gè)度就是一門(mén)藝術(shù)。不能說(shuō)“說(shuō)算理”是錯的，也不能說(shuō)給孩子們一個(gè)“寬松”的學(xué)習環(huán)境不對。只能說(shuō)這個(gè)度沒(méi)有把握好我們iushi指引孩子看太陽(yáng)的手指，引領(lǐng)孩子求知之舟的舵。我們不是主體，但我們仍然很主要，關(guān)鍵時(shí)刻需要我們去“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，但不要“畫(huà)蛇添足”。
《手指》教學(xué)反思 8
春天是一個(gè)五彩斑斕的世界，大地煥然一新……隨著(zhù)季節、氣候的轉變，孩子 們都發(fā)現了春天的到來(lái)。當孩子們在散步的時(shí)候，他們發(fā)現柳條綠了、桃花開(kāi)了、迎春花吹著(zhù)喇叭在高歌、蝴蝶更是忙著(zhù)在花園里面采蜜、太陽(yáng)曬在身上暖洋洋的……孩子們用他們的感官發(fā)現了大自然的變化，感受 到了春天的美麗，孩子們對于春天里的事物更是津津樂(lè )道起來(lái)。于是我結合主題計劃和季節特征，設計了這節手指點(diǎn)畫(huà)《粉紅紅色的桃花》的美術(shù) 活動(dòng) ，本次活動(dòng)主要是讓孩子們在感受濃烈的美麗的春天氣息中，讓孩子嘗試用點(diǎn)畫(huà)這一表現形式來(lái)感覺(jué)藝術(shù) 的多樣性�！笆种更c(diǎn)畫(huà)”活動(dòng)就是用手指蘸點(diǎn)顏料后在畫(huà)紙上點(diǎn)畫(huà)成形狀和物，從而顯現出千姿百態(tài)而組成一幅畫(huà)的一種美術(shù)形式�！笆种更c(diǎn)畫(huà)”活動(dòng)，工具獨特，操作方便，氣氛輕松，而畫(huà)面卻變化無(wú)窮。而且從作畫(huà)的過(guò)程來(lái)看，具有挑戰性，也是讓幼兒 不斷想象、創(chuàng )作的過(guò)程。從而激發(fā)幼兒能夠積極參與美術(shù)活動(dòng)的興趣 ，讓幼兒初步感受用手指點(diǎn)畫(huà)的樂(lè )趣，促使幼兒對美工活動(dòng)能夠產(chǎn)生更濃厚的興趣。同時(shí)在不斷聯(lián)想構思的過(guò)程中，思維的發(fā)散越來(lái)越流暢，想象越來(lái)越豐富，使手、眼、腦得到了協(xié)調的發(fā)展。
在設計這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我就想過(guò)對于我們小班的孩子來(lái)說(shuō)，手指點(diǎn)畫(huà)桃花也不是一件容易的事，于是我就制定了這樣的目標：1、學(xué)習用手指蘸顏料點(diǎn)畫(huà)桃花。2、培養幼兒養成良好的作畫(huà)習慣 ，保持畫(huà)面整潔干凈。想想孩子們在顏料盤(pán)里蘸一蘸，慢慢拿起按下去，使得點(diǎn)畫(huà)的桃花有大有小，有多有少，還要保持畫(huà)面的整潔也未必能夠做得到。
整個(gè)活動(dòng)分成五大環(huán)節：一、談話(huà)引出桃花；二、嘗試點(diǎn)畫(huà)技巧；三、教師 示范點(diǎn)畫(huà)；四、幼兒操作點(diǎn)畫(huà)；五、體驗成功樂(lè )趣。第一個(gè)環(huán)節我是在前個(gè)活動(dòng)的基礎上，直接了當通過(guò)談話(huà)提問(wèn)幼兒回答而導入主題；在第二個(gè)環(huán)節中，通過(guò)教師和孩子們的一起商議而嘗試著(zhù)和總結著(zhù)點(diǎn)畫(huà)的技巧，為下個(gè)環(huán)節作了有力的`鋪墊；接著(zhù)就是第三個(gè)環(huán)節開(kāi)始：老師 的示范點(diǎn)畫(huà)。其實(shí)對于小班的孩子教師的示范畫(huà)是極其重要的，也許是因為這個(gè)環(huán)節，教師講解的不夠透徹，使得幼兒在第四環(huán)節中出了狀況，幼兒在整個(gè)點(diǎn)畫(huà)過(guò)程中我一直在叢中巡視著(zhù)、指導 著(zhù)、然而問(wèn)題 還是接二連三的出現。()如：點(diǎn)畫(huà)的力度不夠到位導致模糊狀態(tài)；沒(méi)有點(diǎn)畫(huà)成有大有小的；手指蘸顏料太濃，滴的畫(huà)紙上也是……看來(lái)老師的講解和示范還是不屬于成熟狀態(tài)的。最后一個(gè)環(huán)節，讓幼兒欣賞和評價(jià)，從而體驗成功樂(lè )趣，給我的感覺(jué)就是講評的效果不是很好，但怎么處理這個(gè)環(huán)節最好，如何讓幼兒更好的欣賞，讓評價(jià)體現的更有價(jià)值。也是我一直以來(lái)每個(gè)活動(dòng)開(kāi)展后帶給我的思考。
總而言之，每一次活動(dòng)后總能總結出自己許多的不足之處。如：教案設計方面、過(guò)程、教師回應等都存在著(zhù)許多問(wèn)題，看來(lái)自己應該在不斷的努力與學(xué)習、實(shí)踐、反思 中錘煉自我，才能更好的學(xué)習如何引導孩子，讓孩子和我一起快樂(lè )的成長(cháng)。
在每一個(gè)活動(dòng)中，只要能讓孩子們處于歡樂(lè )之中，能體驗到自己的成就感，這也讓我無(wú)比欣慰。我是經(jīng)常告誡自己：一個(gè)活動(dòng)，不在于教師如何的精彩，而在于孩子在學(xué)中的快樂(lè )，這樣我也會(huì )感到滿(mǎn)足了……
《手指》教學(xué)反思 9
第一次讀豐子愷先生的文章是《白鵝》，文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出給我留下了深刻的印象。今天，又一次拜讀了《手指》一課，更領(lǐng)略了大師的文采，喜歡上了先生的文風(fēng)。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(cháng)，各有所短。接著(zhù)就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě)，運用多種表達方法，刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點(diǎn)，體會(huì )手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達方法。教學(xué)這篇課文，重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn)，作者運用什么表達方法表現這些特點(diǎn)的。難點(diǎn)是領(lǐng)悟其中的道理。
學(xué)生也很喜歡這篇課文。教學(xué)的時(shí)候我采用“初讀課文，了解大意——細讀課文，感悟寫(xiě)法——品讀課文，遷移運用”的步驟進(jìn)行。
“初讀課文，了解大意”這一環(huán)節，我把重點(diǎn)放在表達方法的體會(huì )上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解。了解課文主要寫(xiě)五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長(cháng)，各有所短；領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了�！薄凹氉x課文，感悟寫(xiě)法”這個(gè)環(huán)節主要是抓住最能反映五根手指特點(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì )。學(xué)習第二自然段，我采用“扶”的方法引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。先指導學(xué)生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點(diǎn)——不美。具體表現為：身體矮而胖、頭大而肥，構造簡(jiǎn)單。從體形、頭形、構造三方面進(jìn)行描寫(xiě)，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉，寫(xiě)他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫(xiě)了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點(diǎn)。了解了這段話(huà)的基本意思，再引導學(xué)生體會(huì )寫(xiě)法，畫(huà)出寫(xiě)大拇指形狀和寫(xiě)“吃苦”的句子，體會(huì )作者運用什么表達方法進(jìn)行描寫(xiě)，重點(diǎn)體會(huì )排比句式的表達作用。文章的三至五自然段讓學(xué)生以小組合作學(xué)習的形式，采用上面的學(xué)習方法，進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生在討論中學(xué)會(huì )了排比、比喻、擬人、設問(wèn)的表達方法，并知道了為什么這篇文章讀起來(lái)讓人覺(jué)得興趣盎然。就是因為作者的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣。
教學(xué)至此，顯然沒(méi)有激發(fā)本班學(xué)生的更大的閱讀興趣，還沒(méi)有拓展學(xué)生獨立閱讀的思維空間，留下思想，提升素養。所以緊接著(zhù)，我拋出如下問(wèn)題：
1．你覺(jué)得作者喜歡哪根手指？本文的描寫(xiě)果真“卻無(wú)愛(ài)憎在其中”嗎？
2．你愿意做哪根手指呢？為什么？
學(xué)生在預習時(shí)已經(jīng)對豐子愷進(jìn)行了一定程度的了解。一石激起千層浪，一雙雙小手舉起來(lái)了。
有的.學(xué)生說(shuō)作者喜歡食指，因為食指勇于探險、不怕?tīng)奚�，而且最為機敏，就象豐子愷的生活遭遇……
有的學(xué)生說(shuō)作者喜歡大拇指，因為大拇指最肯吃苦，默默奉獻。豐子愷是一個(gè)打定主意，專(zhuān)心學(xué)畫(huà)，把一生奉獻給藝術(shù)，永不變志的人；豐子愷做任何事也一絲不茍……
有的學(xué)生說(shuō)作者喜歡無(wú)名指和小指，因為無(wú)名指和小指體態(tài)秀麗，在絲竹管弦、舞蹈上能力強，有用武之地。豐子愷很喜歡音樂(lè )……
有的學(xué)生說(shuō)作者喜歡中指，中指地位最優(yōu)，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線(xiàn)優(yōu)美，豐子愷一生都是個(gè)文質(zhì)彬彬的君子……
學(xué)生中有的愿意做中指，有的愿意做大拇指，有的愿意做無(wú)名指和小指，這是因為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，同時(shí)受到作者的精神和人格浸潤。
課后，我讓學(xué)生觀(guān)看《五官爭功》的小品，并鼓勵大家結合課文的描寫(xiě)，以小組為單位表演《五指爭功》，更加深了對課文內涵的理解，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和表演能力。
《手指》教學(xué)反思 10
《手指》是豐子愷先生寫(xiě)的散文，這篇課文通過(guò)寫(xiě)五個(gè)手指的不同特點(diǎn)，告訴我們任何事物都各有所長(cháng)，各有所短，以及團結就是力量的道理。全文運用多種表達方法，刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出,語(yǔ)言通俗易懂�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
1.教學(xué)效果（思效）
理解分號用法，體會(huì )大拇指特點(diǎn)。
課文在介紹大拇指的特點(diǎn)的時(shí)候，連續用四個(gè)句子，寫(xiě)出了大拇指的作用很大。教學(xué)時(shí)，我先指導學(xué)生理解從大拇指的體形、頭形、構造三方面寫(xiě)出不美。然后寫(xiě)他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫(xiě)了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點(diǎn)。這幾個(gè)句子都是寫(xiě)大拇指的作用的，句子之間的是并列關(guān)系，這樣的排比句，大拇指的特點(diǎn)躍然紙上。
2.教學(xué)收獲（思得）
修辭手法，助力語(yǔ)言生動(dòng)。
運用修辭手法描述事物特征，能夠讓語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)。分析寫(xiě)大拇指的那一個(gè)自然段時(shí)，在學(xué)生歸納出大拇指特點(diǎn)的基礎上，我提問(wèn)：“豐子愷先生為什么把大拇指寫(xiě)得那樣風(fēng)趣幽默？”我讓他們細讀了這個(gè)自然段，抓住句子“身體愛(ài)而胖，頭大而肥，……”和句子“例如拉胡琴，總是其他四指按弦……卻輪不上他�！弊髡哌\用擬人的寫(xiě)法，風(fēng)趣幽默，把大拇指當成人來(lái)形容，使文章顯得更加生動(dòng)具體，文章顯得活潑，把大拇指的作用描寫(xiě)的淋漓盡致。
3.不足之處（思失）
反思整堂課，仍有一些遺憾：
在介紹這篇文章的表達時(shí)，只是告訴學(xué)生：課文介紹手指的每一個(gè)特點(diǎn)時(shí)，都是先提出觀(guān)點(diǎn)，再舉例子進(jìn)行論述。我應該讓學(xué)生仿照這樣的結構，學(xué)習作者運用修辭來(lái)具體生動(dòng)地描寫(xiě)一種物品的.特點(diǎn)，以及從這些特點(diǎn)中得到什么啟示。
4.改進(jìn)措施（思改）
課文介紹五個(gè)手指的特點(diǎn)，我在教學(xué)的時(shí)候應該發(fā)揮小組合作學(xué)習的力量，長(cháng)文短教，通過(guò)一張表格把文章的重點(diǎn)問(wèn)題明朗化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在完成表格的同時(shí)，加強對手指各自特點(diǎn)的認識，體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。
《手指》教學(xué)反思 11
這是豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文。
文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě)，運用多種表達方法，刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。
教學(xué)的時(shí)候我本文的教學(xué)可按照“初讀課文，了解大意──細讀課文，感悟寫(xiě)法──品讀課文，遷移運用”的步驟進(jìn)行。五根手指的特點(diǎn)，學(xué)生很容易把握。這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)我放在讓學(xué)生去體會(huì )作者的表達方法，體會(huì )應用了這樣寫(xiě)的好處，并讓學(xué)生嘗試應用這樣的`寫(xiě)作方法去寫(xiě)寫(xiě)身邊的事物。
學(xué)生在討論中學(xué)會(huì )了“排比、比喻、擬人……”的表達方法，并知道了為什么這篇文章讀起來(lái)讓人覺(jué)得興趣盎然。就是因為作者的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣。
最后我讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)自己的.文具，學(xué)著(zhù)應用作者的表達方法。
我覺(jué)得文章內容的孩子們很容易就能理解，文章講述的道理孩子們也很容易就能體會(huì )到。而關(guān)鍵是讓孩子們去體會(huì )作者的表達方法并能應用到以后的習作中。這樣才達到了教學(xué)目的。
《手指》教學(xué)反思 12
1．“孩子能自己學(xué)會(huì )的就不用教”。在進(jìn)行教材熟悉后，我覺(jué)得這首兒歌內容并沒(méi)有什么難度，如果能結合手指游戲，那么孩子們能很快學(xué)會(huì )。因此，我在新授的第一個(gè)環(huán)節，出示圖片，讓幼兒自己看圖模仿游戲，老師朗讀一遍文字后，孩子就能更形象地進(jìn)行表演了。老師并不需要教幼兒念，幾幅圖看完后，孩子們就能邊念兒歌邊游戲了。
2．給每個(gè)孩子表現的機會(huì )。當我剛出示圖片時(shí)，有一個(gè)孩子就大聲念了出來(lái)，原來(lái)他已經(jīng)上過(guò)一年大班。我趕緊讓他來(lái)拿小裁判，先不說(shuō)出答案，等其他孩子看圖表演后，由他來(lái)宣布表演得是否正確，既增加了孩子們學(xué)習的積極性，又讓這個(gè)孩子得到了滿(mǎn)足。
3．課前準備要更加充分。因為每個(gè)班的老師、孩子都不一樣，教學(xué)進(jìn)度、安排也有先后，所以每次課前必須向老師了解相關(guān)的情況，這樣才能針對孩子的.實(shí)際設計適宜的活動(dòng)。
《手指》教學(xué)反思 13
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認為成功之處主要體現在下面幾個(gè)方面：
揭示課題后，首先，讓學(xué)生在通讀全文的基礎上，初步感知課文，找出概括文章內容的句子，在理解大意的同時(shí)也了解了本文“總分總”的結構形式。然后再讓學(xué)生默讀課文，找出具體寫(xiě)五個(gè)手指的姿態(tài)和性格的段落，抓住文章的第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解，接著(zhù)理清文章的思路，給文章分段。在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生自主、合作、討論等形式，體會(huì )五根手指的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出五根手指的特點(diǎn)是從哪些句子體會(huì )出來(lái)的。在理解五個(gè)手指的姿態(tài)和性格特點(diǎn)后，引導學(xué)生體會(huì )作者的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，體會(huì )其寫(xiě)作特點(diǎn)。最后再領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖“手指的全體，同人的'全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了�！泵靼住皥F結就是力量”的道理。拓展環(huán)節，通過(guò)小練筆的形式讓學(xué)生學(xué)以致用，寫(xiě)自己的某一器官，可模仿本文的寫(xiě)作方式。
但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于：在教學(xué)過(guò)程中，指導學(xué)生體會(huì )寫(xiě)作方法時(shí)力度還不夠，今后要加以改進(jìn)；課堂氣氛仍不夠熱烈，學(xué)生發(fā)言略顯拘謹。在今后的教學(xué)中，應該加強對學(xué)生的激勵，留給學(xué)生能夠充分的表現空間。
《手指》教學(xué)反思 14
《手指》是一篇略讀課文。略讀課文的教學(xué)是以“把握閱讀材料為大意”為主要的閱讀目的。教學(xué)目標是了解課文主要內容，學(xué)習作者留心生活、善于觀(guān)察、勤于思考，從司空見(jiàn)慣的事物中得到啟示的習慣。有感情的朗讀課文，了解五個(gè)手指的各自特點(diǎn)，體會(huì )到任何事物都各有所長(cháng)，各有所短的道理。
因此在教學(xué)中，我先讓學(xué)生認真朗讀課文，通過(guò)讀拼音，聯(lián)系上下文理解生字新詞。并歸納總結出五根手指的特點(diǎn)，是從哪些句子體會(huì )出來(lái)的。在學(xué)生自學(xué)結束后，全班交流。此時(shí)，我重點(diǎn)引導孩子們分析了寫(xiě)大拇指的自然段。在學(xué)生歸納出大拇指特點(diǎn)的.基礎上，我讓他們細讀了這個(gè)自然段。然后我讓他們學(xué)習前面的方法，去學(xué)習其他段落，找出其他手指的特點(diǎn)，最后學(xué)習課文的開(kāi)頭和結尾的兩個(gè)自然段，談?wù)劦玫搅耸裁磫⑹�，得出“團結就是力量”。但是還有些同學(xué)讀得不認真，找不出其他手指的特點(diǎn)，有待在作業(yè)時(shí)去補講落實(shí)，還有讀書(shū)讀不出那種風(fēng)趣幽默的情感。
《手指》教學(xué)反思 15
《手指》是豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(cháng)，各有所短。接著(zhù)就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。
本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的`不同特點(diǎn)，體會(huì )手指帶給我們的啟示。教這篇課文，重點(diǎn)是理解五根手指有什么特點(diǎn)，難點(diǎn)是領(lǐng)悟其中的道理。 因此在初讀課文后，我首先引導學(xué)生抓住最能反映五根手指特點(diǎn)的.2-5段重點(diǎn)體會(huì )，同時(shí)配上相關(guān)插圖加深理解，最后讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習，找出五指的優(yōu)缺點(diǎn)并制成表格。在學(xué)生初步理解五根手指各有所長(cháng)，各有所短的特點(diǎn)后，我出示了一組非常新穎的由五根手指共同拼成的圖片，學(xué)生在驚嘆手的神奇作用的同時(shí)也領(lǐng)悟到了作者的寫(xiě)作意圖“團結就是力量”。拓展部分我引導學(xué)生仿照《五官爭功》編排一個(gè)《五指爭功》的小品，那繪聲繪色的表演既調動(dòng)了氣氛，又讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到了文章的主旨。課后我布置了小練筆，結合自己的生活實(shí)際，談一談“團結就是力量”。
在教學(xué)中做得好的地方：
1. 新穎的多媒體課件調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
2. 講略讀課文做到了放手讓學(xué)生自己去合作學(xué)習、探究，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
3. 朗讀、制表、表演等形式拓展了學(xué)生學(xué)習的空間，活躍了課堂氣氛。
不足之處：
1. 多媒體課件展示與學(xué)生的表演進(jìn)行沒(méi)起到預期效果。
2. 老師引導的太多學(xué)生表達的太少，應相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去總結概括。
教學(xué)是個(gè)不完美藝術(shù)，在以后的教學(xué)實(shí)踐中我會(huì )不斷反思，總結經(jīng)驗，勇于創(chuàng )新，不斷學(xué)習并嘗試新課改的教學(xué)模式，讓自己的教學(xué)過(guò)程趨于完善。
《手指》教學(xué)反思 16
《手指》一課是豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文，文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(cháng)，各有所短。接著(zhù)就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了�！�
課前，我讓學(xué)生先預習了課文，課上又讓學(xué)生們看了自己的手，并說(shuō)出自己最喜歡哪一個(gè)手指？讓有些緊張的課堂氛圍一下子輕松了起來(lái)，也激起了同學(xué)們的興趣，接著(zhù)老師給他們播放了一段視頻，小品《五官爭功》，同學(xué)們在哄笑中也悟出了一個(gè)道理：團結就是力量。通過(guò)視頻讓大家了解知識，而且又反映了課文的中心，一舉兩得，緊接著(zhù)讓學(xué)生認真把課文讀了一遍，思考：課文主要寫(xiě)了什么內容？并通過(guò)填空的形式--課文先總寫(xiě)一只手上的五根手指（各有所長(cháng)，各有所短）；然后分別具體寫(xiě)五根手指的（不同姿態(tài)和特點(diǎn)）；最后總結告訴我們（團結就是力量）。讓學(xué)生輕松掌握了課文的主要內容。
學(xué)習這篇課文時(shí)，同學(xué)們知道了課文運用了許多的修辭手法，寫(xiě)出了每個(gè)手指的特點(diǎn)，之后老師有條理的`為大家分別講述了五根手指的不同。同樣也重視本課生字詞的學(xué)習，在讀課文的過(guò)程中就讓學(xué)生把生字詞多讀了幾遍，掌握了本課的詞語(yǔ)。通過(guò)PPT課件，理清了課文內容。也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，還時(shí)不時(shí)給學(xué)生穿插課外知識。在不知不覺(jué)中同學(xué)們，就懂得了團結在一起就會(huì )有無(wú)窮的力量。
存在的不足：
1.對這篇文章的中心句把握的不是太好，2.還有一些不理解的詞，例如堂皇、附庸、養尊處優(yōu)，3.課堂紀律有些松散，同學(xué)們的注意力不集中，個(gè)別學(xué)生接話(huà)茬。
《手指》教學(xué)反思 17
《會(huì )變的小手》這首兒歌貼近幼兒生活，幼兒容易理解。整個(gè)活動(dòng)循序漸進(jìn)，層次清晰，充分調動(dòng)了幼兒的多種感官，提高了他們的`動(dòng)作表現力。在教學(xué)中，我大膽的放手，讓孩子們盡情的用動(dòng)作表現手的`變化，并及時(shí)的加以引導，使他們在相對自由、寬松和愉快的氛圍中學(xué)習詩(shī)歌，在玩樂(lè )中學(xué)習詩(shī)歌。
孩子們人人參與，特別是在看手影圖片進(jìn)行創(chuàng )編活動(dòng)時(shí)，孩子們更是情緒高漲，大膽的模仿手影的動(dòng)作，到活動(dòng)結束他們還意猶未盡。
《手指》教學(xué)反思 18
《手指》教學(xué)反思初讀課文，了解大意后，五根手指的特點(diǎn)，學(xué)生容易把握，我把重點(diǎn)放在表達方法的體會(huì )上。
一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解。了解課文主要寫(xiě)五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長(cháng)，各有所短；領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖：“手指的.`全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了�！�
二是要抓住最能反映五根手指特點(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì )。如，描寫(xiě)“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”一段話(huà)，先指導學(xué)生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點(diǎn)──不美。具體表現為：身體矮而胖、頭大而肥，構造簡(jiǎn)單。從體形、頭形、構造三方面進(jìn)行描寫(xiě)，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉，寫(xiě)他在五指中，卻是最能吃苦的。
具體描寫(xiě)了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點(diǎn)。了解了這段話(huà)的基本意思，再引導學(xué)生體會(huì )寫(xiě)法，畫(huà)出寫(xiě)大拇指形狀和寫(xiě)“吃苦”的句子，體會(huì )作者運用什么表達方法進(jìn)行描寫(xiě)，重點(diǎn)體會(huì )排比句式的表達作用。課后我還布置了小練筆，結合自己的生活實(shí)際，寫(xiě)一寫(xiě)自己眼中的五根手指，要寫(xiě)出自己的獨特見(jiàn)解。
結果很多孩子能模仿先生的語(yǔ)言風(fēng)格，幽默地寫(xiě)了自己眼中五指的不同姿態(tài)和性格，而且很有見(jiàn)解。如：有的孩子認為中指并不向先生說(shuō)的那樣“養尊處優(yōu)”，反而是“忍辱負重”，每天扛著(zhù)鋼筆寫(xiě)個(gè)不停，都累得駝了背。多么生動(dòng)的比喻��！由此可見(jiàn)，我們高年級語(yǔ)文教師應該挖掘不同課文中的寫(xiě)法特點(diǎn)，讓學(xué)生在仿寫(xiě)、續寫(xiě)、擴寫(xiě)等活動(dòng)中，學(xué)習寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作能力。
《手指》教學(xué)反思 19
《手指》這篇文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(cháng)，各有所短。接著(zhù)就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。
文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě)，運用多種表達方法，刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。編者選編這篇課文的目的：在了解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點(diǎn)，體會(huì )手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達方法。
教學(xué)這篇課文，重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn)，作者運用什么表達方法表現這些特點(diǎn)的。難點(diǎn)就是領(lǐng)悟其中的道理。
初讀課文，了解大意后，五根手指的特點(diǎn)，學(xué)生很容易把握內容，我就把重點(diǎn)放在表達方法的體會(huì )上。
于是，我設置了一個(gè)問(wèn)題：作者是如何運用哪些寫(xiě)作方法把這些手指寫(xiě)得栩栩如生的呢？抓住你感受最深的來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì )，說(shuō)說(shuō)運用這樣的.方法有什么好處？如，描寫(xiě)“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”一段話(huà)，從體形、頭形、構造三方面進(jìn)行描寫(xiě)，大拇指鮮明的形象躍然紙上。學(xué)生通過(guò)合作交流，都能感受到作者運用排比的寫(xiě)作手法具體描寫(xiě)了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，同時(shí)也體會(huì )到這樣寫(xiě)的好處是突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點(diǎn)。這樣，教學(xué)最終目的達到了。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習，思維活躍，課堂氣氛良好，效果感覺(jué)也不錯的，因為在教學(xué)中，我始終以文章的知識點(diǎn)為準繩，讓學(xué)生系統地了解文章的內容，從而體會(huì )文章所蘊含的作者思想，這才是我這節課教學(xué)的主要思路。
《手指》教學(xué)反思 20
《發(fā)燙的手指》的教學(xué)是圍繞“整體—部分—整體”的教學(xué)思路開(kāi)展教學(xué)。整堂課上，學(xué)生興趣高漲，暢所欲言。師生配合也十分默契，學(xué)生能在輕松自如的氛圍中解決了教學(xué)難點(diǎn)。因此，本節課總體上自我感覺(jué)良好，但也存在著(zhù)不足之處：
在課堂教學(xué)中，學(xué)生的.朗讀雖然讀時(shí)很投入，但卻缺少情味，沒(méi)有真正引起內心的感受與情感的共鳴，我深深感到朗讀中的“有感情”絕不是對文字本身的技術(shù)處理就能解決的。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而是應當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去�！敝挥形谋緝热萋�(lián)系到了學(xué)生某一方面的生活經(jīng)驗，才能觸動(dòng)學(xué)生內心獨有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度、有創(chuàng )意”的朗讀。
《手指》教學(xué)反思 21
在教授《手指》這篇課文后，我進(jìn)行了深刻的反思。
我認識到在教學(xué)中，我較好地引導學(xué)生理解了課文內容，通過(guò)分析手指的'不同特點(diǎn)和作用，讓學(xué)生體會(huì )到了文章的生動(dòng)表達。然而，我覺(jué)得在引導學(xué)生自主思考和討論方面還有所欠缺，應該給予學(xué)生更多的時(shí)間去發(fā)表自己的見(jiàn)解。
同時(shí)，在教學(xué)方法上，我可以更加多樣化，增加一些互動(dòng)環(huán)節，提高學(xué)生的參與度。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)，努力提升教學(xué)質(zhì)量。
《手指》教學(xué)反思 22
《手指》這一課的教學(xué)讓我有不少收獲。我反思自己在教學(xué)過(guò)程中，對于文本的解讀較為深入，能夠引導學(xué)生感受到豐子愷先生幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
但是，在課堂組織方面，我發(fā)現學(xué)生的積極性沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)，可能是我的提問(wèn)方式不夠巧妙。此外，在拓展延伸方面，我可以做得更好，引導學(xué)生將課文中的.道理與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們有更深刻的體會(huì )。我會(huì )在今后的教學(xué)中不斷完善自己，讓課堂更加生動(dòng)有趣。
《手指》教學(xué)反思 23
通過(guò)《手指》的教學(xué)，我認識到自己在教學(xué)中存在的一些不足。在引導學(xué)生理解文章寓意時(shí)，我覺(jué)得自己的引導還不夠細致，導致部分學(xué)生對寓意的'理解不夠透徹。
同時(shí)，在課堂氛圍的營(yíng)造上，我還需要努力，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)。在今后的教學(xué)中，我要更加注重細節，精心設計教學(xué)環(huán)節，提高課堂教學(xué)的有效性。
《手指》教學(xué)反思 24
對《手指》的教學(xué)反思使我明白，在教學(xué)中要更加注重學(xué)生的`主體地位。我應該給予學(xué)生更多自主學(xué)習和探究的機會(huì )，讓他們在閱讀中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
在教學(xué)中，我還需要進(jìn)一步提高自己的教學(xué)語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生更容易理解和接受知識。此外，對于課文的'深度挖掘還可以再加強，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章的內涵。我將不斷努力，提升自己的教學(xué)水平。
《手指》教學(xué)反思 25
《手指》這篇課文的教學(xué)讓我有了一些新的思考。我發(fā)現自己在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重知識的傳授，而忽略了學(xué)生的`情感體驗。在今后的教學(xué)中，我要更加關(guān)注學(xué)生的感受，讓他們在學(xué)習中不僅能獲得知識，還能感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
同時(shí)，在評價(jià)學(xué)生方面，我也要更加多元化，注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，鼓勵他們積極參與課堂活動(dòng)。通過(guò)這次反思，我將不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
《手指》教學(xué)反思 26
在《手指》這篇課文的教學(xué)中，我有以下幾點(diǎn)反思：
首先，我對文本的解讀還不夠深入，導致在教學(xué)過(guò)程中一些細節的.處理不夠到位。其次，教學(xué)方法上還可以更加多樣化，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
再者，在引導學(xué)生理解和感悟方面，還需要進(jìn)一步加強，讓學(xué)生能更深刻地體會(huì )到文章所表達的含義。最后，課堂時(shí)間的把控還不夠精準，導致某些環(huán)節略顯倉促。通過(guò)這次教學(xué)，我認識到自己的不足之處，在今后的教學(xué)中會(huì )不斷改進(jìn)。
《手指》教學(xué)反思 27
《手指》這一課的教學(xué)讓我有了不少收獲和思考。我反思自己在教學(xué)中過(guò)于注重知識的傳授，而忽略了學(xué)生的自主思考和探究能力的.培養。
在今后的教學(xué)中，我要更加注重引導學(xué)生自主學(xué)習，讓他們在積極探索中獲得知識。同時(shí)，我也應該更加注重課堂氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。此外，對學(xué)生的評價(jià)也應該更加多元化，全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和成果�？傊�，這次教學(xué)讓我認識到自己需要不斷提升和改進(jìn)教學(xué)方法。
《手指》教學(xué)反思 28
通過(guò)《手指》的教學(xué)，我認識到自己在教學(xué)組織和引導方面存在一些不足。在課堂上，有時(shí)沒(méi)能充分調動(dòng)起學(xué)生的積極性，導致部分學(xué)生的參與度不夠高。
在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生的啟發(fā)和引導還不夠深入，沒(méi)有讓學(xué)生充分挖掘文本的內涵。此外，在教學(xué)環(huán)節的``設計上，還需要更加緊湊和合理，以提高課堂效率。今后，我將不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，更好地引導學(xué)生學(xué)習和成長(cháng)。
《手指》教學(xué)反思 29
對《手指》這篇課文的教學(xué)，我進(jìn)行了認真的反思。我發(fā)現自己在教學(xué)中對學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠，沒(méi)有充分滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求。
同時(shí)，在文本解讀方面，還可以更加深入細致，讓學(xué)生能更全面地理解文章的寓意。在教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生的互動(dòng)還可以更加頻繁和深入，以增強學(xué)生的`學(xué)習體驗。我會(huì )吸取這次的經(jīng)驗教訓，在今后的教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。
《手指》教學(xué)反思 30
《手指》的教學(xué)讓我對自己的教學(xué)有了更深刻的'認識。我意識到自己在教學(xué)中對學(xué)生的自主學(xué)習能力培養不足，有些時(shí)候過(guò)于主導課堂。
此外，在引導學(xué)生理解文本的情感和價(jià)值觀(guān)方面，還可以做得更好。今后，我將更加注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓他們在自主探究中獲得更多的知識和體驗。同時(shí)，我也會(huì )更加注重引導學(xué)生深入思考文本的內涵，提升他們的閱讀理解能力和思維能力�？傊�，我將不斷努力，提高自己的教學(xué)水平。
【《手指》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《手指》教學(xué)反思精選08-17
《手指》教學(xué)反思07-01
手指教學(xué)反思10-20
手指教學(xué)反思05-17
《手指》教學(xué)反思參考05-23
《手指》優(yōu)秀教學(xué)反思08-06
手指歌的教學(xué)反思09-19
《手指》教學(xué)反思(15篇)08-10
綠手指教學(xué)反思09-26