三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思《翠鳥(niǎo)》
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思《翠鳥(niǎo)》，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思《翠鳥(niǎo)》1
新一輪的課程改革強調“以學(xué)生為本”。課堂上充滿(mǎn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷�！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實(shí)現這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值，尤其是尊重有過(guò)錯的學(xué)生，不傷害他們的自尊心，不隨意當眾批評學(xué)生，并學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現出來(lái)的善意。教師的本質(zhì)在于引導，引導時(shí)含而不露、指而不明、開(kāi)而不達、引而不發(fā)。
《翠鳥(niǎo)》是新課標教材三年級下冊的一篇課文，本文形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形特點(diǎn)和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。當我在引導學(xué)生學(xué)習第一段（講翠鳥(niǎo)外形）時(shí)，有兩個(gè)男生在下面講起話(huà)來(lái)，接著(zhù)一個(gè)在“嘰嘰”叫，另一個(gè)吹起了泡泡。我立即停止了講課，生氣地走到那兩個(gè)同學(xué)的座位旁，正準備大聲訓斥時(shí)，所有同學(xué)都緊張起來(lái)，那兩個(gè)同學(xué)的目光和我對視了兩秒，迅速挺直腰，雙手平放桌面坐得端端正正的，靜靜等著(zhù)我的“處罰”。此時(shí)，我的心一下軟了。課堂上便出現了下面的一幕：
師：你們倆剛才在做什么？能告訴老師嗎？
學(xué)生早也意識到自己犯了大錯，低下頭，不敢作聲。
師：你是不是在模仿翠鳥(niǎo)的叫聲呢？你是不是在模仿小魚(yú)吹泡泡呢？這一部分講翠鳥(niǎo)的叫聲清脆，愛(ài)貼著(zhù)水面疾飛，然后停在葦稈上，一動(dòng)不動(dòng)地注視著(zhù)泛著(zhù)微波的水面，等待著(zhù)游到水面上來(lái)的小魚(yú)，而小魚(yú)呢，悄悄地把頭露出來(lái)水面，吹了個(gè)小泡泡……
學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，有些不好意思。
師：原來(lái)你們已經(jīng)學(xué)到前面去了。老師正準備讓你們表演一下小魚(yú)吹泡泡呢！你們能不能給大家示范一下？大家用掌聲來(lái)鼓勵！
這兩位同學(xué)高興地站起來(lái)，一個(gè)學(xué)起了翠鳥(niǎo)叫，另一個(gè)開(kāi)始吹泡泡。
師：小魚(yú)是怎樣吹泡泡的？請大家都認真看課文第三自然段，再看這位同學(xué)表演，好嗎？
同學(xué)們都聚精會(huì )神地看起了第三自然段的第一句，這時(shí)，剛才那位同學(xué)已經(jīng)迫不及待地重表演了。
師：請問(wèn)他這次表演與第一次有何不同？
生：動(dòng)作輕了，是悄悄的。
師：你為什么要這樣表演？
生：小魚(yú)很機靈，生怕被翠鳥(niǎo)發(fā)現。
師：這次你讀書(shū)很用心，真會(huì )發(fā)現。希望我們每個(gè)同學(xué)讀書(shū)時(shí)都像他們倆這樣：眼到、心到。（示意這兩位同學(xué)坐下。）
師：如此機靈的小魚(yú)，翠鳥(niǎo)卻發(fā)現并把它捉到了。你們想知道翠鳥(niǎo)是怎樣捉住魚(yú)的嗎？請繼續閱讀本段，可以抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )。
同學(xué)們又積極地投入到學(xué)習之中，不一會(huì )兒，有的同學(xué)在勾畫(huà)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作的詞，有的同學(xué)正手舞足蹈地表演呢！
這個(gè)片斷中，我對學(xué)生在課堂上的“講話(huà)”，采取的方法既不是簡(jiǎn)單的提醒、暗示或批評，也不是視而不見(jiàn)的“冷處理”，而是利用這個(gè)偶發(fā)現象，進(jìn)行課堂教學(xué)的第二次、第三次設計，去推進(jìn)課堂教學(xué)，并運用策略，使學(xué)生從講話(huà)的自責到“模仿”的自信，既讓全班學(xué)生、對翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)有了更形象的認識，又達到“潤物細無(wú)聲”的育人效果。
課堂教學(xué)的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學(xué)，要求我們教師要善于發(fā)現、捕捉課堂教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”甚至一個(gè)意想不到的“黑點(diǎn)”，去急中生智、巧妙地調控學(xué)情，進(jìn)行課堂教學(xué)再設計。試想，如果我當時(shí)急中不生“智”，而只生“氣”，那這節課對于師生都將是痛苦的懲罰，所以，我感悟到：教學(xué)中遇到麻煩時(shí)，我們教師往往一急就只有生氣，其實(shí)，教師可以在急中生“智”，想法如何化解，引導，變不利為有利，千萬(wàn)不要只是生“氣”。
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《翠鳥(niǎo)》是一篇精讀課文，描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，體態(tài)小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著(zhù)水面疾飛”，表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。
教學(xué)本課時(shí)，我從興趣入手，先讓學(xué)生反復朗讀第一自然段，思考：這只鳥(niǎo)為什么叫“翠鳥(niǎo)”？如此不僅讓學(xué)生體會(huì )翠鳥(niǎo)外形的美麗，喜歡翠鳥(niǎo)，還調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，促使他們迫切希望對這種小動(dòng)物有更多的了解。于是，我放手學(xué)生自學(xué)課文第二、三自然段，體會(huì )翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。最后，小組討論“翠鳥(niǎo)的捕魚(yú)速度和它的外形有沒(méi)有關(guān)系？”進(jìn)一步理解翠鳥(niǎo)特點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生在合作中品嘗到成功的體驗。整節課輕松愉快，學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，學(xué)中樂(lè )。
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1、教學(xué)方法可能太老式，提問(wèn)不恰當。
陳舊的一問(wèn)一答太多，應采用問(wèn)題式探究。
人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要（蘇霍姆林斯基）。學(xué)生有嘗試的欲望，探索的愿望，我們在閱讀教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問(wèn)題式探究是創(chuàng )設一種問(wèn)題情境，引導、鼓勵學(xué)生去發(fā)現、去探究、去解決。我們所說(shuō)的問(wèn)題式探究不是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，一問(wèn)一答的問(wèn)答式教學(xué)。應該是教師創(chuàng )設一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍，學(xué)生在反復的閱讀，嘗試，比較，自主的學(xué)習過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，積極地探究解答疑問(wèn)，在疑問(wèn)解決的同時(shí)發(fā)現新的更深層次的問(wèn)題的一種反復的思維訓練的過(guò)程。問(wèn)題解決不是最終目的，整個(gè)探究過(guò)程才是核心。讓學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能真正沉浸在問(wèn)題情境中，探究性學(xué)習得到了落實(shí)，學(xué)生的思維空前活躍，這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會(huì )提出一個(gè)個(gè)具有學(xué)生味和個(gè)性特點(diǎn)的問(wèn)題，閃爍出具有學(xué)生味和個(gè)性化體驗的精彩回答，問(wèn)題意識、創(chuàng )新意識得到了培養。
2、閱讀指導注重方法。
在閱讀教學(xué)中應該允許并鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會(huì )，去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè )，他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀，爭取把它讀好�！绷硗�，朗讀也是一種極具個(gè)性的融理解和表達于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人對一篇文章的體會(huì )即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導中，應充分尊重學(xué)生的個(gè)性�！八x得最好”，這樣的評價(jià)激勵了一個(gè)，扼殺了一片�！澳憬裉彀l(fā)揮了最佳水平�！薄澳愫苡凶孕判�！”“我很佩服你的膽量�！薄坝赂倚�，只要把自己的最佳水平發(fā)揮出來(lái)就行！”“為點(diǎn)評小專(zhuān)家送上掌聲�！崩蠋煵粩嗟毓膭�，引逗，使底下的同學(xué)摩拳擦掌，躍躍欲試，竟相朗讀和評議朗讀，獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”；贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”；心理學(xué)家研究表明，人受到有效激勵后的學(xué)習與工作的效能是激勵前的三到四倍。在閱讀中，當人的身心處于激活狀態(tài)時(shí)，大腦會(huì )把意識的、潛意識的一切與文字內容相關(guān)的儲備充分提取起來(lái)，勾連貫通，進(jìn)行意想融會(huì )，意會(huì )整合。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感，言語(yǔ)的、思想的創(chuàng )造性浪花常常會(huì )不斷飛濺。課堂教學(xué)更需要我們走進(jìn)兒童的心靈，走進(jìn)兒童多姿多彩的內心世界，讓課堂充滿(mǎn)生命活力，也許這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)更新、更美的境界。
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一方面，在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。
另一方面，抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課最大的寫(xiě)作特點(diǎn)。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著(zhù)水面疾飛”，表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。
著(zhù)重學(xué)習作者的觀(guān)察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú)，是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著(zhù)水面往遠處飛走了�！暗砰_(kāi)”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著(zhù)水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的迅速、敏捷的特點(diǎn)。
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《翠鳥(niǎo)》一文，備課中考慮到對于翠鳥(niǎo)這種只聞其名，不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo)，學(xué)生們知之甚少。針對本課必須完成的教學(xué)目標，讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習性的資料。
課堂中，感到引導學(xué)生獨立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習提供了適宜的空間，匯報交流中指導學(xué)生注意語(yǔ)言準確與生動(dòng)，培養了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫(xiě)的作用讓學(xué)生觀(guān)察，讀中比較體會(huì )，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
學(xué)生感受、體驗作者抓翠鳥(niǎo)外形美、捉魚(yú)本領(lǐng)高這兩部分時(shí)，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫(huà)面，借助了畫(huà)面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲，樸棱著(zhù)翅膀箭一樣捉魚(yú)疾飛的身影，魚(yú)兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì )了翠鳥(niǎo)“釣魚(yú)郎”的美稱(chēng)了，對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚(yú)本領(lǐng)高的描寫(xiě)嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節畫(huà)面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導課后效果得到檢驗，絕大多數學(xué)生均能背誦下來(lái)。
之后的第三課時(shí)，引導學(xué)生將收集的鳥(niǎo)類(lèi)知識隨堂介紹展示，感覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言得到積累，課內與課外結合起來(lái)了，拓展了其知識面，滲透了審美和思想教育。
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一、結合文本的特點(diǎn)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標。
翠鳥(niǎo)的課文有著(zhù)其特殊性，結構很清楚，每個(gè)段落的層次也十分明顯。因此在教學(xué)目標的確立時(shí)，就抓住了對于翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)和行動(dòng)敏捷這兩部分。圍繞著(zhù)這兩部分來(lái)確定了教學(xué)的目標。將課文進(jìn)行深入的研讀，首先自己要確定在教學(xué)中應該把握的內容，以及這些內容應該如何在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中來(lái)落實(shí)。同時(shí)結合語(yǔ)文工具性學(xué)科的特點(diǎn)，將語(yǔ)文能力的培養也同時(shí)落實(shí)到其中，這樣使學(xué)習和培養能力雙管齊下，努力提高學(xué)習的效率，提升教學(xué)的質(zhì)量。
二、針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定適當的教法學(xué)法。
課文教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)是對翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)的`理解，通過(guò)對顏色的描寫(xiě)來(lái)感受翠鳥(niǎo)顏色鮮艷，并能讀出自己的感受，同時(shí)也要體現對翠鳥(niǎo)小巧玲瓏的描寫(xiě)，學(xué)會(huì )抓住個(gè)別詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )感悟，發(fā)現表達時(shí)運用的比喻的修辭方式，按照一定的順序來(lái)介紹清楚事物。學(xué)生在教師的引導下發(fā)現這些特點(diǎn)，并結合板書(shū)將其進(jìn)行整理和概括，滲透對自然段主要內容的概括的方法的指導。對于難點(diǎn)的第二自然段翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的理解，采取了學(xué)生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥(niǎo)的行動(dòng)很快？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自我展開(kāi)學(xué)習，從而找到自己體會(huì )最深的詞匯和語(yǔ)句來(lái)結合生活實(shí)際談各自的體會(huì )，這樣讓學(xué)生獨立的發(fā)現和感悟，教師再給予及時(shí)的知道和點(diǎn)撥，學(xué)生對于難點(diǎn)的理解比較到位。在理解的基礎上再來(lái)讀書(shū)，自然就能聲情并茂的讀出語(yǔ)氣了。學(xué)生也在模仿中學(xué)習著(zhù)怎樣抓住關(guān)鍵詞句來(lái)深入理解感悟，能很好的在想象和換詞中積累詞匯、運用語(yǔ)言。
三、體現整體把握和建立聯(lián)系的特點(diǎn)滲透寫(xiě)法。
課文的學(xué)習最后要回歸到整體上，畢竟這是一篇完整的課文，不能割裂開(kāi)來(lái)獨立的理解，這樣學(xué)生的學(xué)習是斷節的。所以，在教學(xué)中，完成了第一個(gè)第二自然段的學(xué)習后，圍繞“寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形和它的行動(dòng)敏捷有什么聯(lián)系？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生將課文這兩個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)想，使得課文成為了一個(gè)完整的體系，不但滲透的課文在構段上的特點(diǎn)，也在有意識地使學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文來(lái)理解課文內容的方法。最后的說(shuō)話(huà)訓練也是在對課文整體把握和高度的概括，學(xué)生用“喜歡…喜歡…還喜歡…” 的句式進(jìn)而來(lái)再次對課文表達的內容進(jìn)行系統全面的概括。
不足之處：
在理解翠鳥(niǎo)顏色鮮艷的特點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有結合插圖來(lái)具體的感受，因此，學(xué)生在對于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位，沒(méi)有很好的發(fā)揮課件的作用。課文結尾處應該再對文本進(jìn)行有感情的朗讀，時(shí)間上把握還需要在緊湊一些。
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【教學(xué)設計方面】
整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計都很重視讀書(shū)。在充分讀書(shū)的基礎上感悟和積累文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言，然后通過(guò)模仿或重組的訓練加以運用，從而培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力和習作能力。這種“讀書(shū)──感悟──積累──運用”的有序設計，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)層層深人，富有實(shí)效。其中“感悟”是關(guān)鍵環(huán)節，它是讀的目的，又是積累和運用的基礎。在教學(xué)中，重視引導學(xué)生對語(yǔ)文文字的感悟。如《翠鳥(niǎo)》一課中，讓學(xué)生交流、討論：課文有哪些描寫(xiě)值得我們學(xué)習？把你喜歡的句子讀一讀。從而品味課文用詞的精當、描寫(xiě)的生動(dòng)形象。但從效果看，學(xué)生找出了文中精彩的描寫(xiě)，但由于忽略了對“課文有哪些描寫(xiě)值得我們學(xué)習”的探究，因而學(xué)生對句子的感悟層面較淺。由于感受不深，朗讀時(shí)情感表達顯得不夠充分。
【學(xué)生活動(dòng)方面】
擺正了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。精練巧妙的設問(wèn)，緊密有致的課堂組織，使得學(xué)生在課上有大量的時(shí)間和機會(huì )進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)議等活動(dòng)，語(yǔ)文實(shí)踐能力得到培養。如《翠鳥(niǎo)》一課中，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖，通過(guò)還原圖形檢驗對語(yǔ)言文字的感悟和理解；讓學(xué)生扮演自然博物館講解員，通過(guò)語(yǔ)言重組和表達訓練，進(jìn)行語(yǔ)言的積累和運用，凸現語(yǔ)文教學(xué)的工具性能。在各種實(shí)踐活動(dòng)中使朗讀更生動(dòng)、表達更準確、想象更豐富、思維更活躍。采用合作學(xué)習的形式，旨在生生互動(dòng)中多元收集信息，但如何使小組學(xué)習不流于形式，對學(xué)生合作學(xué)習進(jìn)行有效的組織，促使每一位學(xué)生在小組內均有表達機會(huì )，并挖掘學(xué)生差異資源，在優(yōu)差生互動(dòng)中相互促進(jìn)、相互影響，值得所有教育工作者思考和探索。
【教師技能方面】
善于運用表?yè)P、鼓勵方法來(lái)激勵學(xué)生，在課堂上營(yíng)造一種平等和諧的參與氛圍，使學(xué)生學(xué)習熱情高漲。并能較好地控制教學(xué)進(jìn)程。注重對學(xué)生潛能的挖掘，學(xué)生的聰明和智慧被老師激活、在教學(xué)中形成一個(gè)個(gè)不小的高潮，使課堂充滿(mǎn)了活力。美中不足的是對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的反饋有時(shí)未能及時(shí)回授，例如《翠鳥(niǎo)》一課中學(xué)生質(zhì)疑：作者描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形為什么先寫(xiě)爪子？問(wèn)得精彩！可惜老師始終沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行探究，放棄了一個(gè)激活學(xué)生思維、學(xué)習寫(xiě)作技巧的好時(shí)機。開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程需要教師具備靈活機智的教學(xué)應變能力，開(kāi)放性的現代教育對教師提出了更高的要求。每一位具有進(jìn)取心的教育者都會(huì )認識到提高自身教學(xué)素質(zhì)、培養良好教學(xué)技能的重要性。
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優(yōu)勢：
1、嘗試新的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習模式，并在小組合作學(xué)習當中，將讀與說(shuō)進(jìn)行了結合。
2、導入新穎，學(xué)生自己涂色的翠鳥(niǎo)圖，不僅是上節課的一個(gè)復習，也是本節課的一條線(xiàn)索。
3、教師自己配音當場(chǎng)大膽范讀，把學(xué)生帶入翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之快的情景當中。
4、引讀，我將翠鳥(niǎo)居住特點(diǎn)、捕魚(yú)特點(diǎn)進(jìn)行教師自述，讓學(xué)生讀文本，讓學(xué)生將現實(shí)與文本結合，上出一節具有濃厚語(yǔ)文味道的與閱讀課。
不足：
1、學(xué)生的交流并不是那么的深刻，今后還需進(jìn)行探討。
2、與翠鳥(niǎo)圖進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對于翠鳥(niǎo)的各部分特點(diǎn)與翠鳥(niǎo)敏捷的特點(diǎn)并沒(méi)有準確的勾連上，我覺(jué)得讓學(xué)生自己去畫(huà)，可能效果會(huì )更好。
3、學(xué)生交流的并不深刻，在小組進(jìn)行匯報的時(shí)候，學(xué)生質(zhì)疑不多，可見(jiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習的方式下并沒(méi)有領(lǐng)會(huì )到學(xué)習的方法，思路不開(kāi)闊，可能是預習不到位，可能在交流中有一些迷茫，希望在今后的教學(xué)中，繼續探究小組合作學(xué)習更好的效果。
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