小猴子下山教學(xué)反思【精選6篇】
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的小猴子下山教學(xué)反思【精選6篇】，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小猴子下山教學(xué)反思【精選6篇】1
十分感謝學(xué)校領(lǐng)導給我們三個(gè)這次外出學(xué)習的機會(huì )，為期一周的時(shí)間，培訓雖短，但從中學(xué)到的知識卻使我受益匪淺，感觸頗多。而最可貴的是通過(guò)學(xué)習別人的思路模式，把最精華的方法以講課的形式呈現給大家。
在這次講課磨課過(guò)程中，首先要感謝二年組的老師們積極地配合，才使得講課順利完成。然后最要感謝的就是敖姐，敖姐每天都要聽(tīng)我們三個(gè)講三節課。講完課還要花費很多時(shí)間來(lái)評課。而且敖姐的工作很忙，但就在這繁重的工作中抽出時(shí)間一遍一遍的給我們修改，如此往復的堅持了5天，聽(tīng)了將近20節重復的課，可見(jiàn)敖姐內心被我們折磨的估計也快崩潰了。
從導課，到課件的修改，再到親身示范朗讀，糾正評價(jià)性的語(yǔ)言以及最后對我們的鼓勵這些細節問(wèn)題，終于把我的課修改成形了，特別感動(dòng)，再次謝謝敖姐，在這次磨課講課中增強了自我的教育教學(xué)能力，使我認清了自身不足，就此我對《小猴子下山》這節課談?wù)勼w會(huì )：
《小猴子下山》是一則兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。對于二年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動(dòng)作的詞，其細微的區別，孩子們很難掌握。于是我根據孩子們的年齡特征，知識水平和接受能力，通過(guò)以動(dòng)作示詞義，再適時(shí)提出質(zhì)疑：“為什么桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等問(wèn)題。孩子們通過(guò)他們自己的討論，比劃出來(lái)的動(dòng)作，對詞義理解得透徹一些。
評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于平淡，好的評價(jià)語(yǔ)言應該是針對學(xué)生所做出的最有效的評價(jià)，而不是泛泛而談的“好”、“你真棒”。在評價(jià)的時(shí)候要關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向更要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量和語(yǔ)言規范，引導他們說(shuō)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。
在課堂中不夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。在課堂上我太急于求成，忽視了大多數孩子的想法。在課堂上，我們覺(jué)得應該給孩子更多的時(shí)間和空間去表達他們的想法，給他們更多自由思考的時(shí)間，而不是牽著(zhù)他們走。
總之，透過(guò)這次學(xué)習和講課，我收獲了知識、經(jīng)驗與感悟，在理論知識和實(shí)踐技能方面都有了提高，明確了目標，在今后的工作中，我將結合培訓所得，使自身工作得到進(jìn)一步提高，結合自己班級實(shí)際情況，完善自己的教學(xué)方法，踏踏實(shí)實(shí)地教學(xué)。
小猴子下山教學(xué)反思【精選6篇】2
決定要上這課時(shí)，我一次又一次地問(wèn)自己：學(xué)生最感興趣的是什么？我希望教給學(xué)生什么知識，什么能力？
經(jīng)過(guò)再三思量，我決定以學(xué)生能復述故事為突破口，課堂上為學(xué)生搭橋鋪路。
一、內容上的理解
為了學(xué)生能盡快厘清思路，我利用看圖猜地點(diǎn)的形式，讓學(xué)生饒有興趣地了解小猴子下山經(jīng)過(guò)的幾個(gè)地方。同時(shí)，進(jìn)行量詞的鞏固訓練。再讓學(xué)生用上量詞，串講小猴子下山經(jīng)過(guò)的地方。第二步再讓學(xué)生讀課文，厘清每一個(gè)地方，小猴子都干了些什么。通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生知道，小猴子下山的過(guò)程中，先來(lái)到玉米地，掰玉米，扛玉米，來(lái)到桃樹(shù)下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來(lái)到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來(lái)到樹(shù)林，扔西瓜，追兔子。
二、用詞精彩的解析
文章用詞也是呈現結構統一式。如又大又多，又大又紅，又大又圓。我主要學(xué)生采取動(dòng)作演繹的方式和用圖理解的方式進(jìn)行，而后，請學(xué)生將理解融入到朗讀中去。
三、句子結構的訓練
文章每個(gè)自然段都是采用“走到……看見(jiàn)……就……”
小猴子下山教學(xué)反思【精選6篇】3
《小猴子下山》是一年級下冊第七單元的一篇文章。這是一篇童話(huà)故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。這個(gè)故事告訴我們做事不應該像小猴子一樣，要一心一意的道理。
一、由扶到放，培養自學(xué)能力
課文前4個(gè)自然段結構相似，在教學(xué)中，重點(diǎn)指導第一自然段，通過(guò)由指導到扶再到放，培養學(xué)生的學(xué)習能力。在第一自然段中重點(diǎn)教學(xué)“又……又……”的詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀“又大又多的玉米”和“玉米又大又大”讓學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)的靈活運用。通過(guò)做做動(dòng)作，讓學(xué)生理解“掰”、“扛”表示小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)。通過(guò)朗讀，邊演小猴子的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì )小猴子高興的心情。這樣由細節到整體學(xué)習課文第一自然段，為學(xué)生學(xué)習二至四自然段打下扎實(shí)的基礎。
二、遷移運用，加強語(yǔ)言文字訓練
本課的課文語(yǔ)言結構相似，這為語(yǔ)言訓練提供了一個(gè)很好的點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習中積累運用很重要。通過(guò)“小猴子走到……他看見(jiàn)……非常高興，就……”的句式反復讓學(xué)生用自己積累的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)完整，從而為他們說(shuō)一個(gè)完整的故事做鋪墊。在學(xué)習中，還不斷總結、提醒學(xué)生學(xué)習方法，讓他們學(xué)會(huì )遷移運用，培養他們的語(yǔ)文能力。
三、續編故事，培養表達能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉�！币荒昙壭W(xué)生內心充滿(mǎn)想像，他們擁有自己豐富、天真的思想。在教學(xué)結束的時(shí)候，拋出一個(gè)問(wèn)題：“小猴子第二次下山會(huì )是怎樣的呢？”引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，續編故事。學(xué)生表現出異樣的興奮，小手舉得高高的，都想把自己編的故事分享給大家。這樣既培養學(xué)生創(chuàng )新能力，又發(fā)展語(yǔ)言表達能力。
當然在教學(xué)過(guò)程中我還存在著(zhù)較多問(wèn)題：評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于平淡，缺乏針對性，教學(xué)機智缺乏。今后我不斷學(xué)習，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
小猴子下山教學(xué)反思【精選6篇】4
《小猴子下山》是一篇童話(huà)故事。文章主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級下學(xué)期的孩子，我覺(jué)得目標應該稍低一些，并更多地拓展語(yǔ)用點(diǎn)。所以，我將本課時(shí)的目標設置為：
1、會(huì )認“猴、結、掰、扛”等12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“非、�！眱蓚�(gè)生字。
2、能理解“掰、摘、抱”等動(dòng)詞，感受動(dòng)詞使用的準確性。
3、理解故事內容，能看著(zhù)插圖基本完整地說(shuō)出故事框架。
在備課的過(guò)程中，讓我最糾結的莫過(guò)于對于識字環(huán)節。識字環(huán)節主要有隨文識字和集中識字兩種方式，采取什么樣的方式比較合適？思忖良久，我決定還是用集中識字加隨文識字的方式，在學(xué)生自讀課文以后，以檢查的形式來(lái)認讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動(dòng)詞，可以用做動(dòng)作的方式來(lái)幫助學(xué)生認讀（其中“掰、扛”隨文）。從課堂上來(lái)看，學(xué)生非常感興趣，有的孩子都十分樂(lè )于表演。不過(guò)，這又牽扯到一個(gè)課堂紀律的問(wèn)題，試教的時(shí)候，孩子們一動(dòng)起來(lái)，紀律就顯得有點(diǎn)亂了。
在本課中，我設置了以下環(huán)節：
1、讀文，掃清字詞障礙。文章中準確運用了動(dòng)詞，這幾個(gè)生字，是孩子們平時(shí)很少見(jiàn)的，因此，我將生字學(xué)習的重點(diǎn)鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞上。通過(guò)帶拼音讀、去掉拼音讀、去障礙游戲、邊做動(dòng)作邊讀這幾個(gè)環(huán)節，有梯度地讓孩子對這生字的音、形、義有了扎實(shí)地掌握。
2、讀準多音字。我把孩子平時(shí)容易讀錯的“結”和“空”作為訓練的重點(diǎn)，在讀字、讀詞語(yǔ)中孩子的認字能力有所提升。課堂中，生動(dòng)有趣的課件吸引了孩子的注意，多樣的活動(dòng)，孩子們都樂(lè )于參與。3.我抓住課文中“又大又紅、又大又圓”這幾個(gè)詞語(yǔ)，對孩子進(jìn)行詞句訓練，讓孩子在比一比，讀一讀再說(shuō)一說(shuō)。讓一年級孩子初步感悟怎么才能把事物寫(xiě)具體寫(xiě)形象。
在評課的過(guò)程，在與同伴、導師交流過(guò)后，我發(fā)現自己在指導朗讀方面還有所欠缺。在精讀第一自然的教學(xué)中，“請你讀出小猴子非常高興的'語(yǔ)氣”，這個(gè)要求比較生硬，不能帶動(dòng)起孩子們的真實(shí)感受。除了指導朗讀外，我認為我的識字環(huán)節也可以更加靈活一些，不需要集中識字，直接進(jìn)入隨文識字，孩子們更快地接觸到課文，更能調動(dòng)孩子的積極性，課堂效率更高。
我們一定在反思中提高，在反思中積累，經(jīng)歷就是財富，經(jīng)歷就是收獲。
小猴子下山教學(xué)反思【精選6篇】5
《小猴子下山》是一則兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。對于二年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動(dòng)作的詞，其細微的區別，孩子們很難掌握。于是我根據孩子們的年齡特征，知識水平和接受能力，通過(guò)以動(dòng)作示詞義，再適時(shí)提出質(zhì)疑：“為什么桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等問(wèn)題。孩子們通過(guò)他們自己的討論，比劃出來(lái)的動(dòng)作，對詞義理解得透徹一些。
評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于平淡，好的評價(jià)語(yǔ)言應該是針對學(xué)生所做出的最有效的評價(jià)，而不是泛泛而談的“好”、“你真棒”。在評價(jià)的時(shí)候要關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向更要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量和語(yǔ)言規范，引導他們說(shuō)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。
在課堂中不夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。在課堂上我太急于求成，忽視了大多數孩子的想法。在課堂上，我們覺(jué)得應該給孩子更多的時(shí)間和空間去表達他們的想法，給他們更多自由思考的時(shí)間，而不是牽著(zhù)他們走。
總之，透過(guò)這次學(xué)習和講課，我收獲了知識、經(jīng)驗與感悟，在理論知識和實(shí)踐技能方面都有了提高，明確了目標，在今后的工作中，我將結合培訓所得，使自身工作得到進(jìn)一步提高，結合自己班級實(shí)際情況，完善自己的教學(xué)方法，踏踏實(shí)實(shí)地教學(xué)。
小猴子下山教學(xué)反思【精選6篇】6
《小猴子下山》是一年級下冊第七單元的一篇文章。這是一篇童話(huà)故事，主要講了一直小猴子下山先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。這個(gè)故事告訴我們做事不應像小猴子那樣，要一心一意才行。
本節課我采用多種形式創(chuàng )設情境，將學(xué)生帶到一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事中。教學(xué)時(shí)為了將學(xué)生引入情境，把握順緊緊抓住本文關(guān)鍵詞，隨文識字的同時(shí)，理清文章脈絡(luò )。如，圍繞故事情節按順序貼圖片；圍繞小猴子所見(jiàn)，積累“又……又……”式的詞語(yǔ)，同時(shí)又出現很多圖片讓學(xué)生練習說(shuō)一說(shuō)“又……又……”的短語(yǔ)；圍繞小猴子所做，通過(guò)做做動(dòng)作，讓學(xué)生理解“掰”、“扛”表示小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì )動(dòng)詞妙用等，這些教學(xué)方法不僅讓學(xué)生輕松抓住本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而且將隨文識字與積累語(yǔ)言巧妙結合，有效地提高語(yǔ)文由扶到放，培養自學(xué)能力教學(xué)的實(shí)效性。
課文前4個(gè)自然段結構相似，在教學(xué)中，重點(diǎn)指導第一自然段，然后出示一張課文內容的表格，要求學(xué)生合作學(xué)習，老師執筆完成相關(guān)內容，通過(guò)由指導到扶再到放，培養學(xué)生的學(xué)習能力。
當然在教學(xué)過(guò)程中我還存在著(zhù)較多問(wèn)題：評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于平淡，對學(xué)生的評價(jià)與沒(méi)有進(jìn)行有效的指導，缺乏針對性；設計表格的這一環(huán)節在課堂生成上對于本班學(xué)生來(lái)說(shuō)稍有難度，說(shuō)明課前對學(xué)生的學(xué)情分析不到位。學(xué)生在進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練時(shí)，沒(méi)有注意引導學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，這也暴露了我教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題。
今后我不斷學(xué)習，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
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