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教育筆記-與同伴發(fā)生沖突時(shí)能自己協(xié)商解決
觀(guān)察內容：
在戶(hù)外活動(dòng)中，兩個(gè)人都想要一個(gè)足球他們會(huì )怎么處理。
觀(guān)察背景：
DD是一個(gè)脾氣較固執的孩子，當他認定的事，他絕不放手。這天小浦過(guò)來(lái)和DD搶足球。
數據記錄：
1、戶(hù)外活動(dòng)中，大家第一次玩足球，顯得十分興奮，加入游戲的人越來(lái)越多。
2、走到我面前，給我展示他如何進(jìn)球，當看到球進(jìn)了，他高興的不得了。他一個(gè)人開(kāi)始控球，當他踢到很遠時(shí)，小浦追了上去。DD立刻蹲下護住了球，小浦坐到他背上，DD用力將小浦翻了過(guò)來(lái)并咬了一口。
3、我走到面前詢(xún)問(wèn)，是不是你咬了小浦，他一口否決，抱著(zhù)球想走。
分析原因：
DD咬人的'現象，連上這次已經(jīng)是第三次。在前兩次咬人事件中，第一次由于他的情緒失控，我們未能及時(shí)解決，后由他父親將其抱回，并與我們保證在家待他情緒穩定后會(huì )教育。第二天來(lái)園，在老師的指引下，他向同伴道了歉。問(wèn)他，如果再遇到這樣的事該怎么處理，他回答：“好好和他說(shuō)�！�
第二次，與同伴在爭搶東西時(shí)咬了對方。當即教育了他：與他回憶事情的發(fā)生，并指出錯誤，讓其道歉。放學(xué)時(shí)與家長(cháng)溝通時(shí)，家長(cháng)只回答會(huì )教育的就走了。
第三次便是這次戶(hù)外活動(dòng)中。他當時(shí)立刻否定不是自己咬的，哪怕被咬的人肯定說(shuō)就是他，他一直強調不是自己，并不肯道歉。
當回到教室，我立刻想起前兩次我的解決方式：我告訴他怎么做，他照著(zhù)我的說(shuō)了一遍。并且這次出現了撒謊的現象，為什么？因為害怕我責怪，還是因為這件事他覺(jué)得自己沒(méi)有錯？我覺(jué)得兩者都有，當詢(xún)問(wèn)事情的發(fā)生和原因時(shí)，我忽然覺(jué)得一直忽略了讓DD自己親身解決問(wèn)題，而是每次在事后教他怎么做。當遇到緊急情況，他當然選擇用最有效且直接的方式——攻擊，所以接下來(lái)發(fā)生了第三次咬人。
反思：
1、當發(fā)現孩子有攻擊性行為時(shí)，一定要關(guān)注是在什么情況下發(fā)生的。與孩子回憶回憶事情發(fā)生，讓其自己說(shuō)出為什么會(huì )這么做。
2、當孩子了解自己做錯了，教師不是立刻批評而是應該立刻與其商量該如何解決。指南中指出“允許幼兒犯錯誤，告訴他改了就好。不要打罵幼兒，以免他因為害怕懲罰而說(shuō)謊”。
3、孩子總是用暴力解決問(wèn)題是否與家庭教養方式有關(guān)？我想是有關(guān)系的。當我與DD媽媽談起DD用暴力解決問(wèn)題時(shí)，我問(wèn)他在家是如何教育他的，這時(shí)她的媽媽向我坦露原來(lái)在家爺爺奶奶比較溺愛(ài)孩子，在孩子教養上，爺爺奶奶一向護著(zhù)孩子，當母親大聲教育，爺爺奶奶會(huì )立刻出來(lái)保護，并指責媽媽。所以我覺(jué)得家里教養態(tài)度的不統一促進(jìn)了孩子暴力行為的發(fā)展。也使孩子在發(fā)生暴力行為后缺少愧疚的心理，自認為有人會(huì )保護，讓孩子缺少了責任意識。
4、當孩子發(fā)生暴力行為，應該及時(shí)處理。事后一是孩子對事情的記憶不是特別深刻了，第二孩子對當時(shí)情景的情感態(tài)度（如緊張等）會(huì )減少，不利于此后發(fā)生類(lèi)似情況時(shí)讓他學(xué)會(huì )處理。
5、引導幼兒換位思考，學(xué)習理解別人。當DD用咬人解決問(wèn)題時(shí)，引導他想一想“如果有人和你來(lái)?yè)寲|西咬你，你有什么感受？”讓幼兒學(xué)習理解別人的想法和感受。
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