除法豎式教學(xué)反思（精選5篇）

　　在快速變化和不斷變革的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思意為自我反省。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編為大家整理的除法豎式教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　除法豎式教學(xué)反思1

　　除法豎式與原來(lái)學(xué)的加、減、乘法豎式完全不同，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定難度。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數寫(xiě)下來(lái)呢？是我課前不斷思考的問(wèn)題。上課時(shí)我創(chuàng )設了學(xué)生最喜歡的棒棒糖情景，我手里有6根棒棒糖，平均分給3個(gè)小朋友，每人分得幾根？學(xué)生回答后追問(wèn)：現在我手里還有幾根棒棒糖？怎樣表示？學(xué)生一看非常清晰是0根棒棒糖，用6-6=0表示。于是我又追問(wèn)，除法橫式的道理我們懂了，除法豎式會(huì )寫(xiě)嗎？學(xué)生有的預習了，會(huì )寫(xiě)；有的“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著(zhù)編寫(xiě)除法豎式，發(fā)現全班沒(méi)有一個(gè)人寫(xiě)對，大多數都寫(xiě)成了加減乘的豎式模式。即使有的學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣，也沒(méi)能完整的寫(xiě)出。這時(shí)我故意神秘地說(shuō)：“小朋友敢于利用學(xué)過(guò)的知識大膽嘗試，很好！但是，很可惜，除法豎式的寫(xiě)法和我們學(xué)過(guò)的幾種豎式寫(xiě)法都不一樣，想學(xué)法嗎？”此時(shí)學(xué)生充滿(mǎn)了疑問(wèn)，學(xué)習的興趣和學(xué)習的愿望都被充分激起，也有了自主探索的要求。

　　我出示了除法的豎式格式，讓學(xué)生自己去觀(guān)察，發(fā)現除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數是怎么來(lái)的，并讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)不明白的地方，學(xué)生第一次接觸除法豎式，提出了好多問(wèn)題，又剛好是豎式要學(xué)的重難點(diǎn)所在，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習，要比單純的“告訴”效果要好的多。同時(shí)在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生之間產(chǎn)生了思維的碰撞。如在教學(xué)中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數3相乘得到的”。同學(xué)們互相影響，最后能把話(huà)說(shuō)得既完整又正確。又如在討論“0”是怎么來(lái)的時(shí)，同學(xué)們的興趣就很高，說(shuō)得很好，最后一個(gè)同學(xué)說(shuō)得非常完整，（由于學(xué)生受了分棒棒糖這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6根棒棒糖，是2×3的積，0是原來(lái)的6根棒棒糖減掉分掉的6根棒棒糖，老師手里一根棒棒糖也沒(méi)有了，就是0）。從學(xué)生的匯報交流中，我體會(huì )到孩子們對算理理解的非常透徹，從練習情況來(lái)看，效果非常好，正確率達到95%。

　　通過(guò)這節課教學(xué)讓我明白了在以后的教學(xué)過(guò)程中，要多分析教材，活用教材，對于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設計好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

　　除法豎式教學(xué)反思2

　　本節課《除法豎式》是學(xué)生第一次接觸除法的豎式，雖然學(xué)生已有加法、減法和乘法豎式和口算表內除法的經(jīng)驗，但是學(xué)生對除法豎式是陌生的，除法豎式的格式和加法、減法和乘法豎式是完全不同的。同時(shí)，本課學(xué)習的除法豎式學(xué)生都能口算得出，但是要讓學(xué)生體會(huì )除法豎式在以后解決復雜的除法算式是有用的。

　　生活中個(gè)別學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)除法豎式，因此教師出示相應的除法豎式，讓學(xué)生去觀(guān)察、去發(fā)現問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)這些數是哪來(lái)的，鍛煉了學(xué)生探究知識的能力，培養了學(xué)生自主學(xué)習的習慣。

　　因此，本節課不僅要幫助學(xué)生理解算法，更要理解算理。在教學(xué)中，讓學(xué)生介紹了6÷2=3的豎式中各個(gè)數表示的含義，也讓學(xué)生說(shuō)出豎式的計算過(guò)程。但是每一步都做的不到位。首先學(xué)生對除法豎式的含義說(shuō)的不完整。6÷2=3是把6根小棒平均分給2人，每人得到3根，也就是分掉了6根小棒，正好分完，一個(gè)也沒(méi)剩下。而且理解除法的含義不是讓個(gè)別學(xué)生會(huì )說(shuō)就行，關(guān)鍵在于讓每個(gè)學(xué)生理解除法豎式的含義，不能以偏概全。而且教師應該板書(shū)除法豎式的步驟：一除；二乘；三減，突出除法豎式的算法。42÷7要強調商6寫(xiě)在個(gè)位，可讓學(xué)生根據含義來(lái)理解：把42根小棒平均分給7個(gè)人，每人得不到1捆，得到6根，所以寫(xiě)在個(gè)位上。這樣學(xué)生才真正理解了除法含義，并能利用含義來(lái)克服教學(xué)難點(diǎn)，商要寫(xiě)在哪個(gè)數位上。

　　教學(xué)中，由于時(shí)間分配得不合理，學(xué)生只能做6÷2=3和42÷7=6兩道豎式，而且教師并沒(méi)有事先預設學(xué)生會(huì )犯的錯誤。所以在課堂上，只是呈現了商6寫(xiě)在十位上的情況。教師應該留十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生練習，并且出現“漏橫線(xiàn)的；除數和商寫(xiě)錯位置的；商寫(xiě)成0或者漏寫(xiě)橫式得數等錯誤情況”，讓學(xué)生判斷哪里出錯，從而提醒自己在列除法豎式的注意點(diǎn)。

　　除法豎式教學(xué)反思3

　　計算有余數的除法，要利用乘法口訣求商，要把商和除數相乘，要用被除數減商和除數的乘積。如果把上述的這些計算寫(xiě)成豎式，記憶的負擔就被分散，思維難度就會(huì )降低。如果用口算進(jìn)行有余數的除法，那么難度相當大，所以，教材讓二年級學(xué)生筆算有余數的除法，不要求他們口算出商和余數。

　　計算有余數除法和計算表內除法一樣，都利用乘法口訣求商，但求出有余數除法的商，比計算表內除法難許多，況且，表內除法的商與除法相乘的積剛好等于被除數，而有余數除法的商與除數的乘積小于被除數，因此，在教學(xué)時(shí)由易到難地先安排表內除法的豎式，再教學(xué)有余數除法的筆算。

　　反思不足之處如下:

　　1、教師引導大少，放手有些過(guò)度。導致后面孩子們出現了很多問(wèn)題。

　　2、孩子們說(shuō)的機會(huì )和時(shí)間太少。

　　3、展示孩子們的錯題時(shí)間太少，沒(méi)有糾正環(huán)節。

　　4、從學(xué)生完成的作業(yè)來(lái)看(很多學(xué)生在算式上只寫(xiě)商，沒(méi)有寫(xiě)余數)，我疏忽了一個(gè)細節，沒(méi)有把口算算式與堅式打包成一個(gè)整體介紹給學(xué)生。雖然我的板書(shū)上面是橫式，下面是相應的堅式，雖然溝通了算式與豎式間的聯(lián)系，但沒(méi)有提醒學(xué)生，一個(gè)完整的用豎式計算的題目，要既有算式，又要有豎式，如果沒(méi)有余數，那么在算式上就寫(xiě)商是幾，如果有余數，那么在算式上既要寫(xiě)商是幾，還要寫(xiě)余數是幾。

　　除法豎式教學(xué)反思4

　　學(xué)習完之后，我沒(méi)有按照課本順序講方向的認識，而是接著(zhù)帶孩子們學(xué)習了表內除法一單元的知識點(diǎn)。這一周講了兩個(gè)信息窗的知識，關(guān)于除法算式的列法和算法對孩子們來(lái)說(shuō)已不是新的知識點(diǎn)。除法豎式的列法，是本周學(xué)習的一個(gè)全新知識點(diǎn)，對于我這個(gè)第一次講這個(gè)知識點(diǎn)的老師來(lái)說(shuō)，也是全新的挑戰。準備上這節課之前，我翻閱了教參，教材以及各類(lèi)習題，還在網(wǎng)上查閱了關(guān)系除法豎式書(shū)寫(xiě)順序的教學(xué)，關(guān)于書(shū)寫(xiě)順序教法不一，有先教“廠(chǎng)”的，有先教寫(xiě)被除數的。權衡了一下各種說(shuō)法，我決定按照除法算式的讀寫(xiě)順序，教寫(xiě)除法豎式的書(shū)寫(xiě)順序，即：被除數、除號、除數、商.......

　　周四上的這節課，第一節是8班的課，做完一定的復習，我讀出一個(gè)算式15÷3=，讓孩子們自己列出豎式，孩子們很自信地告訴我他們會(huì )，我說(shuō)那就列豎式吧。孩子們一邊在自己的練習本上列出豎式，我轉著(zhù)去看，看了一圈，孩子們列出的豎式都是與加法、減法、乘法豎式一樣的，我知道孩子們產(chǎn)生了知識的負遷移。待孩子們寫(xiě)完，我問(wèn)他們你們覺(jué)得自己寫(xiě)的對嗎？孩子們依舊很自信地告訴我：對。我沒(méi)給予任何否定或者肯定，只是告訴孩子們，打開(kāi)課本80頁(yè)，自己去找一找書(shū)上的除法算式，比較一下自己寫(xiě)的跟書(shū)上的一樣嗎？孩子們打開(kāi)課本認真地看，沒(méi)有一點(diǎn)聲音，我知道這時(shí)在孩子們的心里應該是有了已有經(jīng)驗與新知識之間的矛盾與碰撞。接下來(lái)，怎么幫助孩子克服這一矛盾，怎么讓孩子理解除法算式的奧秘，我似乎還欠缺一些經(jīng)驗。

　　在教授書(shū)寫(xiě)順序時(shí)，8班我說(shuō)的似乎多了些，課后我短暫地反思了一下，快速地做出調整，在接下來(lái)7班教授這一過(guò)程中，我則抓住了孩子們好奇喜歡探索猜測的特點(diǎn)，每寫(xiě)一個(gè)步驟之前，先讓孩子們猜測我會(huì )先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么，孩子們積極性很高，被我引導著(zhù)很快學(xué)會(huì )了除法算式的寫(xiě)法。接下來(lái)我們一起做了練習。這節課在7班上，孩子們積極性高了許多，思維也處于活躍的狀態(tài)，師生融洽而活躍，感覺(jué)不錯。

　　同樣的一個(gè)知識點(diǎn)，稍變換一下教法，會(huì )收獲不同的課堂教學(xué)效果，只要能找準切入點(diǎn)，能找準孩子們的心理。

　　除法豎式教學(xué)反思5

　　除法豎式課上完了，而應該反思的東西卻很多。

　　不足：

　　一、老師對小組交流的要求上不到位。

　　在小組交流上，教師沒(méi)能提出針對這節課內容而獨特的交流要求，而只是讓學(xué)生別忘記了說(shuō)想法，對每一節課都亂適用的.要求，其實(shí)，課后反思，在小組交流上，應該有兩點(diǎn)應該指出的，一是交流時(shí)，要說(shuō)清除法豎式先寫(xiě)什么再寫(xiě)什么，也就是怎樣寫(xiě)除法豎式，只有會(huì )說(shuō)才能會(huì )寫(xiě)。二是交流時(shí)，課前小研究的四道題，只要關(guān)注1、2題就可，第3、4題不在全班展示交流，只在小組對答案就可以了，這樣既有效節省了有限的教學(xué)時(shí)間，又能把重點(diǎn)突出，難點(diǎn)緊抓，我想，這樣的課堂就不會(huì )出現，直到下課時(shí)，孩子們有一部分同學(xué)仍然是一種茫然的表情，一種不感興趣的狀態(tài)了，我們的課堂時(shí)間就那么一點(diǎn)點(diǎn)，而只有抓住學(xué)生的課堂才能真正地發(fā)揮其效用。

　　造成以上狀況的原來(lái)在于教師認識不到位，安排就不可能到位。我們在備課時(shí)，常�？紤]的東西不夠多，沒(méi)能充分估計到學(xué)生可能出現的情況，在課前我只是估計到了對于除法豎式的寫(xiě)法是一個(gè)難點(diǎn)，然而，卻沒(méi)能更細節化的研究會(huì )出現的狀況和可能需要解決的問(wèn)題，雖然我們的生本課堂的關(guān)鍵在于小研究，而在生本課堂上的運籌帷幄也是一個(gè)極端重要的環(huán)節，其實(shí)，認真思考好我們每一次課前小研究的小組交流環(huán)節的具體要求才是我們成功的第二步。

　　二、教學(xué)中的細節問(wèn)題處理不得當。

　　在田字格中如何寫(xiě)除法豎式應該作為一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而我卻作為一個(gè)輔助環(huán)節，內心里明知是難點(diǎn)，可卻在行動(dòng)上采取的是一種被動(dòng)應對的態(tài)度，是一種遇到情況再解決的想法，而不是預先就考慮到，不是進(jìn)行提前預設，這樣的結果是孩子們總是因為教師的反應遲鈍，行為滯后而帶來(lái)不應有的不知所措，課堂中的主人是學(xué)生，而要想使課堂擁有靈魂，需要的卻是一個(gè)智者般的教師，我們是參與者，更重要的是我們決定課堂是否真正地有效，決定課堂是否充滿(mǎn)生命力的關(guān)鍵，不能因為生本就忽視了教師的作用，更不能因為生本我們就成為了思維的矮子和行動(dòng)上的懶惰鬼。沒(méi)有了教師也就沒(méi)有了課堂，什么生本課堂、高效課堂就都成了一句空話(huà)而已。

　　考慮周全之處：

　　小研究的設計上不同內容區別對待。除法豎式給出了現成的格子，乘法豎式時(shí)不應該給出現成的格子，不同內容不同的要求，把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生怎么書(shū)寫(xiě)除法豎式上，無(wú)疑是讓學(xué)生學(xué)會(huì )除法豎式的關(guān)鍵。記得在設計乘法豎式小研究時(shí)，我畫(huà)出了現成的格子，致使學(xué)生展示時(shí)，無(wú)話(huà)可說(shuō)，根源在于，乘法豎式除了在符號上與加減法不同外，寫(xiě)法是可以仿效的，所以現成的格子無(wú)異于多此一舉，限制的不僅僅是學(xué)生的手腳更重要的是限制了學(xué)生的思維，而除法豎式的寫(xiě)法完全與前面不同，如果也采取那種讓學(xué)生隨意寫(xiě)的方法，必然讓孩子們無(wú)從下手，我們的小研究也就失去了它實(shí)際的作用，因此，在此次小研究的設計上，我畫(huà)出了格子，并且指出了被除數、除數、商、以及6乘4書(shū)寫(xiě)的位置，這樣有效地讓學(xué)生形成了一定的思路，學(xué)生必然會(huì )想，應該先寫(xiě)什么再寫(xiě)什么呢？促進(jìn)了學(xué)生的思考。

　　學(xué)生展示時(shí)出現的情況，這個(gè)小組在展示上出現了有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有承擔的情況，分明就是在小組交流時(shí)沒(méi)做到充分而考慮周全，我和同學(xué)們一起指出它們的不足，也讓同學(xué)們警醒，要想展示成功并不是一件容易的事，只有在小組交流時(shí)做到語(yǔ)言周到準備充分，才能讓全班展示有條不紊，一節成功的生本課其實(shí)真的很難，它需要的是教師和學(xué)生共同的努力。

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