秋思教學(xué)反思（精選7篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的秋思教學(xué)反思（精選7篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
秋思教學(xué)反思1
當我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本僅有四行，二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉之情如何傳遞給沒(méi)有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著(zhù)詩(shī)人的感受，想著(zhù)詩(shī)人的所想？除了詩(shī)的資料外，我到底要經(jīng)過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么？詩(shī)的課堂到底應當是個(gè)怎樣的課堂？這一系列的問(wèn)題不斷呈此刻我的腦海中。我個(gè)人認為古詩(shī)教學(xué)的課堂應當是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng )造詩(shī)詞，無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng )造出一個(gè)詩(shī)意的課堂？我想方設法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。
一.在讀彰顯詩(shī)性。
我一向認為詩(shī)的教學(xué)應不一樣于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì )，但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì )把詩(shī)拆得支離破碎，它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了保護“詩(shī)”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，理解詩(shī)的意思。之后課中導讀，在理解了詩(shī)意的基礎上，在體會(huì )了詩(shī)人的思想感情，在有了自我的個(gè)人獨特的見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自我的理解，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自我的體會(huì )。讀出詩(shī)的味道。
二.在想象中豐富詩(shī)意。
古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個(gè)字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話(huà)。在深入備課后，我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口�！耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬(wàn)重”的理解。這樣對學(xué)生體會(huì )作者的內心境感有著(zhù)舉足輕重的作用。
當學(xué)生對這首詩(shī)有了整體的印象后，我立刻抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么””“見(jiàn)不到什么””，目的是期望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的比較中，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。期望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉愁生于秋風(fēng)里”、“鄉思寄寓家書(shū)中”、“鄉心乃在寂寞處”。期望想象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。
詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會(huì )想到詩(shī)人思念家鄉，可久居在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我先出示張籍的資料，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平，幫忙學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。學(xué)生對詩(shī)人有所了解后，我立刻又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么？這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內心了。這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中，我前后安排了多次不一樣類(lèi)型的想象�！耙�(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想，聽(tīng)誦讀想象畫(huà)面是一種表現想象，配樂(lè )想象家書(shū)是一種創(chuàng )造想象，
多維度問(wèn)作者是一種主角想象。目的是期望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來(lái)，說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓練就水到渠成。
三.在寫(xiě)中深化詩(shī)情。
在《秋思》一課教學(xué)中，當學(xué)生的情緒被完全調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂(lè )，讓一個(gè)飄滿(mǎn)離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō)：“秋風(fēng)瑟瑟，鄉思絞碎了詩(shī)人的心，他最想和家人說(shuō)些什么呢？學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū)，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著(zhù)內心的感受，學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當中得到了釋放。
秋思教學(xué)反思2
1、讀中指導欠缺，詩(shī)句誦讀在感悟這一層面沒(méi)有到位。誦讀的韻味沒(méi)能淋漓盡致體現出來(lái)。
2、對學(xué)生的生成沒(méi)有及時(shí)利用，趁熱打鐵，引導感悟中讀，讀中再感悟。在學(xué)生一個(gè)個(gè)起來(lái)反饋自我所感受，想象“意萬(wàn)重”的資料時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)讓他們一一讀出在每一次思念，每一份思緒時(shí)的心境。試想當孩子站起來(lái)說(shuō)出自我獨特感受后，相機立刻讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內心對話(huà)嗎，不就是一次次讓我們聆聽(tīng)張籍的萬(wàn)重思緒嗎？這樣個(gè)性化的想與個(gè)性化的讀就結合起來(lái)了，起到了一個(gè)深刻理解與升華的作用。
3、學(xué)生的情感體會(huì )仍然不夠深，從讀中能夠感覺(jué)得到。這也說(shuō)明與文本的對話(huà)還有點(diǎn)“浮”，也許還只是在與文字對話(huà)，還沒(méi)有真正做到與作者的內心去對話(huà)。進(jìn)入到他的精神世界里。教師的引導與示范作用不明顯。
4、板書(shū)設計及演示存在問(wèn)題。一個(gè)是書(shū)寫(xiě)功底還不夠，沒(méi)能把文字本身的美感表現出來(lái)。另外一個(gè)就是板書(shū)安排有些凌亂和隨意。這也是一個(gè)教師教學(xué)思路是否清晰，從容的反映。
5、在應對“啟而不發(fā)”的局面時(shí)，仍然不夠嫻熟、老練。語(yǔ)言過(guò)快，過(guò)碎。需要沉積下去繼續打磨。
在進(jìn)行本次古詩(shī)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。我受到了很多同事、領(lǐng)導的幫忙與指導。你們的展示，你們的提議，你們語(yǔ)重心長(cháng)又一語(yǔ)中的的評價(jià)都讓我受益匪淺。在那里請允許我感激在我前面執教的五位優(yōu)秀教師的啟迪。我們雖然上的課型不一樣，可是卻都有值得我學(xué)習的借鑒的地方。還要感激我們五年級語(yǔ)文組的同伴們，在你我那一次次，一句句隨意但真誠的交流中，給了我不少的靈感。更要感激萬(wàn)校長(cháng)、宗主任、錢(qián)主任、朱校長(cháng)您們對我的幫忙、指導。您的不吝賜教讓我能夠站得更高，無(wú)論是看文本，還是看自我都能夠有更新更深入的理解與反思，多謝！
秋思教學(xué)反思3
在教學(xué)這篇詩(shī)文時(shí)，首先，我介紹了張籍其人。然后讓學(xué)生讀詩(shī)文，初步感知它，獨立理解詩(shī)文�？墒�，很明顯，學(xué)生對于古詩(shī)文中的字義的積累相當的匱乏。理解也僅僅停留在表面，不能夠進(jìn)行字義與意境的轉化。如：第一句“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”學(xué)生將之理解為：在洛陽(yáng)城里看見(jiàn)了秋風(fēng)。學(xué)生根本沒(méi)有在意我在開(kāi)始的時(shí)候給學(xué)生介紹的張籍的基本資料：幼年家貧，年紀很小就已經(jīng)遠離故鄉，漂泊異鄉，浪跡天涯。所以學(xué)生不能進(jìn)行主角植入進(jìn)入那時(shí)那景，更不能體會(huì )那時(shí)心境，無(wú)法感知“見(jiàn)秋風(fēng)”下的孤單凄楚。由此可見(jiàn)，在對學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，教師要異常注意加強對字義的講解，同時(shí)嚴格要求學(xué)生積累古詩(shī)文字義；其次，加強學(xué)生對資料感知、運用的本事。
在引導學(xué)生對詩(shī)文意境的體會(huì )時(shí)，不知不覺(jué)中變成了引導學(xué)生對詩(shī)文意境的體驗。盡管大費口舌，卻收效甚微。忽略了學(xué)生年齡，生活經(jīng)驗。造成這次課堂教學(xué)的一大失誤，偏離了方向。正是因為學(xué)生的年齡，生活環(huán)境，使得學(xué)生無(wú)法感知詩(shī)人當時(shí)那種細微的情感體驗。在之后，學(xué)生想象詩(shī)人家書(shū)資料，學(xué)生更是頭腦發(fā)懵，眼神里透露出的是一片茫然。詩(shī)人千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡，千愁萬(wàn)緒難落筆之后，詩(shī)人到底會(huì )寫(xiě)些什么？在那里，必須得有學(xué)生的主角代入。而學(xué)生極少有類(lèi)似的情感體驗，學(xué)生想象的資料也僅僅是干癟的空話(huà)。無(wú)新鮮之感。此處教學(xué)：一、教師引導不到位，教學(xué)功底不夠，汗顏！二、過(guò)高的估計學(xué)生的'本事，應當記�。阂嘈艑W(xué)生的本事，卻不能盲目的高估學(xué)生的本事。在課后的練習中有一個(gè)練習：想象《秋思》中的畫(huà)面，把《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。這是一個(gè)相當不錯的練習，能夠彌補教學(xué)中的一些不足，加深學(xué)生對詩(shī)文的理解，體會(huì )。迫使學(xué)生主角代入，體驗詩(shī)人情感。教師應當重視到這個(gè)練習的重要作用。
在教學(xué)詩(shī)詞時(shí)，我們應當要求學(xué)生體會(huì )而不是體驗詩(shī)人情感，可是在教學(xué)過(guò)程中應當制造各種條件，充分引導學(xué)生盡可能的“體驗”到詩(shī)人情感。詩(shī)文教學(xué)，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的理解就能完成任務(wù)的。
秋思教學(xué)反思4
1、課前注重到學(xué)生中去了解學(xué)情。每一堂課在要求學(xué)生提前預習的同時(shí)，我都要提前、深入“基層”去了解學(xué)情。問(wèn)問(wèn)他們明白了些什么，有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于能夠及時(shí)再次修整自我的教學(xué)設計，已經(jīng)弄懂了的就不說(shuō)，節儉教學(xué)時(shí)間；需要說(shuō)的重點(diǎn)講，集中教學(xué)目標與重難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)情是我教學(xué)生長(cháng)的土壤。
2、課中遵循學(xué)生的需求，因材施教，因勢利導。根據學(xué)情來(lái)定教，及時(shí)調整教學(xué)設計。在整體感知時(shí)，我先問(wèn)孩子“你們讀懂了些什么？”，在他們的發(fā)言中很多問(wèn)題就已經(jīng)自行解決了。然后我又問(wèn)“那你們還有沒(méi)有什么不懂的呢？”，繼而經(jīng)過(guò)梳理小結學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)開(kāi)始我接下來(lái)的教學(xué)思路與方向。
3、從整體入手，圍繞詩(shī)題解讀文本。在學(xué)生解釋詩(shī)題后，我在“思”字下做一標記，問(wèn)：“圍繞這個(gè)字你有什么想問(wèn)的？”，經(jīng)過(guò)學(xué)生的一一回答，我們梳理出三大問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)：思什么？為何思？如何思？這既是問(wèn)題也是古詩(shī)的脈絡(luò )，捋清了“教與學(xué)”的思路。
4、體現高年段古詩(shī)教學(xué)特點(diǎn)，注重對學(xué)生自主、合作、探究本事的培養。圍繞“思什么？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去默讀古詩(shī)再次思考“意萬(wàn)重”的豐富內涵。并在小組交流討論。經(jīng)過(guò)反饋學(xué)生說(shuō)出了很多動(dòng)人的場(chǎng)景和資料。有對年邁母親的擔憂(yōu)與思念，有對弟妹的詢(xún)問(wèn)，有對家鄉一草一木詢(xún)問(wèn)，有對親人的節日問(wèn)候，還有對家人說(shuō)的寬慰的話(huà)語(yǔ)……
5、注重“走個(gè)來(lái)回”，從語(yǔ)言文字中來(lái)再到語(yǔ)言文字中去。不僅僅學(xué)習、積累、感悟詩(shī)句，更積累學(xué)習詩(shī)人的寫(xiě)作及表達方法。本詩(shī)曾被王安石評價(jià)為：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛�！迸c岑參的《逢入京使》有著(zhù)異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)逐步感受到詩(shī)的動(dòng)人之處就在于抓住一個(gè)看似平常的動(dòng)作“又開(kāi)封”，將自我那“意萬(wàn)重”，“說(shuō)不盡”的心理烘托表現得淋漓盡致。此時(shí)我經(jīng)過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的比較讀之后，進(jìn)行小結帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )那種“人人意中常有之事，卻非人人所能道出�！鄙駚�(lái)之筆，是對其獨到寫(xiě)作方法的一種體會(huì )與學(xué)習。
秋思教學(xué)反思5
《秋思》作為《古詩(shī)詞三首》中第二首表達思鄉題材的詩(shī)歌，相對于王安石的《泊船瓜洲》以寫(xiě)景抒情，這首詩(shī)的角度則是敘事抒情。我認為學(xué)生理解這樣的專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)比較有難度，所以必須要讓學(xué)生在充分感知詩(shī)歌大意的基礎上去發(fā)現和領(lǐng)悟。所以我主要的教學(xué)重點(diǎn)放在了對詩(shī)歌大意的解讀，而這一重點(diǎn)又建立在對詩(shī)歌的充分朗讀的前提下�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，所以詩(shī)歌學(xué)習必須讓學(xué)生充分朗讀感知，自我試著(zhù)對詩(shī)歌解讀和領(lǐng)悟。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生充分朗讀后不僅僅能結合注釋理解詩(shī)歌大意，并且能比較順利地背誦詩(shī)歌。
秋思教學(xué)反思6
古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，在七至九年級階段，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養學(xué)生再造意像的本事和聯(lián)想的本事，我采用“學(xué)生自我用話(huà)描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對詩(shī)的資料的理解，又鞏固學(xué)生對詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自我的想像力、語(yǔ)言組織本事，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。
偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的教師”，當學(xué)生自主學(xué)習的成果得到教師和同學(xué)的認可時(shí)，心中自然升騰起無(wú)限的自豪感，學(xué)生的求知欲和學(xué)習熱情被調動(dòng)起來(lái)了，不僅僅知識本事得到有效地提高，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)了對詩(shī)歌的熱愛(ài)的感情。在感受語(yǔ)言的基礎上創(chuàng )造語(yǔ)言。古人朱熹說(shuō)：“教書(shū)不見(jiàn)意趣，必不樂(lè )學(xué)�！�
秋思教學(xué)反思7
本學(xué)期我擔任初一（12）、（13）兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，近日上了《次北固山下》、《天凈沙秋思》，特做反思如下：
一、課前反思
在課前，我仔細研究作為初一學(xué)生的生活閱歷和認知水平，放棄了上屆學(xué)生教學(xué)過(guò)程中花很多時(shí)間討論頸聯(lián)內涵的做法，而定位于在朗讀中體會(huì )鄉愁。誠然，頸聯(lián)作為備受稱(chēng)贊的名句，仔細研討無(wú)可厚非，但作為初一新生，要他們理解過(guò)于深刻的句子，似無(wú)必要，而應貼合最近發(fā)展區理論。事實(shí)證明，教學(xué)目標的這一改變，使得學(xué)生反響較上屆要好，學(xué)生都能從課堂中感受到濃濃的鄉愁，而不是一知半解，教學(xué)目標基本達成。
在備課時(shí)，我了解到初一學(xué)生應有一種對新鮮事物的強烈的好奇，所以在講《天凈沙秋思》時(shí)，特地將以前寫(xiě)的另一首《天凈沙中秋》投影到屏幕，學(xué)生都呈驚訝狀，課堂氣氛出現高潮，而這都在我的預料之內。
二、課中反思
在講《天凈沙秋思》時(shí)，本來(lái)按課前制定的教學(xué)方案是分析到曲中出現的意象后，逐個(gè)分析體會(huì )鄉愁。但學(xué)生在列舉意象時(shí)漏了“瘦馬”，于是，我放棄了原先的教學(xué)設計，緊抓“瘦馬”不放，由馬瘦講到人瘦，由物質(zhì)講到感情，最終歸結為鄉愁，這樣只講了一個(gè)意象就把“曲”的主題講清了，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也容易理解。
三、課后反思
課后，在陸教師、沈教師、葉教師的指點(diǎn)下，我總結了五個(gè)方面：
1、容上，“意象”這個(gè)概念能夠不提出，只講“事物”即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講，否則就脫離了學(xué)生的認知規律。對仗這個(gè)律詩(shī)的要求要講清，這是講課時(shí)遺漏的。
2、次序上，我先指明本問(wèn)是表現了鄉愁，然后讓學(xué)生找出句子中表現出來(lái)的鄉愁，這是違背學(xué)生認知規律的做法，應經(jīng)過(guò)朗讀分析，指導學(xué)生從句子中體會(huì )作者的感情。
3、詞語(yǔ)上，對重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“風(fēng)正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒(méi)有沒(méi)有在特定的景中渲染出特定的情。
4、提問(wèn)上，團體回答較多，個(gè)別提問(wèn)較少，沒(méi)有很好地顧及中等及中等偏下的同學(xué)。
5、板書(shū)設計上，字不夠端正，并且較亂。
總得來(lái)說(shuō)，這堂課基本到達了我預定的教學(xué)效果，但也反映出了很多的問(wèn)題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。
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