《識字5 》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的《識字5 》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《識字5 》教學(xué)反思1
今天學(xué)習識字5，其中一個(gè)環(huán)節我設計用文中的詞語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)，學(xué)生說(shuō)得非常精彩。
我首先讓學(xué)生閉上眼睛，一邊聽(tīng)老師讀韻文，一邊想象你的腦海里出現了哪些畫(huà)面？生認真聽(tīng)完后陸續舉手。
生：我看見(jiàn)了北風(fēng)呼呼地吹著(zhù)。
師糾正：我聽(tīng)見(jiàn)了北風(fēng)呼呼地吹著(zhù)。
生：我看見(jiàn)了大雪紛紛地下。
生：我看見(jiàn)小刺猬在冬眠了。
師：你真會(huì )學(xué)習��！我們學(xué)過(guò)的“有的有的，”你都用上了。還能說(shuō)說(shuō)其他的一組嗎？
生：我看見(jiàn)了臘梅花了。
師：什么的臘梅怎么樣開(kāi)花呢？
生：我看見(jiàn)了漂亮的臘梅花在寒風(fēng)中開(kāi)放了。
師引導：說(shuō)得真好，我仿佛看見(jiàn)了不畏嚴寒的臘梅花在寒風(fēng)中開(kāi)放了。
生：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了北風(fēng)呼呼地吹，仿佛看見(jiàn)了大雪紛紛地下，不畏嚴寒的臘梅花在寒風(fēng)中開(kāi)放了。
師：有誰(shuí)來(lái)關(guān)心一下翠竹？
生：我仿佛看見(jiàn)了大雪紛紛地下，大雪壓在蒼松身上，蒼松一點(diǎn)也不彎。
師引導：真是“大雪壓青松，青松挺且直”��！
師：你們簡(jiǎn)直是一個(gè)小作家，說(shuō)得很精彩。那么你們能把你們剛才說(shuō)的整理成一段話(huà)嗎？
生：能（學(xué)生信心十足）
師：好，現在開(kāi)始動(dòng)手寫(xiě)。
劉濤濤：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著(zhù)，鵝毛大雪紛紛地下起來(lái)了。小朋友們穿著(zhù)厚厚的棉襖出來(lái)玩，他們有的滑雪；有的跳繩；有的溜冰。小朋友們玩的多開(kāi)心��！
陳曦：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著(zhù)，鵝毛大雪紛紛地下起來(lái)了。不畏嚴寒的臘梅花在寒風(fēng)中開(kāi)放了。
二年級是寫(xiě)話(huà)的起始階段，我在每節課上都不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓練，為寫(xiě)作打好基礎。
《識字5 》教學(xué)反思2
“興趣是最好的老師�！睂τ诘湍昙壍膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，要根據抓住他們的心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 在每一堂課的教學(xué)中，教師都應該以微笑面對學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎。在課堂上，我不僅給學(xué)生提供探討問(wèn)題的機會(huì )，讓他們在相互的交流中獲得知識，而且，有針對性地對全體學(xué)生進(jìn)行參與意識的培養。比如，班上少數孩子比較害羞，從來(lái)不敢舉手發(fā)言，在小組中也很少交流自己的看法。為了使這部分孩子也能積極主動(dòng)地參與到討論交流等學(xué)習活動(dòng)中，我鼓勵學(xué)生大膽舉手發(fā)言，如遇到一時(shí)答不上來(lái)或需要進(jìn)一步考慮的問(wèn)題，就大聲告訴老師“我有困難，需要幫助”或“我沒(méi)想好，下次來(lái)”這樣不但保護了學(xué)生的自尊心，還逐步有效地使每個(gè)孩子得到勇氣的鍛煉。通過(guò)這些訓練，積極舉手發(fā)言的小朋友漸漸變多，對他們實(shí)行鼓勵，讓他們充滿(mǎn)信心。
總之，整節課我力求給學(xué)生創(chuàng )設和諧、寬松的學(xué)習氛圍和生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，信任學(xué)生，引導學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動(dòng)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習、探索學(xué)習、合作學(xué)習的過(guò)程中，體驗成功。
《識字5》是一篇韻文，其實(shí)就是一首詩(shī)歌，教學(xué)中，我把詞串和圖畫(huà)結合起來(lái)，讓學(xué)生在朗讀中想象詞串描繪的畫(huà)面，并練習美美的朗讀。在朗讀中增加語(yǔ)言積累，由學(xué)一個(gè)詞，一排詞學(xué)習積累詞語(yǔ)。在讀詞串中練習說(shuō)話(huà)，把讀詞串和語(yǔ)言表達聯(lián)系起來(lái)。在指導寫(xiě)字時(shí)，把左右結構的字結合起來(lái)，讓學(xué)生觀(guān)察字形和結構，并重點(diǎn)指導了“刺”的書(shū)寫(xiě)。課后有一個(gè)小反饋，讓學(xué)生用識字5中的詞串寫(xiě)一小段話(huà)，鍛煉小朋友組織語(yǔ)言及寫(xiě)的能力。
《識字5 》教學(xué)反思3
《識字5》是蘇教版二年級上冊第五組中的第一篇課文。這篇課文將有關(guān)冬天的特征的詞語(yǔ)用“詞串”的形式集中在一起，組成詞語(yǔ)，結合課文插圖幫助學(xué)生識字和認識事物�！霸~串識字”是蘇教版識字教學(xué)的特色，他將原本孤立的漢字，置于具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，再?lài)@一個(gè)中心把有內在聯(lián)系的一組詞語(yǔ)串起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)誦讀的方式，初步感知每一個(gè)字的意思是可以隨著(zhù)語(yǔ)言環(huán)境的變化而變化的，潛移默化地讓學(xué)生將文字符號的“能指”意義與在具體語(yǔ)境中“所指”意義結合起來(lái)進(jìn)行立體地感悟，以提高識字的興趣和效果。
在教學(xué)時(shí)，我從課文的整體入手，根據低年級孩子年齡小的特點(diǎn)，剛從一年級上來(lái)，加上進(jìn)度的跳躍，讓學(xué)生分行讀準字音，讀通、讀順詞串。第一行的教學(xué)設計是讓學(xué)生感受從讀準生字——讀準詞語(yǔ)——讀準詞串——讀美詞串的識字過(guò)程，由于這三種天氣術(shù)語(yǔ)和學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密，因此學(xué)生理解起來(lái)比較容易，第二行的教學(xué)設計是讓學(xué)生結合圖片，認識“蠟梅、翠竹、蒼松”這三種植物和它們的特點(diǎn)，尤其將“翠、竹、蒼、松”正音；第三行小動(dòng)物“蟒蛇、螞蟻、刺猬”，通過(guò)讓學(xué)生找詞語(yǔ)配對的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。第四行的教學(xué)設計，把主動(dòng)識字權還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現要注意的地方，并讓學(xué)生想象活動(dòng)時(shí)的心情，輕快地讀好這串詞。最后，老師通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)將整篇詞串連起來(lái)讀，由于前期朗讀的指導，那么學(xué)生的朗讀也自然得到了提升。也就是說(shuō)，我努力實(shí)現將第一課時(shí)的識字落實(shí)到讀上，體現一個(gè)“實(shí)”。從初讀——指導讀——流利的讀——連貫的讀——去拼音讀，設計不同梯度的教學(xué)目標，通過(guò)學(xué)生一次一次的讀書(shū)落實(shí)好第一課時(shí)識字教學(xué)的目標，簡(jiǎn)約的設計驅除繁雜，以讀為主線(xiàn)，抓住課時(shí)的目標，回歸語(yǔ)文的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂(lè )，學(xué)的扎實(shí)。
《識字5 》教學(xué)反思4
這節課我用闖關(guān)的游戲帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，每一關(guān)都有闖關(guān)要求，有趣、生動(dòng)、能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，
第一關(guān)：諺語(yǔ)聲聲讀。闖關(guān)要求：將每一條諺語(yǔ)讀準確，讀流利。
諺語(yǔ)本身就是很通俗易懂的，我利用圖片來(lái)體現每句諺語(yǔ)的含義，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中看到圖片就理解諺語(yǔ)的含義。最后總結諺語(yǔ)所要告訴我們的道理是——團結力量大。利用歌曲一來(lái)可以吸引學(xué)生的注意力，而來(lái)讓學(xué)生再次體會(huì )諺語(yǔ)的含義。
第二關(guān)：闖關(guān)要求：將每一個(gè)生字都會(huì )認、會(huì )讀、會(huì )組詞。
生字個(gè)個(gè)知。在識字教學(xué)過(guò)程中我用猜字謎（移、柴）、實(shí)物（筷子、繩子）、圖片（柴、火焰、繩子、搓衣板、蒼蠅、斧頭）、拓展識字（火字旁的字、反犬旁的字）、組詞識字。鞏固識字時(shí)利用摘果子、走迷宮等小游戲，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
第三關(guān)：我會(huì )寫(xiě)。闖關(guān)要求：看誰(shuí)寫(xiě)的又漂亮又正確。我指導寫(xiě)的有：斤、謀、滿(mǎn)
第四關(guān)：諺語(yǔ)大本營(yíng)。闖關(guān)要求：看誰(shuí)記得多！在這里告訴學(xué)生，諺語(yǔ)有很多種類(lèi)，舉例有農業(yè)諺語(yǔ)、學(xué)習諺語(yǔ)、團結諺語(yǔ)等，并舉一例。
不足：課件看不清；
指導寫(xiě)字時(shí)方式太單一，粉筆字基本功有待練習；
教育機智不靈敏，柴的字謎；
整體前松后緊，拓展時(shí)應該只拓展有關(guān)團結的諺語(yǔ)，這樣后邊不會(huì )緊，也和本課的主題聯(lián)系的更緊密。
《識字5 》教學(xué)反思5
一、激趣導入，營(yíng)造氛圍。
興趣是最好的老師。上課伊始，我根據教材特點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際，利用課件出示色彩艷麗的圖畫(huà)，引導學(xué)生說(shuō)一句完整的話(huà)，使學(xué)生初步的感知課文，并盡早地全身心投入到識字教學(xué)的過(guò)程中，使識字教學(xué)有一個(gè)好的開(kāi)端。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又建立了學(xué)生學(xué)習生字的信心。
二、識字教學(xué)體現層次性，運用多種方式復現生字。
一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認得快，忘得快�！币虼�，識字教學(xué)要根據兒童識字的這一特點(diǎn)，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過(guò)這樣反復訓練，學(xué)生對生字的認記得到了鞏固。
三、注重引導學(xué)生發(fā)現構字規律，提高了學(xué)生識字的效率。
第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識是不應灌輸給學(xué)生的，而應引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地把握它們�！苯虒W(xué)識字最終是為了讓學(xué)生能獨立識字。為了實(shí)現學(xué)生獨立、主動(dòng)識字的目的，最重要的是引導學(xué)生發(fā)現并把握學(xué)習生字的方法。課上，我在學(xué)生熟悉了“蜻蜓、蝴蝶、螞蟻”等生字后，引導學(xué)生探究找規律“你有什么發(fā)現”。學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番探討，有的學(xué)生發(fā)現這些字都有蟲(chóng)字旁，有的學(xué)生發(fā)現它們和蟲(chóng)有關(guān)，還有的學(xué)生感悟到形聲字的識字方法。我還利用形聲字的特點(diǎn)引導學(xué)生猜測“蜈蚣、蚜蟲(chóng)”的字音，使學(xué)生能應用形聲字記字法自主識字，增強了學(xué)生的識字的興趣和自信心。這樣在完成識字教學(xué)的同時(shí)，也培養了學(xué)生的識字能力，真正做到把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，教師成為學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的促進(jìn)者。
四、遷移學(xué)習成果，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。
在教學(xué)一開(kāi)始讓學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)，圖上的小動(dòng)物在干什么？學(xué)生觀(guān)察仔細，發(fā)言也很精彩，有的說(shuō)：“蜻蜓在空中飛行�！薄昂诨ǘ浼易隹��！薄膀蝌皆谒杏蝸�(lái)游去�！� “小螞蟻在地上搬東西�！蹦軌虬炎约合氲降慕Y合平時(shí)讀的句子說(shuō)出來(lái)，有助于積累語(yǔ)言。在學(xué)習“展”“網(wǎng)”“運”三個(gè)生字的時(shí)候讓學(xué)生組組
詞，豐富了學(xué)生的詞匯。在生字回文的環(huán)節中，我采用了表演讀，小組讀，男女生競賽讀的方式，使學(xué)生能在鞏固所學(xué)生字的同時(shí)，初步感知課文內容。
本節課值得改進(jìn)的地方：
1、由于時(shí)間的關(guān)系，短文讀得相對較少。原本設計的創(chuàng )編兒歌，滲透一些小動(dòng)物的知識都沒(méi)能進(jìn)行。
2、教師在教學(xué)中的語(yǔ)言應該更加精彩一些，讓課堂不失單調，增加識字課的趣味性與知識性。
3、帶動(dòng)作讀課文的環(huán)節安排的過(guò)早，在學(xué)生讀熟課文以后再表演，效果會(huì )好一些。
《識字5 》教學(xué)反思6
《識字5》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)二年級上冊?xún)热�。本課內容由五條關(guān)于團結合作的諺語(yǔ)構成，這幾條諺語(yǔ)通俗易懂，給人以很深的啟示。作為第一課時(shí)，我將本節課的目標鎖定在：
�。�1）認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“斤、折”兩字。
�。�2）能正確、流利朗讀諺語(yǔ)，并有積累諺語(yǔ)的興趣。
現將我的整節課的教學(xué)作一個(gè)反思！
在開(kāi)課時(shí)，我以游戲的形式導入，分別請兩位同學(xué)上臺來(lái)折一折筷子，引起了學(xué)生的極大興趣，隨即引出本課中“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”這句諺語(yǔ)，然后簡(jiǎn)要介紹了一下諺語(yǔ)的特點(diǎn)；接著(zhù)，提出具體要求讓學(xué)生對課文進(jìn)行了初讀，與生字初次接觸，有一個(gè)初步的整體印象。這兩個(gè)環(huán)節銜接自然，所花時(shí)間并不長(cháng)。緊接著(zhù)進(jìn)入了識字寫(xiě)字環(huán)節，引導學(xué)生運用各種方法進(jìn)行自主識字，在此過(guò)程中相機引出要學(xué)寫(xiě)的兩個(gè)字進(jìn)行重點(diǎn)指導；再出示詞語(yǔ)認讀；最后回歸到課文，在一遍遍的讀中理解感悟，在此基礎上進(jìn)行拓展，即交流所搜集到的關(guān)于團結合作的諺語(yǔ)。
我將整個(gè)環(huán)節的重心放在了識字與寫(xiě)字的教學(xué)上，先出示了本課需要認讀的生字，讓學(xué)生自己圈出來(lái)并讀一讀，同時(shí)想一想有什么好方法記住這些字。接著(zhù)，我又出示了帶拼音的生字，以開(kāi)火車(chē)的形式檢查了解學(xué)生們的學(xué)習情況，并相機正音。然后全班進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)自己記住了哪些字，是怎么記住的，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中貼出相應的生字卡片，并進(jìn)行組詞擴句，想方設法地讓學(xué)生們辨清字音、記住字形、感知字義，運用了多種方法對生字進(jìn)行了再現鞏固�？墒�，最大問(wèn)題就在這里出現了！
在這一環(huán)節中，其實(shí)學(xué)生們在引導之下說(shuō)的很好，當有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出在動(dòng)畫(huà)片里見(jiàn)過(guò)這個(gè)字時(shí)，我很欣喜地贊許了他，應為他能將課堂所學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，這也是一種很好的學(xué)習方法呀！生活就是我們最大的老師嘛！但是，我一心想讓學(xué)生們牢牢記住本課生字，所以在教學(xué)本課生字時(shí)沒(méi)有一個(gè)側重點(diǎn)，十二個(gè)生字平均用力，幾乎每個(gè)字都細細分析了字形，弄清了字義，并擴詞造句，顯得繁復，時(shí)間也就在這里一分一秒地過(guò)去了。原本以為這下生字的認讀應該沒(méi)問(wèn)題了吧，可當我將生字融入詞語(yǔ)再來(lái)檢查認讀時(shí)，沒(méi)想到還是會(huì )有同學(xué)根本不記得。當那個(gè)剛轉入的同學(xué)看著(zhù)我發(fā)愣時(shí)，我的心里呀，真是長(cháng)長(cháng)嘆了口氣！其實(shí)在這時(shí)我應該馬上直接告訴她怎樣拼，可我一時(shí)忘了她的拼音基礎不牢，忘了大部分同學(xué)還等著(zhù)，還讓她自己拼出來(lái)，并且又再一次地說(shuō)明怎樣怎樣記，作為老師，話(huà)繁無(wú)簡(jiǎn)，實(shí)在是一大弊��！為什么在識字的時(shí)候我沒(méi)有想到巧借文本，在后面的讀文中還會(huì )與生字碰面呢？學(xué)習語(yǔ)文，本就應該在具體的情景中識字，脫離了文本，機械記憶實(shí)屬一大忌。
在寫(xiě)字教學(xué)中，由于“斤”和“折”是即要求會(huì )認又要求會(huì )寫(xiě)的字，因此在識記生字的過(guò)程中我便一并出示了出來(lái)，先讓學(xué)生仔細觀(guān)察，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)需要特別注意的地方，之后又分別進(jìn)行了書(shū)空練習。這一點(diǎn)在老師們后來(lái)的評課中，我意識到了又犯了平均用力的錯誤。是啊，重點(diǎn)指導“斤”，再引伸到“折”，稍作引導便可以了，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主發(fā)現，我又何必每個(gè)字都書(shū)空一遍呢？時(shí)間，就在這一遍遍的重復中被消磨掉了。由于識字環(huán)節所花費的時(shí)間太多，因此寫(xiě)字的時(shí)間就少了，再到后來(lái)的拓展時(shí)間也沒(méi)了！
回想起整節課，心中充滿(mǎn)無(wú)限感慨！有些遺憾，有些失落，更多的是深深的反思！作為老師，首先，我應該尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，允許出現接受慢的現象的存在，且應該放眼整體，當好舵手；其次，我應該時(shí)時(shí)提醒自己“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教方法而不是授死知識，學(xué)會(huì )放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，提高課堂學(xué)習效率。
在今后的教學(xué)中，我要多向前輩們學(xué)習好的經(jīng)驗與方法，同時(shí)不斷對自己進(jìn)行反思總結，改進(jìn)自身存在的一些問(wèn)題，希望在一次次的教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)悟到教育精髓，教學(xué)水平能有所提高！
《識字5 》教學(xué)反思7
在識字5的教學(xué)中，我從觀(guān)察圖畫(huà)入手，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么季節。學(xué)生主要是從一家人的衣服上看出是夏天，也有從池塘里的荷花，樹(shù)上的知了和桌上的.西瓜看出是夏天。通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，我摸清了學(xué)生對夏天的認知度，在接下來(lái)的教學(xué)中可以更有針對性。
識字的教材看起來(lái)很簡(jiǎn)單，就四組詞語(yǔ)，但這里我們可以有更多自由發(fā)揮的空間，我覺(jué)得這是積累詞語(yǔ)，練習說(shuō)話(huà)的好機會(huì )。
在教學(xué)中，談到夏天的天氣，學(xué)生第一反映就是熱，所以我沒(méi)有急著(zhù)教書(shū)上的兩個(gè)詞語(yǔ)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么個(gè)熱法，學(xué)生說(shuō)得很具體，這時(shí)，我適時(shí)地補充成語(yǔ)：烈日炎炎、驕陽(yáng)似火。在教學(xué)臺風(fēng)、雷雨時(shí)，我又補充了成語(yǔ)：狂風(fēng)大作、大雨傾盆、電閃雷鳴。
說(shuō)話(huà)訓練我一直比較重視，我覺(jué)得只有在一年級時(shí)打好了扎實(shí)的基礎，才會(huì )在高年級寫(xiě)作文時(shí)輕車(chē)熟路。一年級的說(shuō)話(huà)訓練我主要以填空式的引導為主。在本課的教學(xué)中，我設計了這樣幾個(gè)填空：
夏天，剛才還是晴空萬(wàn)里，一會(huì )兒天上烏云密布，刮起了猛烈的（ ），下起了（ ）。
夏天的水果真多��！有（ ）的西瓜，有（ ）的桃子，有（ ）的梅子。
夏天真熱鬧��！蟈蟈在（ ）唱歌；青蛙在（ ）唱歌；知了在（ ）唱歌。
院子里，（ ）的茉莉花開(kāi)放了，散發(fā)著(zhù)淡淡的（ ）。
池塘里，荷花姑娘穿著(zhù)（ ）的裙子，在風(fēng)中（ ）。
《識字5 》教學(xué)反思8
前幾天，我執教了蘇教版一年級上冊的《識字5》，這個(gè)單元側重的是詞串教學(xué)，而本課就是由一組與大海有關(guān)的詞語(yǔ)串成的韻文。我結合課文插圖幫助學(xué)生識字和認識事物。12個(gè)詞語(yǔ)都有相應的插圖，學(xué)生圖詞結合，容易萌生主動(dòng)識字的愿望，所以教師需要從整體入手指導學(xué)生觀(guān)察大海里的事物。在看圖識字的過(guò)程中，重在啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，加強識字的效果。
在教學(xué)本課的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，通過(guò)老師對大海詩(shī)歌般的描述，初步欣賞大海，感受大海的美，激發(fā)學(xué)生對大海的熱愛(ài)與向往之情。同時(shí)，以學(xué)生樂(lè )意參加的律動(dòng)形式，創(chuàng )設情境，愉悅情感。讓學(xué)生感受自然美，表現自然美，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、想象能力。在教學(xué)時(shí)，我還以在圖中找詞語(yǔ)的游戲形式學(xué)習詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，誘發(fā)學(xué)生探索的欲望，在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生很快地掌握知識。
識字教學(xué)的目的不僅僅是認識生字，更重要的是會(huì )運用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我抓住一些詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。如：你看到了什么樣的貝殼？能不能就它的顏色和形狀說(shuō)說(shuō)？再如：珍珠是什么樣的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？在本課教學(xué)過(guò)程中，我還注重拓展學(xué)生的知識面。如：海鷗在海面上飛翔，你覺(jué)得它會(huì )對浪花說(shuō)些什么呢？再如：你還見(jiàn)過(guò)什么樣的貝殼？
另外：本課的教學(xué)重在閱讀。教師要給足夠的時(shí)間讓學(xué)生反復誦讀。注意圖文對照，在誦讀的過(guò)程中，引導學(xué)習識字方法，增強學(xué)生識字的興趣，為了更好地引情入境，我注意到用詩(shī)般的語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生走入再造想象的天地，愉悅身心，受到啟示。讓學(xué)生自己感受、體驗，尋找、發(fā)現大自然的美，感受大海的美麗富饒。在這里，學(xué)生的想象在馳騁，情感在激蕩，思維在飛躍，人性之美在升騰，創(chuàng )造的火花在閃耀，但是美中不足的是，意境營(yíng)造得很足，學(xué)生卻讀不出韻味，這是以后我在教學(xué)中需要大大加強和引導的地方。
最后，識字教學(xué)肯定是重在識字，上完課后，吳主任評課說(shuō)，寫(xiě)字環(huán)節還不夠機智，不能最好地發(fā)揮孩子的識字能力，對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)，認字是我們上課的最終目的，而如何人讓學(xué)生清晰地記住所學(xué)的字，我們還應該下很大的工夫。如：”沙”字，為什么是三點(diǎn)水加一個(gè)少字？如果能說(shuō)得更明白，我們一定可以更好地記住它，我們可以說(shuō)是：”水少見(jiàn)沙子，這樣學(xué)生便非常明了，也可以記得很深刻了！”另外，吳主任還教給我很多讓孩子記字的方法，在此不能一一詳盡，但是卻能讓我受益良久。
作為一個(gè)新人，應該注意積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，祝我們都有所獲！
《識字5 》教學(xué)反思9
識字教學(xué)是蘇教版語(yǔ)文教材的一大特點(diǎn)，特別是詞串的編排，更現編者的匠心獨運�？扇绾伟盐蘸媒滩�，用好教材，使學(xué)生不在枯燥中煎熬四十分鐘，而是積極，充滿(mǎn)興趣地收獲知識呢？這是我在備課中反復考慮的問(wèn)題……
一、激發(fā)學(xué)習興趣，愉快地學(xué)習。
“興趣是最好的老師�！睂τ诘湍昙壍膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對學(xué)習的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，應注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的外部動(dòng)因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1、營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。
學(xué)生“喜歡愛(ài)笑的老師”。微笑可以拉近人與人之間的距離，微笑可以使人更加地輕松，微笑可以令人保持積極的情緒狀態(tài)。在每一堂課的教學(xué)中，教師都應該以微笑面對學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎。為此，開(kāi)課之前，我讓學(xué)生以微笑迎接來(lái)賓，以微笑穩定信心。
2、創(chuàng )設充滿(mǎn)情趣的學(xué)習情境。
新教材本身就為教師提供了豐富的教學(xué)情境，因此，在教學(xué)中，我們不難找到切合學(xué)生生活環(huán)境和已有的知識經(jīng)驗的切合點(diǎn)，從而創(chuàng )設生動(dòng)活潑的學(xué)習情境來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生積極地投入學(xué)習。而且低年級兒童注意力的持久性較差，為此我在教學(xué)中注意了自己的教學(xué)方式、方法的多樣化。
“生字寶寶”便由此孕醞而生，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節：
認識新寶寶——學(xué)習生字；
為生字寶寶找家——理解詞義；
生字寶寶找伙伴——詞語(yǔ)歸類(lèi)；
生字寶寶的旅行——遣詞造句、說(shuō)話(huà)訓練。
教師放下架子，把自己設計進(jìn)教學(xué)情境中，更能激發(fā)孩子們的好奇心，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒，使之注意力長(cháng)久地保持在課堂活動(dòng)中，從而輕松愉快地掌握知識。使他們在融洽的、充滿(mǎn)趣味的環(huán)境中，有效地學(xué)習。
二、強化參與意識，主動(dòng)地學(xué)習。
學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。培養學(xué)生的學(xué)習情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，不能直接“教”給學(xué)生，而是要創(chuàng )設機會(huì )，將學(xué)習的權利還給學(xué)生，在參與學(xué)習活動(dòng)中，讓學(xué)生去感受、體驗與內化。
1、重視教學(xué)設計，培養學(xué)生積極的參與態(tài)度。
教學(xué)活動(dòng)的設計對學(xué)生要有吸引力，才能引起學(xué)生對問(wèn)題情境的關(guān)注，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與態(tài)度，從而使活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。因此，我根據教學(xué)內容，采用靈活多樣的愉快教學(xué)法：
小老師的忠告——自主找出易讀錯的字音；
一起來(lái)幫忙——小組成員齊動(dòng)手在插圖中找準詞語(yǔ)的位置，從而達到理解詞義的目的；
送生字寶寶回家——為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間，培養個(gè)性化朗讀。；
爭取成功——說(shuō)話(huà)訓練的要求在“星星”和“笑臉”的背后，學(xué)生可以根據自己的情況自由選擇一個(gè)或多個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)一句或一段話(huà)。
收集冬天的詞匯，推薦給專(zhuān)家組——拓寬學(xué)生思維，增加識字量，激發(fā)學(xué)生自主識字、自主學(xué)習的興趣。
以上做法，在一定程度上調動(dòng)了學(xué)生的積極心理因素，激發(fā)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，使學(xué)生在開(kāi)心中學(xué)，在玩中學(xué)，逐漸形成良好的學(xué)習情感與積極的學(xué)習態(tài)度。
2、創(chuàng )設“自由”時(shí)空，培養學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的廣度。
在課堂上，我不僅給學(xué)生提供探討問(wèn)題的機會(huì )，讓他們在相互的交流中獲得知識，而且，有針對性地對全體學(xué)生進(jìn)行參與意識的培養。例如，班上部分孩子比較害羞，從來(lái)不敢舉手發(fā)言，在小組中也很少交流自己的看法。為了使這部分孩子也能積極主動(dòng)地參與到討論交流等學(xué)習活動(dòng)中，我鼓勵學(xué)生大膽舉手發(fā)言，如遇到一時(shí)答不上來(lái)或需要進(jìn)一步考慮的問(wèn)題，就大聲告訴老師“我有困難，需要幫助”或“我沒(méi)想好，下次來(lái)”這樣不但保護了學(xué)生的自尊心，還逐步有效地使每個(gè)孩子得到勇氣的鍛煉。通過(guò)這些訓練，敢于發(fā)言的孩子更多了，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)的面廣了，良好的學(xué)習情感與態(tài)度也得到了有力的培養。
總之，整節課我力求給學(xué)生創(chuàng )設和諧、寬松的學(xué)習氛圍和生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，信任學(xué)生，引導學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動(dòng)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習、探索學(xué)習、合作學(xué)習的過(guò)程中，體驗成功，從而對自己的學(xué)習產(chǎn)生肯定、滿(mǎn)意的情感體驗，逐漸形成良好的學(xué)習情感、積極的學(xué)習態(tài)度，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的愿望。
回顧整個(gè)課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現學(xué)生都渴望得到老師的理解與關(guān)注，尤其渴望得到老師的表?yè)P，這是他們的內心需求，也是他們進(jìn)行可持續學(xué)習的動(dòng)力。教師注意傾聽(tīng)孩子的話(huà)語(yǔ)，有意識為他們地為每一位學(xué)生創(chuàng )設機會(huì )，展示他們的才能，才會(huì )用情真意切、發(fā)自?xún)刃牡募钚栽u價(jià)語(yǔ)言讓他們獲得成功的體驗，不斷促使他們在心里形成一股積極向上的力量。我當時(shí)在課堂上，因為這樣既肯定了學(xué)生學(xué)習上的長(cháng)處，又婉轉指出了不足，不僅使學(xué)生內心渴望表?yè)P的需求得到了滿(mǎn)足，同時(shí)也知道今后努力的目標，從而保護了孩子強烈的求知欲和表現欲，樹(shù)立了學(xué)習上的自信心。這樣，不同層次的學(xué)生課堂的交流活動(dòng)中都會(huì )有自己的收獲。這堂課上的這一片斷，使我深切感到在課堂教學(xué)這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì )發(fā)生各種情況，教師應充分發(fā)揮評價(jià)的激勵和導向功能，不斷提高人文素養，從理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生的角度出發(fā)，滿(mǎn)足學(xué)生的內心需求，讓課堂成為學(xué)生各種看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴的場(chǎng)所，讓課堂里洋溢著(zhù)人文的關(guān)懷！
《識字5 》教學(xué)反思10
這篇識字的主題是軍事，把有關(guān)軍事的武器、術(shù)語(yǔ)串成一篇韻文。教學(xué)時(shí)初讀課文，重點(diǎn)點(diǎn)出容易讀錯的音，猩猩后一個(gè)音要輕讀；海疆疆是三拼音。理解詞語(yǔ)，讓學(xué)生圖文對照�？磮D用上詞串中的詞，讓學(xué)生加深對詞的理解。當講到導彈時(shí)，不知自己怎么就給同學(xué)們介紹起導彈來(lái)，導彈可分為很多種，有飛毛腿導彈，愛(ài)國者導彈，洲際導彈等等，學(xué)生開(kāi)始來(lái)點(diǎn)精神，我一見(jiàn)學(xué)生有興趣，不禁又開(kāi)始滔滔不絕只要人們在自己家里，利用儀器控制，鎖定哪個(gè)目標，哪個(gè)目標就被擊中。關(guān)在家里就能打仗，多神奇��！象伊拉克戰爭才說(shuō)到這就有學(xué)生就驚呼：哦，伊拉克戰爭我在電視里有看過(guò)。美國人打伊拉克就是利用導彈進(jìn)行打戰，伊拉克的武器設備太落后了，結果美國打勝了。所以只要同學(xué)們努力學(xué)習，將來(lái)發(fā)明先進(jìn)的軍事武器，用來(lái)保衛祖國，就不怕被別人欺負。學(xué)生很認真地聽(tīng)。使我不禁想到初中時(shí)教歷史的老師。
原先教歷史的老師不教了，換成鄰班的語(yǔ)文老師教我們班歷史。聽(tīng)他的課是一種享受，就像聽(tīng)故事一般。至今我還記的他教金國打宋朝的歷史時(shí)，引經(jīng)論典。還說(shuō)金庸寫(xiě)的武俠小說(shuō)《射雕英雄傳》中，就是以這段歷史為背景的，寫(xiě)郭靖去襄陽(yáng)守城，阻止金兵入欺。講到最后他都會(huì )以一句：跑題了，跑題了。來(lái)結束話(huà)題。當時(shí)的我對武俠小說(shuō)很迷戀，聽(tīng)得津津有味�？細v史時(shí)從來(lái)不去背，稍微復習一下就能考很好。年少的我對他淵博的知識佩服得五體投地，只恨他不是我班上的語(yǔ)文老師。
一直追求自己的課也能讓學(xué)生有聽(tīng)故事般地感受，可自己還有很多方面需要充實(shí)。偶爾跑題一下又何防？但只能是偶爾為之，太常就偏離本位了。
《識字5 》教學(xué)反思11
今天上完《識字5》，感覺(jué)還可以。
《識字5》為我們安排了兩幅生動(dòng)鮮明的插圖，夏天夜晚的情境圖，這樣的場(chǎng)景，學(xué)生都能仔細觀(guān)察，直接面對文本，興趣盎然，因此，教學(xué)開(kāi)始我就出示插圖，通過(guò)觀(guān)察，圖上的臺風(fēng)、雷雨、水果、動(dòng)物、花卉便印在了學(xué)生的腦海里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，誘發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情。在識字過(guò)程中我幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，以游戲創(chuàng )設情境，通過(guò)唱歌，圖畫(huà)再觀(guān)情境。在這樣的教學(xué)中，大家可以看到學(xué)生的整個(gè)身心都投入了學(xué)習活動(dòng)中，使學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。
其次，我注重學(xué)生的朗讀。開(kāi)始是讀通、讀準，然后是結合畫(huà)面有感情讀，有指名讀，小組讀，開(kāi)火車(chē)讀，當小教師帶讀。讀的方法多樣，接著(zhù)，我注意引導學(xué)生在讀中感知，讀中感悟。另外，我也注意培養學(xué)生的口頭表達能力和觀(guān)察能力，再次利用有效資源，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖上看到了什么，引導學(xué)生把話(huà)說(shuō)具體、說(shuō)完整。比如說(shuō)怎樣的水果，有的學(xué)生說(shuō)：“又甜又大的桃子，”有的說(shuō)：“酸溜溜的梅子，”還有的說(shuō)：“又大又圓的西瓜�！钡鹊�。學(xué)生用詞較準，想象力也較豐富。
課后，我也布置了看圖寫(xiě)話(huà)的任務(wù)，學(xué)生完成的較為出色。
《識字5 》教學(xué)反思12
《識字5》是一組有關(guān)冬天的詞串，我在教學(xué)中，指導學(xué)生在讀詞語(yǔ)的時(shí)候，還要讀出畫(huà)面來(lái)。在此基礎上，還可以進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。在教學(xué)第一組有關(guān)氣候的詞串時(shí)，“寒流”這個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不太熟悉，我就讓學(xué)生想想在哪里聽(tīng)過(guò)，有些孩子想起了這幾天的天氣預報中在報告寒流來(lái)襲，接著(zhù)，我就問(wèn)孩子們，寒流來(lái)了，氣溫怎么樣啊?孩子們馬上接上去說(shuō)天氣冷了，我就告訴孩子們寒流就是冷空氣，他來(lái)了，氣溫就會(huì )下降。讀到“大雪”時(shí)，我就問(wèn)孩子們你想到了哪些成語(yǔ)，樹(shù)木、房屋、田野發(fā)生了哪些變化？讀詞語(yǔ)讀出畫(huà)面來(lái)，把一個(gè)詞語(yǔ)變成一句完整的話(huà)。
教學(xué)第二組耐寒植物的詞串時(shí)，我補充了詩(shī)歌《梅花》、《竹石》、《青松》給孩子們誦讀，再讓學(xué)生把臘梅、翠竹、蒼松與其他怕冷的植物進(jìn)行比較，孩子們發(fā)現很多花都謝了，只有臘梅迎著(zhù)寒風(fēng)開(kāi)放。其他樹(shù)木都掉光了葉子，在寒風(fēng)中搖搖晃晃，冷得瑟瑟發(fā)抖，而蒼松、翠竹依然一身綠色，挺立在風(fēng)雪中。在詩(shī)歌的誦讀中，在與其他植物的對比中，這些耐寒植物勇敢堅強的品質(zhì)，學(xué)生感受的越發(fā)深刻了。
在教學(xué)第三組詞串時(shí)，很多孩子都說(shuō)這是一組冬眠的動(dòng)物，我沒(méi)有直接否定他們的答案，而是讓他們再次仔細觀(guān)察畫(huà)面，細心的孩子發(fā)現，畫(huà)中的蟒蛇、刺猬在睡覺(jué)，螞蟻沒(méi)有睡覺(jué)，這時(shí)，我再請還怎么能回憶學(xué)過(guò)的課文《螞蟻和蟈蟈》，孩子們馬上想起來(lái)了，螞蟻是躲在洞里享受著(zhù)美味呢！它們是不會(huì )冬眠的。
教學(xué)第四組詞串時(shí)，我就讓學(xué)生用“有的……有的……”來(lái)練習說(shuō)話(huà)。
在這里，每一組詞串就是一個(gè)片段練習，連起來(lái)也是一篇不錯的小文章。我們要重視低年級的寫(xiě)話(huà)訓練，利用一切資源，抓住時(shí)機，輔導好學(xué)生的寫(xiě)話(huà)。
《識字5 》教學(xué)反思13
小學(xué)語(yǔ)文第二冊《識字5》給我們帶來(lái)了一組描寫(xiě)夏天的詞語(yǔ)。
如果說(shuō)學(xué)生對“臺風(fēng)、雷雨”這樣的天氣情況有自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗；水果“桃子、梅子、西瓜”幾乎每個(gè)孩子都吃過(guò)；“青蛙、知了”又是生活中熟悉的動(dòng)物。那么大多數學(xué)生對于藏在屋檐下那籠子里的“蟈蟈”就顯得陌生多了�？紤]到學(xué)生的認知情況，我從網(wǎng)上找來(lái)了幾幅蟈蟈圖，讓學(xué)生一邊看圖一邊聽(tīng)介紹：你們看，這就是蟈蟈，它的全身是綠色的（一般都是鮮綠或黃綠色），頭比較大，頭上還長(cháng)著(zhù)一對觸角，比身子還長(cháng)，蟈蟈很善于跳躍，喜歡吃植物的嫩葉。長(cháng)大之后的蟈蟈特別喜歡鳴叫，所以人們也喜歡把它們放在籠子里掛在屋檐下。隨后又播放了一段蟈蟈清脆的叫聲。短短的一個(gè)過(guò)程學(xué)生對蟈蟈由不知到感知，相信那可愛(ài)的蟈蟈形象一定映在了學(xué)生的腦海中。
夏天昆蟲(chóng)在盡情地歌唱，花兒在靜靜地開(kāi)放。粉紅的荷花，金黃的向日葵花學(xué)生早就領(lǐng)略過(guò)它們的風(fēng)采了�！败岳颉蹦�！很多學(xué)生對它知之甚少。瞬間大屏幕上出現了一朵朵茉莉花：這一朵才剛剛開(kāi)出了幾片花瓣，那一朵已經(jīng)全都開(kāi)放了，這幾朵你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你，那兒一大片的茉莉花都開(kāi)了，潔白無(wú)瑕，一陣微風(fēng)吹來(lái)，清香四溢，花香久久沒(méi)有散去。人們喜愛(ài)茉莉花，就像歌中唱的那樣：江蘇民歌《茉莉花》委婉的歌聲似乎伴隨著(zhù)花香飄進(jìn)了大家的耳朵。大家情不自禁地發(fā)出感嘆：多美的花呀！
教學(xué)中兩處難點(diǎn)的突破就是這樣簡(jiǎn)單而有效，學(xué)生沉浸在課堂，回味在課堂，你會(huì )由衷地感謝現代教學(xué)媒體讓我們的課堂如此溫馨、如此和諧、如此有效。
《識字5 》教學(xué)反思14
《識字5》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊教材第五組的第一課，以深受學(xué)生歡迎的猜謎語(yǔ)方式呈現。這組教材的訓練主題是“只要動(dòng)腦筋，就會(huì )想出解決問(wèn)題的好辦法”。猜謎語(yǔ)是寓知識性、趣味性、哲理性于一體的學(xué)習方式，能使學(xué)生主動(dòng)參與，積極開(kāi)動(dòng)腦筋。本課所選的三首謎語(yǔ)，生動(dòng)、有趣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口。教學(xué)中，我充分利用教材的趣味性，讓學(xué)生讀讀、想想、猜猜，在活動(dòng)中輕松識字，在實(shí)踐中總結猜謎竅門(mén)。反思教學(xué)流程，主要表現在以下幾個(gè)方面。
一、順學(xué)而導，以學(xué)定教
教學(xué)這一課，我始終堅守“以學(xué)生為主體”的原則。無(wú)論是課前的談話(huà)，教學(xué)中的猜謎識字，還是最后的指導寫(xiě)字，我均是先引導學(xué)生自己觀(guān)察、思考，在學(xué)生有所發(fā)現的基礎上給予點(diǎn)撥，順學(xué)而導，以學(xué)定教，讓學(xué)生在疑惑處豁然開(kāi)朗。
二、體現了識字教學(xué)的特色
總體來(lái)看，這節識字課，我較好地體現了識字教學(xué)的特色。
1、注重了識字方法的指導�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁�！苯虒W(xué)中，我特別注重方法的指導，以達“教是為了不教”的境界。如：上課伊始，我讓學(xué)生自由讀文，圈出生字之后，便引導學(xué)生回顧以前所學(xué)的識字方法，再讓同學(xué)們用自己最喜歡的識字方法記住剛剛圈出的生字。這一看似平常的回憶識字方法的環(huán)節，不僅為學(xué)生快速記憶生字找到了捷徑，還有意培養了學(xué)生歸納方法、尋找捷徑的意識，以達提高課堂教學(xué)效率的目標。又如猜謎環(huán)節，學(xué)生猜完第一則謎語(yǔ)之后，我幫助學(xué)生歸納出猜謎語(yǔ)的小竅門(mén)，再讓學(xué)生運用這個(gè)方法猜出第一則謎面兒中的生字，學(xué)生不僅運用了方法，還進(jìn)一步鞏固了生字。反復強調方法，讓學(xué)生意識到，做任何事情都得注意方法。漸漸地，學(xué)生會(huì )養成主動(dòng)發(fā)現和歸納方法的習慣。
2、做到了在語(yǔ)境中識字。識字教學(xué)是非�？菰锏�。為了讓枯燥的識字變得生動(dòng)、有趣起來(lái)，我選擇了利用語(yǔ)境。如出示帶生字的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在詞語(yǔ)中識字；再把詞放入句子，引導學(xué)生在句子中鞏固生字；接著(zhù)又回到課文，讓孩子們在讀文的過(guò)程中繼續識字。這樣，學(xué)生沒(méi)有了硬性的識字任務(wù)，卻在反復與生字見(jiàn)面的過(guò)程中記住了它，可以說(shuō)做到了“字不離詞，詞不離句，句不離段�！�
3、把識字與生活緊密結合。識字教學(xué)的主要任務(wù)是識字，但教學(xué)中，我們不能為識字而識字，而應在引導識字的同時(shí)培養學(xué)生的語(yǔ)感，活躍學(xué)生的思維�！蹲R字5》中有許多抽象的、難以理解的帶生字的詞語(yǔ)，如：團結、力量、互相、尊重、相遇、純凈等，為了讓學(xué)生輕松理解它們，我把這些詞語(yǔ)置入孩子們的生活。如：利用孩子們熟悉的拔河圖片幫助理解“團結”和“力量”；()利用每天上課時(shí)的師生問(wèn)好場(chǎng)景幫助理解“互相”和“尊重”；用做手勢的方法引導理解“相遇”；用天天見(jiàn)面的純凈水引導理解“純凈”……這樣，把理解詞語(yǔ)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，不僅降低了理解難度，還能讓學(xué)生一看到詞語(yǔ)就想到與之相應的生活畫(huà)面，進(jìn)而會(huì )運用詞語(yǔ)，提高口頭表達能力。
4、隨時(shí)滲透生活中識字的意識，拓寬學(xué)生識字的外延。課前談話(huà)環(huán)節，我設計了一個(gè)“猜老師名字”的游戲。這一看似不經(jīng)意的游戲，用心有二：第一，讓學(xué)生明白，生活中注意留心，處處可以識字；其二，學(xué)會(huì )觀(guān)察，開(kāi)動(dòng)腦筋，可以解決很多意想不到的困難，剛好銜接了第五組教材的主題。教學(xué)第三則謎語(yǔ)時(shí)，我以給“青”字加偏旁的方法，拓展出了許多新字，而這些字大多是孩子們在生活中認識的，此時(shí)，孩子品嘗了生活中識字的快樂(lè )，今后會(huì )更加積極、主動(dòng)。
三、注重了語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養的培養
這節識字課教學(xué)中，我沒(méi)有止步于識字，而是利用識字培養了孩子的語(yǔ)文能力，提升了語(yǔ)文素養。如教完第二則謎語(yǔ)后，我出示了一幅秋景圖，讓學(xué)生仔細觀(guān)察后說(shuō)出圖上的內容，再引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到圖片想到了哪些詞語(yǔ)。這一環(huán)節，不僅培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，還訓練了學(xué)生的想象、歸納能力和口頭表達能力。指導寫(xiě)“最”字時(shí)，我讓學(xué)生先觀(guān)察最字由哪幾部分組成，再模仿“量”的謎語(yǔ)，給“最”編個(gè)謎語(yǔ)。這一編謎語(yǔ)環(huán)節，又在無(wú)形中訓練了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力。
總之，這一節課，我精心設計每一個(gè)教學(xué)細節，讓枯燥的識字課接近了生動(dòng)和有趣，自己感覺(jué)還比較成功。但仔細回味，依然存在很多不足，有待今后進(jìn)一步改進(jìn)。
1、雖說(shuō)注重了“以學(xué)生為主體”，但為了呈現所謂的“完美”，也沒(méi)能“心中只有學(xué)生”。如開(kāi)火車(chē)讀詞時(shí)，有一兩個(gè)同學(xué)不會(huì )，我理應讓所有同學(xué)都會(huì )了再進(jìn)行下一環(huán)節，但因怕耽誤了時(shí)間，我只當時(shí)教讀一遍了事。若能在游戲結束后出示卡片再一次鞏固，效果可能會(huì )更好。
2、學(xué)習方式單一，沒(méi)能呈現多樣化。如初識生字時(shí)，若能采用小組合作的學(xué)習方式，就充分利用了優(yōu)質(zhì)學(xué)生資源，幫扶了困難學(xué)生。猜謎語(yǔ)時(shí)，若能讓學(xué)生先以小組為單位交流猜的過(guò)程，不僅能讓學(xué)生表達得更流暢，還能照顧到所有的學(xué)生。低年級識字教學(xué)反思識字教學(xué)反思
《識字5 》教學(xué)反思15
一、課前思考
我們一年級的語(yǔ)文老師在接受語(yǔ)文精品課程后，共同商量選擇了第五單元，在分任務(wù)時(shí)，我選擇了《識字5》，因為平時(shí)自己比較喜歡識字教學(xué)。課也上得比較活潑。我在備課時(shí)是把課分兩個(gè)課時(shí)上的，感覺(jué)挺輕松的。后來(lái)在備課組討論時(shí)，他們建議我用一課時(shí)把課上完，我也在猶豫：一節課認12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6字，會(huì )寫(xiě)的字也不容易，例如：最、量、誰(shuí)和跟字，筆畫(huà)多，而且的是《識字5》的第三則謎語(yǔ)比較難猜，我和幾個(gè)老師都覺(jué)得有點(diǎn)不可能的。后來(lái)我們研讀教材，因為是識字教學(xué)，所以應該把教學(xué)重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生識字的興趣上，作者安排這則謎語(yǔ)做為識字5的初衷是以朗朗上口的謎語(yǔ)做為載體，引出我們要認識的12個(gè)生字，教學(xué)的重點(diǎn)是這12個(gè)生字的字音和字形的記憶和運用上；謎語(yǔ)只是做為一個(gè)呈現這些生字的載體。如果用兩個(gè)課時(shí)課顯得有點(diǎn)稀拉，經(jīng)過(guò)商量我們決定采用一個(gè)課時(shí)完成。
二、課的設計：
通過(guò)讀使學(xué)生多認；朗讀謎語(yǔ)。邊讀邊想，能說(shuō)出自己是怎么猜出來(lái)的，能有培養學(xué)生動(dòng)腦筋的好習慣的意識。為了激發(fā)學(xué)生識字興趣，我把教學(xué)設計的著(zhù)眼點(diǎn)放在學(xué)生活動(dòng)上在朗讀中總結猜謎竅門(mén)，在游戲中鞏固新詞，啟發(fā)學(xué)生在生活，學(xué)習中，遇到困難要開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法解決問(wèn)題。我安排這樣的環(huán)節：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導語(yǔ)。明確導讀任務(wù)后，開(kāi)始讀第一則謎語(yǔ)，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語(yǔ)是“眾”，并重點(diǎn)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的。引出這則謎語(yǔ)的生字：團和量。引導學(xué)生用自己的猜謎語(yǔ)的方式說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字是怎樣記住的。引導學(xué)生用自己的猜謎語(yǔ)的方式說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字是怎樣記住的。
2、引出第二則謎語(yǔ)后，讀了兩次后就說(shuō)出了怎樣猜出是“秋”后，然后用了充足的時(shí)間學(xué)習了這則謎語(yǔ)中出現的生字，復習了以前學(xué)習的認字方法，例如：加一加，減一減，組詞、講故事等。在過(guò)渡的時(shí)候用了通過(guò)小組合作的體會(huì )，“互相尊重”引出了第三則謎語(yǔ)，先學(xué)習了生字，再進(jìn)行猜謎語(yǔ)。最后是一個(gè)整體的鞏固識字和寫(xiě)字！
三、課后的反思
�。ㄒ唬┍容^滿(mǎn)意的地方：
1、借助拼音，自學(xué)生字詞。
學(xué)生已初步具備認讀生字的能力，把主動(dòng)權交給學(xué)生，有利于調動(dòng)學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生識字的能力。我是按照這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結合觀(guān)察字形，初步認讀生字。然后讓學(xué)生連詞認讀，展開(kāi)想象，還可以結合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步了解字義。由于一年級學(xué)生辨認字形不夠精細，有些字比較難學(xué)，我有針對性地予以指導。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調的差別，“今”和“令”字形和語(yǔ)義的區別等，“純”聯(lián)系生活來(lái)記等，鼓勵學(xué)生采用多種方法記憶字形，學(xué)生的參與度很高，取得較好的效果。
2、指導寫(xiě)字，筆筆到位。
人教版教材字每課都安排了描紅及寫(xiě)字，可見(jiàn)非常重視漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。因此，我嚴格要求學(xué)生按照筆畫(huà)順序來(lái)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，鼓勵他們運用各種方法來(lái)識記生字。如在教學(xué)生字“量、最”時(shí)，我先讓學(xué)生仔細觀(guān)察，看看這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn)，（都是上下結構，都是日字頭）歸納出來(lái)后讓學(xué)生看字詞手冊上的筆順表，邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)邊書(shū)空，然后對關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生寫(xiě)。寫(xiě)前先唱寫(xiě)字歌，擺好寫(xiě)字姿勢。我在巡視過(guò)程中適當指點(diǎn)，最后讓學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，這對學(xué)生起到較大的激勵作用。
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幾次試教中出現的問(wèn)題，時(shí)間不夠，后來(lái)一次一次的減少環(huán)節，把不必要的環(huán)節去掉。由于課的設計容量較大，時(shí)間比較緊。本次是時(shí)間剛剛好，但感覺(jué)個(gè)別環(huán)節有“點(diǎn)到為止”的感覺(jué)，特別是沒(méi)有照顧到個(gè)別學(xué)生的需要也值得我深入反思。
最后想商榷的問(wèn)題：識字課應該分兩課時(shí)，還是一課時(shí)合適呢？本次寫(xiě)字只是挑選了三個(gè)難字來(lái)范寫(xiě)，其他的在課外寫(xiě)行不行呢？通過(guò)認讀，不寫(xiě)是否也可以呢？
《識字5》教學(xué)建議
《識字5》是選擇義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)《語(yǔ)文》一年級年級上冊第五組的一課。本教學(xué)設計曾在我校四年級四個(gè)班分別試教過(guò)，總體教學(xué)效果比較好，根據不同班級不同學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)際運用在課堂教學(xué)中可根據情況有所變化，建議注意以下幾個(gè)方面：
一、朗讀感悟
1、學(xué)生自由朗讀，提示學(xué)生遇到生字要看清拼音讀正確，指導學(xué)生猜出謎底。進(jìn)一步朗讀，想一想是怎樣猜出來(lái)的，并且說(shuō)說(shuō)猜出謎語(yǔ)的根據。最后再讀讀謎語(yǔ)，欣賞謎面優(yōu)美的語(yǔ)言。要讓學(xué)生通過(guò)多讀，猜出謎語(yǔ)，感悟語(yǔ)言，積累詞語(yǔ)，鞏固識字。
2、第三則謎語(yǔ)是難點(diǎn)，可按以下步驟指導學(xué)生學(xué)習。由孩子聯(lián)系小組合作的配合，引出并學(xué)習詞句“互相尊重”，先識字，后學(xué)習謎語(yǔ)。再讀謎語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么。說(shuō)說(shuō)謎底，并說(shuō)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的。
二、識字寫(xiě)字是本節課的重點(diǎn)，多花時(shí)間在這兩個(gè)環(huán)節上面。
1、讀準字音。注意指導分清“尊”、“重”、“純”的聲母，讀準“令”的后鼻音。認記生字。重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生運用學(xué)過(guò)的方法自主識字。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些字自己已經(jīng)認識了，是通過(guò)什么渠道或用什么方法認識的。
2、注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現構字規律，培養他們良好的寫(xiě)字習慣�！傲�、最”兩個(gè)字，筆畫(huà)較多，特別是橫畫(huà)多，是學(xué)生書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)。教學(xué)要求會(huì )寫(xiě)的字時(shí)，我們就要指導寫(xiě)字的基本筆畫(huà)、筆順規則，要求每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫(huà)，都要盡量寫(xiě)好。寫(xiě)字指導必須細致、到位，教師可以邊指導邊板書(shū)示范。練字貴在精，而不在多。既要有數量上的要求，更要有質(zhì)量上的要求。遵循寫(xiě)字的自身規律，引導學(xué)生把典型字寫(xiě)好。注意養成良好的寫(xiě)字習慣，保持正確的寫(xiě)字姿勢。
三、課時(shí)的安排。
《識字5》課文不長(cháng)，重點(diǎn)在識字和寫(xiě)字方面，建議一個(gè)課時(shí)去完成，要抓重點(diǎn)環(huán)節，要舍棄一些無(wú)關(guān)緊要的環(huán)節！
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