《十幾減幾》教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《十幾減幾》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《十幾減幾》教學(xué)反思 1
以前在教學(xué)十幾減幾時(shí)，一般都是讓學(xué)生擺小棒，擺出13 ——8 ＝？大部分學(xué)生純粹依賴(lài)擺小棒算得數，為計算而計算，覺(jué)得計算題枯燥無(wú)味，久而久之，會(huì )導致一年級學(xué)生厭倦計算，喪失學(xué)習數學(xué)的興趣。本節課我根據本班學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)放在情景圖中培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。并針對低年級學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事這一心理特征，利用學(xué)生熟知的小貓釣魚(yú)的故事，來(lái)引入新課，引起學(xué)生的興趣，并創(chuàng )設了《小貓釣魚(yú)新編》的`故事情境，使數學(xué)問(wèn)題在富有童趣的兩只小貓的爭論中自然提出，大大調動(dòng)了學(xué)生參與探究20 以?xún)韧宋粶p法算理的積極性和主動(dòng)性�！坝媚闼鶎W(xué)的數學(xué)知識幫幫小貓吧？”“你能給弟弟講一講嗎？”“你是怎么想的？”一石激起千層浪，學(xué)生們都樂(lè )于表現自己，幫助別人解決問(wèn)題，自然而然地去想怎樣解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。從學(xué)生熟知的故事出發(fā)，結合教材內容，創(chuàng )設學(xué)習情境，能有效激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生感到數學(xué)不再是枯燥無(wú)味的計算。
這節減法課，盡管有十幾減9 的計算學(xué)習作為基礎，但十幾減幾對于一年級的學(xué)生還說(shuō)要達到熟練計算的要求，難度很大。這次聯(lián)系情境問(wèn)題動(dòng)手操作，嘗試計算，使學(xué)生體會(huì )到計算源于問(wèn)題的解決，而不是孤立存在的。這是《數學(xué)課程標準》中“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”理念的體現。這次創(chuàng )設的操作情境，讓學(xué)生經(jīng)歷了“13 ——5 ＝8 ”的算理，在操作的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了“破十法”，“想加算減”，“連減”，“點(diǎn)數”的不同計算方法�！澳阏J為哪能種方法可以讓貓弟弟學(xué)得快？”“貓哥哥是用什么方法算得這么快？”學(xué)生在爭當小老師的過(guò)程中，在操作實(shí)踐中讓學(xué)生有意識的對算法進(jìn)行了對比和選擇。在教學(xué)時(shí)，不僅提倡算法多樣化，而且又引導學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之善于學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習，樂(lè )于探索，進(jìn)而通過(guò)教師帶有鼓勵性的評價(jià)，學(xué)生之間的贊賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
《十幾減幾》教學(xué)反思 2
一、靈活處理教材，創(chuàng )設生活情境。
想到小學(xué)一年級的學(xué)生注意力集中時(shí)間短，所以以動(dòng)畫(huà)角色貫穿全課，用來(lái)吸引學(xué)生的注意力。比如：在選擇例題時(shí)，我感覺(jué)風(fēng)車(chē)、猜字謎在我們的孩子心中沒(méi)有太大印象，所以選擇了學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片中角色懶羊羊、灰太狼以買(mǎi)蘋(píng)果，付錢(qián)為例題，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的生活經(jīng)驗，走進(jìn)數學(xué)課堂感受生活，讓學(xué)生明白數學(xué)就在身邊。但課件中的蘋(píng)果圖是從網(wǎng)上下載的.13個(gè)蘋(píng)果所以例題就改變了。練習第1個(gè)，智慧棒開(kāi)火車(chē)多遍口算，再總結算法，讓學(xué)生體驗到有的方法更簡(jiǎn)便。
二、關(guān)注學(xué)習過(guò)程，注重學(xué)習方法的引導。
新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”課堂上我能做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是差生，趙靜夷是班里的落后生，從口算到做題，我時(shí)時(shí)關(guān)注她，因為沒(méi)有預設到她接受知識太慢，所以導致托堂。在例題出示后我讓同桌說(shuō)算法，鼓勵學(xué)生用自己的方法計算，像崔云博說(shuō)的算法是我沒(méi)有想到的。這樣做讓學(xué)生的創(chuàng )造力得到了發(fā)展。
三、習題設計。
計算是比較枯燥的所以我設計了智慧圈、智慧棒、幫鳥(niǎo)兒回家、小小智慧星等題目，讓學(xué)生在玩中學(xué)，變枯燥為有趣。
當然，這節課還有許多值得改進(jìn)的地方。
一是課堂預設與實(shí)際偏差比較大，導致壓堂。
二是教學(xué)評價(jià)不夠多樣，以后要注意。
三是課件演示不夠熟練，在教學(xué)過(guò)程中幾次出錯。
以上是我對這節課的一些淺薄的想法，不當之處請指正。
《十幾減幾》教學(xué)反思 3
《十幾減幾》這一課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)一年級下冊?xún)热�。它是在學(xué)生學(xué)習了十幾減9的基礎上進(jìn)行的。我在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗上，通過(guò)“小貓釣魚(yú)”這條情景主線(xiàn)把計算教學(xué)的內容有機地融為一體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與問(wèn)題解決的活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維。
以前在教學(xué)十幾減幾時(shí)，一般都是讓學(xué)生擺小棒或圓片，讓學(xué)生依次擺出13-8=？13-7=？13-6=？大部分學(xué)生純粹依賴(lài)小棒算得數，久而久之，導致錯誤率高，正確率低。我針對低年級小朋友愛(ài)聽(tīng)故事這一心理特點(diǎn)，利用學(xué)生熟悉的“小貓釣魚(yú)”的故事來(lái)引入新課，學(xué)生非常興奮，激發(fā)了學(xué)習興趣。創(chuàng )設情景，小組交流，讓學(xué)生體驗了13-8=7的算理，然后在師生集體評議說(shuō)一說(shuō)自己的算法，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了“破十減”“連減”“想加做減”等不同計算方法。 “你認為哪種方法可以讓小貓學(xué)得快？”老貓是怎樣很快算出答案的？“學(xué)生在爭當小老師的過(guò)程中，在操作實(shí)踐中讓學(xué)生有意識地對算法進(jìn)行了對比和選擇。其中一位學(xué)生領(lǐng)悟了減法算式各部分之間的關(guān)系，脫口答出13-8=5的原因，體現了思維的靈活性。在教學(xué)時(shí)，不僅提倡算法多樣化，而且又引導學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的'方法，使之善于學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習，樂(lè )于探索，進(jìn)而通過(guò)教師帶有表?yè)P鼓勵性的評價(jià)，學(xué)生之間的贊賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
這節課中，我設計了“用你喜歡的方法算一算”、“開(kāi)火車(chē)游戲”、“釣魚(yú)比賽”、“找朋友”等形式的練習，既加強了訓練，又不失趣味性。特別是最后一個(gè)練習 “在規定的時(shí)間內計算出結果，就算你釣到了一條魚(yú)”，既能使全班學(xué)生參與，又使整堂課在一種活潑、生動(dòng)的氣氛中結束。 當然這節課中還有很多不足的地方，如在課堂中應加強注意學(xué)生思維的連貫性和整體性的培養、在教學(xué)中應注意德育的滲透等等。
《十幾減幾》教學(xué)反思 4
十幾減9是在學(xué)習了9加幾、10以?xún)燃訙p法、10以?xún)葦档姆峙c合的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。第二冊第一節課的'內容就是十幾減9，學(xué)生在新課之前對本內容也已經(jīng)有所了解。在課中學(xué)生共出現四種算法：A、9+4=13，所以13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=1010-6=4；D、13-10=11+3=4。
這四種算法的出現與我課前預設基本吻合，第四種想法，我沒(méi)想到學(xué)生也能想到。但是這四種算法有多少學(xué)生能理解？又有多少學(xué)生能主動(dòng)去運用？這才是我所關(guān)注的。每種算法我都讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么這樣算？結合主題圖來(lái)解釋?zhuān)纾旱诙N算法可以這樣理解：小兔要買(mǎi)9個(gè)桃，一盒是10個(gè)，小猴便從盒子里拿出1個(gè)，讓小兔連盒子一起帶回家。小猴就剩下盒子外面的3個(gè)與盒子里拿出來(lái)的1個(gè)，共4個(gè)。這樣敘述學(xué)生都能理解。第四種算法算理略有不同，小猴給了小兔1盒桃，小兔退回多給的1個(gè)。這樣直觀(guān)到抽象，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了！
十幾減9還有著(zhù)特殊的規律，在練習環(huán)節安排學(xué)生找規律并運用規律進(jìn)行計算，有效地提高了學(xué)生的計算正確率與速度。但在練習中，正確、流利地表達自己計算的方法，學(xué)生之間的差異很大，有的學(xué)生能正確、流利地表達，有的學(xué)生會(huì )算出結果，但不會(huì )表達自己的算法。
不足之處在于：個(gè)別學(xué)生對算理算法的理解還存在一定困難，有待練習課加強訓練，彌補不足。
《十幾減幾》教學(xué)反思 5
具體與抽象之間孩子們已經(jīng)對十幾減9的口算很熟練了，我以為今天教學(xué)十幾減8、7會(huì )輕松許多，其實(shí)不然。一節課下來(lái)，我感覺(jué)教得特別累，我想孩子們也一定學(xué)得很累吧！
一上課，我就給孩子們復習了8、7加幾的口算，孩子們的表現還是讓人滿(mǎn)意的，順理成章地引入到例題，例題還是直觀(guān)的小號情境圖，然后文字形式出現問(wèn)題：“拿走8把，還剩多少把？”列出算式并不難，一切都進(jìn)行得挺順利�？墒�，當我問(wèn)孩子們：“你是怎么計算的？”孩子們一下子都愁眉緊鎖了，甚至剛才已經(jīng)能報出答案的孩子，也是糾結的表情。顯然，完整地表達計算過(guò)程，不是一件簡(jiǎn)單的事。幸好，孩子們身邊有小棒，仿佛救命稻草一樣，我趕緊讓他們拿出來(lái)擺，因為有了上一課的`活動(dòng)經(jīng)驗，孩子們的操作還是比較嫻熟的，書(shū)本上的思路，孩子們也能擺出。
等操作完后，我再讓孩子們交流自己的思路，可孩子們還是很難表達清，能根據小棒圖流利地說(shuō)出算式的孩子并不占大多數。很多孩子明明會(huì )操作，卻不會(huì )將操作與算理之間建構起橋梁來(lái)，這正說(shuō)明了具體與抽象之間的距離無(wú)法逾越。課堂上，我多次結合著(zhù)小棒的拼擺，不斷重復著(zhù)計算的過(guò)程，期待能加深孩子們的認知。
在鞏固練習時(shí)，孩子們的計算速度不是很理想，都是慢吞吞地才能說(shuō)出答案，看來(lái)，十幾減9到十幾減8、7并不是那么好遷移的，還是需要不斷地去深化的。相信經(jīng)過(guò)多一些的練習，孩子們會(huì )熟練起來(lái)吧！
《十幾減幾》教學(xué)反思 6
今天新授內容“十幾減9”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為：復習舊知→情境引入→算法探究→鞏固應用。因為是開(kāi)學(xué)第一節新課，結合本課內容，我出了一部分口算題，為新課鋪墊準備。上學(xué)期在練習口算題環(huán)節，我采用的是搶答形式，通過(guò)一學(xué)期的試驗，本學(xué)期我給每個(gè)學(xué)生準備了一本小本子，每天的口算題都要求獨立完成。這樣能做到給每個(gè)學(xué)生都有一次練習的機會(huì )。
本節課我將重點(diǎn)放在算法探究，充分給予孩子們動(dòng)腦的機會(huì )。通過(guò)這節課的講授，我發(fā)現孩子們對舊知的接受能力還是強于新知的。統計下來(lái)，用“算減想加”方法的孩子們明顯多于用其他方法的孩子。這讓我對新知教學(xué)有了新的關(guān)注和突破方向。在新授部分，盡可能通過(guò)以前所學(xué)的方法和內容引入新知。上學(xué)期對課后的.反饋沒(méi)有太多關(guān)注，這學(xué)期我計劃新增“課后反饋”這一工作，重點(diǎn)對象為后進(jìn)生。利用中午休息時(shí)間，對后進(jìn)生進(jìn)行一對一的作業(yè)輔導。作業(yè)輔導主要以課本練習為主。盡可能做到“今日所學(xué)，今日吸收”。希望用這樣的方式可以讓他們緊緊跟上大部隊的步伐。對孩子獎懲方面的工作，結合孩子們的心理特點(diǎn)，我偏重于獎。本學(xué)期仍采用小組競賽的方法，每周評出優(yōu)秀小組和數學(xué)小能手。希望通過(guò)這樣的方式，能夠激發(fā)孩子們對數學(xué)的喜愛(ài)。
《十幾減幾》教學(xué)反思 7
本周學(xué)習了十幾減幾的計算及相關(guān)的應用題。在教學(xué)應用題前，我認真回顧了之前教這個(gè)單元時(shí)遇到的難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的錯誤。因為我相信這是幫助自己不斷提高教學(xué)方式、方法的捷徑。
應用題的教學(xué)，不僅僅是為了讓學(xué)生能夠列出算式進(jìn)行解答，也不僅僅是為了讓學(xué)生依照著(zhù)固定的格式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，更重要的是要通過(guò)對應用題的分析、解決，培養學(xué)生對數學(xué)應用題文字的理解能力，提高學(xué)生對數學(xué)試題的分析能力。數學(xué)應用題中字字都很精煉，特別是一些有關(guān)數量關(guān)系的文字，是完全不能省略掉一個(gè)字的。那么如何從一年級開(kāi)始就培養學(xué)生對應用題的理解和分析能力呢？
我以一道應用題為例，對我在這部分的教學(xué)方法進(jìn)行闡述。
“一共有15只兔，黑兔有7只，白兔有幾只？”
讀先讓學(xué)生將題齊讀兩遍，加深學(xué)生對題中數字的認識。
問(wèn)在分析這道題的時(shí)候我基本是依照以下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導、提問(wèn)的：
1、讀完了題，你都知道了什么？（或：題目中都告訴了我們什么？）你能完整的說(shuō)一遍嗎？
2、題中出現了哪些數字？你知道它們分別表示什么嗎？
3、題中的問(wèn)題是什么？想求這個(gè)問(wèn)題，我們需要知道什么？
思其實(shí)，這三個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，不過(guò)對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)卻是有一定難度的。難在學(xué)生不會(huì )完整而具體的說(shuō)明白，難在學(xué)生不知道數字之間存在的內在聯(lián)系。問(wèn)題1是旨在培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，通過(guò)“說(shuō)”達到對題意的初步了解。問(wèn)題2則重在引導孩子去關(guān)注題中的數字，明白每個(gè)數字表示什么含義。比如15，表示兔子的總數；7，表示黑兔的數量。問(wèn)題3，引導孩子去思考問(wèn)題與條件之間的關(guān)系。即白兔的數量與兔子的總數有關(guān)，還和黑兔的數量有關(guān)。
教師提出這樣的三個(gè)問(wèn)題不難，可是如何去引導孩子思考是一個(gè)大問(wèn)題。很多孩子面對這些復雜而繞嘴的題目時(shí)都表示出了極大的無(wú)興趣，任憑老師如何苦口婆心的'分析，甚至是精彩地講解都無(wú)動(dòng)于衷。怎么辦呢？還是要從教師的評價(jià)語(yǔ)言入手。評價(jià)學(xué)生的時(shí)候要以鼓勵為主，比如：只要你想到了一點(diǎn)點(diǎn)，也可以站起來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)，說(shuō)錯了也沒(méi)關(guān)系，敢站起來(lái)發(fā)言的孩子就是最棒的孩子。鼓勵孩子去聽(tīng)、去想，激勵學(xué)生去發(fā)言。如果課堂上有一個(gè)總是不經(jīng)常舉手的孩子舉手要發(fā)言了，老師要立即注意到他，并且提問(wèn)他，要專(zhuān)心地聽(tīng)他的發(fā)言，無(wú)論這個(gè)孩子說(shuō)的怎樣都要給予“你回答問(wèn)題真積極”的肯定，這樣，不但鼓勵了這個(gè)孩子下次仍然舉手回答，還會(huì )使其他孩子產(chǎn)生“我也要站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)”的想法。
《十幾減幾》教學(xué)反思 8
新課標重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過(guò)程，提倡算法多樣化，并引導學(xué)生逐步優(yōu)化算法。
在教學(xué)十幾減9這一內容時(shí)，教材中出現了四種算法：一是用數數的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。
在教學(xué)這一內容的前幾天，我們一年級進(jìn)行了口算達標測試比賽，在試卷中出現了十幾減9的題目，而這一內容之前還沒(méi)學(xué)過(guò)。有部分學(xué)生在家中已接觸過(guò)這類(lèi)題目，所以能正確計算。而有些學(xué)生是瞎寫(xiě)一個(gè)答案，更有幾個(gè)學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，干脆空在那里。針對這一情況，在講解時(shí)，我提醒大家今后計算此類(lèi)題目時(shí)，可以想加法來(lái)算……
于是乎，教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據情境列出13-9＝4這一算式后，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們都說(shuō)是根據9+4＝13來(lái)想的。在我的啟發(fā)下，只有一個(gè)學(xué)生根據情境，指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè)，再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來(lái)是4個(gè)……算法的多樣化已無(wú)從談起……
在探討13-9的計算方法時(shí)，我對學(xué)生的知識基礎估計不足，以致于沒(méi)有出現預期的算法多樣化，只出現了幾種算法。我沒(méi)有進(jìn)行很好的引導，一味地追問(wèn)還有沒(méi)有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說(shuō)。其實(shí)，從課后了解的情況來(lái)看，并不是都不會(huì )。有的學(xué)生確實(shí)不會(huì )，有的學(xué)生不敢說(shuō)，有的學(xué)生是不能正確地表述。只要正確的引導就能激活學(xué)生思維。實(shí)現算法多樣化也就水到渠成了。當學(xué)生的探究活動(dòng)出現困惑時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間探索，而是急著(zhù)給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無(wú)視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費寶貴的時(shí)間不說(shuō)，也不利于對學(xué)生的學(xué)習興趣等積極情感地培養。所以這也是一個(gè)難以把握的問(wèn)題。在請學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻又出現了學(xué)生與我一對一的局面，回想起來(lái)似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流，我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽(tīng)懂了呢？這節課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的？學(xué)生想出的方法很多，要不要引導學(xué)生比較各種算法的合理性，培養學(xué)生的優(yōu)化意識？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復別人已說(shuō)過(guò)的內容，還自認為想到了新的算法，說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的，是學(xué)生不注意傾聽(tīng)嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的.夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計算,那么是不是教師急于獎勵學(xué)生的算法引起的呢? 還有，在板書(shū)中也沒(méi)有引導學(xué)生對各種算法進(jìn)行整理的暗示；在總結中沒(méi)有意識到要引導學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。最后,在練習設計上,一味追求吸引學(xué)生眼球,過(guò)于花俏,沒(méi)有達到真正鞏固的目的。
如果學(xué)生的表述意思正確，但不規范，該怎么辦？怎么評價(jià)學(xué)生不規范的表述？是否要求學(xué)生要學(xué)會(huì )規范地表達？
《十幾減幾》教學(xué)反思 9
這節課，學(xué)生吸收知識的過(guò)程不是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地獲取。課程標準明確指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體地情境中學(xué)習數學(xué)�！北竟澱n我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，恰當地設置童話(huà)情境，把計算數學(xué)蘊含在實(shí)際情境中作為一個(gè)問(wèn)題提出，一方面能有效激發(fā)學(xué)生計算的欲望，另一方面又使學(xué)生體驗到了學(xué)習計算的實(shí)際意義，孩子們初步學(xué)會(huì )了從數學(xué)角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的愿望。
課程標準明確指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主要途徑�！北竟澱n可以采取獨立探究和小組合作相結合的學(xué)習方式把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，實(shí)現了算法多樣化，拓展了學(xué)生的思維空間，關(guān)注了學(xué)生的情感體驗，突出了學(xué)生的主體地位。
由于學(xué)生生活背景與思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的`。本節課，我采用算法多樣化和算法選擇的恰當結合，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究，提倡計算方法的多樣化，同時(shí)又引導學(xué)生在眾多的算法中選擇適合于自己的方法，使學(xué)生善學(xué)、樂(lè )學(xué)。
《十幾減幾》教學(xué)反思 10
一、激發(fā)興趣，復習鋪墊。
根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課一開(kāi)始就引入了學(xué)生非常感興趣的寵物小精靈作為學(xué)習伙伴。通過(guò)小精靈請學(xué)生做湊十的拍手游戲，搶答十幾的組成，為學(xué)生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準備。
二、創(chuàng )設情境，引入新課。
教師又通過(guò)小精靈創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節游園會(huì )，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數學(xué)問(wèn)題，再列式計算。創(chuàng )設這樣的情境，一是調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣、感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。二是初步培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也順利的引入新課。
三、討論交流探究算法。
由于很多學(xué)生都已經(jīng)會(huì )算十幾減九，因此我提出這樣的要求：四人小組任選一道題來(lái)研究一下你們是怎樣算的。讓每個(gè)學(xué)生在小組內部講述自己的計算方法，然后再讓每組派一個(gè)代表向全班同學(xué)匯報。并通過(guò)還有不同的算法嗎？激發(fā)學(xué)生的求異思維，提倡算法多樣化。這一教學(xué)環(huán)節的設計是為學(xué)生之間的數學(xué)交流提供較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會(huì )體驗成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅。同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)得到培養，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解破十法的算理，我還給學(xué)生留出了動(dòng)手擺小棒的時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中去感知，去理解。
四、鞏固算法，強化訓練。
在上一階段學(xué)習成功的基礎，教師提出：十幾減9的`算式除這幾道還有嗎？用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式，并跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)。再通過(guò)摘小精靈算式進(jìn)行十幾減9的強化訓練。這是一個(gè)進(jìn)一步鞏固知識和熟練掌握技能的過(guò)程。讓學(xué)生自己選擇算式，將游戲形式引入課堂，一方面讓較落后的學(xué)生也有機會(huì )說(shuō)我能行，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，另一方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
五、發(fā)散思維，培養創(chuàng )新。
算法形成后，讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路，我設計了一系列的算式，如□-9＝□，填法多種，目的是給學(xué)生提供廣闊的思維空間，營(yíng)造一個(gè)展示才華的機會(huì )。最后再通過(guò)讓學(xué)生尋找十幾減9的秘密，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng )性提高學(xué)生的數學(xué)能力。通過(guò)各種形式的練習，學(xué)生還尋找到了十幾減9的秘密：十幾減 9的差，比被減數的個(gè)位多1。
由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。整堂課下來(lái)，個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言清晰地表達出十幾減9的計算方法，破十法的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，關(guān)注學(xué)困生。
《十幾減幾》教學(xué)反思 11
1.改變了傳統的計算教學(xué)的流程。
教材設定算法→教師講解算法→學(xué)生模仿算法→鞏固強化算法。教材設定的算法往往是教材編者（成人）認為比較簡(jiǎn)單的、好的算法，而且通常只有一種算法。教師主要負責講解、示范算法，然后安排大量的練習，幫助學(xué)生鞏固，掌握算法。顯然，這樣的計算教學(xué)沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習主體，沒(méi)有創(chuàng )設情境讓學(xué)生主動(dòng)參與算法的建構，這樣的學(xué)習是被動(dòng)的。盡管我們不提倡教學(xué)程序化，但獨立思考→交流反饋→自主選擇算法→遷移運用算法是算法多樣化教學(xué)中不可或缺的環(huán)節。
2.解決問(wèn)題策略的多樣化，體現了學(xué)生自主探究的成果。
當問(wèn)題產(chǎn)生以后，解決問(wèn)題便成為了學(xué)生學(xué)習的目標。但由于教師沒(méi)有提供解決問(wèn)題的統一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴(lài)的基礎，整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問(wèn)題，也可以“創(chuàng )造”出一種新方法來(lái)解決。于是便出現了案例中的7、8種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學(xué)生自己腦力勞動(dòng)的'成果，而且對學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)方法可能沒(méi)有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。最重要的，每一位學(xué)生都能有機會(huì )依靠自己的努力解決問(wèn)題，享受成功的喜悅。
3.問(wèn)題解決的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)生評價(jià)與反思的過(guò)程。
學(xué)生在展示自己獨特的解決問(wèn)題的方法和策略的同時(shí)，他們同樣也關(guān)注別人解決問(wèn)題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時(shí)，學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒(méi)有問(wèn)題”等想法，從而促使其反思自己的做法。當他們確信自己的做法沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，則會(huì )去評價(jià)別人的方法，這實(shí)際上學(xué)生在優(yōu)化算法。從這一角度看，優(yōu)化的算法不一定是統一的一種算法。應該把優(yōu)化的過(guò)程作為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)尋找更好方法的過(guò)程來(lái)展開(kāi)，不要追求全班幾十名學(xué)生算法的高度統一，應當充分尊重學(xué)生自己的選擇，哪怕學(xué)生的選擇出現了兩種甚至多種算法。
其實(shí)，問(wèn)題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒(méi)有與學(xué)生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生喜歡不喜歡這種算法。學(xué)生算法是學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗、知識背景、思考習慣等，經(jīng)過(guò)獨立思考、主動(dòng)探索得到的結果，它植根于學(xué)生個(gè)體知識經(jīng)驗，與學(xué)生的情感體驗緊密聯(lián)系，整個(gè)過(guò)程是學(xué)生創(chuàng )造的過(guò)程，這些比什么都重要。因此，只要學(xué)生認為合適，自己喜歡，教師就應當加以肯定。
《十幾減幾》教學(xué)反思 12
《十幾減幾》是在學(xué)生學(xué)習了十幾減9的基礎上進(jìn)行的。在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗上，通過(guò)“小貓釣魚(yú)”這條情景主線(xiàn)把計算教學(xué)的內容有機地融為一體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與問(wèn)題解決的活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維。
本課的教學(xué)容量大，學(xué)生接受起來(lái)也有一定的難度，雖然用遷移類(lèi)推的方法使學(xué)生在十幾減9的基礎上很快掌握了計算方法，但學(xué)生計算起來(lái)并不輕松。
課堂上采用靈活自由的學(xué)習方式把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生�！跋爰铀銣p”的方法簡(jiǎn)便，但也有少數同學(xué)認為先用整十減完再加的方法也有它的優(yōu)越性。教學(xué)中我讓學(xué)生討論說(shuō)出具體的思路，同時(shí)并借助小棒來(lái)進(jìn)行操作，在探究計算方法時(shí)，提倡計算方法的多樣化，并給學(xué)生交流、展示的空間，讓學(xué)生交流哪一種方法好。學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的'方法。
存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略：
1、在學(xué)習例題第一道問(wèn)題算式的計算方法的時(shí)候，對學(xué)生放手太早，應該先引導一下，這樣效果會(huì )更好。
2、在講授計算方法的時(shí)候，應該多注重一些小結語(yǔ)言的收與放，做到更完美。
3、學(xué)生吸收知識的過(guò)程不是被動(dòng)的感受，而是主動(dòng)的獲取，必須讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)。我以后會(huì )采取有效的途徑，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究，使學(xué)生善于學(xué)習。
《十幾減幾》教學(xué)反思 13
《十幾減九》是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習“十幾減9”的計算方法�！稊祵W(xué)課程標準》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！被谶@一理念，我采取了讓學(xué)生小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計算方法的過(guò)程。
通過(guò)這課教學(xué)實(shí)踐和老教師的指導評課，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學(xué)生的交流中教師應怎樣適時(shí)介入引導，怎樣引導學(xué)生進(jìn)行有效的交流，如引導的語(yǔ)言有：“誰(shuí)聽(tīng)懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的`算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)？”“誰(shuí)再來(lái)解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和5呢？”“大家認為他的方法怎么樣？”我想如果我適時(shí)加入以上適當的引導，學(xué)生不僅很容易了解算法的多樣性，還能理解算法的合理性、培養優(yōu)化意識。通過(guò)比較，學(xué)生的思維會(huì )不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花才能不斷地閃現，碰撞。其次，我覺(jué)得這一做法不僅僅適用于計算部分的教學(xué)，它還適用于整個(gè)數學(xué)學(xué)科的教學(xué)，更重要的是：當前新課程標準理念下的各個(gè)學(xué)科都要求讓學(xué)生自主探索與合作交流，因此，我認為這樣的做法適用于所有學(xué)科的教學(xué)。要認認真真、仔仔細細地品讀各類(lèi)教育教學(xué)理論，絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上，在教學(xué)新方法上不僅要掌握形式，更要注重實(shí)效和本質(zhì)。
《十幾減九》這一課是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)一年級下冊?xún)热�。它是在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)冗M(jìn)位加法的的基礎上進(jìn)行的。學(xué)生在學(xué)習之前教師應提前將20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法復習到位，為學(xué)習新知做好準備尤其個(gè)別學(xué)生更能增強學(xué)習的自信。教學(xué)新知時(shí)結合主題圖讓孩子用自己的語(yǔ)言描述，吸引學(xué)生“入場(chǎng)”從整題到部分，用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、去思考。以培養學(xué)生收集數學(xué)信息，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。最后集中在小丑手中的氣球上，引出課題，十幾減九。讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、用多種方法計算，孩子們用了破十法，連減法、想加算減法。都是在教師的引領(lǐng)下一一呈現出來(lái)。通過(guò)教學(xué)反思如下：
1.對于一年級學(xué)生的特點(diǎn)，情景教學(xué)是非常重要的，利用主題圖讓學(xué)生真正感受數學(xué)來(lái)源于生活，是與生活有密切聯(lián)系的，同時(shí)學(xué)生自己提出數學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題，不但能培養其問(wèn)題意識與解決問(wèn)題的能力。還有利于對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
2.在研究《十幾減九》方法時(shí)多做文章。而且能夠運用“破十法”、“算加想減”的方法清楚明白地講清自己的思考過(guò)程。通過(guò)獨立思考、合作探究的方式對算法進(jìn)行強化。
3.加強練習，提高運算能力。針對一年級學(xué)生注意力容易分散的情況，我設計了形式多樣的練習題：“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計算”、“游戲中計算”等，既加強了訓練，又不失趣味性。要達到熟練計算的要求，難度很大。我們應通過(guò)鼓勵性的評價(jià)，學(xué)生之間的贊賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)關(guān)注個(gè)別生加強輔導。
《十幾減幾》教學(xué)反思 14
本節課是“十幾減9”，是在20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎上，用想加算減的方法來(lái)計算。學(xué)生理解了十幾減9的計算方法，選擇了自己喜歡的算法，就可以把它遷移到后面其他退位減的計算里，推動(dòng)自己的學(xué)習。為了吸引學(xué)生的注意力，我從學(xué)生了解的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生常見(jiàn)的“買(mǎi)桃”一事，創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生憑著(zhù)日常生活中對買(mǎi)桃的一些生活經(jīng)驗，帶著(zhù)問(wèn)題，從不同角度去探索、去尋找解決問(wèn)題的好方法，逐步產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的愿望和興趣。在例題教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)探究，用小圓片代替桃子擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，怎樣計算13—9，在學(xué)生在實(shí)踐、思考、討論的基礎的上，同時(shí)明確提出了多角度思考的'要求，學(xué)生在交流匯報中，逐步明確，計算“十幾減9”可以有不同的算法，只要學(xué)會(huì )用以前學(xué)過(guò)的方法去分析和思考。結果課堂上出現了爭搶介紹自己方法的局面。
方法1：一個(gè)一個(gè)地減。
方法2：先從10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來(lái)是4。
方法3：先去掉3，再從10里面去掉6，得4。
方法4：想加算減。（因為9+4=13，因此13—9=4）
方法5：先去掉3，再從10里面去掉3，再去掉3，得4。
但在這熱鬧的后面，卻有一些我們老師看不見(jiàn)的問(wèn)題，課堂熱鬧了，學(xué)生活躍了，但當我們真正做題時(shí)，差生出現了，課堂上的方法太多，有些學(xué)生無(wú)從下手了。這么多方法我用哪一種呢？由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法自然是多樣的。因此，作為教師尊重學(xué)生的想法，引導學(xué)生用自己喜歡的方法計算，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這樣不但可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，而且有助于推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此我現在采取的方法是：課上民主，搞素質(zhì)教育，課后補差，搞應試教育。
《十幾減幾》教學(xué)反思 15
這節課屬于計算教學(xué)。傳統的計算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。依據新的數學(xué)課程標準，本節課在教法上力求體現以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習數學(xué)知識。
充分運用教材提供的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感投入，自覺(jué)地構建知識，學(xué)會(huì )運用自己的計算方法得出正確答案，不會(huì )拘束于傳統的.單一邏輯思想。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流。
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，轉變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習。讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。
3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求。
由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學(xué)中應尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問(wèn)題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。因此教師只能夠引導學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間，千萬(wàn)不要強加給學(xué)生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。
當然，在課堂過(guò)程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開(kāi)自己的思維，得到有效的學(xué)習效果，這就要靠老師慢慢地去開(kāi)發(fā)和引導，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會(huì )如何去展現自己的有效的學(xué)習方法。
《十幾減幾》教學(xué)反思 16
本節課是《十幾減幾》。因為在學(xué)習這節課之前學(xué)生們已經(jīng)有了上學(xué)期的減法基礎，以及這節課之前剛學(xué)過(guò)的十幾減九，所以我想如果做好適當的鋪墊，并加以引導的話(huà)，這節課應該很簡(jiǎn)單很容易上的。但是上完之后覺(jué)得還有一些地方?jīng)]有拿捏到位，在這做一個(gè)反思。
在教學(xué)時(shí)，我首先將什么情況下用減法、10 以?xún)鹊臏p法計算用的幾種方法以及十幾減九的計算方法做了簡(jiǎn)單的復習，從學(xué)生們回答問(wèn)題來(lái)看，大家對前面學(xué)過(guò)的內容掌握得還比較可以。然后用“小貓看金魚(yú)”情境導入。
我要求學(xué)生仔細觀(guān)察主題圖，說(shuō)說(shuō)從圖中發(fā)現了哪些數學(xué)信息？學(xué)生們根據以往的經(jīng)驗很快說(shuō)出：有13 條金魚(yú)，花的有8 條，黑的有幾條？列出算式：13 —— 8= 我要求學(xué)生用自己喜歡的方法算，并讓他們在小組內進(jìn)行交流。在匯報時(shí) ， 大部分學(xué)生很自信的舉起了手，我點(diǎn)了幾個(gè)平時(shí)不太善于回答問(wèn)題的學(xué)生回答，他們都能很熟練的說(shuō)出“因為 8 加 5 等于 13 ，所以 13 減 8 等于 5 ” ，我接著(zhù)問(wèn)：你還有別的算法嗎？學(xué)生都皺著(zhù)眉頭，似乎很為難。終于有學(xué)生舉手了：我是這樣算的，先算 10 ——8=2 ，再算 2 ＋3=5 。我給予肯定：說(shuō)得好。但從學(xué)生的表情看，似乎不太明白，我就用課件演示這種方法的計算過(guò)程。后來(lái)，在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們又想出了： 13 ——3 ——5=5 等不同的計算方法。 由于去年在教9 加幾的進(jìn)位加法的時(shí)候，我教過(guò)學(xué)生用加數減幾的方法（比如：6+7= 6 和4 湊成十就用7 減4 ，十位是1 ），我在本節內容的時(shí)候也想給學(xué)生這種方法（比如：13-6= 6 和4 湊成十就用個(gè)位的3 加上4 ），其實(shí)這種方法跟我們剛總結過(guò)的.“破十法”差不多，只是我將“破十法”簡(jiǎn)化過(guò)程而已。還有學(xué)生說(shuō)：“13分成10和3，10分成5和5,5+3得8，8-8得0，最后得5�！边@種方法也很奇妙，孩子的思維得到了張揚。但是，后面通過(guò)學(xué)生的反饋我察覺(jué)到學(xué)生對于這些方法有點(diǎn)混亂，大多數孩子是云里霧里，尤其是用應該用減的時(shí)候用加，用加的時(shí)候卻用減了。經(jīng)過(guò)仔細思考，個(gè)人覺(jué)得雖然計算的方法多樣性可以培養學(xué)生的發(fā)散思維，但是方法過(guò)多的話(huà)學(xué)生容易混淆，其實(shí)博而不精也是有一定道理的。所以在今后的教學(xué)過(guò)程中，在尊重學(xué)生方法多樣性的同時(shí)，我會(huì )主教一兩種方法，以“破十法”和“想加算減”為主。 通過(guò)本堂課的教學(xué)，我深刻感受到：學(xué)生吸收知識的過(guò)程不是被動(dòng)的感受，而是主動(dòng)的獲取，必須讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)。教師需采取有效的途徑，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究，使學(xué)生善于學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣 。
《十幾減幾》教學(xué)反思 17
20以?xún)鹊耐宋粶p法對進(jìn)一步學(xué)習多位數計算和其他數學(xué)知識，與20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法同等重要，都是最基礎的知識，十幾減9是20以?xún)韧宋粶p法的起始課，它是學(xué)習十幾減幾的基礎，因此學(xué)好它非常重要，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友�；谶@一思考，在教學(xué)設計中，我努力創(chuàng )設現實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。通過(guò)教學(xué)，現將這節課的反思如下：
整堂課以學(xué)生感興趣的情境（賣(mài)氣球、套圈、猜字謎等）為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎之上，根據信息輕松地提出數學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題。
而在計算思路上也做好了鋪墊。教學(xué)例1時(shí)以扶為主，出示了書(shū)上第10頁(yè)的主題圖，孩子們認真觀(guān)察并提出數學(xué)問(wèn)題，列出了算式15-9，15-9=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，接著(zhù)讓孩子們同桌討論，你是怎么計算的？孩子們討論開(kāi)了，接下來(lái)讓孩子們交流匯報，體現學(xué)生是學(xué)習的主人，同時(shí)培養了學(xué)生的交流能力和合作意識。這節課主要體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在現實(shí)的.有吸引力的活動(dòng)背景中學(xué)習十幾減9的減法。這節課，我充分利用書(shū)上的主題圖，使乏味的運算與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際連成一體，并留給學(xué)生充分的時(shí)間自主思考，讓他們利用自己已有的經(jīng)驗來(lái)計算算式的結果。
因為不同生活經(jīng)歷、不同知識能力水平的學(xué)生有著(zhù)不同的解決問(wèn)題的方法。即使有的解法不是很簡(jiǎn)單，不一定是最佳答案，但畢竟是在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上自己動(dòng)腦筋想出來(lái)的，它閃耀著(zhù)創(chuàng )新的火花。尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生主動(dòng)參與算法的優(yōu)化過(guò)程。
2、既鼓勵學(xué)生算法多樣化，又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計算方法。
班上的學(xué)生數學(xué)思維水平參差不齊，因此，在計算15-9時(shí)，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。王鑫：9+6＝15，15-9＝6；雷鳴：10-9=1，1+5=6；有的同學(xué)通過(guò)觀(guān)察與思考說(shuō)出15-9=6，多種方法呈現后，我不急于評價(jià)，為學(xué)生提供了兩次比較、交流的機會(huì )。讓學(xué)生在討論、分析、比較中，使學(xué)生充分體驗想加算減方法的優(yōu)越性，使學(xué)生在自愿選擇方法的前提下，自覺(jué)主動(dòng)地選擇想加算減的方法。促進(jìn)了低層次思維學(xué)生的發(fā)展，在練習中有的同學(xué)對破十法還是對新知僅知其然，還是不知其所以然，如14-9＝ ？ 10-9＝1 1 + 9＝10。
《十幾減幾》教學(xué)反思 18
《十幾減9》是20以?xún)韧宋粶p法教學(xué)的第一課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習“十幾減 9 ”的計算方法。它是在學(xué)生掌握了10以?xún)鹊募訙p法、20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它既是為學(xué)生學(xué)習退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學(xué)理念，設計的情境有利于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，讓學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
本節課教材共安排了兩道例題，主題圖為我們提供的資源是元旦游園會(huì )的場(chǎng)景圖，通過(guò)氣球圖提問(wèn)“還有多少個(gè)？”引出不同的計算方法，體現算法多樣化。例1展示的是“做減想加”、“破十法”的計算過(guò)程和方法。本節課的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會(huì )十幾減9的計算方法，培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象、概括能力和動(dòng)手操作能力，初步的.提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！被谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減 9 ”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計算方法的過(guò)程。
合作交流、動(dòng)手操作的目的是培養學(xué)生主動(dòng)探究知識的精神，培養學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本節課，要讓學(xué)生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體會(huì )，去發(fā)現。但是，本節課學(xué)生的實(shí)際操作效果并不理想,課堂中學(xué)生把注意力觀(guān)注在”動(dòng)”中,忘記了”思”,反而不利學(xué)生思維的開(kāi)拓。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導向，怎樣來(lái)組織學(xué)生的操作才最有效？都是我今后應該值得思索的。
對算法多樣化的思考，算法多樣化既是教學(xué)改革的趨勢，也是新課程標準的理念之一。算法多樣化化，是提高學(xué)生計算能力的重要環(huán)節。本節課以及后面的幾節課，提倡學(xué)生運用多種方法思考，而實(shí)際教學(xué)中學(xué)生更多的喜歡采用“破十法“。什么是更好的方法？還是讓學(xué)生在應用中比較、在比較中感悟，符合學(xué)生思維的方法為最好的。
《十幾減幾》教學(xué)反思 19
“求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾”，學(xué)生學(xué)習這一內容已有一定的的知識基礎，通過(guò)直觀(guān)操作，明示數量關(guān)系，緊扣減法含義，讓學(xué)生理解算理、掌握算法。要讓一年級的學(xué)生理解和掌握求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題的算理和算法，直觀(guān)操作確實(shí)是行之有效的好方法。用一一對應的方法讓學(xué)生排一排，直觀(guān)地比一比誰(shuí)多、誰(shuí)少，讓他們憑經(jīng)驗基礎先“看出”。接著(zhù)，引導學(xué)生理解多多少，實(shí)際上就是求13個(gè)比8個(gè)多多少。在通過(guò)直觀(guān)操作，明示數量關(guān)系后，緊扣減法的含義，讓學(xué)生理解求13個(gè)比8個(gè)多多少，只要從13個(gè)里去掉8個(gè)，用減法計算，列式為13 - 8 = 5。
這樣，引導學(xué)生達到從“看出”到“算出”的目的'，理解算理，掌握算法。當學(xué)生擺完了學(xué)具后，老師應該讓他們充分利用學(xué)具，動(dòng)手操作，將第一行與第二行同樣多的部分都一一指出來(lái)，并可以讓他們跟老師一塊拿走同樣多的部分，從而更直觀(guān)地感受求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾就是從較大的數中去掉與較小的數同樣多的部分。在上課過(guò)程中，如何將現在老師們都喜歡讓孩子們通過(guò)動(dòng)手操作而用的學(xué)具充分地利用起來(lái)，真正讓學(xué)具成為學(xué)生學(xué)習的好幫手，而不只是一個(gè)擺設或形式是我今后需要努力解決的問(wèn)題。
《十幾減幾》教學(xué)反思 20
十幾減9是20以?xún)韧宋粶p法的起始課，它是學(xué)習十幾減幾的基礎，因此學(xué)好它非常重要，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友�；谶@一思考，在教學(xué)設計中，我努力創(chuàng )設現實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。
在學(xué)習新知處，我組織學(xué)生自主探索13-9=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，對新知不但知其然，而且知其因此然。這樣組織教學(xué)，不但能更好地落實(shí)這節課的`教學(xué)目標，而且能充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人，同時(shí)培養了學(xué)生的交流能力和合作意識。
學(xué)生在探究13-9=？時(shí)，由于學(xué)生間的差異，結果出現了多種計算方法：①將剩下的桃個(gè)數數出來(lái)，算出13-9=4；②想加算減：9+4=13，13-9=4；③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；④連續減：13-3-6=4，13-9=4；⑤簡(jiǎn)便計算：13-10+1=4，13-9=4。我尊重差異，將每一種方法都展示出來(lái)，并一一予以肯定，讓不同的學(xué)生都體驗到探索成功的愉悅，實(shí)現不同層次的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。
從課堂提問(wèn)來(lái)看，大部分學(xué)生都能用自己喜歡的方法進(jìn)行計算，但還有小部分學(xué)生還不能很好的掌握計算方法，針對這部分學(xué)生，課后還得加強算法的指導。
【《十幾減幾》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《十幾減幾》教學(xué)反思08-03
十幾減幾教學(xué)反思05-22
十幾減幾的教學(xué)反思05-15
十幾減幾的教學(xué)反思10-13
十幾減幾教學(xué)反思07-17
十幾減教學(xué)反思10-20
《十幾減9》教學(xué)反思十幾減9的減法教學(xué)反思05-30
《十幾減幾》教學(xué)反思范文04-14
《十幾減幾》教學(xué)反思范文07-04
《十幾減九》教學(xué)反思04-03