六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思（通用30篇）
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當。修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設計“人”字形線(xiàn)路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長(cháng)度長(cháng)的八達嶺記敘，很有代表性。
一、成功之處
教學(xué)本課，為了更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，我采用了圍繞中心詞，主動(dòng)探索的學(xué)法；畫(huà)一畫(huà)，淺顯明白；演一演，生動(dòng)有趣等教學(xué)方法。例如：課文寫(xiě)“勘測線(xiàn)路”這一段，由于內容長(cháng)，我先讓學(xué)生自學(xué)：這一段重點(diǎn)表現了詹天佑哪種品質(zhì)？再讓學(xué)生分四人小組討論，引導學(xué)生從多方面、多角度思考問(wèn)題，培養學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng )造性。又如在開(kāi)鑿隧道時(shí)，先引導學(xué)生細讀課文，然后，引導學(xué)生畫(huà)出兩種開(kāi)鑿方法的草圖。講解“人字形”線(xiàn)路時(shí)，我在黑板上畫(huà)出草圖，用粉筆刷當火車(chē)，請學(xué)生示范開(kāi)火車(chē)，講述情形，然后讓大家用橡皮當火車(chē)在文中插圖上試開(kāi)，邊讀邊理解。這樣，學(xué)生對詹天佑的“人字形”線(xiàn)路設計心悅誠服，不住地稱(chēng)贊“詹天佑的確是個(gè)杰出的工程師”。
學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，有了較深感悟，從而體會(huì )到了在生活中、學(xué)習中處處都需要創(chuàng )新精神，使學(xué)生得到了啟發(fā)，對學(xué)生起到了導行的作用。
二、不足之處
從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情感體驗還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。
三、改進(jìn)措施
1.盡管采用多種形式的讀，讓遍數和時(shí)間一樣充分。
2.教學(xué)修筑京張鐵路那一部分是時(shí)，要以理解社會(huì )環(huán)境中的困難為鋪墊，這樣學(xué)生談起來(lái)就不會(huì )蒼白無(wú)力。
3.在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)，，我想如果結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內容以及當時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設計，學(xué)生體會(huì )詹天佑的“杰出”就會(huì )水到渠成。
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文的教學(xué)都有自己的獨特之處，要針對文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，采用多種有效的方式，喚起學(xué)生的精神世界，實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作出《月光曲》的傳奇故事。課文資料意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊含著(zhù)豐富的美育因素。無(wú)論是樂(lè )曲、語(yǔ)言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時(shí)，我主要從以下三方面引導學(xué)生感悟體會(huì )，收到較好的教學(xué)效果。
一、從鮮明的形象中領(lǐng)略人格美
課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時(shí)，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學(xué)生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國著(zhù)名的鋼琴家，理解這一人物形象時(shí)，我著(zhù)重向學(xué)生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂(lè )只應當為窮苦人造福。
如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福�！睆呢惗喾覟楦F兄妹倆彈奏樂(lè )曲這一故事中，讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但十分愛(ài)音樂(lè )，對生活充滿(mǎn)了樂(lè )觀(guān)的態(tài)度。透過(guò)指導學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對話(huà)，能深切體會(huì )到窮兄妹倆相互關(guān)心、相互體貼、相依為命的善良品性。
二、從生動(dòng)的語(yǔ)句中感受文章美
《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng)，而文中的詞句更值得反復誦讀體會(huì )，以幫忙學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的生動(dòng)優(yōu)美。
例如，在朗讀第九自然段時(shí)，我指導學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說(shuō)：“透過(guò)這些詞句，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫(huà)面？”從而引導學(xué)生有感情地朗讀這段話(huà)，體會(huì )海面由平靜到波濤洶涌、樂(lè )曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時(shí)，學(xué)生雖然沒(méi)有親耳聆聽(tīng)《月光曲》，也能透過(guò)充溢著(zhù)優(yōu)美意境的語(yǔ)言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。
三、從優(yōu)美的樂(lè )曲中品味藝術(shù)美
《月光曲》是貝多芬創(chuàng )作的經(jīng)典樂(lè )曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數音樂(lè )愛(ài)好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋”，這些都體現了音樂(lè )藝術(shù)的巨大感染力。
教學(xué)中，在學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )了課文的意境之后，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂(lè )，讓學(xué)生配樂(lè )誦讀，從而切身體會(huì )《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。
不足之處：
本篇課文景美情深，朗讀時(shí)就應是徐緩、抒情的基調，只有個(gè)別地方，如描述風(fēng)起浪涌的語(yǔ)句，語(yǔ)調是激昂的。指導學(xué)生朗讀時(shí)，要把人物思想感情變化的層次表現出來(lái)。比如盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏的急切情緒，皮鞋匠因買(mǎi)不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚，貝多芬說(shuō)明來(lái)意時(shí)的誠懇、熱情，盲姑娘聽(tīng)完一曲后的贊美、驚喜等，都就應讀出其中蘊含的感情。課堂上，由于急于完成本節課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改善提高，以到達理想效果。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
課文以“我”的成長(cháng)為線(xiàn)索，圍繞“舞臺對我有著(zhù)神奇的吸引力”，通過(guò)在娘胎我就“登臺唱戲”；剛會(huì )走路就在小床上模仿母親“演戲”；六歲時(shí)拜師學(xué)藝以及幾年后在大師面前認真演戲等一個(gè)個(gè)有趣而充滿(mǎn)童稚的小故事，反映了在藝術(shù)和生活的舞臺上，勇氣和力量讓人走向成功的道理，同時(shí)，作者還含蓄地闡述了老實(shí)做人、認真演戲的道理。
選編這篇課文的意圖，是讓學(xué)生體會(huì )到在藝術(shù)之路上人們所付出的心血和汗水，以及練就的勇氣和毅力，同時(shí)也感受我國戲劇藝術(shù)的魅力。
在教學(xué)本文時(shí)，課前我就讓學(xué)生收集了新鳳霞、吳霜以及關(guān)于評劇藝術(shù)方面的資料，為理解課文做準備。教學(xué)時(shí)我著(zhù)眼于通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，引導學(xué)生感悟戲劇表演藝術(shù)給人的神奇魅力。在設計上采用多讀，讓學(xué)生通過(guò)充分朗讀和畫(huà)找語(yǔ)句來(lái)感知課文。。在每次讀時(shí)，給于具體的要求，逐漸濃縮，讓條理逐漸清晰，中心逐漸明確出來(lái)。如在第一遍接觸課文時(shí)，設計掃讀課文，畫(huà)出課文圍繞那句話(huà)寫(xiě)得？明確作者的寫(xiě)作意圖目的，即找出表達中心的句子。第二遍快速自由讀時(shí)，弄清課文寫(xiě)了什么事？整體把握課文內容。在第三遍讀時(shí)，要求在弄清課文寫(xiě)了什么事的基礎上再精讀課文，抓住具體的語(yǔ)句來(lái)體會(huì )“舞臺對我有著(zhù)神奇的吸引力”。精講艱辛學(xué)藝的部分，從中體會(huì )作者所練就的不一般的勇氣和毅力。最后總結作者的成功得益于她心中的“舞臺”。拓展練習中讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己心中的愿望，為了實(shí)現自己心中的愿望自己準備怎樣去奮斗。
通過(guò)整節課的學(xué)習，使學(xué)生認識到臺上一分鐘，臺下十年功，冰凍三尺，非一日之寒，不經(jīng)一番徹骨寒，哪來(lái)梅花撲鼻香，梅花香自苦寒來(lái)，在藝術(shù)的道路上，沒(méi)有平坦的陽(yáng)關(guān)道，必須付出艱辛和心血的道理。教學(xué)效果良好。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
今天我完成了《愛(ài)之鏈》的重建課，課堂環(huán)節在原來(lái)基礎上做了較多的修改，雖然不是完美的課堂，但我終于明白磨課竟是這樣的一種痛苦并快樂(lè )的感覺(jué)。對于高年段第一課時(shí)的教學(xué)，不能說(shuō)通過(guò)一次研究課就能得出某個(gè)定論，我想我們還需要在實(shí)踐中不斷研究和總結。先就我的這課教學(xué)談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、教學(xué)環(huán)節設計花了心思
基于以前上課的教訓，這次的備課我特別注重教學(xué)目標的制定。課堂目標明確，教學(xué)設計才能有針對性、有效果。在導入部分我設計了讀“愛(ài)”這個(gè)環(huán)節。學(xué)生帶著(zhù)自己的感情來(lái)讀這個(gè)字，說(shuō)說(shuō)你這樣讀的理由。在全班學(xué)生深情地讀出“愛(ài)”這個(gè)字時(shí)，課堂中充滿(mǎn)了濃濃的愛(ài)意，而這正是學(xué)習本課需要的感情基調。
對于我們六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的字詞學(xué)習要求太低，又考慮到這篇課文本身是故事性的，所以我在字詞學(xué)習中我設計了看詞語(yǔ)想象畫(huà)面的環(huán)節。一方面幫助學(xué)生更好的掌握生字詞，一方面引導學(xué)生在初讀課文的基礎上回憶故事情節。此外，從字到詞再說(shuō)句，在此過(guò)程中學(xué)生充分用起了自己的頭腦，訓練了語(yǔ)言表達能力，也為下面理清故事情節做好了鋪墊，可謂一箭多雕。
二、課堂設計有效性要提高
聽(tīng)了老師們的評課，加上自己的思考，我感覺(jué)到我的這課教學(xué)在環(huán)節設置的有效性上還得多加斟酌。
如初讀這個(gè)環(huán)節，我要求大家“邊讀邊劃出你認為難理解或難寫(xiě)的字詞”然后指名學(xué)生起來(lái)交流，有的學(xué)生找到了一些難寫(xiě)的生字詞，指出了字在讀音、字形或是詞義方面需要注意的地方，具有典型性。（當然這也是我所想要的）但是也有部分學(xué)生提出的字詞只是對于自己而言有困難的，沒(méi)有典型性，這樣就浪費了其他同學(xué)的時(shí)間。課堂中實(shí)際的結果違背了我的設計初衷，有效性大打折扣。
還有字詞教學(xué)部分和分小節讀課文理清脈絡(luò )部分的整合問(wèn)題，讓我大受啟發(fā)。我在重建時(shí)候將這兩部分整合為：字詞教學(xué)——想象畫(huà)面——理清故事情節——概述主要內容——理清層次——讀課文。上下來(lái)的確有一氣呵成之感，省去了許多不必要的環(huán)節，節約了寶貴的課堂時(shí)間。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
《負荊請罪》是一個(gè)歷史獨幕劇。第一幕講述了藺相如的門(mén)客不滿(mǎn)藺相如在廉頗的面前所表現的懦弱，藺相如解釋了自己不與廉頗計較的原因。第二幕講的是廉頗已經(jīng)明白了藺相如的良苦用心，背著(zhù)荊條去藺府登門(mén)謝罪的事。
這是一個(gè)歷史故事，課前我讓學(xué)生穿插讀了《完璧歸趙》和《澠池之會(huì )》的故事，讓學(xué)生全面了解了《負荊請罪》故事發(fā)生的背景，學(xué)生對此很感興趣。我便拋出一個(gè)問(wèn)題：從《完璧歸趙》和《澠池之會(huì )》這兩個(gè)故事中，你看出藺相如是一個(gè)怎樣的人？廉頗是個(gè)怎樣的人？學(xué)生很容易就說(shuō)出藺相如是個(gè)機智勇敢、足智多謀、熱愛(ài)祖國的人，廉頗是個(gè)英勇善戰、戰功赫赫的將軍。有了這樣的認識，學(xué)習《負荊請罪》這個(gè)故事時(shí)體會(huì )藺相如顧全大局、深明大義、寬容大度，廉頗知錯就改、勇于認錯的可貴精神就很容易了。
劇本表演最重要的是塑造出鮮明的人物形象。在引導學(xué)生品讀人物的臺詞時(shí)，我從這兩方面來(lái)引導的：一是抓住人物的臺詞、小括號動(dòng)作和神情的提示、方括號背景的提示來(lái)品讀好人物的臺詞；二是聯(lián)系人物的職位、身份、經(jīng)歷等等屬于人物個(gè)人的東西來(lái)品悟人物的內心，體會(huì )人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，品讀好人物的臺詞。對課本中沒(méi)有括號提示的臺詞，我讓學(xué)生通過(guò)對人物的分析，對劇情的理解加上動(dòng)作和神情的提示，既加深對課文的理解，又為表演做好鋪墊，效果不錯。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
《船長(cháng)》是法國作家維克多·雨果寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。課文主要講述了“諾曼底”號在行進(jìn)中突然遭到“瑪麗”號大輪的猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，哈爾威船長(cháng)鎮定自若的指揮60名乘客和船員秩序井然的脫險，自己卻和客輪一起沉入深淵的故事。
在學(xué)完這篇課文時(shí)，我問(wèn)大家對這篇課文是否還有疑問(wèn)，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“船長(cháng)為什么要與輪船一起沉入深淵，他完全有機會(huì )與其他乘客和船員一起安全脫險啊，他的這個(gè)犧牲有必要嗎？”說(shuō)實(shí)話(huà)我在備課時(shí)，也想到過(guò)這個(gè)問(wèn)題，也有這個(gè)疑問(wèn)。但此時(shí)有學(xué)生提出，我正擔心講不好這個(gè)問(wèn)題，會(huì )影響到學(xué)生對哈爾威船長(cháng)英雄人物的高大形象時(shí)，有個(gè)學(xué)生舉手回答說(shuō)“我認為哈爾威船長(cháng)與諾曼底號之間有很深的感情，也許諾曼底從一開(kāi)始就是和船長(cháng)一起出海，在這么長(cháng)的時(shí)間里，船長(cháng)早已把船當作自己的親人，或是自己的孩子，他怎么舍得拋棄自己的孩子自己獨自逃離呢？”另一學(xué)生補充道：“船長(cháng)的與船一起沉入深淵，更能使我們感受到哈爾威船長(cháng)以身殉職、忠于職守的的高貴品質(zhì)。
對于同學(xué)們的回答，讓我感到有點(diǎn)吃驚，原來(lái)我“小看”了我的學(xué)生，也讓我看到了學(xué)生動(dòng)腦思考、積極向上，他們對文本的認識是我們所想象不到的。同時(shí)也讓我明白不能再有老眼光審視學(xué)生，應該走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，更多的了解他們。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
今天上午，在學(xué)校組織的教學(xué)能手示范課活動(dòng)中我執教公開(kāi)課《最后的姿勢》一課，課堂上，學(xué)生展示講解的表現既在我的預料之中，又有點(diǎn)出乎意料。
說(shuō)在我預料之中，是因為我對孩子們太了解了，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作我都能猜到他們的心思，自然，我的舉手投足也逃脫不過(guò)他們的眼睛。所以，我與孩子們間有著(zhù)一種無(wú)形的默契。況且，在我性情的影響下，孩子們學(xué)習起來(lái)個(gè)個(gè)激情澎湃，朗誦起來(lái)個(gè)個(gè)聲情并茂，那姿勢、那勁頭，活脫脫一個(gè)個(gè)小時(shí)候的我。再者，課改以來(lái)，我克服重重困難，摸索中改進(jìn)，改進(jìn)中反思，堅持以“學(xué)生展示講解、教師相機點(diǎn)撥”的新型學(xué)習方式上好每一節課。在長(cháng)達一學(xué)期的課改嘗試中，學(xué)生展示均學(xué)會(huì )了先品讀句子，再抓重點(diǎn)詞句談體會(huì )悟感受，久而久之，我也習慣了他們這種展示方式，因而，意料之中，不足為奇。
說(shuō)到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必須預習好課文。充分預習好課文是展示能否成功的關(guān)鍵。公開(kāi)課與平時(shí)課的區別就在于公開(kāi)課學(xué)生預習得更充分，預展得更流暢，所以課堂展示也比平時(shí)的展示更精彩。所以我們也更有理由相信，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，他們會(huì )還我們一個(gè)精彩。只是，我們平時(shí)稍稍偷了懶，往往是課前才把導學(xué)問(wèn)題設計好，然后進(jìn)了教室，因問(wèn)題字數較多，也懶得在黑板上寫(xiě)問(wèn)題，給學(xué)生匆匆一念問(wèn)題了事，于是，學(xué)生在問(wèn)題不明朗的情況下緊緊張張預展、板書(shū)、展示，效果肯定不如公開(kāi)課。由此，更多的是我們的過(guò)錯，不是學(xué)生的笨拙。在充分預習后的本節公開(kāi)課上，我看到了學(xué)生的自信坦然，聽(tīng)到了學(xué)生的妙語(yǔ)連珠，感受到了學(xué)生的激情四射，所以感慨萬(wàn)千，對自己、對學(xué)生又增添了無(wú)限信心。
更竊喜的是，校領(lǐng)導能夠及時(shí)體察民情，本學(xué)期決定不惜代價(jià)，讓眾多學(xué)生人手一份導學(xué)案，這無(wú)疑是教學(xué)中的雪中送炭。這樣大快人心的決策，真正以學(xué)生的發(fā)展為重，真正做到了為學(xué)生服務(wù)。期待本學(xué)期學(xué)生的自主學(xué)習、展示講解能有新的突破。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
我在教《詹天佑》時(shí)，以“自讀自悟”教學(xué)模式為主，取得了較好的教學(xué)效果。在教學(xué) “勘測線(xiàn)路”部分時(shí)，我分三步走：
第一步、讓學(xué)生帶著(zhù)明確的學(xué)習目標充分自由讀：邊讀邊用你喜歡的符號劃出這一段中最使你感動(dòng)的語(yǔ)句，并想想這些語(yǔ)句為什么使你感動(dòng)？
第二步、圍繞這一學(xué)習目標組織學(xué)生進(jìn)行討論：（學(xué)生：最使我感動(dòng)的語(yǔ)句是：詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說(shuō)：“我們的工作首先要精密，……這類(lèi)說(shuō)法不應該出自工程人員之口�！币驗檫@段話(huà)使我體會(huì )到詹天佑具有一絲不茍的工作精神�！⿲W(xué)生在寬松自在的氛圍中漫讀，盡情表達自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進(jìn)行自發(fā)反饋、調整補充。
第三步、通過(guò)多種形式的朗讀引導學(xué)生自主感悟。詹天佑的“語(yǔ)言”部分讓學(xué)生轉換角色朗讀，體會(huì )人物品質(zhì)：假設你是詹天佑你會(huì )怎樣對工程技術(shù)人員說(shuō)這番話(huà)？“一千個(gè)讀者讀哈姆雷特，就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生的語(yǔ)言告訴我：他們心目中的詹天佑或語(yǔ)重心長(cháng)，或和藹而不失嚴肅……“行動(dòng)”部分讓學(xué)生想象畫(huà)面朗讀，體會(huì )人物品質(zhì)：讀了以后你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？此時(shí)此刻你心里是怎么想的？“心理活動(dòng)”部分讓學(xué)生假設情境朗讀，體會(huì )人物品質(zhì)：這條鐵路一旦修不成就會(huì )使中國工程師失掉信心，如果修成了，就能鼓舞人民，突出詹天佑的愛(ài)國心。學(xué)生深情并茂的朗讀，使我感受到：他們對詹天佑懷著(zhù)無(wú)比崇敬之情。
在教學(xué)“開(kāi)鑿隧道”，“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)，我采用了畫(huà)一畫(huà)，演一演的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿辦法示意圖，無(wú)須多講，學(xué)生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現其杰出才干的地方，就是設計了“人字形”線(xiàn)路。講解時(shí)，讓學(xué)生親自進(jìn)行火車(chē)在人字形線(xiàn)路上的運行路線(xiàn)的實(shí)物演示，揭示詹天佑不僅是我國的愛(ài)國工程師，而且是我國杰出的愛(ài)國工程師。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文。這篇課文是九年義務(wù)教育六年制實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文課本第十一冊的一篇講讀課文。這篇課文以人物姓名為題，重點(diǎn)寫(xiě)了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路，說(shuō)明詹天佑是是一位杰出的愛(ài)國工程師，表現了中國人的智慧和力量。我覺(jué)得，如果能通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生了解杰出的愛(ài)國工程師詹天佑，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)科學(xué)、勇于創(chuàng )新、立志為祖國作貢獻的思想感情，那就能真正地進(jìn)行德育教育。文章選材典型，詳略得當，修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設計“人”字形線(xiàn)路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長(cháng)度長(cháng)的八達嶺兩處記敘，很有代表性。
文章的中心詞是“杰出”和“愛(ài)國”。我圍繞著(zhù)這兩個(gè)詞，引導學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)探索，并充分運用多媒體等教學(xué)手段，讓學(xué)生體會(huì )詹天佑的杰出和愛(ài)國。這樣在學(xué)生的主動(dòng)探索的學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)習探究的能力，有利于提高他們的學(xué)習興趣，并在學(xué)生互相討論、合作、欣賞中增強學(xué)習自信心。
教學(xué)課文后，我有這樣的幾點(diǎn)反思：
一、我雖然教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀(guān)的方法，但由于這篇課文所描述的內容與學(xué)生的生活實(shí)際相差太遠，所以，對這篇課文的難點(diǎn)如“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字型線(xiàn)路”這兩部分內容，學(xué)生理解得不夠深刻。
二、閱讀教學(xué)中以讀為本的理念貫徹不到位。我在教學(xué)中，雖然采用了多種形式的讀，但是讀得還不夠�？纯雌渌麅�(yōu)秀老師的課堂，這點(diǎn)都做得很好，他們能讓學(xué)生在充分讀書(shū)的過(guò)程中去感悟，去體驗，學(xué)生自然能做到“書(shū)讀百邊，其義自見(jiàn)”。
三、在教學(xué)中，關(guān)于詹天佑所采用的“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字型線(xiàn)路”的兩部分內容時(shí)，學(xué)生理解不夠深刻。在課堂上，我的學(xué)生在比較機械地跟著(zhù)我的思路走，沒(méi)有什么自己的創(chuàng )意。所以，我感覺(jué)到，自己的啟發(fā)還是不夠的。
“整體感受——抓住核心——輻射重點(diǎn)語(yǔ)句——指導朗讀——生成語(yǔ)感”。這是閱讀教學(xué)，指導學(xué)生“朗讀感悟”課文內容的捷徑。在一篇文章中，我看到這樣的提法。在這里，我把它做一番剖析，以備以后的閱讀教學(xué)之用。
所謂整體感受，就是整體感知課文內容。它符合漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)的“整體——部分——整體”一般原則。抓住核心，即抓住文章的核心內容或叫中心內容。
關(guān)于這篇課文，我的教學(xué)步驟是這樣的：
第一課時(shí)：講解資料收集的方法與技巧，布置學(xué)生預習，認識生字，質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生自悟。理清課文脈絡(luò )。
第二課時(shí)：學(xué)習、理解全文內容，重、難點(diǎn)教師點(diǎn)撥。感情朗讀，深化理解�？偨Y中心。
第三課時(shí)：學(xué)習作者總分式布局謀篇的方法。鑒賞語(yǔ)言、吸收語(yǔ)言。發(fā)展技能，進(jìn)行說(shuō)、寫(xiě)訓練。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
教學(xué)一開(kāi)始在學(xué)生初讀課題的基礎上讓他們說(shuō)說(shuō)你眼中的“小草”、“大樹(shù)”。然質(zhì)疑：那么這篇課文是不是講述了大自然中的“小草和大樹(shù)”呢？這樣的設計學(xué)生的話(huà)匣子被打開(kāi)了，紛紛告訴我這篇課文講述的內容。那么課文中的“小草”和“大樹(shù)”分別又指什么呢？由于課文中的小草和大樹(shù)有著(zhù)深刻的含義，初讀文章學(xué)生是很難把握的。只有逐步向文本行進(jìn)，才能有效地解決這一問(wèn)題！所以第一課時(shí)我并沒(méi)有過(guò)早地進(jìn)行點(diǎn)撥指導。在第二課時(shí)一開(kāi)始我引導學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，在對比閱讀中碰撞出智慧的火花。文章中的“小草和大樹(shù)”出現了3次，一次是在課題，一次在騷塞的回信中，一次是在文末。所以，我先出示了“騷塞的回信”讓學(xué)生通過(guò)朗讀，了解騷塞回信的冷酷其實(shí)就是社會(huì )對于女性的偏見(jiàn)：文學(xué)是婦女不能從事的事業(yè)，即使從事了也不可能取得成功。那么，“小草和大樹(shù)”分別指的是誰(shuí)呢？學(xué)生說(shuō)：“小草”是夏洛蒂，“大樹(shù)”指的是“騷塞”。在此基礎上，我引導學(xué)生領(lǐng)悟出回信中的“小草”也指的婦女能從事的事業(yè)，“大樹(shù)”也指的婦女不能從事的事業(yè)，小草不能變成大樹(shù)，小草就是小草，大樹(shù)就是大樹(shù)，板書(shū)：不可能。隨即我再出示句子“硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹(shù)’”這句話(huà)怎么理解？學(xué)生：“夏洛蒂姐妹打破了婦女不可能從事文學(xué)事業(yè)的傳統觀(guān)念和陳腐偏見(jiàn)，取得了巨大成功，她們用自己的努力使‘小草’變成了‘大樹(shù)’”。 板書(shū)：可能。那這里的“小草”和“大樹(shù)”有指什么呢？學(xué)生有些為難。我笑著(zhù)說(shuō)：“孩子們，等我們學(xué)完課文，你定會(huì )豁然開(kāi)朗的！”接著(zhù)我便引導學(xué)生向文本的縱深行進(jìn)。體會(huì )夏洛蒂姐妹面對不幸時(shí)具有的鋼鐵般的意志。在這學(xué)習的基礎上，再來(lái)解決文末那句話(huà)里的“小草”和“大樹(shù)”有指什么呢？可謂是水到渠成了。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
這是一篇寫(xiě)人的文章，基本可按“遇險、救援、殉職”的順序來(lái)理解。文章詞語(yǔ)豐富、深刻，是讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言妙處的好載體。
在學(xué)習“諾曼底”號船“遇險”部分時(shí)候，我分兩部分完成此部分教學(xué)。1．遇險前，抓住“薄霧籠罩”、“沉沉夜霧”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生結合生活談“那是怎樣的天氣？”來(lái)理解這是造成事故的重要原因。2．遇險中抓住了“突然”、“冒出”、“一聲巨響”、“奔跑著(zhù)”、“呼喊著(zhù)”、“哭泣著(zhù)”這些詞，讓同學(xué)們想象，面對突發(fā)的災難，人們慌忙逃生的混亂場(chǎng)面。
在學(xué)習“救援”部分時(shí)，重點(diǎn)抓住了船長(cháng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)生很容易就找了第3自然段中船長(cháng)指揮時(shí)說(shuō)的話(huà)，從“怒吼”體會(huì )船長(cháng)聲音之大，內心之急，情況緊迫。通過(guò)自讀，指名讀，齊讀，來(lái)體會(huì )哈爾威船長(cháng)面對災難臨危不懼，舍己為人的高尚品質(zhì)，在千鈞一發(fā)之際，指揮鎮定自若，讓人敬佩。
在學(xué)習“殉職”部分時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀，并結合具體的詞和句，體會(huì )船長(cháng)高大的形象。學(xué)生匯報時(shí)，大膽質(zhì)疑：“老師，船頭下去，那船尾就會(huì )直立起來(lái)呀，可書(shū)中說(shuō)船長(cháng)屹立在艦橋上，他能站住嗎？另外，他是船長(cháng)，應該會(huì )游泳的，他為什么不游走呢？”針對他的問(wèn)題，同學(xué)們展開(kāi)了討論，最后，大家一致認為：“作為船長(cháng)，他不能棄船而去，而是要與船共存亡”，學(xué)生們的爭論讓本課教學(xué)達到高潮，也讓學(xué)生明白本課的中心，我想這樣的閱讀才是體現了它的實(shí)效性。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，是思想品德教育和語(yǔ)言文字訓練的好教材。文章選材典型，詳略得當，修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設計“人”字形線(xiàn)路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長(cháng)度長(cháng)的八達嶺兩處記敘，很有代表性。執教了這篇課文之后有這樣的幾點(diǎn)反思：
一、創(chuàng )設情境在我的開(kāi)場(chǎng)白介紹的感染下，將學(xué)生帶到詹天佑的“畫(huà)像”面前，使學(xué)生對這個(gè)人物產(chǎn)生興趣，做到激發(fā)動(dòng)機時(shí)入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語(yǔ)言上努力打動(dòng)學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的情感因素。
二、體現多種形式的讀法。例如對于“詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說(shuō)……不應該出自工程人員之口�！边@句話(huà)，我為學(xué)生創(chuàng )設了三種情境進(jìn)行情景體驗。對于“遇到困難，他總是想……失掉信心�！边@句話(huà)又讓學(xué)生體會(huì )：你想強調那個(gè)詞？教師引導學(xué)生體會(huì )理解的角度不一樣，朗讀的側重點(diǎn)也不一樣。
三、以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題貫徹課堂教學(xué)的始終來(lái)進(jìn)行閱讀理解、感悟。通過(guò)對語(yǔ)言文字的感悟，使詹天佑這個(gè)人物形象在學(xué)生的心目中越來(lái)越豐滿(mǎn)，受到其人格的熏陶。
四、對于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀(guān)的方法。這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字型線(xiàn)路”這兩部分內容。這兩個(gè)技術(shù)性比較強的問(wèn)題我主要采取了直觀(guān)教學(xué)的手段，讓學(xué)生觀(guān)看課件解說(shuō)，從而也能感受到人物的杰出與偉大。
但從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情感體驗還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因：
1、盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時(shí)間和遍數還不是太充分。閱讀教學(xué)還是應該以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書(shū)的前提下，去感悟，去體驗，學(xué)生自然容易“見(jiàn)文生情”。
2、因為我在這堂課中處理的內容是“直接寫(xiě)詹天佑修筑京張鐵路的那部分內容”沒(méi)有以理解“社會(huì )環(huán)境中的困難”作鋪墊，把任務(wù)放在了背景之外，那么學(xué)生的情感當然很難調動(dòng)，所以導致學(xué)生談起來(lái)蒼白無(wú)力，語(yǔ)言多是貼標簽式的詞語(yǔ)。
3、在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字型線(xiàn)路”的兩部分內容時(shí)，我盡管采用了比較直觀(guān)的方法，學(xué)生也理解了設計的巧妙，但是對于詹天佑的設計并沒(méi)有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內容以及當時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設計，學(xué)生體會(huì )詹天佑的“杰出”水到渠成。同時(shí)這也是教給了學(xué)生一種讀書(shū)的方法，即聯(lián)系上下文。
4、中心問(wèn)題“找出最使你感動(dòng)的地方，為什么？”針對性不是很強，并不是任何一篇課文都適合。對這篇文章來(lái)說(shuō)，既然是寫(xiě)人的文章，就要從詹天佑這個(gè)人身上做文章，可以讓學(xué)生談?wù)勀阏J為他是個(gè)怎樣的人？你是從哪里看出來(lái)的？從而讓學(xué)生們在表達上做到言之有理，言之有據。同時(shí)又是抓住文章的靈魂，精髓之處，讓學(xué)生讀中悟情，品味語(yǔ)言和內容及情感融為一體，也可以提高課堂效率。
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
這位教師上這一課最獨到的地方是教師自己被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情感動(dòng)了，被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了，用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著(zhù)，這份情感隨著(zhù)讀書(shū)的深入，對話(huà)的深入彌漫開(kāi)來(lái)，散發(fā)到教室里每一個(gè)角落，滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。
1、用人類(lèi)的情感去感受狐貍一家的親情
教師很快讓學(xué)生理清故事起因經(jīng)過(guò)和結果，然后引導學(xué)生讀書(shū)，看老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力，哪些地方最讓你感動(dòng)。文章以生動(dòng)細膩，充滿(mǎn)感情的筆觸娓娓道來(lái)，很多地方讀來(lái)讓人感動(dòng)至深。學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受，比如，冒著(zhù)生命危險給營(yíng)救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師總是充滿(mǎn)激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類(lèi)不是一樣嗎？這句話(huà)的反復出現，一次，兩次，三次，頻繁地沖擊著(zhù)孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動(dòng)物和我們人類(lèi)一樣也有這樣感人至深的`親情，一種對生命的敬畏，對生命的熱愛(ài)之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎？
2、用人類(lèi)的語(yǔ)言去表達狐貍一家的心聲
孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂(lè )，用包含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感：自己讀一讀你感動(dòng)的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，替它們說(shuō)一句心中的話(huà)。前面情感鋪墊，音樂(lè )的渲染，教師語(yǔ)言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點(diǎn)燃了，激發(fā)了，教室里出現了動(dòng)人的場(chǎng)面：空靈的音樂(lè )流淌著(zhù)，孩子們動(dòng)情地朗讀著(zhù)，真誠地述說(shuō)著(zhù)，時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了，一種美妙的情感在教室里傳遞著(zhù)。聽(tīng)聽(tīng)孩子們替狐貍表達的心聲：無(wú)論何時(shí)何地，我都會(huì )保護你的；我的兒子，無(wú)論有多大的困難，我們都不會(huì )放棄的；相信我們，一定會(huì )把你救出來(lái)的……孩子們真正走進(jìn)課文了，融進(jìn)課文了，仿佛自己就是文中的一個(gè)。
課上到這里，無(wú)須多說(shuō)，孩子們已經(jīng)被感動(dòng)了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情，與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺(jué)印在孩子們心里了。
但是，教師不滿(mǎn)足，用了相當的時(shí)間進(jìn)行了一番近乎說(shuō)教的總結上升，一下子沖淡了學(xué)生自身的體驗。如果到這里，教師沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)教的東西，而是留給孩子更多的回味，讓孩子在今后的生活體驗中豐富加深這種體驗，或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類(lèi)同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀，留給孩子的思考的空間會(huì )更多一些。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
語(yǔ)文課難上，詩(shī)歌分析課更難上，詩(shī)歌意境的鑒賞更是難上加難。但難上也得上，何況我們也想借這個(gè)機會(huì )證明一下，語(yǔ)文絕不應該僅僅被看作是工具課，它應該是美育課，是人文課……因為有那么多困難存在，因此在整個(gè)備課的過(guò)程中的確是步履艱難，盡管得到眾多同行的協(xié)助和專(zhuān)家的指導，自己也使盡了渾身解數，但在上課鈴響之前那一刻依然是忐忑不安，沒(méi)有把握的�，F在回顧當時(shí)的過(guò)程不禁讓人產(chǎn)生些許感慨，比如，上課的形式可以再靈活點(diǎn)，語(yǔ)言可以再準確點(diǎn)，多媒體的使用可以再充分點(diǎn)……更重要的就是：想得太多是不對的，因為瞻前顧后必然取舍艱難；想得太少也是不對的，因為捉襟見(jiàn)肘必然貽笑大方，所剩的只有不多不少那么一種境界了，難��！這有點(diǎn)象法國作家福樓拜所說(shuō)的那樣，一個(gè)作家想要表達一個(gè)意思只有一個(gè)動(dòng)詞或一個(gè)形容詞供其選擇，也許，我們語(yǔ)文課也是這樣，只有一種方法是最好的，可是迄今為止還沒(méi)有人能找到，唯一能做的就是無(wú)限的接近。這一次的努力使我接近了一點(diǎn)點(diǎn)，相信下次能再接近得多一點(diǎn)，取得更好的效果。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15
本第一課時(shí)的教學(xué)設計始終以《課程標準》的“語(yǔ)文課程應致力于語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展�！� “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！钡然纠砟顬橐劳�，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養的全面提升。
課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是“詠物抒情”，還讓孩子們閱讀書(shū)后作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當然作為高年級的閱讀教學(xué)還應該重視學(xué)生預習能力的培養，課前我讓學(xué)生搜集了夾竹桃的資料，自學(xué)生字詞，通讀課文，在課堂上的交流中，學(xué)生匯報夾竹桃的資料時(shí)，從不同角度展示了夾竹桃的特點(diǎn)，老師的簡(jiǎn)單點(diǎn)評更是進(jìn)一步強化了學(xué)生的記憶。
依據多年的六年級教學(xué)經(jīng)驗，我知道本課的生字認讀、理解都很簡(jiǎn)單，因而在課堂上沒(méi)有作過(guò)多的講解，只是提醒了學(xué)生“熏”字的筆順。根據學(xué)生的學(xué)情淡化了本課的生字詞教學(xué)，給學(xué)生朗讀課文留下了更多的時(shí)間。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16
課文圍繞著(zhù)“燈光”記敘了戰爭年代，郝副營(yíng)長(cháng)舍身為后續部隊引路的壯舉，歌頌了革命先烈的獻身精神，說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易，教育學(xué)生要學(xué)好本領(lǐng)，建設好前輩用鮮血和生命開(kāi)創(chuàng )的新中國。
在進(jìn)行教學(xué)設計前考慮到怎樣教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，主人地位？怎樣給學(xué)生創(chuàng )設參與表現的機會(huì )，讓學(xué)生在課堂上多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)自主的空間，多一點(diǎn)表現的機會(huì )，多一點(diǎn)體味成功的愉快，讓課堂充滿(mǎn)精彩呢？
緊扣課題，讓學(xué)生朗讀體會(huì )“燈光”的深刻含義，然后讓學(xué)生品讀感悟，自主學(xué)習。讓學(xué)生體會(huì )到郝副營(yíng)長(cháng)的偉大和今天的幸福生活來(lái)之不易，珍惜美好生活。
緊扣文眼——“多好��！”“多好��！”教學(xué)中讓學(xué)生找一找“多好啊”一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？他們說(shuō)這話(huà)時(shí)看到了什么，會(huì )想到些什么？讓學(xué)生有機會(huì )在課堂上表現自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的學(xué)習時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書(shū)、思考、說(shuō)話(huà)。
課后我還安排了小練筆：郝副營(yíng)長(cháng)，我想對您說(shuō)……留給學(xué)生發(fā)揮的自由空間，思維補白，為學(xué)生創(chuàng )設動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)的機會(huì )。從課堂效果看，學(xué)生領(lǐng)會(huì )到了革命先烈們無(wú)私的奉獻精神，激發(fā)出了學(xué)生心靈深處最細膩的感受。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇17
學(xué)會(huì )一種方法更重要
豐子愷淺顯風(fēng)趣的散文《手指》，學(xué)生學(xué)會(huì )一種方法進(jìn)行學(xué)習，在朗讀中體會(huì )語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)得風(fēng)生水起。
伸出手指，觀(guān)察說(shuō)說(shuō)，五個(gè)手指的特點(diǎn)，喜歡哪個(gè)手指？看看豐子愷先生是怎么為我們介紹的。學(xué)生自讀課文，初步體會(huì )豐子愷風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
給出一張表格，填寫(xiě)五個(gè)手指的長(cháng)處和短處，得到的啟示。學(xué)生或自主，或合作進(jìn)行學(xué)習填表格。
交流展示中，師著(zhù)重引導學(xué)生說(shuō)出大拇指的長(cháng)處和短處，再讓學(xué)生讀一讀，讀中指導學(xué)生讀出風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)。后幾個(gè)手指的學(xué)習類(lèi)似于這個(gè)方法，放手讓學(xué)生展示交流學(xué)習，在讀中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)該怎樣讀會(huì )讀得更好一些。不知不覺(jué)交流朗讀中明白了五指的特點(diǎn)及豐子愷的語(yǔ)言魅力。學(xué)到這，我們不禁要問(wèn)，感悟五指的特點(diǎn)，給我們什么啟示呢？學(xué)生很快說(shuō)出，或用課文中的話(huà)語(yǔ)說(shuō)出。讀讀文中的話(huà)，體會(huì )即可。
接著(zhù)有趣的是請學(xué)生扮演五指進(jìn)行情景表演，在表演中進(jìn)一步領(lǐng)悟五指的特點(diǎn)，也明白了團結一致的重要性。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇18
老舍筆下的《北京的春節》，京味京腔中散發(fā)著(zhù)老北京特有的年俗，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)老百姓的春節里。
學(xué)生自由朗讀課文后，弄清寫(xiě)了春節里的哪幾個(gè)日子？也就知道了課文是按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。那就跟隨老舍的描寫(xiě)一起過(guò)一回北京的春節，品嘗一下春節的味道。
走進(jìn)臘八，臘八粥的飄香，雜拌兒的好吃，一下讓我們聞到了北京春節的氣息。學(xué)生在找一找，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀中喜歡上臘八的京味。除夕真熱鬧，自由讀，談感受，個(gè)性品嘗年三十的風(fēng)味。接著(zhù)師生引讀，男女生引讀品味除夕的熱鬧，一次一次誦讀，身心與文字一起愉悅年三十的習俗。順勢延伸寫(xiě)一寫(xiě)“我家的除夕”，在老舍文筆的啟發(fā)和帶動(dòng)下，學(xué)生用文字洋溢著(zhù)自己除夕的快樂(lè )，喜慶。來(lái)到正月初一，與文本對話(huà)，師生對話(huà)，新年就這樣談話(huà)間來(lái)到我們身旁。正月十五鬧元宵，我們美美地讀，分層次讀，小組競賽讀，那各式各樣的燈在我們讀中恍若就在眼前。
鈴------下課了，一節課過(guò)完了一個(gè)北京的春節，那習俗，那純樸，那年味，在我們眼前，在我們嘴里，在我們心里。過(guò)年真好。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇19
《和田的維吾爾》一篇淺顯易懂的課文，怎樣上出語(yǔ)文味來(lái)？怎樣更好地發(fā)揮學(xué)生自主性？
我深思著(zhù)。
在教學(xué)中，在導入讀題后，學(xué)生通讀課文找到中心句，全文都是表達這樣一個(gè)中心的意思�！盎磉_樂(lè )觀(guān)的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺(jué)也是甜的�！庇眠@一中心句牽起全文地學(xué)習。
課文是怎樣寫(xiě)出豁達樂(lè )觀(guān)的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺(jué)也是甜的？放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習。
過(guò)了十分鐘后，學(xué)生進(jìn)行展示交流�！耙粋�(gè)停電的晚上，環(huán)境惡劣，一個(gè)漢子還迎風(fēng)引吭，體會(huì )到和田維吾爾人的豪氣與樂(lè )觀(guān)，不由得驚奇而肅然起敬�！比绻麚Q作我們會(huì )怎樣呢？聯(lián)系自己來(lái)談，在對比中體驗更深了。難怪說(shuō)，讀中心句。這就是和田維吾爾人，繼續交流展示。有趣的交流，有趣的朗讀感受到和田維吾爾人甜甜的生活。在小結處，在過(guò)渡處，扣住中心句，朗讀中心句，在讀中一步步深化認識了和田人的特點(diǎn)，文章的表達方法也自然而然領(lǐng)悟到。
牽一句而啟全篇學(xué)習真好。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇20
《文天祥》是一篇寫(xiě)人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當。變賣(mài)家產(chǎn)招募士兵、拒絕投降并寫(xiě)下《過(guò)零丁洋》的詩(shī)句等，尤其通過(guò)文天祥的語(yǔ)言描寫(xiě)，更能體現出文天祥身上的愛(ài)國熱情和寧死不屈的民族氣節。
教學(xué)本課，為了更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，體現學(xué)生為主體的教學(xué)模式，我將任務(wù)課文劃分為三個(gè)大問(wèn)題，然后將整個(gè)課堂拋給學(xué)生：
首先，我們所要學(xué)習的是一個(gè)怎樣的人；
其次，我們?yōu)楹我獙W(xué)習這個(gè)人；
最后，我們要學(xué)習這個(gè)人的那些品質(zhì)。用三個(gè)問(wèn)題將整篇文章融為一個(gè)整體，讓學(xué)生通過(guò)自讀、默讀、指名讀。教師范讀等方式，了解文章梗概。通過(guò)重點(diǎn)句子以及主要人物文天祥的神態(tài)及語(yǔ)言描寫(xiě)，感受人物的性格魅力，感悟民族精神！
不足之處：
1、在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有很好的引導學(xué)生緊扣文本，通過(guò)具體的語(yǔ)句以及文本中對文天祥神態(tài)、動(dòng)作以及語(yǔ)言的描寫(xiě)，來(lái)領(lǐng)略文天祥的精神品質(zhì)。
2、教學(xué)結束后，缺乏對課堂教學(xué)以及學(xué)生的收獲做簡(jiǎn)單的小結。
總之，在今后的教學(xué)中我將繼續把新型的教學(xué)理念運用于教學(xué)過(guò)程，揚長(cháng)避短，使自己的教學(xué)能力有所提高。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇21
講解京劇，一定不能講的過(guò)于深奧，盡量通俗易懂，舉例和欣賞同時(shí)進(jìn)行，還要和同學(xué)們現有的知識有交匯點(diǎn)，繼續保持興趣。
京劇的歷史，我從讓同學(xué)們猜京劇距離現在有多少年的歷史、是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)“徽班進(jìn)京”給乾隆祝壽談起，象講故事一樣，抓住同學(xué)們的耳朵。京劇的唱腔是個(gè)比較難講的地方，也是本節課我不很滿(mǎn)意的地方，我只是簡(jiǎn)單講解了“西皮”“二黃”。如果能現場(chǎng)給同學(xué)們唱一段，或找出與之相對應的唱腔則更利于同學(xué)們的理解。行頭、場(chǎng)面、武場(chǎng)、文場(chǎng)同學(xué)們很容易理解。京劇的行當的劃分，四大名旦的介紹，我都覺(jué)得進(jìn)行的很順利。關(guān)于繼承和發(fā)揚，我找了北京戲校小演員刻苦練功的視頻給大家看，所以同學(xué)們在情感上引起了共鳴，被小演員深厚的功力所折服，我想：他們的心靈里會(huì )受到一次小小震動(dòng)。我適時(shí)的總結：京劇，為我們的生活打開(kāi)了一扇窗，讓我們品味到中國傳統文化的博大精深。今天。我們只是粗略的領(lǐng)略了京劇藝術(shù)的魅力，希望同學(xué)們在喜愛(ài)通俗音樂(lè )的同時(shí)，不要忘記學(xué)習我們中華藝術(shù)的瑰寶。
從課堂反饋的情況來(lái)看，還算是一節比較成功的課，同學(xué)們在課堂上發(fā)言踴躍，對于疑問(wèn)也有興趣質(zhì)疑。說(shuō)明課堂已經(jīng)激起同學(xué)們學(xué)習京劇的興趣，達到了教學(xué)目標。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇22
我們小學(xué)語(yǔ)文教師在教改實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫(xiě)結合的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎知識和基本技能，能夠運用到寫(xiě)作中去。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“必須注重傾吐他們的積蓄�！钡怯械膶W(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書(shū)面表達的其他要素，即使有東西也“吐”不出來(lái)。這樣，就必須在讀寫(xiě)之間系上一根紐帶，通過(guò)多種渠道、多種形式，讓讀寫(xiě)結合，在閱讀中學(xué)會(huì )習作。蒙老師在這節課上很好的體現了讀與寫(xiě)的結合：如在讓學(xué)生讀4至6自然時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊寫(xiě)自己的感觸，這樣就促使了學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )了寫(xiě)，使學(xué)生不光有了“積蓄”也學(xué)會(huì )了“傾吐”；如在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生給詹天佑寫(xiě)頒獎詞，教師讓學(xué)生在讀文感悟后運用文中一些詞語(yǔ)寫(xiě)頒獎詞，使學(xué)生不再缺少書(shū)面表達的詞語(yǔ)，使讀寫(xiě)之間互相溝通，綠水長(cháng)流。
這節存在不足之處是：1品讀不是很到位。2創(chuàng )設情景有些欠妥。像學(xué)生在念頒獎詞時(shí)，教師為什么只強調要嚴肅認真，而不是快樂(lè )、興奮或者驕傲呢？
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇23
這首詩(shī)是元代詩(shī)人、書(shū)畫(huà)家王冕的作品。作者擅長(cháng)畫(huà)梅，也喜愛(ài)詠梅。本詩(shī)正是他的一首題畫(huà)詩(shī)。詩(shī)人借墨梅為喻，在高潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞節自守的高尚情操。
在學(xué)習這首古詩(shī)時(shí)，我注重讓學(xué)生掌握學(xué)習古詩(shī)的基本方法：了解詩(shī)人及生活的背景，理解詩(shī)的題目，掌握題目中的關(guān)鍵字詞，學(xué)習詩(shī)句時(shí)抓字眼，明詩(shī)意，想象詩(shī)的意境，感悟詩(shī)歌表達的情感。
掌握學(xué)習古詩(shī)的基本方法有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養，授之以魚(yú)不如授之以漁。我感覺(jué)上古詩(shī)的時(shí)候，要抓住詩(shī)眼來(lái)教學(xué)，這樣可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。如《墨梅》中的淡墨痕的“淡”字傳神地表達出了梅花沒(méi)有華麗的外表，很樸素，很簡(jiǎn)單的特點(diǎn)�！皾M(mǎn)”字傳神地寫(xiě)出了梅花香氣四溢，灑遍四野的特點(diǎn)。抓住這“一淡一滿(mǎn)”可以較輕松地讓學(xué)生感受到梅花淡淡地生活在四野，但是梅花的貢獻卻是多么巨大的，它把自己的香味默默地帶給人間。
這不正是作者志向的寫(xiě)照嗎，雖然沒(méi)有華麗的“外衣”，沒(méi)有高官厚祿，沒(méi)有加官進(jìn)爵，但是作者不忘做人的原則——默默地把“香氣”帶給人們，把“清氣”留在人間。
抓住詩(shī)眼——“點(diǎn)一而破萬(wàn)”。這就是它的妙處！
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇24
我們的課堂應當還給學(xué)生，整個(gè)語(yǔ)文課程如能讓學(xué)生參與起來(lái)，這要比教師一人“一言堂”的教學(xué)效果要好，本篇文章開(kāi)始教師只講了索溪峪景色的“野”，緊接著(zhù)讓學(xué)生小組討論課文中還描寫(xiě)了其他景色是怎樣的“野”法，同時(shí)抽兩個(gè)學(xué)生講這兩部分內容。班中有一名學(xué)生異�；钴S，自告奮勇講第一部分內容，在他的帶領(lǐng)下，整個(gè)課堂變得活躍起來(lái)，每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習能動(dòng)性，充分參與話(huà)題的討論，許多教學(xué)問(wèn)題迎刃而解，真理也許是在這種輕松的討論、辯論環(huán)境中自然而出吧！
但其中，也發(fā)現強調學(xué)生自我評價(jià)，相互評價(jià)，活躍的同學(xué)談得較多，沒(méi)有能充分發(fā)揮每個(gè)人的作用。引導學(xué)生評價(jià)也存在不足，在場(chǎng)面熱鬧，積極參與背后還應該有一個(gè)原則，就是一切活動(dòng)都應該為語(yǔ)文學(xué)習服務(wù)。
課后，教師引導學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，一名同學(xué)在日記中竟然模仿本篇課文寫(xiě)了一篇《獼猴區的“野”》，語(yǔ)言活潑，獼猴所獨有的、天生的野在他的筆觸下富有靈性，他能活學(xué)活用，學(xué)以致用，作為一名語(yǔ)文教師還是很欣喜的。同時(shí)，引導學(xué)生作文寫(xiě)出自己的特色，這樣你的文章也有新意。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇25
上周我們學(xué)校組織了一輪高效課堂的講課，講完了課，我想說(shuō)說(shuō)自己的課堂。
本次我講的是人教版六年級下冊《凡卡》一課。這篇課文講述的是凡卡寫(xiě)信，向爺爺訴說(shuō)自己在老板家痛苦悲慘的生活，并插敘了自己在鄉下的回憶。
課堂伊始，我導入課文介紹了上節課的內容。然后按照高主任的教學(xué)思路，回憶插敘的內容，并且把插敘的內容與凡卡的悲慘生活聯(lián)系起來(lái)，講述凡卡的悲慘生活。
說(shuō)說(shuō)自己在教學(xué)中的缺點(diǎn)：
對于高主任設計的這篇教案，對于我這樣的新教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)有一些難度，我在執教時(shí)發(fā)現自己對于課堂的把握還不夠，各個(gè)環(huán)節的過(guò)度的語(yǔ)言設計還不夠，對于學(xué)生的引導還不夠。
對于學(xué)生的引導，教師的課堂追問(wèn)還遠遠不夠。沒(méi)有讓學(xué)生充分體會(huì )悲慘，沒(méi)能讓學(xué)生充分體會(huì )凡卡內心的哀求。
教師在課堂的提問(wèn)，有些語(yǔ)言過(guò)于拔高了學(xué)生，教師急于尋求問(wèn)題的答案，有時(shí)候對學(xué)生的引導不充分的情況下教師就急于說(shuō)出答案。
在以后的教學(xué)中，我學(xué)著(zhù)改變自己的教學(xué)思路，學(xué)著(zhù)向高主任的教學(xué)思路看齊，希望自己更進(jìn)一步。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇26
《試飛》這篇課文通過(guò)講述宋慶齡參加試飛的故事，表現宋慶齡的沉著(zhù)、勇敢的品質(zhì)和愛(ài)國的情懷。在這篇課文中，作者重點(diǎn)通過(guò)對人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，來(lái)刻畫(huà)人物的形象，表現宋慶齡的精神品質(zhì)，但是學(xué)生對宋慶齡的了解不多，在課前我首先讓同學(xué)查閱有關(guān)宋慶齡的資料，了解她的社會(huì )地位，幫助學(xué)生理解宋慶齡參加試飛的意義。在課堂的教學(xué)中，我按文章的記敘順序，理清“試飛前——試飛中——試飛后”的線(xiàn)索，抓住各部分描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，讓學(xué)生討論、發(fā)言的方式，逐步讓學(xué)生了解宋慶齡的精神品質(zhì)，并結合學(xué)生朗讀，讀后寫(xiě)的方式，培養學(xué)生的讀寫(xiě)能力，課堂的氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習的效果較好。
不足之處：
1、導入新課的時(shí)間安排不合理，導致沒(méi)有完成本節課的教學(xué)任務(wù)。
2、提問(wèn)的有效性不突出，沒(méi)有“一石激起千層浪’效果。
3、教師的過(guò)渡性語(yǔ)言不夠精煉。
通過(guò)本課的教學(xué)，使我認識到課堂中“教師主導，學(xué)生主體”的深刻含義，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為我在今后課堂教學(xué)中的貫徹的中心，我只有向課堂學(xué)習，向周?chē)處煂W(xué)習，才能使自己不斷的成長(cháng)。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇27
《匆匆》是朱自清先生的散文名篇，我教學(xué)中敬重又慎重�？偛桓叶嘀v也不能多講，唯恐說(shuō)多了褻瀆散文的美。于是我就和學(xué)生在誦讀中感悟朱自清散文的魅力。
釋題，什么是匆匆？時(shí)間過(guò)得很快是匆匆，日子過(guò)得飛快再也回不來(lái)了是匆匆。帶著(zhù)情感讀題，作者是怎樣寫(xiě)日子匆匆而過(guò)的？生找到句子進(jìn)行有層次有滋有味地誦讀，適時(shí)適當讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀中的感悟，再誦讀，情感積淀在心中時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)“------的時(shí)候，日子-------過(guò)去了”。展示交流中分明感受到學(xué)生體驗日子匆匆了，難怪作者頭涔涔，淚潸潸了。理解了再誦讀。在誦讀中自然體會(huì )作者的情感，也自然掌握了語(yǔ)言文字的表達。第一段語(yǔ)言表達上通過(guò)對比誦讀知道日子一去不復返，有一種惋惜。第四段更是在誦讀中體會(huì )作者情感，為什么連說(shuō)兩個(gè)“痕跡”，不能平的，為什么白白走這一遭呢？誦讀中進(jìn)行感悟體驗。
在這樣經(jīng)典散文面前，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，在誦讀中體驗。誦讀有一定的技巧，老師要引導學(xué)生如何誦讀好是關(guān)鍵，用心靈來(lái)誦讀，從而體會(huì )作者用心靈傾訴，誦讀中與作者情感的共鳴。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇28
《索溪峪的野》這篇課文，通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無(wú)比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開(kāi)敘述和描寫(xiě)。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)"野"字；接著(zhù)，分別描寫(xiě)索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野；最后，作者說(shuō)由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過(guò)的快慰和清爽。
文章思路清晰，學(xué)生理解起來(lái)并不困難。難在讓學(xué)生通過(guò)文字的描寫(xiě)，想象索溪峪的野性風(fēng)光。好在現在多媒體很發(fā)達，我只需要給學(xué)生找一些索溪峪的圖片讓他們欣賞就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了很多圖片，課堂上小組之間可以互相欣賞。最后的工作就是教給學(xué)生語(yǔ)言文字的品味賞析。課堂上，我創(chuàng )設情境，讓學(xué)生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動(dòng)物的野，讀游人的野，喜歡哪部分就讀哪部分。讀出野性的味道來(lái)。一場(chǎng)別開(kāi)生面的朗讀比賽就這樣轟轟烈烈地展開(kāi)了。
你讀，他讀，同桌讀，小組讀，然后全班一起讀，喜歡這段的就站起來(lái)讀。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個(gè)性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試著(zhù)背一背。學(xué)生的情感一旦被激發(fā)出來(lái)，將一發(fā)不可收。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇29
《最后一頭戰象》記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬著(zhù)戰友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
課文篇幅較長(cháng)，如何進(jìn)行長(cháng)文短教的教學(xué)？我覺(jué)得對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養成。因此在教學(xué)中我設計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現長(cháng)文短教的目的。還應重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì )嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì )嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補文中的空白。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì )到了戰象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。
六年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇30
《別擠啦》是英國作家狄更斯所作的一首給人以心靈教化的詩(shī)歌，他通過(guò)對人思想感情上“別擠”和嚴防把美好心靈擠走兩方面的抒寫(xiě)，表達了作者向往人間的美好，追求真善美，倡導人與人之間和諧相處，用寬容、善良、真誠的心去生活的思想感情。
在上這篇課文的時(shí)候，我采取的方法是自讀感悟，合作探究，全班交流，開(kāi)放式的教學(xué)。這與教學(xué)《黑孩子羅伯特》剛好相反�！逗诤⒆恿_伯特》篇幅較長(cháng)，為了讓學(xué)生抓住要點(diǎn)，就要讓學(xué)生把長(cháng)的課文讀短。而《別擠啦》這一課篇幅很短，我就反其道而行之，要求學(xué)生將短的課文讀長(cháng)，比如“擠”這個(gè)字的具體含義有哪些，“人間的一切”指什么，我們曾經(jīng)有哪些行為讓別人“受到壓抑”，有哪些“丑惡偷偷潛入你的心里”等與詩(shī)歌內容相應的問(wèn)題，這樣聯(lián)系生活實(shí)際理解了課文內容之后，再在理解的基礎上朗誦。學(xué)生很感興趣，并且深刻反思了自己的一些行為和思想，真正純潔了學(xué)生心靈，讓學(xué)生經(jīng)受了一次靈魂的洗禮，同時(shí)教會(huì )了學(xué)生應該怎樣做人。
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