《雪兒》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《雪兒》教學(xué)反思 ，歡迎大家分享。
《雪兒》教學(xué)反思 1
本文是一篇形象鮮明、感人置深的充滿(mǎn)愛(ài)心的故事，生動(dòng)的情節，優(yōu)美的語(yǔ)言，真摯的情感，給人以強烈的感染。根據教材特點(diǎn)，我主要從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
一、自主探究。
語(yǔ)文課程標準明確提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，課堂教學(xué)應“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，“注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣”。本偏文章形象感人，情節生動(dòng)，饒有趣味，因此，本文善于創(chuàng )設平等、民主的“對話(huà)”氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，以求真正體現新課程理念。在揭示課題后，我讓學(xué)生圍繞課題自主提出問(wèn)題，自主展開(kāi)探究，自主交流信息。在教學(xué)第二課時(shí)，同樣引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)探究中體驗語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )確，品味獲得成功的愉悅。
二、以讀代講。
“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有細致入微的講解，也沒(méi)有“獨具匠心”的點(diǎn)撥，有的只是充滿(mǎn)期待的眼神，發(fā)自?xún)刃牡馁澝�，溫暖燦爛的微笑。讓所有學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和寬松愉悅的氣氛中，朗讀、品味、積累、內化，從而使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，真正實(shí)現新課標所要求的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從學(xué)生富有個(gè)性化的精彩發(fā)言中，我們知道學(xué)生通過(guò)自主閱讀實(shí)踐獲得的感受和體驗是真實(shí)鮮活的，同時(shí)又是多元的和獨特的。它源于文本又高于文本，它是一股清新的“春風(fēng)”。
三、啟發(fā)想象。
“入境始與親�！苯虒W(xué)時(shí)，我引導學(xué)生批文入境，進(jìn)入角色，體驗感受。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是文中的‘我’，你會(huì )怎樣為雪兒歡呼？”“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽(tīng)懂了什么？”……通過(guò)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)想象，自由表達，真切感受我與雪兒之間的深厚情誼，從而，激發(fā)了學(xué)習興趣，也豐富了他們的想象能力。
《雪兒》教學(xué)反思 2
語(yǔ)言文字是人的思想認識、道德情感、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)等生命意義的一種載體，因此可以說(shuō)，文本并非僅是一種物化的客觀(guān)存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來(lái)，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì )真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行生命的對話(huà)，用文本的意義提升學(xué)生的生命。
在教學(xué)《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話(huà)寫(xiě)的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍天而歡呼。教學(xué)由學(xué)生聽(tīng)教師朗誦開(kāi)始，接著(zhù)讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由誦讀，這就使學(xué)生帶著(zhù)閱讀期待，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語(yǔ)言的形象，感受語(yǔ)言的情感。然后引導學(xué)生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，最后補白省略，使學(xué)生在“讀”這一感性的學(xué)習方式中，在表達閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解教材、感悟教材。
不僅深切體驗到“我”的喜悅之情，而且從中覺(jué)悟到善待生命的感覺(jué)竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺(jué)地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。
《雪兒》教學(xué)反思 3
通過(guò)話(huà)題研討，美麗、勇敢的信鴿形象已經(jīng)浮現在學(xué)生的腦海中。繼續研讀文本：作者對雪兒有怎樣的感情，從哪兒看出來(lái)？（喜愛(ài)、關(guān)愛(ài)、祝福）在對話(huà)交流中，小女孩心地善良、有愛(ài)心、助人為樂(lè )的品質(zhì)躍然紙上了。有了這樣的鋪墊，我們進(jìn)入了想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節。
師：（朗讀第五自然段）你的眼前仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了美麗的白鴿展開(kāi)了翅膀，在作者頭頂盤(pán)旋。
師：你們能體會(huì )此時(shí)作者的心情嗎？
生：小作者非常高興。
生：小作者為雪兒祝福。
師：這么多天的朝夕相處，小作者和雪兒之間產(chǎn)生了深厚的感情，此時(shí)的雪兒恢復了健康，即將離去。小作者的心中又產(chǎn) 生了怎樣的情感？
生：產(chǎn)生了依依不舍的情感，舍不得雪兒離去。
師：祝福雪兒，盼望雪兒康復，盡早飛上藍天。但又舍不得雪兒離開(kāi)。這是多么矛盾的心情呀。想象一下，對著(zhù)雪兒，小作者會(huì )說(shuō)些什么呢？
生：雪兒，你終于康復了，我非常高興，你快飛上藍天，為人們傳遞信息吧!
生：雪兒，在你路過(guò)我家的時(shí)候，一定要來(lái)看看我，我會(huì )想你的。
生：雪兒，你不能再受傷了，要保護自己。
師：飛翔是信鴿的生命，信鴿是藍天的精靈。雪兒即將飛向藍天，但它又飛回了陽(yáng)臺，咕咕直叫。它是聰明的，通人性的，這兒曾經(jīng)是它的家，是它養傷的地方呀，雪兒會(huì )有怎樣的心情，你聽(tīng)懂了它的話(huà)了嗎？
生：雪兒在說(shuō)，小主人，你對我恩重如山，謝謝你的救命之恩，我不會(huì )忘記你的。
生：小主人，我也舍不得離開(kāi)你，但我要為人們送信，我會(huì )回來(lái)看你的。
生：祝愿小主人學(xué)習天天向上，希望你的腿盡快好起來(lái)，到外面自由地活動(dòng)。
不知不覺(jué)，教師的眼眶有點(diǎn)濕潤了。這份感人的人鴿深情在教室里蕩漾，溫暖了師生的心。
教學(xué)感悟：
李吉林老師說(shuō)過(guò)，好的教學(xué)必定要通過(guò)語(yǔ)言文字，還原文本中的形象、情境，學(xué)生在想象體驗中充分感悟流淌的情感，在此情此景中訓練語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言智慧，高效而扎實(shí)。在《雪兒》一課中，教師應該引導學(xué)生反復品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)入小作者與雪兒告別的場(chǎng)景。在想象中練習說(shuō)話(huà)，在扎實(shí)的語(yǔ)言訓練中感悟作者對雪兒的深情，進(jìn)一步體會(huì )到作者美好的心靈。無(wú)疑，在這場(chǎng)對話(huà)中，流動(dòng)的情感是雙向的，雪兒此時(shí)已經(jīng)有了靈性和情感，對話(huà)中學(xué)生的心靈受到了撞擊和洗禮，情感變得純潔而美好。
《雪兒》教學(xué)反思 4
《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現了“我”愛(ài)鳥(niǎo)的美好心靈，也流露了“我”對自由生活的熱愛(ài)與向往人與自然的和諧的心情。本課的教學(xué)，我從以下三個(gè)方面的設計以達到教學(xué)目標。
一、以問(wèn)題導入新課，讓學(xué)生先全面感知。
在進(jìn)入文本教學(xué)時(shí)，我先以問(wèn)題“我是如何對待雪兒的？”讓學(xué)生通讀課文的二至五小節，讓學(xué)生整體感知課文內容，初步了解“我”愛(ài)鳥(niǎo)的行動(dòng)表現在哪些方面？是在什么情況下有這些行動(dòng)的？讓學(xué)生聯(lián)合會(huì )通讀后交流，并能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。這樣就使學(xué)生對課文有了全面的了解。然后抓住“我”的一句話(huà)：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”和所做的一件事“從此，我天天和雪兒一起去陽(yáng)臺上看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”去研讀體會(huì )。
二、以感悟解讀文本，讓學(xué)生有切實(shí)的感受，
在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住爸爸說(shuō)的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬(wàn)水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍天信使”等關(guān)鍵詞，去體會(huì )信鴿的勇敢、機智、堅毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅定了要將“雪兒”放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當“雪兒”飛起來(lái)之后，抓住“啊”“歡呼”“高高地托起”“美麗的弧線(xiàn)”等詞語(yǔ)，通過(guò)大聲的朗讀來(lái)感悟作者當時(shí)的喜悅心情，仿佛自己也隨著(zhù)雪兒飛向藍天。
三、以品讀、想像深化文本，讓學(xué)生積累語(yǔ)言。
整合全文，緊扣一個(gè)詞“藍天”來(lái)品味小女孩、“雪兒”之間的人與自然的和諧。由“藍天才是你施展本領(lǐng)的地方”為切入口，讓學(xué)生去品味藍天的意義。對于受傷的小女孩來(lái)說(shuō)，藍天是她的向往，對于受傷的雪兒來(lái)說(shuō)，藍天更是它的渴望，雪兒回歸藍天，雪兒得到了自由，人與自然也就達到了和諧。本課中，雪兒與“我”告別的場(chǎng)面也是語(yǔ)言訓練的一個(gè)點(diǎn)。雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，與作者朝夕相處這么多天，如今就要飛回藍天，它一定有許多的話(huà)想與作者表白。我適時(shí)地啟發(fā)他們想像，雪兒會(huì )對作者說(shuō)些什么，對“我”有什么樣的祝福，面“我”有會(huì )對雪兒說(shuō)些什么呢？這種立足文本又超越文本的訓練，讓學(xué)生靈活積累了課文的語(yǔ)言并積極轉化成自己的語(yǔ)言積淀了下來(lái)。
當然，課堂中還存在著(zhù)一些需要思考改進(jìn)的方面，比如，如何有效地指導學(xué)生朗讀；在學(xué)生思維出現盲點(diǎn)時(shí)如何引導；設計教學(xué)過(guò)程中如何能避免教師提出過(guò)多的問(wèn)題，如何引導學(xué)生有興趣的去學(xué)習，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著(zhù)重努力的方向。
《雪兒》教學(xué)反思 5
1、尋找中心話(huà)題，讓教學(xué)設計綻放美麗的花
我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)，但作為教師怎樣的設計才能達到促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習、扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的？我認為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設計教學(xué)，尋找中心話(huà)題，有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題可以牽動(dòng)全文，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開(kāi)。而且學(xué)生抓住中心話(huà)題，一定會(huì )學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得深刻。
本課教學(xué)，第一課時(shí)和第二課時(shí)，我分別設計了“雪兒是在什么情況下來(lái)到我身邊”、“在相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的？”這兩個(gè)中心話(huà)題，引導學(xué)生研讀文章，真正實(shí)現與文本的對話(huà)，運用自己的力量從文中找出問(wèn)題的答案，讓學(xué)生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間。本節課中，學(xué)生在中心話(huà)題的引導下，讀出了：療傷、取名、期盼、歡呼、祝福??學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會(huì )了讀書(shū)。
2、追求有效訓練，讓素養與技能并重
�、抛衷~聽(tīng)寫(xiě)，這是常規訓練，每篇課文教學(xué)都堅持，在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，抓住容易讀錯寫(xiě)錯的字詞，第二課時(shí)聽(tīng)寫(xiě)，及時(shí)反饋，發(fā)現錯誤，即使糾正�；A知識力求扎實(shí)，課課過(guò)關(guān)。
�、瓶陬^填空“雪兒是一只 的信鴿”，既是詞語(yǔ)概括準確性的訓練，也是對上節課內容的復習和深化。學(xué)生說(shuō)出：勇敢的、堅強的、飛躍千山萬(wàn)水的、不畏艱難險阻的、受傷的等等，不正是基于自己對課文的理解和概括嗎。 ⑶ 說(shuō)寫(xiě)訓練，我是怎么對待雪兒的，“在 時(shí)候，我為雪兒 ”，最后再設計完整概括。長(cháng)期訓練下去，相信學(xué)生到了高年級概括與完整簡(jiǎn)潔表達的能力一定會(huì )很強。
�、茸x寫(xiě)結合，根據課文特點(diǎn)，選擇適當的角度，讓學(xué)生通過(guò)小練筆，進(jìn)行局部想象說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習。課文第5自然段，要求聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話(huà)，描述我和雪兒告別時(shí)的情景。這是教材規定的寫(xiě)話(huà)訓練，必須課內完成。同時(shí)與補充習題上的練習有機結合，減輕學(xué)生的課外訓練負擔。
3、注重讀悟結合，讓語(yǔ)言與精神同構共生
閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)。課程標準指出，語(yǔ)文教學(xué)中，要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，要指導全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，還要有感情地朗讀，所謂有感情地讀，是要做到批文入情，要讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，關(guān)心課文中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，真正體會(huì )課文表達的感情。
本課教學(xué)，我借鑒薛法根特級教師的教學(xué)方法，用“一句話(huà)一顆心，一件事一片情”來(lái)指導學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時(shí)，選擇了課文中兩句話(huà)，一句“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”一句“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云??”。將課文的閱讀理解與朗讀指導有機結合，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到我說(shuō)的每一句話(huà)，為雪兒做的每一件事都包含著(zhù)我對雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文，就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)現別人讀不到的東西。
4、促進(jìn)自主學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
學(xué)習是學(xué)生在學(xué)，教師應該引導、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，本課教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習作用，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。具體體現在以下兩處：
一是設計話(huà)題，以任務(wù)和目標引導學(xué)生自主閱讀。如在精讀課文時(shí)，學(xué)生根據中心話(huà)題，“在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的？”讓同學(xué)們小聲自由朗讀課文2-5自然段。邊讀、邊想，用鉛筆在課文中劃一劃。再進(jìn)行小組討論，交流反饋。
二是交給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀。如：教師運用“一句話(huà)一顆心，一件事一片情”這個(gè)方法教學(xué)完兩句后，再讓學(xué)生運用這種方法，選擇你最感興趣的句子，讀給大家聽(tīng)。
《雪兒》教學(xué)反思 6
我覺(jué)得在教學(xué)《雪兒》時(shí)，首先應該是讓學(xué)生對這只信鴿有著(zhù)同情的心，同時(shí)我們應該為小作者珍愛(ài)生命的美好心靈而感動(dòng)。
首先，了解雪兒來(lái)之前小作者的孤單無(wú)聊；接著(zhù)感受小作者對雪兒的憐愛(ài)；再由爸爸的話(huà)想像雪兒在藍天飛翔承當信使的樣子。在反復朗讀中引導學(xué)生體會(huì )小作者在與雪兒相處中日益增強的感情，同時(shí)也融入自己對雪兒的喜愛(ài)之情。此時(shí)，不免產(chǎn)生疑問(wèn)：如果雪兒飛走了，傷還沒(méi)有好的我還會(huì )怎樣呢？學(xué)生自己不覺(jué)思考，為什么“我”要放雪兒走？這時(shí)也激起學(xué)生的思想斗爭。學(xué)生由生疑而生辯，開(kāi)啟探究性思維。在自主探討中“啊，我為雪兒歡 呼！”“藍天才是你施展本領(lǐng)的地方�！背蔀殛P(guān)注的焦點(diǎn)。了解到“我”對雪兒，對自由，對健康的熱愛(ài)，不解就消失得無(wú)影無(wú)蹤，情感進(jìn)一步提高。也由衷地為小作者尊重生命的行為、純潔美好的心靈而喝彩。
其次，對于本課的詞語(yǔ)我在教學(xué)都能夠穿插講解完，雖然方法不夠新穎但基本上還是能夠完成這一項教學(xué)任務(wù)。不足的是對課文的把握不是很好，有點(diǎn)被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走，還有就是在朗讀的培養上沒(méi)有能夠堅持下來(lái)，在本課中朗讀這一塊就相對于要欠缺些。
《雪兒》教學(xué)反思 7
《雪兒》這個(gè)課題很有意思，于是我就讓孩子們猜猜雪兒是什么？有同學(xué)猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，雖是如此，但已經(jīng)引起了孩子們的學(xué)習興趣了。
這篇課文是以小作者和白鴿的相伴到離別為線(xiàn)索的，而我們班的.同學(xué)以“愛(ài)”為線(xiàn)索，能從爸爸和我的行為中，覺(jué)得他們非常有愛(ài)心，很善良。我問(wèn)從哪里可以看出來(lái)，有同學(xué)說(shuō)爸爸看見(jiàn)了就把它撿回來(lái)，還幫它洗澡，療傷，很有愛(ài)心，還有同學(xué)說(shuō)爸爸和我沒(méi)有把雪兒關(guān)進(jìn)籠子里，更能說(shuō)明我和爸爸都很有愛(ài)心。有同學(xué)說(shuō)作者盼望著(zhù)雪兒快些好起來(lái)，看到它能展翅飛翔而為它歡呼中能感受到。我本想這樣的回答已經(jīng)可以了，但有一個(gè)同學(xué)高高舉起小說(shuō)，當雪兒傷好時(shí)，我輕輕捧起雪兒，讓雪兒飛回大自然的那一瞬間，也讓我深深地感受到了作者對雪兒的愛(ài)，正因為愛(ài)它，才會(huì )放了它。是啊，雖然作者是戀戀不舍的，多么希望把它留在身邊，但是他還是把雪兒放回了大自然，難道這不是一種愛(ài)嗎？ 正如有一首小詩(shī)中所說(shuō)的“愛(ài)是給予，愛(ài)是人類(lèi)的春天，愛(ài)是生靈的樂(lè )園，你愛(ài)著(zhù)世界，世界也愛(ài)著(zhù)你！”動(dòng)物都是有靈性的，你看，雪兒又飛回陽(yáng)臺，來(lái)感謝小作者呢！這里我設計的“雪兒又飛回陽(yáng)臺，轉著(zhù)圈兒咕咕直叫好像在說(shuō)——”同學(xué)們就圍繞著(zhù)愛(ài)進(jìn)行討論了，效果不錯。在孩子們的心中自然而然就形成了愛(ài)身邊的動(dòng)物的意識。本課又達成了另一個(gè)教學(xué)目標。其實(shí)，課堂生成的資源是很有價(jià)值的，我們都應及時(shí)去把握。
《雪兒》教學(xué)反思 8
《雪兒》這篇課文給我們展示了一個(gè)腿受傷的孩子純潔美好的內心世界：向往春光與藍天，富有愛(ài)心和同情心，具有美好無(wú)私的情懷。本文的教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說(shuō)、所想，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子心靈的純潔、無(wú)私、美好，全在“我”的行動(dòng)中�！把﹥骸彪m是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫(xiě)照。在教學(xué)時(shí)以“讀”為中心，滲透聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)各種技能的訓練平臺，提高基礎知識和基本技能。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì )“我”的孤獨和寂寞，我著(zhù)重將第一段的最后一句話(huà)作為指導的重點(diǎn)，通過(guò)猜想春天窗外有什么，來(lái)了解“我”不能享受這美好的一切，又沒(méi)有人陪伴的心理。然后引出“雪兒”受傷時(shí)的樣子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果是你，看到這只鴿子會(huì )不會(huì )收留它，引起學(xué)生對“雪兒”的憐愛(ài)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生與“我”的思想共鳴。在反復朗讀中，學(xué)生了解“我”對雪兒的情感在日益增加。最后提出疑問(wèn)：如果雪兒飛走了，傷還沒(méi)有好的“我”會(huì )怎樣呢？學(xué)生自己會(huì )不自覺(jué)的思考，為什么要放走雪兒？當學(xué)生在“我為雪兒歡呼！”中了解到小作者對雪兒、對自由、對健康的熱愛(ài)，不解便消失的無(wú)影無(wú)蹤，情感也就進(jìn)一步提高了。
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讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了，我多么向往外面那明媚的春光��！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無(wú)法照顧“我”，從后面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己，這種獨立也會(huì )給學(xué)生一些啟發(fā)。不過(guò)這一點(diǎn)，可讓人擔心的。因為假如“我”是個(gè)未成年人，其爸爸、媽媽如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，因為未成年人是不能一個(gè)人在家的。但“我”的這種經(jīng)歷也是美的，“我”把精力獻給了雪兒，其實(shí)就是獻給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種幸福。
也許我們無(wú)法讓我們的學(xué)生理解這一切，但老師從這些方面認識這篇文章，我想在引導學(xué)生閱讀中，也會(huì )自然滲透這種特殊的“愛(ài)”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學(xué)生如果邊讀邊想，也會(huì )在無(wú)形之中，把這種“愛(ài)”轉移至自己的心中。，
《雪兒》教學(xué)反思 10
《雪兒》這篇課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它痊愈后飛上藍天的事。表現了“我”對鳥(niǎo)類(lèi)的愛(ài)護，流露了“我”對自由生活的熱愛(ài)與向往。本文內容感人，情感真摯，體現了人與動(dòng)物之間和諧美好的感情。教完本課，感覺(jué)以下幾方面教學(xué)效果較為滿(mǎn)意。
一、創(chuàng )設情境
在一開(kāi)始的教學(xué)中，我先引讀第一小節：我的腿跌傷了，……明媚的春光。接著(zhù)創(chuàng )設了一個(gè)語(yǔ)言情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生的生活體驗：“如果是你一個(gè)人受傷在家，而且不是一天兩天，你此時(shí)的心情如何？”引導他們走入了情境，感受到主人公的孤獨寂寞，從而帶著(zhù)自己的親身體驗朗讀第一小節。我又問(wèn)：“你要是看到受傷的鳥(niǎo)兒，你會(huì )怎么做？”激起學(xué)生對小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之心，充分調起學(xué)生的情感，為下文理解“我”舍不得雪兒但又必須放它走的情感作鋪墊。
二、啟發(fā)想象
語(yǔ)文學(xué)科注重人文性與工具性的統一。雖然課文中“我”對雪兒的愛(ài)顯而易見(jiàn)，但要真正走進(jìn)人物的內心世界，感受“我”對自由生活的熱愛(ài)與向往，光靠課文中的語(yǔ)言是難以參透的。我在反復研讀文本的基礎上，選擇了這樣一句話(huà)作為想象的切入點(diǎn)，“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”引導學(xué)生想象，我們看到藍天時(shí)心里又會(huì )想什么呢？外面的天是那么藍，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過(guò)一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份向往之情便越發(fā)期盼了。在有所悟的基礎上，引導學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，還要引導學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云”等到詞語(yǔ)，讀懂“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，特別是通過(guò)“��！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線(xiàn)”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語(yǔ)，悟出“我”對雪兒的喜愛(ài)以及為它重返藍天而快樂(lè )的心情。學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
三、讀寫(xiě)結合
本課中，雪兒與“我”告別的場(chǎng)面就是語(yǔ)言訓練的一個(gè)點(diǎn)。雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，與作者朝夕相處這么多天，如今就要飛回藍天，它一定有許多的話(huà)想與作者吐露。學(xué)生一開(kāi)始不知從何說(shuō)起，我適時(shí)地啟發(fā)他們再去讀讀課文的二、三自然段，有些學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì )，道出了雪兒的心聲，有對小作者多日來(lái)悉心照料的感謝，有立志為人類(lèi)服務(wù)的偉大抱負，有對自己能重返藍天的欣喜。學(xué)生思維的匣子被打開(kāi)了，他們回憶起自己的生活，更能體會(huì )這種人鳥(niǎo)之情。
當然，本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面，比如：如何有效地指導學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象；如何引導學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生敢說(shuō)、愿意說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著(zhù)重努力的方向。在今后教學(xué)中，我會(huì )針對學(xué)生的不足，加強朗讀訓練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，理解能力和獨立學(xué)習能力。
《雪兒》教學(xué)反思 11
在教學(xué)中，我們應時(shí)刻重視學(xué)生對語(yǔ)言感悟、積累、運用能力的培養。本課中，雪兒與“我”告別的場(chǎng)面就是語(yǔ)言訓練的一個(gè)點(diǎn)。在抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行練說(shuō)時(shí)，我選用了《補充習題》中一題來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：在陽(yáng)臺上，我把雪兒輕輕捧起，說(shuō)：“ �！毖﹥河盟墙瘘S的眼珠望著(zhù)我，似乎在說(shuō)：“ �！蔽逸p輕撫摸著(zhù)雪兒的頭說(shuō)：“ �！苯K于，雪兒拍打著(zhù)翅膀，飛向藍天，看著(zhù)它漸漸遠去的背影，我在心里默默地說(shuō)：“ �！蔽覇l(fā)學(xué)生結合課文的2~5自然段來(lái)展開(kāi)想象，一些學(xué)生馬上高高舉起了自己的小手，道出了雪兒的心聲，也道出了小作者內心的真實(shí)想法。學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)了，這種立足文本又超越文本的訓練，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游，也讓學(xué)生靈活積累了課文的語(yǔ)言并積極轉化成自己的語(yǔ)言積淀了下來(lái)。
《雪兒》教學(xué)反思 12
“你說(shuō)的這句話(huà)真高級！真像名人名言��！如果以后我們的潘潘成了名人，那就是真正的名人名言了！”這是我在上《雪兒》一課時(shí)的一句對孩子的評價(jià)。那天，我準備充分地進(jìn)課堂，和同學(xué)們上這課的第二教時(shí)，我和學(xué)生談了人與動(dòng)物，孤獨與相伴，信念是陽(yáng)光等等，同時(shí)我也和大家談及到了擁有與舍得放棄。在雪兒與“我”之間，同學(xué)們似乎隱隱地理解了這樣的“大愛(ài)”。最后，我覺(jué)得這節課孩子的內心一定是起伏的，我從他們的發(fā)言及表情中體會(huì )到，所以，我問(wèn)了大家：同學(xué)們，課文學(xué)到這，我相信大家心里一定有話(huà)要說(shuō)，或者可以說(shuō)說(shuō)你的感想及收獲吧！結果不意外，有很多同學(xué)都起來(lái)談，有說(shuō)要保護動(dòng)物，要關(guān)心自己的朋友，要放飛動(dòng)物，這時(shí)，潘潘起來(lái)說(shuō)到：“有些東西即使自己很心愛(ài)，但是不一定要擁有它，有時(shí)放棄對它來(lái)說(shuō)也許更是一件好事！”我很是感動(dòng)，被學(xué)生的這種真情而發(fā)所感動(dòng)。當我用那句話(huà)評價(jià)她時(shí)，看得出她也很激動(dòng)！
反思一：我一直想，" target="_blank">課件到底怎么確定教學(xué)內容與目標呢？很多人說(shuō)，課堂就是只要圍繞知識性的與情感性的目標，達成就行。而我們很多時(shí)候如何確定這個(gè)目標呢，就是參考下教學(xué)手冊，很少有自己真正地認真地去解讀文本，也似乎認為自己沒(méi)有那么大的能力去解讀文本，于是就會(huì )導致有些教條性的目標都是在完成任務(wù)，跟本沒(méi)有走進(jìn)孩子的內心，得不到他們的共鳴�？墒窃僮屛一叵胂伦约鹤x書(shū)的情況吧：我們讀書(shū)的時(shí)候，哪些文字你會(huì )很仔細地留意到呢？除了特別精彩的之外，我想應該就是與自己的意識認知有所關(guān)系的，或者就是說(shuō)與自己的已有經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞的文字吧。原來(lái)，能引起我共鳴的是“我”自己所選擇的文字，不是他人強加給我的，因為選擇不同，感受更會(huì )不一樣。
反思二：評價(jià)對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)潛力是巨大的，一個(gè)真摯的評價(jià)，會(huì )是課堂更加生動(dòng)，孩子學(xué)習的熱情大增。今天我在日記中看到潘潘還在談及那天上課的事，說(shuō)老師表?yè)P了我，說(shuō)自己的話(huà)就如名人一樣！
困惑：新課標下要求教師注重學(xué)生的獨特感受，這是完成應該的，可是當這種感受要訴諸于文字的時(shí)候，卻有很多矛盾了。一、有些感受只可意會(huì )，不可言傳；二、這種感受要作為練習冊上的作業(yè)寫(xiě)下來(lái)時(shí)，我們可能對孩子那些不太善于表達的文字感到頭痛，然后進(jìn)入課堂，整齊地給孩子講一遍，其實(shí)這時(shí)不是他們的感受了，是我教師的感受了。教師的感受要比他們的深刻多了吧！
在課堂上我的孩子思維較活躍，你一點(diǎn)我有點(diǎn)地大家談，但是孩子畢竟是孩子，缺少一種概括整合的能力。孩子在這樣的一個(gè)水平，他或她，只能感受到這個(gè)地步了，怎么辦？這時(shí)教師要挖掘教材，要進(jìn)行引領(lǐng)，引著(zhù)孩子往深一層前進(jìn)�？稍趺匆I(lǐng)呢......
《雪兒》教學(xué)反思 13
今天我執教《雪兒》這一課，讓我感覺(jué)最成功的是第四自然段的教學(xué)，“終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線(xiàn)�！弊寣W(xué)生悟出“我”對雪兒的喜愛(ài)以及為它重返藍天而快樂(lè )的心情。我抓住“歡呼”一詞，提問(wèn)“歡呼”在此還可以換成哪些詞語(yǔ)。學(xué)生回答“高興”“激動(dòng)”“興奮”“高喊”……是啊，雪兒終于飛回了藍天，終于又能在藍天下翱翔了，這是多么令人興奮��！讓我們一起為它高興。學(xué)生們一個(gè)個(gè)聲情并茂的朗讀課文。接下來(lái)我要求學(xué)生可以邊讀邊配上動(dòng)作。學(xué)生連聲叫好，開(kāi)始津津有味地朗讀起來(lái)，邊讀邊演，很是投入。
接下去，我要求同學(xué)們聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話(huà)描述“我”和雪兒告別的情景�？蓪W(xué)生的回答都是圍繞那幾句話(huà)，例如：雪兒又飛回陽(yáng)臺，轉著(zhù)圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)：“謝謝你的精心照顧，使我重回藍天�！薄拔矣帜茱w了，我好高興��！”“祝你早日康復，天天快樂(lè )！”而我的回答“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領(lǐng)的地方�！薄拔視�(huì )想你的！”……顯得單調，怎樣才能寫(xiě)成一段生動(dòng)告別情景。我反思除了語(yǔ)言上描述外，應該指導學(xué)生加上一些告別的動(dòng)作，如“雪兒用它那潔白的翅膀蹭著(zhù)我的臉，我用手輕輕地撫摩著(zhù)它等等�！币欢〞�(huì )使告別的場(chǎng)面更感人，更生動(dòng)。
《雪兒》教學(xué)反思 14
語(yǔ)文能夠幫助學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，培養學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生思維，使他們具有適應實(shí)際需要的各方面的能力。語(yǔ)文還能夠提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。而這一切都是通過(guò)語(yǔ)文文本的閱讀來(lái)實(shí)現的。
《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了我為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現了我愛(ài)鳥(niǎo)的美好心靈，也流露了我對自由生活的熱愛(ài)與向往人與自然的和諧的心情。
一、以圖引讀
上課伊始，我從雪兒的名字人手，出示圖片，同學(xué)們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒?jiǎn)?為什么?學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，有的使用書(shū)上描寫(xiě)雪兒外形的語(yǔ)言。有的用自己的語(yǔ)言，表達了對雪兒的喜愛(ài)之情�？墒钱斝∨⒌谝谎劭吹剿臅r(shí)候，它卻沒(méi)有現在這么神氣、漂亮，接著(zhù)出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生深入文章的文字內涵。原本美好的事物卻有了悲痛的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的童心，面對這樣可憐可愛(ài)的白鴿，他們情不自禁地會(huì )將自己的感情融入文本的閱讀之中，并在閱讀中品味出小女孩和他爸爸的愛(ài)心。
在閱讀中，教師要引導學(xué)生抓住課文中的兩句話(huà)：我多么向往外面那明媚的春光啊!，從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云讓學(xué)生通過(guò)想像，在腦海中展現出藍天、白云的美好景象，體會(huì )作者寫(xiě)這兩句話(huà)的用意。我和雪兒都受了傷，一個(gè)行動(dòng)不便，一只不能展翅飛翔，只能通過(guò)這一小片藍天白云去想像外面美好的風(fēng)光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。
圖文的結合，讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的興趣，激發(fā)了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調。（其實(shí)，自己并不太喜歡這個(gè)導入，作者寫(xiě)這篇文章的思路是什么呢？了解作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作思路，對我們的教學(xué)會(huì )有幫助的。一上來(lái)主角就登場(chǎng),少了點(diǎn)隆重的氣氛,點(diǎn)輕了雪兒的作用）
二、以悟解讀
在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住爸爸說(shuō)的不怕任何艱難險阻飛越千山萬(wàn)水忠實(shí)傳遞信息藍天信使等關(guān)鍵詞，再結合課外知識，如信鴿如何辨別飛行方向，如何在飛行途中應對意外等，去體會(huì )信鴿的勇敢、機智、堅毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅定了要將雪兒放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當雪兒飛起來(lái)之后，抓住啊歡呼高高地托起美麗的弧線(xiàn)等詞語(yǔ)，通過(guò)大聲的朗讀來(lái)感悟作者當時(shí)的喜悅心情，仿佛自己也隨著(zhù)雪兒飛向藍天。(這個(gè)體會(huì )好,光靠爸爸說(shuō)是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的本事,他們才能夠從心底里敬佩雪兒)
三、以詞品讀
整合全文，可以緊扣一個(gè)詞藍天來(lái)品味小女孩、雪兒之間的人與自然的和諧。由藍天才是你施展本領(lǐng)的地方為切入口，讓學(xué)生去品味藍天的意義。對于受傷的小女孩來(lái)說(shuō)，藍天是她的向往，對于受傷的雪兒來(lái)說(shuō)，藍天更是它的渴望，雪兒回歸藍天，雪兒得到了自由，人與自然也就達到了和諧。解讀到此，這篇文章的整個(gè)感情就融入學(xué)生的心靈。
學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，在于語(yǔ)感的培養，在于學(xué)生對語(yǔ)言的感悟。語(yǔ)言的感悟需要通過(guò)對文本的理解，特別是對字詞句段的思考、品味來(lái)實(shí)現的。而有感情的朗讀就是讓學(xué)生在與文本的對話(huà)中借助語(yǔ)言的感染力來(lái)思考品味的，從而內化了文本的語(yǔ)言文字，因而閱讀是學(xué)習語(yǔ)文的最重要手段。
《雪兒》教學(xué)反思 15
蘇教版小語(yǔ)第六冊《雪兒》一課，講述了小作者從受傷的白鴿重新飛上藍天得到啟示和鼓舞的故事，教育學(xué)生從小確立樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度，寫(xiě)出了作者對白鴿雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)特定情境的創(chuàng )設，以形促讀，以境促悟，讓學(xué)生在讀中生情、悟中激創(chuàng )，真切、扎實(shí)地在文章中“走個(gè)來(lái)回”。
一、以形促讀，讀中生情
文章是靠語(yǔ)言文字塑造形象、抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生受到感染，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì )文中情感，就需要教師盡量讓學(xué)生把書(shū)中描繪的畫(huà)面與具體生動(dòng)實(shí)在的形象及生活的體驗掛起鉤來(lái)，增強語(yǔ)言文字的形象感，這樣學(xué)生才能“讀得進(jìn)”。
《雪兒》描寫(xiě)的是一只可愛(ài)的小白鴿。學(xué)生對可愛(ài)的小動(dòng)物一般興趣很高。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書(shū)積極性，增強形象感，課前，老師可帶一只白鴿讓學(xué)生仔細觀(guān)賞，告訴學(xué)生這就是雪兒，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的欲望。
教學(xué)伊始，教者先出示一只白鴿圖，讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊想，完成下面作業(yè)：“這是一只——。它的名字叫——，我喜歡它是因為”借助這樣的訓練方式，來(lái)喚起學(xué)生課前的形象體驗，促進(jìn)學(xué)生對課文的整體了解，激起學(xué)生對雪兒的喜愛(ài)之情。
然后，教師出示第二幅“受傷的白鴿”圖，引導學(xué)生讀思：“可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷，你看到這樣的情形，心里會(huì )怎樣呢?你會(huì )怎么辦呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎樣做、想的呢?”這樣的設計，由形激情，以形促讀，學(xué)生的自身情感與文章里所表達的情感交融一體。在讀文的過(guò)程中，學(xué)生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來(lái)。
教者在點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花時(shí)，出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時(shí)出示文中內容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風(fēng)高高托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線(xiàn)……”并引導學(xué)生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能用這樣的心情朗讀這段話(huà)嗎?”此時(shí)，學(xué)生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達出了文中的感情。
二、以境促悟，悟中激創(chuàng )
在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，情境的創(chuàng )設非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文，喚起創(chuàng )新意識，激起創(chuàng )新欲望。
《雪兒》一課教學(xué)中，當讀到受傷的雪兒終于翱翔在藍天時(shí)，可播放雪兒自由翱翔藍天的畫(huà)面，并配以輕快的樂(lè )曲，使學(xué)生進(jìn)入愉快、興奮的情境中，此時(shí)師生模仿雪兒飛翔的樣子，一邊朗誦第四自然段課文一邊進(jìn)行表演，學(xué)生人情入境，沉浸在歡樂(lè )的氣氛中。教者及時(shí)促悟：“看到雪兒終于翱翔在藍天，我們多么高興啊!這時(shí)你想對雪兒說(shuō)些什么呢?”這樣，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。最后教者及時(shí)設問(wèn)：“此時(shí)翱翔在空中的雪兒，它的心情如何呢?它會(huì )對照顧它、關(guān)心它的小姑娘說(shuō)些什么呢?”把課堂氣氛又推上了另一個(gè)。
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