《靜夜思》教學(xué)反思（通用21篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《靜夜思》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇1
根據學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，培養學(xué)生的能力。一句：他會(huì )思念家鄉的誰(shuí)呢？學(xué)生的思維活躍起來(lái)，于是我又問(wèn)他們：你們也有過(guò)想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？學(xué)生真實(shí)的感受讓學(xué)生理解了詩(shī)人的思念。突破難點(diǎn)。
在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上，應注重聯(lián)系學(xué)生對生活的切實(shí)體驗：“你們有過(guò)想念親人的體驗嗎？具體說(shuō)說(shuō)當時(shí)的`感受。那么大詩(shī)人李白和你們一樣也是在這種心情下寫(xiě)了這首古詩(shī)�！笨梢哉f(shuō)，情感的共鳴，獨特的感受，會(huì )使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿(mǎn)，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。
本課古詩(shī)學(xué)生很多以前都曾經(jīng)讀過(guò)，教學(xué)中注意了語(yǔ)言表達的培養。在教學(xué)中，用組詞的方式幫助學(xué)生了解字義，加深對生字的記憶。如，光—光明、月光、燈光；舉—舉手、舉，用“大轉盤(pán)”以游戲的形式復習生字。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇2
《靜夜思》是唐代著(zhù)名詩(shī)人李白寫(xiě)的，學(xué)生在幼兒園時(shí)就能背誦自如，所以一上課當我剛揭示課題時(shí)，學(xué)生就在下面說(shuō)開(kāi)了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情況，我停止了原先的教學(xué)安排，而是話(huà)題一轉，問(wèn)學(xué)生：“你能站起來(lái)背背你所知道的古詩(shī)嗎？”這下教室里可熱鬧了，學(xué)生紛紛舉手，都想站起來(lái)一背方休，但請了幾個(gè)同學(xué)后，我發(fā)現他們背的.都是課文中學(xué)過(guò)的古詩(shī)，面對這樣的情況，我又微笑著(zhù)問(wèn)學(xué)生：“你能背誦一些老師沒(méi)有介紹過(guò)，你也沒(méi)有從課文中學(xué)過(guò)的古詩(shī)嗎？”這下舉起的小手減少了一些，但不一會(huì )，就有學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)了，先后有學(xué)生站起來(lái)背誦、講解了《春曉》、《鋤禾》、《靜夜思》等，但仍局限與書(shū)本中學(xué)過(guò)的詩(shī)句，其中沈同學(xué)站起來(lái)了背誦了一首同學(xué)們都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的詩(shī)經(jīng)上的詩(shī)篇，但解釋不出來(lái)，只能照著(zhù)所有的課外書(shū)念，因為有些字不認識，再加上不理解，所以解釋的讓人一頭霧水，連我都聽(tīng)著(zhù)累，何況學(xué)生呢！針對這樣的情況，聯(lián)系到平時(shí)不主動(dòng)去看課外書(shū)的情況，我問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)時(shí)候，你最想的是什么？”學(xué)生紛紛表示“以后回家都看點(diǎn)書(shū)本以外的知識，增加自己的知識量，豐富自己的課外知識，那么下次就可以在課堂上侃侃而談了�！蔽蚁氪藭r(shí)的教育可能比平時(shí)空洞的說(shuō)教效果更佳。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇3
今天我教學(xué)了第六課《靜夜思》這首詩(shī)，教學(xué)之后感觸不少。
《靜夜思》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人李白的作品之一，其語(yǔ)言凝練，感情真摯，反映了外出游子深夜思鄉之情。為了讓一年級的學(xué)生感悟古詩(shī)的意境，在教學(xué)時(shí)我是這樣做的：
首先結合預習，讓學(xué)生看拼音自讀《靜夜思》要求讀準字音，初步識字。因為學(xué)生有以前的基礎，再加上預習，所以對于古詩(shī)的背誦是很輕松的事。然后我就采用多種形式檢查、鞏固識字。在學(xué)生讀通了生字后重點(diǎn)就是朗讀感悟古詩(shī)的意境了。對此我先讓學(xué)生讀，然后我范讀，通過(guò)對比讓他們發(fā)現自己的不足，從而想去學(xué)，讀好古詩(shī)。再通過(guò)老師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛(ài)讀書(shū)的興趣，使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩(shī)的樂(lè )趣。
在學(xué)生熟讀后，我又引導他們提出不懂的問(wèn)題，隨機予以解決。學(xué)生在教師的.引導下問(wèn)題很豐富，有字詞類(lèi)的、有詩(shī)句內容的，還有的問(wèn)他為什么想家鄉呀等，這些問(wèn)題都說(shuō)明孩子們在動(dòng)腦思考了。我們就應該從小就培養學(xué)生積極動(dòng)腦思考的能力。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇4
教材采用“讀詩(shī)、唱歌、配畫(huà)”的呈現方式，將音樂(lè )與文學(xué)、美術(shù)等學(xué)科內容融為一體，以倡導學(xué)科綜合這一基本理念。
《靜夜思》的歌詞是一首深受孩子們熟悉和喜愛(ài)的唐詩(shī)，語(yǔ)言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊深遠。詩(shī)中情景交融的意境，給學(xué)生提供了把握、體會(huì )、想象與表現的'極大空間。它的旋律古樸、典雅，那低沉的、似吟似唱的旋律風(fēng)格與詩(shī)歌結合得天衣無(wú)縫。但它采用的昆曲的音調，演唱時(shí)要求的戲曲的行腔韻味等，又不是我們現代的孩子能輕易把握好的。
整堂課通過(guò)劃船律動(dòng)──熄燈欣賞──演唱歌曲──繪畫(huà)表現《靜夜思》，都一直在引導學(xué)生尋找思念的感覺(jué)。音樂(lè )在渲染著(zhù)氣氛，我的語(yǔ)言柔和，表情雖然親切但不帶微笑，學(xué)生們很安靜，他們在想象身邊的親人和朋友都離開(kāi)很遠時(shí)，到底會(huì )是什么樣的心情。這種生活中的體驗豐富了她們演唱時(shí)的情感，也進(jìn)一步地拓展了課的內涵。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇5
《靜夜思》語(yǔ)言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉之情。這首詩(shī)人們早已耳熟能詳。哪怕是一年級的孩子，也把它背得滾瓜爛熟。面對這樣熟悉的古詩(shī)，老師還有什么可教給一年級孩子的呢？
首先，應花精力突破識字的難點(diǎn)。新教材要求孩子識記的字特別多�！鹅o夜思》一文因詩(shī)文短小，生字不算多，但也有十幾個(gè)。如何讓孩子們把注意力集中到詩(shī)中字詞的.認識上呢？這時(shí)，組織孩子評價(jià)他人讀音的缺陷，一起討論生字的字形，就能找到他們對于古詩(shī)的新鮮感。詩(shī)中三拼音較多，又大多是帶“ang”的后鼻音，讀準確還不是很簡(jiǎn)單的事。所以要在這些三拼音的朗讀上下功夫。另外，采用孩子們喜歡的識字方法進(jìn)行識字教學(xué)，亦能激起孩子們學(xué)習的興趣，進(jìn)一步掌握古詩(shī)的內容和含義。
其次，引導孩子們感受古詩(shī)所描寫(xiě)的美好意境，體會(huì )詩(shī)人的思想感情，仍然是熟詩(shī)教學(xué)的必要目標。
第三，學(xué)習古詩(shī)，重在吟誦。教學(xué)中應注意引導學(xué)生多種形式地反復朗讀，體會(huì )詩(shī)歌的韻味和美好的意境。
不足之處：面對一年級的孩子，課上深入分析和繁瑣講解有點(diǎn)多余，應當引導學(xué)生自己理解頓悟。所以一定要憑借優(yōu)美的音樂(lè )和詩(shī)意的畫(huà)面，采用一年級孩子樂(lè )于接受的方式進(jìn)行教學(xué)。引導他們體會(huì )時(shí)，也要貼近孩子們的生活，避免空洞的說(shuō)教。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇6
學(xué)習古詩(shī)，重在吟誦。在教學(xué)中我這樣設計：首先播放《靜夜思》配樂(lè )朗誦錄音，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律節奏的美。然后讓同學(xué)讀，經(jīng)過(guò)當小教師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛(ài)讀書(shū)的興趣，使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩(shī)是一種享受，而不是一種負擔。
一年級的識字教學(xué)也是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節，我首先讓學(xué)生根據拼音自己練習讀，發(fā)現自己讀得不正確的能夠請同桌幫忙。然后經(jīng)過(guò)與“字娃娃”交朋友的游戲來(lái)調動(dòng)認字的積極性。將生字與音節打亂，“找朋友”、“認朋友”等游戲性的教學(xué)環(huán)節中，同學(xué)們都十分喜歡。學(xué)生愿意在玩中學(xué)，這樣既補充了豐富的`拼讀練習又充分調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)意識和探索精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習拼音的興趣。在認讀的過(guò)程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音，學(xué)生讀起來(lái)不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導學(xué)生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看教師的口型讀，直到學(xué)生讀準為止。
這節課，主要體現了讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習氛圍中讀書(shū)、學(xué)習這一教學(xué)理念。在課堂上，學(xué)生學(xué)習的積極性和自主性明顯增強。特別是：假如你是大作家李白，你會(huì )思念故鄉的什么人?你想對他說(shuō)什么呢?這一環(huán)節，培養了學(xué)生進(jìn)取動(dòng)腦思考。想象能力，鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，不但增強了學(xué)生的興趣，更重要的是提高了學(xué)生的交際能力和創(chuàng )新能力。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇7
語(yǔ)文天地的古詩(shī)《靜夜思》是眾所熟識的名詩(shī)，在學(xué)習之前我就估計每個(gè)學(xué)生應該差不多都會(huì )背，可是通過(guò)課堂上讓學(xué)生自讀自學(xué)后，檢查發(fā)現其實(shí)好多根本讀不準。
但孩子畢竟是孩子，認為自己會(huì )背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，跟著(zhù)老師念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢？在課堂上的那一刻，我心里著(zhù)急起來(lái)，我知道我不能像平時(shí)那樣上了。一堂課下來(lái)，倒也有了新的啟發(fā)。
一、交給學(xué)生識字的主動(dòng)權
在學(xué)生自讀后，請他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生對于充當“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見(jiàn)，如：“明”讀后鼻音，“是”、“上”是翹舌音，“望”是后鼻音，“思”是讀平舌音等等。我相機讓學(xué)生組詞，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這些難字。跟著(zhù)我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們是寫(xiě)動(dòng)作的？“疑”是什么意思？“地上霜”呢？學(xué)生不明白的詩(shī)句意思我讓他們用符號標出來(lái)，再次閱讀詩(shī)句，猜測詩(shī)意。
二、從表演啟發(fā)詩(shī)的大意
只有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)的大意，才能接著(zhù)體會(huì )詩(shī)的意境和情感，才不會(huì )在讀的時(shí)候毫無(wú)表情地念。因此當學(xué)生能讀出詩(shī)人懷念故鄉的`所受所見(jiàn)所想，我讓學(xué)生看著(zhù)我，邊觀(guān)察邊跟著(zhù)演一演，學(xué)生的興致高漲，通過(guò)這樣直觀(guān)的演和說(shuō)，學(xué)生對詩(shī)意有了大概的了解。
接下來(lái)我就讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解再讀古詩(shī)，并激發(fā)他們自行創(chuàng )編動(dòng)作加以表演讀，真是不可以小看孩子，剛才我還擔心他們讀不懂詩(shī)呢，而現在卻能把詩(shī)讀得又有表情又有動(dòng)作，聲情并茂。我相信他們對這首詩(shī)也有了深刻的認識和印象了。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇8
一、釋題，了解學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應根據身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。所以，在導入詩(shī)題后，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽(tīng)過(guò)這首古詩(shī)嗎？（大部分學(xué)生聽(tīng)過(guò)）對這首古詩(shī)你有哪些了解呢？（有的會(huì )讀、有的已經(jīng)會(huì )背。）
正是在這種了解學(xué)生“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學(xué)法。
二、循情，因材施教
為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習方式，我首先提出要求：
�。�1）已經(jīng)會(huì )讀會(huì )背的學(xué)生找學(xué)習伙伴開(kāi)展競賽，看誰(shuí)讀得準，背得好。
�。�2）不會(huì )的同學(xué)找值得信賴(lài)的學(xué)習伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學(xué)習。
其次，教師巡視，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習效果。
最后，學(xué)生交流時(shí)也分層次進(jìn)行，先讓低層次的學(xué)生讀古詩(shī)，注意讀準字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開(kāi)展競賽，學(xué)生自己評議。這期間，教師必須要兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求，力求使不同的'學(xué)生都能感受到成功的樂(lè )趣，并能持之以恒，使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀。
另外，對于詩(shī)意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐感悟，就應讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對生活的切實(shí)體驗：“你們有過(guò)想念親人的體驗嗎？具體說(shuō)說(shuō)當時(shí)的感受。那么大詩(shī)人李白和你們一樣也是在這種情緒下寫(xiě)了這首古詩(shī)�！蹦軌蛘f(shuō)，情感的共鳴，獨特的感受，會(huì )使學(xué)生在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩(shī)。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇9
本節課課堂氣氛活躍，學(xué)生參與學(xué)習的積極性高。教師經(jīng)過(guò)各種生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生敢于自信地表現自己、表現音樂(lè )，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉之情（是本節課的教學(xué)難點(diǎn)），我做到了：
一、朗誦作鋪墊
在導入新課時(shí)，我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學(xué)過(guò)的詩(shī)歌；為了進(jìn)一步理解《靜夜思》的情境，還讓二年級的孩子解釋“靜”和“思”的含義；接下來(lái)，教師經(jīng)過(guò)自己朗誦，學(xué)生個(gè)別朗誦，團體朗誦等形式，在朗誦時(shí)，抓住自己和孩子們的表情和動(dòng)作來(lái)表達情境；最終還讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己是用什么情緒來(lái)表達《靜夜思》思想感情的。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊。
二、演唱來(lái)表達
我經(jīng)過(guò)有表情的朗誦《靜夜思》，讓孩子們進(jìn)入了其中的情境。演唱歌曲，就是對情境進(jìn)行實(shí)施的時(shí)候了。為了更好的表達情境，先放錄音兩遍，讓學(xué)生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達的意境。之后自己有感情的范唱，帶唱，師生接唱歌詞。小組接龍唱，全班完整的`演唱。在各種演唱的同時(shí)，我隨時(shí)注意自己和孩子們的表情和肢體動(dòng)作。在孩子們對歌曲比較熟悉了以后，就對孩子們進(jìn)行情感導入，經(jīng)過(guò)想象身邊的和遠方的親人來(lái)找思念的感覺(jué)。最終，在演唱時(shí)就要把思念之情寄托在歌聲之中。經(jīng)過(guò)我的循循善誘，孩子們的歌聲充滿(mǎn)了濃濃的思鄉之情。
三、繪畫(huà)作補充
讀和唱已經(jīng)讓孩子們進(jìn)入了《靜夜思》的情境，可我覺(jué)得還不夠突出難點(diǎn)。教學(xué)剛開(kāi)始，孩子們朗誦完《靜夜思》后，在大屏幕上出示了幾幅意境圖，讓孩子們找找與《靜夜思》相貼合的畫(huà)面。在教學(xué)快結束時(shí)，教師還讓孩子們在另外版本《靜夜思》的旋律中根據音樂(lè )，充分發(fā)揮自己的想象能力和對詩(shī)歌情境的理解來(lái)給音樂(lè )配畫(huà)。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇10
古詩(shī)《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇，在學(xué)習之前我就預料到每個(gè)學(xué)生就應差不多都會(huì )背，但是通過(guò)課前摸底發(fā)現其實(shí)好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會(huì )背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，那也是不大可能的，因為他們長(cháng)句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里還是沒(méi)有底，但我明白我不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來(lái)，倒也有了新的啟發(fā)。
一、交給學(xué)生識字的主動(dòng)權
在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字學(xué)生就說(shuō)出了"靜"讀后鼻音，不能念成前鼻音，"夜"是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿(mǎn)足于此，我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們詩(shī)人是在什么時(shí)候哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音"思"是什么意思他在思念著(zhù)什么呢意外的是，學(xué)生很快都明白靜"和"夜"的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢以此，學(xué)生的意識到了新的學(xué)習梯度，立刻進(jìn)入了閱讀。
二、從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感
只有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人的情感，才不會(huì )在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱。當學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉的時(shí)候，我就不失時(shí)機地問(wèn)：他會(huì )思念家鄉的誰(shuí)呢學(xué)生的答案可多了，有的說(shuō)是爸爸媽媽?zhuān)械恼f(shuō)是親朋好友，有的說(shuō)是兄弟姐妹，有的說(shuō)是玩過(guò)的小溪。真是不能夠小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們：你們也有過(guò)想念媽媽爸爸的時(shí)候嗎什么時(shí)候最想我特意讓全托生戴紫薇先說(shuō)，她說(shuō)每一天晚上她最想爸爸媽媽?zhuān)谑菍W(xué)生的話(huà)題就這樣打開(kāi)了，就這樣他們明白了詩(shī)人的'情緒，明白了什么叫做思念。此時(shí)，我讓他們再去讀一讀詩(shī)。最后，我問(wèn)他們，你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋?zhuān)麄兩踔琳f(shuō)：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒(méi)團圓呢！我明白，此時(shí)我的教學(xué)目的到達了，也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅僅只是會(huì )讀，還要讀會(huì )些什么。
沒(méi)想到這節課有了這么多意外的收獲，感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語(yǔ)文教學(xué)有了新的體驗也嘗試。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇11
古詩(shī)《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇，每個(gè)學(xué)生應該差不多都會(huì )背，但孩子畢竟是孩子，認為自己會(huì )背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，那也是不大可能的，因為他們長(cháng)句都讀不好，怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢？一堂課下來(lái)，我有了新的啟發(fā)。
在高呼素質(zhì)教育的今天，古詩(shī)文學(xué)習的重要性不言而喻�？墒枪旁�(shī)怎么“自主學(xué)習”呢？尤其是低段的古詩(shī)教學(xué)。我從培養學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的能力入手，雖然孩子們的精力不是時(shí)刻集中，但我讓他們自己來(lái)當“小老師”，帶讀、自由討論識字辦法、領(lǐng)頭書(shū)空、展示自己、自己評價(jià)……看著(zhù)他們興沖沖的小臉，我想他們還是有所收獲。
“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎�！惫旁�(shī)的教學(xué)尤其不能拘束了學(xué)生的想象力，應在教學(xué)中把課堂的發(fā)言權交給學(xué)生，使學(xué)生終生受益。教師課前布置學(xué)生查詢(xún)古詩(shī)作者及寫(xiě)作背景資料，培養學(xué)生收集處理信息的能力。學(xué)生們有的到網(wǎng)上查詢(xún)，有的去圖書(shū)館查詢(xún)，有的問(wèn)大人，有的從詩(shī)書(shū)上找……這個(gè)課前預習既為下一步學(xué)習古詩(shī)打下基礎，又培養了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的品質(zhì)。
在介紹背景解詩(shī)題時(shí)，培養了學(xué)生的口頭表達能力。課標十分重視口頭交際能力的培養，指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節有意識地培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內外創(chuàng )設各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際�！彼�，不用舊模式老師介紹，而讓學(xué)生介紹自己搜集來(lái)的資料，效果更好。學(xué)生在介紹李白和寫(xiě)作背景時(shí)，便培養了口頭表達能力及聽(tīng)說(shuō)能力，明白了題目的意思，又為理解古詩(shī)的內容做好準備。
在理解詩(shī)意時(shí)我注重多讓學(xué)生朗讀、交流。這樣既不會(huì )破壞詩(shī)歌的`朦朧美，又可以促使他們動(dòng)腦思考，自主學(xué)習。只有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人的情感，才不會(huì )在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱。當學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉的時(shí)候，我就不失時(shí)機地問(wèn)：他會(huì )思念家鄉的誰(shuí)呢？學(xué)生的答案可多了，有的說(shuō)是爸爸媽媽?zhuān)械恼f(shuō)是親朋好友，有的說(shuō)是兄弟姐妹。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們：你們也有過(guò)想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？學(xué)生的話(huà)題打開(kāi)了，這樣他們也明白了詩(shī)人的心情，知道了什么叫做思念。此時(shí)，我讓他們再去讀一讀詩(shī)。最后，我問(wèn)他們，你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋?zhuān)藭r(shí)我的教學(xué)目的也達到了，也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì )讀，還要讀會(huì )些什么。
“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！睕](méi)錯，學(xué)生們喜歡讀書(shū)，喜歡多種形式、變著(zhù)花樣讀書(shū)！
“我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀(guān)能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊藏著(zhù)獨立學(xué)習的巨大潛能�！惫旁�(shī)教學(xué)也要力求做到以學(xué)生為主體，致力于培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。古詩(shī)的閱讀、鑒賞能力的提高，將會(huì )使學(xué)生在今后的習作中，形成言簡(jiǎn)意賅的文風(fēng)。那么教會(huì )學(xué)生自學(xué)的能力，對于他們來(lái)說(shuō)是多么大的一筆人生財富��！
《靜夜思》教學(xué)反思 篇12
封閉的古詩(shī)教學(xué)中，教師往往從“零”教起，無(wú)視學(xué)生的原有經(jīng)驗、原有水平。而在開(kāi)放的古詩(shī)教學(xué)中，學(xué)生已有的知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)都是他們學(xué)習古詩(shī)的資源�！鹅o夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇，差不多每個(gè)學(xué)生都會(huì )背，所以，在這節課的教學(xué)設計上，我從學(xué)生已有的`知識儲備出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習，合作交流。把重點(diǎn)放在識字和吟誦上。
1.自主識字學(xué)詞，形式多樣，趣味性強。
本課要求認識的字共9個(gè)，放在詩(shī)中都會(huì )認，挑出來(lái)認就有些困難了。這一次，我事先布置了學(xué)生做字卡，課堂上小組合作學(xué)習互認字卡，口頭組詞。全班交流時(shí)，采用了摘蘋(píng)果的游戲。把生字寫(xiě)在吹塑紙做成的蘋(píng)果上，學(xué)生摘個(gè)說(shuō)一說(shuō)字的識記方法，再組詞。學(xué)生興致很高，摘到蘋(píng)果我就把蘋(píng)果送給了他們。雖然只是個(gè)被教師們用濫了的小把戲，但孩子們仍然興致盎然，想必這些字他也已牢牢記在心間了。
2.演讀唱誦，體會(huì )意境。
學(xué)習古詩(shī)，重在吟誦。教學(xué)中我注意引導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )詩(shī)歌的韻味和完美的意境。而意境的引入，需要多種手段。課前，我參考了一些舞蹈動(dòng)作，編入這首詩(shī)的誦讀中。課堂上，我邊誦邊演，在優(yōu)美姿勢的配合下，吟誦的味道出來(lái)了，詩(shī)人月下思鄉的意境也體會(huì )到了。
谷建芬的新學(xué)堂歌，有《靜夜思》的曲目。這首詩(shī)配上了優(yōu)美的旋律，引導學(xué)生唱出來(lái)、演出來(lái)，詩(shī)的韻味更濃了，情感得到了升華，我覺(jué)得這是這節課最大的成功。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇13
《靜夜思》是李白的代表作之一。語(yǔ)言凝練，感情真摯，意境深遠，反映了外出游子的思鄉之情。在教學(xué)中，我引導學(xué)生結合掛圖以及詩(shī)歌進(jìn)行大膽想象，自己進(jìn)行換位想象，憶起家鄉的好，激發(fā)對家鄉的熱愛(ài)。經(jīng)過(guò)情感的融入，讓學(xué)生讀起來(lái)韻味十足，朗朗上口。經(jīng)過(guò)情感的融入，學(xué)生也許不能說(shuō)出一些字義，但能理解詩(shī)意。對于培智學(xué)生“以讀為主，讀中感悟”，只能意會(huì )不能言傳很有利于促進(jìn)他們學(xué)習古詩(shī)的興趣。
一、讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意。
在教學(xué)過(guò)程中注意引導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )詩(shī)歌的韻味和完美的意境。我在《靜夜思》的教學(xué)中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂(lè )朗誦錄音，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律節奏的美。然后請學(xué)生自愿站起來(lái)展示自己的風(fēng)采，讓學(xué)生都很羨慕他，從而帶動(dòng)其他同學(xué)也愿意站起來(lái)讀，還經(jīng)過(guò)小教師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，從讀中感知詩(shī)意。
二、讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律。
優(yōu)美的古詩(shī)是我國遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有必須的韻律節拍。僅有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學(xué)習古詩(shī)的培智學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟。
三、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣。
在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對生活的切實(shí)體驗：“你們有過(guò)想念親人的體驗嗎?具體說(shuō)說(shuō)當時(shí)的感受。那么大詩(shī)人李白和你們一樣也是在這種心境下寫(xiě)了這首古詩(shī)�！蹦軌蛘f(shuō)，情感的共鳴，獨特的感受，會(huì )使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中構成的.圖像更為鮮明、豐滿(mǎn)，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達共鳴。
這節課，我主要體現了學(xué)生在自主，合作，探究的學(xué)習氛圍中“以讀為主，讀中感悟”這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習的積極性和自主性明顯增強，學(xué)生自主歡樂(lè )的學(xué)習。
當然，這節課也有很多問(wèn)題，我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠沉穩，教學(xué)速度有點(diǎn)快，個(gè)別化教育不夠深刻，這幾個(gè)方面還需繼續培養，也是我今后教學(xué)特別注意的環(huán)節。應當說(shuō)這次公開(kāi)課讓我收獲匪淺。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇14
有趣的謎語(yǔ)導入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，第二環(huán)節識字教學(xué)中，因為對孩子們的充分信任，放手讓孩子們自己識字，互幫互學(xué)，但是，大部分學(xué)生憑借對詩(shī)歌早已耳熟能詳的自信，沒(méi)有認真學(xué)習生字，以至于第三環(huán)節復現生字時(shí)占用了大量的時(shí)間。這個(gè)失誤讓我明白了，備課不僅要備教材還要備學(xué)生，應該充分了解學(xué)情，才能更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。另外這堂課的紀律不是很好，坐在前面的大部分孩子都能跟著(zhù)老師一起學(xué)習，但是后排的一些男孩子就有些管不住自己。怎樣掌控好低年級課堂紀律，讓孩子們動(dòng)而不亂，活而有序呢?我想這還有待自己通過(guò)不斷的學(xué)習，獲取更多的教學(xué)機智和更好的教學(xué)設計。
這節課，我主要體現了讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習氛圍中讀書(shū)、學(xué)習這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習的積極性和自主性明顯增強。教學(xué)第四環(huán)節設計比較合適。這首詩(shī)很短，含義又及深，很難讓一年級的'學(xué)生全面理解，怎樣深入感知課文中的情感?我沒(méi)有用分析的辦法逐字逐句地講解，而是利用詩(shī)意的畫(huà)面和故事，用播放音樂(lè )和觀(guān)看朗讀視頻來(lái)練習有感情地朗讀，使學(xué)生整體感知，這樣符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，特別是農村里百分之九十多的留守兒童感受得會(huì )更深。當問(wèn)及“小朋友，此時(shí)的你們看到這一輪明月想到了什么呢?”孩子們都紛紛回答，在創(chuàng )造性想像中，學(xué)生們更真切地領(lǐng)會(huì )了詩(shī)的靈魂，并與詩(shī)人在富有創(chuàng )造性的詩(shī)意情境中相會(huì )、相融了，他們的心靈也和詩(shī)人的心靈變得一樣詩(shī)意。他們在這在濃濃的詩(shī)意中感悟、體驗著(zhù)、想像著(zhù)、創(chuàng )造著(zhù)、發(fā)展著(zhù)。最后一個(gè)環(huán)節欣賞學(xué)唱《靜夜思》這首兒歌把課堂氣氛推向高潮，孩子們都大聲地深情地歌唱著(zhù)，我相信每一個(gè)學(xué)生今后都會(huì )用一生的時(shí)間去品讀這首詩(shī)。
盡管教學(xué)是個(gè)不完美的藝術(shù)，但我相信，只要我們深入研讀教材，就可以把缺陷減少一點(diǎn)，再減少一點(diǎn)。把文本與孩子的生活拉近，孩子就會(huì )喜歡，就會(huì )愛(ài)上語(yǔ)文。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇15
根據學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，并培養了學(xué)生的多種能力。
為此，我在本課的設計中，努力做好以下幾點(diǎn)：
1.利用舊知，鋪路搭橋
新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好準備。
2.體現活動(dòng)的雙主體性，采取各種學(xué)習方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識的構成過(guò)程。
教學(xué)中，教師演示與小組合作討論相結合多層次的信息反饋，全班的教學(xué)活動(dòng)與個(gè)體差異很好地結合起來(lái)，使學(xué)生處于積極的思考狀態(tài)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
3.生動(dòng)趣味的電腦畫(huà)面調動(dòng)了學(xué)生的思維，美妙動(dòng)聽(tīng)的故事提高了學(xué)習的興趣。
電化教學(xué)是課堂教學(xué)的一種新手段，它能經(jīng)過(guò)動(dòng)畫(huà)、聲音、色彩等來(lái)創(chuàng )設情境，渲染氣氛，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。本課始終穿插著(zhù)電腦畫(huà)面，
低年級學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，愛(ài)玩好動(dòng)，所以在教學(xué)中始終由李白天鵝來(lái)牽線(xiàn)，在意境中完成識字、朗讀。一個(gè)又一個(gè)完美的故事，實(shí)際上就是讓學(xué)生認識字寶寶。這樣激發(fā)了學(xué)習興趣，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )并鞏固了所學(xué)知識。
總之，本節課的教學(xué)設計注意到為充分調動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的`積極性創(chuàng )造條件，使他們學(xué)得簡(jiǎn)便，學(xué)得歡樂(lè )，真正體現了上課注意力集中，下課之時(shí)仍能興趣盎然，做到了教與學(xué)融為一體。
專(zhuān)家評析
全課借助多媒體教學(xué)，能較好地吸引一年級學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和情感，有利于學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習。
教師沒(méi)有局限于知識的教學(xué)，更注重知識的應用，讓學(xué)生在學(xué)會(huì )必需的知識后，及時(shí)讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中鞏固知識、應用知識，有利于讓學(xué)生體驗到語(yǔ)文的價(jià)值，提高今后學(xué)好數學(xué)的熱情和信心。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇16
I.解釋問(wèn)題并了解學(xué)習情況
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程應根據身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)取精神。因此，在介紹了這首詩(shī)的標題后，我首先了解了學(xué)習情況：孩子們，你們聽(tīng)過(guò)這首古詩(shī)嗎？（大多數學(xué)生都聽(tīng)說(shuō)過(guò)）你對這首古詩(shī)了解多少？（有些人會(huì )讀，有些人會(huì )背誦。）
正是基于這種理解，學(xué)生們；了解”，我嘗試了分層教學(xué)法。
II.因材施教
為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化的學(xué)習風(fēng)格，我首先提出了要求：
�。�1）能讀會(huì )背的學(xué)生可以找學(xué)習伙伴進(jìn)行競爭，看誰(shuí)能讀得準、背得好。
�。�2）找不到值得信賴(lài)的學(xué)習伙伴（包括老師）的`學(xué)生在拼音的幫助下一起學(xué)習。
第二，教師走訪(fǎng)了解不同層次學(xué)生的學(xué)習效果。
最后，學(xué)生的交流也在不同層次上進(jìn)行。首先，讓低水平的學(xué)生閱讀古詩(shī)詞，注意正確的發(fā)音。然后讓高水平的學(xué)生與他們的同伴競爭，讓學(xué)生評價(jià)自己。在此期間，教師必須考慮到不同學(xué)生的發(fā)展需要，努力讓不同學(xué)生感受到成功的樂(lè )趣，并持之以恒，使之成為學(xué)生心中的精神積淀。
此外，對詩(shī)歌的理解和閱讀指導也不應牽強。教師的分析不應取代學(xué)生的實(shí)際感知。學(xué)生應加深對主動(dòng)思維和情感活動(dòng)的理解和體驗，具有一定的感知和思維能力，并受情感的影響。在朗誦古詩(shī)《靜夜思》的教學(xué)中，我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗：你曾經(jīng)想念過(guò)你所愛(ài)的人嗎？告訴我你當時(shí)的感受。然后偉大的詩(shī)人李白，像你一樣，在這種心態(tài)下寫(xiě)下了這首古詩(shī)�？梢哉f(shuō)，情感的共鳴和獨特的情感會(huì )讓學(xué)生在強烈的鄉愁中再次閱讀這首古詩(shī)。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇17
《靜夜思》是我們第一冊語(yǔ)文中學(xué)到的第二首古詩(shī)，整首詩(shī)語(yǔ)言精練，感情真摯，意境深遠，堪稱(chēng)李白詩(shī)中的經(jīng)典，所以大部分學(xué)生都會(huì )背誦了，故教學(xué)重點(diǎn)放在了讀準字音和理解古詩(shī)上。
家長(cháng)教孩子背古詩(shī)，一般不會(huì )注重字音有沒(méi)有念準了，所以聽(tīng)孩子們背誦這首詩(shī)，要么全都是前鼻音，要么全都是平舌音，所以糾正字音，要花一定的功夫。首先課題中的“靜”，很多孩子都沒(méi)讀準，它是后鼻音，比較難度，“思”是平舌音，個(gè)別孩子常讀成翹舌音了，把古詩(shī)的題目讀正確，也花費了不少時(shí)間。
其次在理解詩(shī)意時(shí)，大部分孩子都對第二行有疑問(wèn)——疑是地上霜。抓住了這個(gè)難點(diǎn)，我首先讓孩子們了解什么是霜，恰好今天早上發(fā)現塑膠跑道上有一層白白的霜，就帶孩子們去看了看，并加以解釋?zhuān)敋鉁叵陆档?℃以下時(shí)，近地面空氣中的水汽附在地面的土塊、石塊、樹(shù)葉、草木、低房的瓦片等物體上，就凝結成了冰晶的白霜。接著(zhù)讓孩子們讀讀第一行和第二行，說(shuō)說(shuō)李白覺(jué)得什么像地上的霜，到底是一年級的孩子，很多孩子沒(méi)認真讀就開(kāi)始亂猜“月亮”、“床”，甚至猜到了“李白”，于是我讓孩子們別急，再仔細讀讀一、二兩行，第二次讀，很多孩子都有了新的體會(huì )，“月光像地上霜�！笔前�，李白覺(jué)得月光灑在床前就像地上的霜一樣。
此時(shí)如何讓孩子們體會(huì )到，當時(shí)李白外出游子的靜夜思鄉之情，如霜的'月光就好似一只看不見(jiàn)的手，無(wú)聲地撥動(dòng)著(zhù)作者的心弦，此時(shí)的凄涼孤寂讓孩子們去體會(huì )可能困難了點(diǎn)。于是我試著(zhù)讓孩子們想一想，你們覺(jué)得月光灑在地上像什么，孩子們對這種充滿(mǎn)想象力的問(wèn)題最有興趣了，有的說(shuō)像一層白白的紗，有的說(shuō)像白糖，有的說(shuō)像條白裙子……
是啊，為什么作者不把月光比作白紗、白裙，而是比作寒冷的霜呢？說(shuō)明當時(shí)李白的心情如何？孩子們慢慢地體會(huì )到，李白當時(shí)孤單、寂寞的感覺(jué)，這樣對讀好這一句和理解第二句“舉頭望明月，低頭思故鄉”有很大的幫助。正因為思念家鄉，思念親人，無(wú)法立刻回去和他們團聚，所以才有“疑是地上霜”的感覺(jué)。
像這樣突破難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面的教學(xué)方法，在本課中取得了比較好的效果。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇18
20xx年3月18日上午，我聽(tīng)了同組一年級語(yǔ)文老師張xx和夏xx兩位老師對《靜夜思》這篇古詩(shī)的授課，受益良多，特記錄反思，以備在自己今后的教學(xué)中揚其優(yōu)點(diǎn)，避其不足。
優(yōu)點(diǎn)：
1、古詩(shī)教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節就是讀，兩位老師在教學(xué)中都能通過(guò)反復朗讀古詩(shī)，讓學(xué)生在情境朗讀中體會(huì )意境，在讀中感知，在讀中感悟，老師再相繼點(diǎn)撥引導，取得了較好的學(xué)習效果。
2、《靜夜思》是唐代著(zhù)名詩(shī)人李白寫(xiě)的，老師通過(guò)出示《靜夜思》背景插圖，優(yōu)美的配樂(lè )，李白的圖像，尤其是張金哥老師在理解“霜”這個(gè)字時(shí)，搭配的圖片，形象、直觀(guān)，易于學(xué)生理解，能夠很好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的意境。
3、在田字格生字教學(xué)中，兩位老師對生字講解細致、認真，值得學(xué)習的是能把學(xué)生書(shū)寫(xiě)反饋群中的生字再進(jìn)行直播展示、點(diǎn)評，讓孩子明白書(shū)寫(xiě)的要點(diǎn)，從而把生字寫(xiě)得更規范。
不足：
《靜夜思》學(xué)生在幼兒園時(shí)就能背誦自如，我想詩(shī)句的意思的可在反復誦讀過(guò)程中，引導孩子自己理解、體會(huì )，必要時(shí)連麥讓孩子做一做詩(shī)中李白的動(dòng)作，演一演。例如：舉頭望明月，低頭思故鄉等等。舉頭、低頭等動(dòng)作，從而調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生結合自身體驗，體會(huì )作者李白對故鄉、對親人的思念之情。
李白的靜夜思每個(gè)學(xué)生差不多都會(huì )背了，可其實(shí)好多卻根本不準，但孩子畢竟是孩子，認為自己會(huì )背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，那也是不大可能的，因為他們長(cháng)句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢？在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里還是沒(méi)有底，但我明白我不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來(lái)，倒也有了新的啟發(fā)。在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學(xué)靜與夜。給它們找找朋友，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿(mǎn)足于此，我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音？哪個(gè)字告訴我們詩(shī)人是在什么時(shí)候？他在思念著(zhù)什么呢？也乎意外的是，學(xué)生很快就明白了“靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢？
以此，學(xué)生的意識到了新的學(xué)習梯度，立刻進(jìn)入了閱讀。只有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人的情感，才不會(huì )在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱。當學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉的時(shí)候，我就不失時(shí)機地問(wèn)：他會(huì )思念家鄉的誰(shuí)呢？學(xué)生的答案可多了，有的`說(shuō)是爸爸媽媽?zhuān)械恼f(shuō)是親朋好友，有的說(shuō)是兄弟姐妹，真是不能夠小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們：你們也有過(guò)想念媽媽爸爸的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？我特意讓住校生池升浩先說(shuō)，他說(shuō)每一天晚上她最想爸爸媽媽?zhuān)谑菍W(xué)生的話(huà)題就這樣打開(kāi)了，就這樣他們明白了詩(shī)人的情緒，明白了什么叫做思念。
此時(shí)，我讓他們再去讀一讀詩(shī)，有的說(shuō)我也很想回家了。最后，我問(wèn)他們，些時(shí)你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋?zhuān)麄兩踔琳f(shuō)：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒(méi)團圓呢！我明白，此時(shí)我的教學(xué)目的到達了，也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅僅只是會(huì )讀，還要讀會(huì )些什么。本來(lái)我是打算上失敗的一課的，沒(méi)想到卻有了這么多意外的收獲，感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語(yǔ)文教學(xué)有了新的體驗也嘗試。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇19
經(jīng)過(guò)一階段的低年級的語(yǔ)文教學(xué)，我深刻地感受到：作為學(xué)生要把那些枯燥無(wú)味的課文學(xué)好是多么的難呀！教完《靜夜思》這一課后，我覺(jué)得低年級語(yǔ)文教學(xué)應牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征，調動(dòng)其學(xué)習的積極性，讓兒童自主快樂(lè )學(xué)習。
一、 以讀為主，讀中感悟
1、讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可讓學(xué)生爭當小老師給大家正音，既可滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，又可讓他們在成功的`體驗中感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
2、在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問(wèn)學(xué)生圖中的內容，學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊含在這一聲聲的話(huà)語(yǔ)中。
3、讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律。
優(yōu)美的古詩(shī)是我國遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學(xué)習古詩(shī)的一年級小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢？把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，也分享一下你的快樂(lè )，好嗎？這時(shí)學(xué)生興趣盎然，十分活躍。
4、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣。
《語(yǔ)文課程標準》強調：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！备挥袀�(gè)性的學(xué)習必須強調個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗�！凹偃缧∨笥褌兙褪窃�(shī)中的勞動(dòng)人民，看著(zhù)自己種的糧食被人奪走，而自己卻要挨餓，你的心情會(huì )是怎樣？”“我們一塊跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎？”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂(lè )渲染，讓學(xué)生戴著(zhù)頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì )使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿(mǎn)，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。
在教學(xué)生字時(shí)，我以和新字交朋友的游戲激發(fā)學(xué)生的識字寫(xiě)字的愿望。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們以四人小組的形式，互相交流學(xué)會(huì )的生字，并讓人人爭當小老師把你認識的新朋友介紹給大家。在學(xué)生觀(guān)察探究的基礎上，指導學(xué)生寫(xiě)好生字。切實(shí)地體現“以人為本，以學(xué)習活動(dòng)為中心”的教學(xué)新理念。
二、語(yǔ)文教學(xué)應注重溝通課堂內外，結合學(xué)生的生活實(shí)際和其他課程的融合
1、在學(xué)完這首古詩(shī)后，我設計讓學(xué)生回家查找有關(guān)描寫(xiě)動(dòng)物的兒歌或古詩(shī)，也可自創(chuàng )兒歌，再配上自畫(huà)的圖畫(huà)。目的在于讓學(xué)生在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的能力，從而體現語(yǔ)文學(xué)科的綜合性。
2、趁學(xué)生初學(xué)古詩(shī)、愛(ài)上古詩(shī)，可讓學(xué)生利用課余時(shí)間，多學(xué)習古詩(shī)，并定期開(kāi)展“小小古詩(shī)會(huì )”、評選“優(yōu)秀小詩(shī)人”。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇20
《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇，在學(xué)習之前我就預料到每個(gè)學(xué)生應該差不多都會(huì )背，因為他們在幼兒園就會(huì )朗朗的讀背。通過(guò)課前摸底發(fā)現學(xué)生背是會(huì )了，但是語(yǔ)氣和詩(shī)的韻味并沒(méi)有讀出來(lái)，更不要說(shuō)理解詩(shī)的意思了。怎樣讓這些已經(jīng)會(huì )背詩(shī)文的孩子再來(lái)集中精力學(xué)習古詩(shī)呢？我先是來(lái)了個(gè)師生比賽讀詩(shī)，看誰(shuí)讀的準讀得好聽(tīng)，這樣孩子們的興趣就一下子激發(fā)了，都想展示自己的才華。于是，我就依次叫學(xué)生讀，最后我來(lái)讀，再來(lái)評一評，看誰(shuí)讀的準讀的好聽(tīng)。當然是老師讀得好聽(tīng)了，接著(zhù)我就問(wèn)學(xué)生，想和老師讀得一樣準一樣好聽(tīng)嗎？學(xué)生都說(shuō)愿意。于是我就引導學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習。
一、從題目入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請他們說(shuō)說(shuō)：“靜”是什么意思在學(xué)生知道了靜是安靜的意思后，我就問(wèn)學(xué)生，我們知道一般什么時(shí)候最安靜��？學(xué)生說(shuō)夜晚。這樣就把夜的意思理解了。然后我就引導學(xué)生說(shuō)，在這樣安靜的夜晚，我們看詩(shī)人在做什么��？我就指著(zhù)“思”提示學(xué)生。學(xué)生一看老師的手指就馬上說(shuō)出是想的意思。這樣我要學(xué)生把這”靜夜詩(shī)“三個(gè)字連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，就是在安靜的夜晚，詩(shī)人在想什么呢？我們讀了詩(shī)句就知道了。這樣學(xué)生就開(kāi)始進(jìn)入讀書(shū)了。
二、從學(xué)生的實(shí)際生活情感啟發(fā)體會(huì )詩(shī)人詩(shī)的情感
只有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人的情感，才不會(huì )在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱讀。于是我就邊引導學(xué)生讀詩(shī)句邊啟發(fā)他們想詩(shī)句的意思。當讀到最后兩句時(shí)，我一邊讀一邊做”舉頭“和”“低頭”的動(dòng)作，然后問(wèn)學(xué)生，你們現在跟著(zhù)爸爸媽媽出來(lái)讀書(shū)，想不想家鄉的親人��？學(xué)生異口同聲的說(shuō)“想”。然后我就對學(xué)生說(shuō)，是啊，詩(shī)人李白也是在外地，他看見(jiàn)這樣好的月色，你們說(shuō)他在想什么？于是學(xué)生就說(shuō)他也在想念家鄉。這樣很自然的就讓學(xué)生體會(huì )到了詩(shī)人的.情感。在學(xué)生一下子就知道詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)就是要表達他思念家鄉和親人的心情后，再讓他們有感情的來(lái)讀，就比剛上課時(shí)讀的要好多了。接著(zhù)在教師的示范和領(lǐng)讀下，學(xué)生把詩(shī)的韻味也讀出來(lái)了。最后，就讓學(xué)生的身份邊讀邊做動(dòng)作，這樣能更好的理解詩(shī)的意思和表達的情感。學(xué)生的興趣特別濃厚。一節課下來(lái)，多數學(xué)生已經(jīng)會(huì )用自己的話(huà)說(shuō)詩(shī)的意思了。
這節課下來(lái)，我在想，其實(shí)學(xué)生是很有潛力的，只要教師善于引導學(xué)生，就能夠把他們的潛力挖掘出來(lái)。使他們的能力有所提高。
《靜夜思》教學(xué)反思 篇21
本節課課堂氣氛活躍，學(xué)生參與學(xué)習的積極性高。老師通過(guò)各種生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生敢于自信地表現自己、表現音樂(lè )，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉之情，我是這樣做的：
一、朗誦作鋪墊
在導入新課時(shí)，我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學(xué)過(guò)的詩(shī)歌；在朗誦時(shí)，抓住孩子們的表情和動(dòng)作來(lái)表達情境；最后還讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己是用什么情緒來(lái)表達《靜夜思》思想感情的。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊。
二、演唱來(lái)表達
我通過(guò)有表情的朗誦《靜夜思》，讓孩子們進(jìn)入了其中的情境。演唱歌曲，就是對情境進(jìn)行實(shí)施的時(shí)候了。為了更好的表達情境，先放錄音兩遍，讓學(xué)生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達的意境。接著(zhù)自己有感情的范唱，帶唱，師生接唱歌詞。小組接龍唱，全班完整的演唱。在各種演唱的同時(shí)，我隨時(shí)注意自己和孩子們的表情和肢體動(dòng)作。在孩子們對歌曲比較熟悉了以后，就對孩子們進(jìn)行情感導入，通過(guò)想象身邊的和遠方的親人來(lái)找思念的感覺(jué)。最后，在演唱時(shí)就要把思念之情寄托在歌聲之中。經(jīng)過(guò)我的循循善誘，孩子們的歌聲充滿(mǎn)了濃濃的思鄉之情。
三、繪畫(huà)作補充
讀和唱已經(jīng)讓孩子們進(jìn)入了《靜夜思》的情境，可我覺(jué)得還不夠突出難點(diǎn)。教學(xué)剛開(kāi)始，孩子們朗誦完《靜夜思》后，在大屏幕上出示了幾幅意境圖，讓孩子們找找與《靜夜思》相符合的畫(huà)面。在教學(xué)快結束時(shí)，我還讓孩子們在另外版本《靜夜思》的旋律中根據音樂(lè )，充分發(fā)揮自己的想象能力和對詩(shī)歌情境的理解來(lái)給音樂(lè )配畫(huà)。
為了這個(gè)難點(diǎn)，竟花了一節課三分之二的時(shí)間，真不簡(jiǎn)單啊。
反思整節課，我認為做到了以下幾點(diǎn)：
一、和諧的課堂
上課時(shí)，老師不是抓緊時(shí)間直奔教學(xué)主題，而是隨著(zhù)《拍手歌》的律動(dòng)自己和學(xué)生舞動(dòng)起來(lái)。剛開(kāi)始，由于羞澀，因為老師第一次給這些孩子上課，可能有點(diǎn)兒緊張吧，孩子們非常拘束，動(dòng)作一點(diǎn)兒也不自然。在老師優(yōu)美的舞姿，鼓勵的語(yǔ)言下，孩子們漸漸的放開(kāi)了很多，動(dòng)作也大方了，每個(gè)同學(xué)都隨著(zhù)音樂(lè )自然地動(dòng)起來(lái)了。剛才與老師的生疏感一下子無(wú)影無(wú)蹤，變得與老師親近起來(lái)了。律動(dòng)不但讓課堂變和諧了，而且還刺激和激發(fā)了學(xué)生感受音樂(lè )的情緒，為后面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
二、優(yōu)美的課堂
整節音樂(lè )課上，不管是老師的語(yǔ)言、語(yǔ)音、還是肢體都是那么自然，那么優(yōu)美。老師話(huà)不多，可環(huán)環(huán)相扣，富于邏輯，引人入勝。讓人受益終身。教學(xué)過(guò)程中適當的肢體動(dòng)作及豐富的眼神、口型和面部表情給音樂(lè )課帶來(lái)錦上添花的效果。老師對音樂(lè )作品理解深刻，她的`音樂(lè )情緒已經(jīng)從眼神中流露出來(lái)。當音樂(lè )響起時(shí)，或歡喜、或傷感、或昂頭、或低頭，無(wú)一不詮釋著(zhù)《靜夜思》里的思想感情，深深地感染著(zhù)，吸引著(zhù)小歌手們。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都透著(zhù)美：美的歌聲，美的動(dòng)作，美的氣氛，美的畫(huà)，美的課堂……
三、整合的課堂
1、音樂(lè )與語(yǔ)文的整合
因為音樂(lè )總是在表現一定的意境。這就注定了音樂(lè )與語(yǔ)文的聯(lián)系。這一節課就是要表現《靜夜思》思念親人的情境。而這正是語(yǔ)文課上要表達的內容。所以老師先讓孩子們朗誦詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì )“靜”和“思”的含義，理解作品所表達的思想感情，為了讓孩子們理解《靜夜思》的情境，老師還給孩子們講時(shí)代背景，以及作者的創(chuàng )作環(huán)境。為孩子們吟唱歌曲要表達思念之情作好了鋪墊。老師巧妙地把語(yǔ)文融合到音樂(lè )教學(xué)的課堂中，使課堂顯得自然而又藝術(shù)。
2、音樂(lè )與美術(shù)的整合
音樂(lè )和美術(shù)學(xué)科是藝術(shù)教育的主線(xiàn)條，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要陣地，美術(shù)是流動(dòng)的音樂(lè )，而音樂(lè )是流動(dòng)的畫(huà)面，兩者緊密相連。老師在音樂(lè )教學(xué)中加入美術(shù)的創(chuàng )作，讓學(xué)生把音樂(lè )美術(shù)有機的結合起來(lái)。更好的突破了難點(diǎn)。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，妙在靈活，貴在創(chuàng )造。在＂新課標＂的指引下，我認為現在的教學(xué)重要的是像老師那樣去＂做＂。怎么做，做得好不好無(wú)關(guān)緊要，教師主要的任務(wù)是使學(xué)生樂(lè )意與自己合作，不應把目光盯在道路的盡頭—教學(xué)結果上，而應集中精神引導學(xué)生在道路上如何前進(jìn)。作為青年教師的我，必須在實(shí)踐中學(xué)習，不斷研究、反思自己的教學(xué)過(guò)程，走近新課堂，探索新課堂的奧妙，讓音樂(lè )課堂教學(xué)越來(lái)越精彩！
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