花瓣飄香教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的花瓣飄香教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
花瓣飄香教學(xué)反思1
《花瓣飄香》是蘇教版第六冊的第六課，這是一篇洋溢著(zhù)濃濃親情的課文。它通過(guò)一個(gè)小女孩摘花瓣送給生病媽媽的事，贊美了小女孩愛(ài)惜花草、體貼媽媽的美好心靈。
這篇課文是我在學(xué)校開(kāi)展的“一人兩節課”活動(dòng)中上的一節課。課前，我為了給語(yǔ)文組“一人兩節課”活動(dòng)開(kāi)個(gè)好頭，進(jìn)行了精心的準備。查找資料，設計教案，制作課件，我認為我的課前準備是很充分的，自我感覺(jué)教學(xué)設計比較新穎，符合新課標的要求，我認為這節課一定會(huì )上的很好�？墒巧贤暾n后，自己又覺(jué)得有很多不足，不是之前自己想的那樣。下面，我把這節課的優(yōu)點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程中的不足總結出來(lái)，以利于自己以后的進(jìn)步。
優(yōu)點(diǎn)：1、這節課教學(xué)設計打破了教學(xué)常規。我以“小女孩給你留下了什么印像，（懂事）找出課文中表現小女孩懂事的句子”這個(gè)問(wèn)題為一條明線(xiàn)，讓學(xué)生自主學(xué)習，然后根據學(xué)生找的句子進(jìn)行文本對話(huà)。
2、在這節課教學(xué)中，我通過(guò)以讀代講，讓學(xué)生在讀中悟，通過(guò)充分的朗讀，體會(huì )小女孩真摯純樸的親情，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。
3、課前的導入，我認為也是這節課的一個(gè)亮點(diǎn)。我首先讓學(xué)生讀課題，然后說(shuō)：讀的有點(diǎn)飄的意思了，老師還沒(méi)聞到花的香味，再讀課題，不用教師的指導學(xué)生就讀的很好了。
4、在課文結束時(shí)，我用課件出示一首小詩(shī)，這首詩(shī)是全文的濃縮，()感情的升華。這一片孝心，這一份愛(ài)心，通過(guò)學(xué)生對小詩(shī)充滿(mǎn)感情的朗讀中就知道已經(jīng)飄在我們三（1）班所有同學(xué)的心中了。
不足：1、這是一篇很美的文章，課件中有些幻燈片在切換時(shí)，切換的聲音比較大，破壞了課堂上那種難的的靜靜的美，溫馨的氣氛。
2、課前預設出現了局限性。在反饋學(xué)生找出表現小女孩懂事的句子時(shí)，學(xué)生回答的順序和我課件制作出現的順序不一樣，這是我課前所沒(méi)有想到的，以至自己在教學(xué)過(guò)程中有些慌亂，這也說(shuō)明自己的課題駕馭能力和應變能力還有待提高。
3、課前我準備了一朵月季花，為了讓學(xué)生體會(huì )月季花摸上去的感覺(jué)像絨布一樣，我把月季花摘成一片一片的分給學(xué)生去摸去感受，這種方法與本節課是不協(xié)調的，與小女孩愛(ài)花護花是不相符的。
4、《花瓣飄香》是一篇很美的文章，自己的朗讀水平還要提高，還要不斷的學(xué)習，提高素質(zhì)。短跑教學(xué)反思渡荊門(mén)送別教學(xué)反思渡河少年教學(xué)反思
花瓣飄香教學(xué)反思2
我們都知道：文本、音像、教室和師生等都是課堂學(xué)習的構成要素，但精彩的課堂不是他們的簡(jiǎn)單相加，也不是他們在課堂上的任意延伸。它應該是遠離高傲、粗俗、平庸、而具有鮮活靈動(dòng)、真情真實(shí)、扣人心弦的學(xué)習現場(chǎng)。
的確，創(chuàng )設一個(gè)好的學(xué)習現場(chǎng)十分有利于學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)。我在執教蘇教版語(yǔ)文第六冊第六課《花瓣飄香》這篇課文時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生讀完這個(gè)簡(jiǎn)單的故事之后，也能明白他們應該像小女孩一樣從小具有孝敬父母、關(guān)心家人的情感，但從情感上真切體會(huì )卻不容在教學(xué)時(shí)，我便創(chuàng )設了新的學(xué)習現場(chǎng)，讓學(xué)生扮演小女孩，邊讀課文邊談感受。這樣學(xué)生的體會(huì )就會(huì )更深刻。同時(shí)我又讓他們聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勂綍r(shí)媽媽是怎么關(guān)心我的，把他們從文本拉回到現實(shí)生活，通過(guò)聯(lián)系自己的生活實(shí)際讓他們的情感進(jìn)一布升華。當然，學(xué)習現場(chǎng)的創(chuàng )生維度是很多的，可以從目標中開(kāi)拓，從教材中再創(chuàng )，從生活中延伸，從學(xué)生中聚集。
總之一句話(huà)：只要我們用智慧和激情去開(kāi)拓，就一定能創(chuàng )造出滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需要的現場(chǎng)。
花瓣飄香教學(xué)反思3
《花瓣飄香》是一篇洋溢著(zhù)濃濃親情的課文，通過(guò)一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，贊美了小女孩愛(ài)惜花草，體貼媽媽的美好心靈。課文情節直白，情真意切。
第三段是精讀的重點(diǎn)，我讓學(xué)生通過(guò)充分的朗讀，體會(huì )小女孩真摯純樸的親情。因為文章是以人物對話(huà)為主線(xiàn)展開(kāi)敘述的，所以我在教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生抓住提示語(yǔ)中的關(guān)鍵詞，來(lái)感悟人物的內心活動(dòng)。
我抓住本文的文眼“懂事”，讓學(xué)生自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方。在新課標的倡導下，我們已經(jīng)明確課堂應該屬于學(xué)生，而不應以教師的講解代替學(xué)生的思想。此時(shí)我鼓勵學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)下，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的學(xué)生覺(jué)得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽?zhuān)欠浅ｓw貼媽媽的；有的學(xué)生認為小女孩的爸爸交待她要聽(tīng)媽媽的話(huà)，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學(xué)生認為她沒(méi)有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見(jiàn)學(xué)生透過(guò)課文所呈現的語(yǔ)言文字，真切地感受到了作者對小女孩的感嘆-——“真是個(gè)懂事的好孩子”。
本課的題眼是“飄香”，教學(xué)中讓學(xué)生理解、感悟“飄香”的象征意義，小女孩手里捧著(zhù)的不僅僅是花瓣，還有一片孝順媽媽的心，一片濃濃的親情。媽媽聞到的也不僅僅是花香，還有孩子的一份真情，一份孝心。小女孩敬愛(ài)父母的美好品德感染了作者，也感動(dòng)了你我，再次回到課題，審視課題，抓住題眼，加強對“飄香”象征意義的理解，深化感情，升華主題。
課文結束前，學(xué)生已被小女孩美好的品質(zhì)所感動(dòng)。我用課件出示一首小詩(shī)，這首詩(shī)是全文的濃縮，感情的升華。這一片孝心，這一份愛(ài)心，通過(guò)學(xué)生對小詩(shī)充滿(mǎn)感情的朗讀中就知道已經(jīng)飄在所有同學(xué)的心中了。課后讓學(xué)生設計一片花瓣，寫(xiě)上對母親的問(wèn)候，作為婦女節的禮物送給自己的媽媽?zhuān)屵@種親情教育得到進(jìn)一步的升華。
人物對話(huà)是本課的主體,可以模仿課文中的對話(huà)形式進(jìn)行對話(huà)練習:“我”把一盆帶著(zhù)露水的月季花送給小女孩時(shí)，會(huì )說(shuō)些什么？小女孩又會(huì )怎樣說(shuō)？“我”把一盆帶著(zhù)露水的月季花放在母親的陽(yáng)臺上時(shí)，母親會(huì )怎么問(wèn)？“我”又會(huì )怎樣回答？
本課故事性強，非常適合讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。如果能讓學(xué)生帶著(zhù)想象，把課本直接當劇本，當堂進(jìn)行表演效果會(huì )更好，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，加深對課本的理解。
花瓣飄香教學(xué)反思4
《花瓣飄香》主要講了一個(gè)小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事。文中充滿(mǎn)了濃濃的親情。我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重情感的滲透，讓學(xué)生在精讀感悟中體會(huì )文章中的情感，并從中受到教育。教學(xué)中，我主要是圍繞以下幾點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的：
1、反復誦讀，注重實(shí)踐。
本文情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言生動(dòng)，情真意切，有很美的意境。因此在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生初讀課文了解大意，再讀課文理清脈絡(luò )，逐層研讀品味語(yǔ)言，通讀全文升華情感，在反復的閱讀實(shí)踐中培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
2、著(zhù)眼開(kāi)放，給予空間。
新課標的實(shí)施策略，更注重設計的開(kāi)放性，體現其彈性、空間和發(fā)展。所以，我在本課的設計上，沒(méi)有環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，沒(méi)有精雕細琢的分析，甚至也沒(méi)有統一的答案，而是給予了學(xué)生充足的學(xué)習空間，讓孩子自主研讀思考，自由表達交流，力求營(yíng)造輕松愉快的氛圍，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。比如在教學(xué)中我抓住“真是個(gè)懂事的孩子！”這句話(huà)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生按照自讀要求讀課文，找找從文中哪些地方可以看出小女孩懂事。孩子認真再讀課文后紛紛回答，我則根據他們的回答相機出示相關(guān)語(yǔ)句。讓他們說(shuō)說(shuō)原因，或者從中讀出的點(diǎn)滴體會(huì )。在讀到第二自然段中的“小女孩捧著(zhù)花瓣飛快地跑遠了�！边@句時(shí)，有的孩子說(shuō)：“我感覺(jué)到小女孩很緊張，因為是人家的花瓣，她怕被人家發(fā)現，所以飛快地跑�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“我感覺(jué)是小女孩想讓媽媽早點(diǎn)看到這美麗的花瓣，所以飛快地跑�！�
再有，在孩子說(shuō)到課文第九自然段中“小女孩眼眶里閃動(dòng)著(zhù)淚花時(shí)”，有的孩子說(shuō)：“小女孩想爸爸了�！�；有的說(shuō)：“因為媽媽生病了，爸爸又不在身邊，所以小女孩難過(guò)地哭了�！钡�，孩子們的分析稚嫩、有趣，充滿(mǎn)童真。不是用對錯可以判斷的。
在教學(xué)第七自然段時(shí)，在孩子理解課文的基礎上，我拓展了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習：花瓣送給媽媽后，媽媽會(huì )對小女孩說(shuō)些什么，又會(huì )怎么做呢？有的孩子說(shuō)：“媽媽會(huì )撫摸我的頭說(shuō)‘孩子你長(cháng)大了’”。有的孩子說(shuō)：“媽媽會(huì )高興地笑了�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“媽媽會(huì )親親小女孩說(shuō)‘花瓣真香，摸著(zhù)真舒服’”等等。由此可以看出小女孩對媽媽的愛(ài)，以及媽媽對小女孩的愛(ài)已經(jīng)牽動(dòng)了孩子們的心，這種溫馨的場(chǎng)景離他們是如此的近，又是如此的熟悉。學(xué)生的內心世界受到了撞擊，那種對父母的愛(ài)從心底升起。此時(shí)，我抓住這一契機，趁熱打鐵，問(wèn)孩子：“你們愛(ài)媽媽嗎？你們是怎么愛(ài)的呢？以后還打算怎么孝順你的父母呢？”一下子拉近了學(xué)生與父母之間的距離。
花瓣飄香教學(xué)反思5
這篇課文主要是以人物對話(huà)為主線(xiàn)展開(kāi)敘述的，通過(guò)初讀，學(xué)生已經(jīng)能初步感受到小女孩的“懂事”，所以在精讀課文環(huán)節我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：從文中哪些地方可以看出小女孩的懂事呢？讓生抓住文中的三組對話(huà)，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞精讀小女孩的每一句話(huà)，分別體會(huì )到她的愛(ài)花、孝順和聽(tīng)話(huà)。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)以下幾個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)：
一、抓關(guān)鍵詞，感悟小女孩的內心世界
小女孩的答話(huà)是朗讀的重點(diǎn)，因此我在教學(xué)時(shí)抓住關(guān)鍵詞，
讓學(xué)生邊讀邊想象，從中體會(huì )小女孩的懂事。例如在感受小女孩孝順時(shí)，通過(guò)“摸上去像絨布”、“聞起來(lái)有淡淡的清香”等詞句體會(huì )小女孩為了讓生病的媽媽高興，“摘花瓣送給她”的一片真情。在體會(huì )小女孩愛(ài)花時(shí)，抓住“舍不得”“不好意思”等詞語(yǔ)讓學(xué)生感受小女孩雖然為了讓媽媽高興摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花。在感受小女孩聽(tīng)話(huà)時(shí)，抓住“閃動(dòng)的淚花”讓生談?wù)勥@是怎樣的淚花？這淚花中包含著(zhù)什么？學(xué)生有的說(shuō)是激動(dòng)的淚花，有的說(shuō)是思念的淚花，還有的說(shuō)是難過(guò)的淚花。在交流過(guò)程中，我珍視每一個(gè)同學(xué)的閱讀感受，鼓勵他們積極思考，走進(jìn)人物的內心世界，引起情感共鳴。
二、創(chuàng )設情境，展開(kāi)想象
學(xué)生通過(guò)文中相關(guān)詞句很容易就能體會(huì )到小女孩的懂事，因此在教學(xué)時(shí)，我努力探尋文本的空白處，通過(guò)創(chuàng )設情境，讓生展開(kāi)合理想象，與文中的人物進(jìn)行對話(huà)。例如：在學(xué)生感受到小女孩送花瓣是為了讓媽媽高興后，我讓學(xué)生想象：媽媽收到小女孩的花瓣后，會(huì )說(shuō)些什么?小女孩的心情會(huì )怎樣？再如，課本最后寫(xiě)作者在小女孩的感染下，買(mǎi)了兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了母親的陽(yáng)臺上，在此，我讓學(xué)生展開(kāi)想象:作者在把兩盆花送給小女孩與他母親時(shí),分別會(huì )說(shuō)些什么? 通過(guò)情境的'創(chuàng )設，讓生發(fā)揮想象，給予了學(xué)生深入思考與言語(yǔ)表達的訓練，進(jìn)一步理解文章內涵。
三、抓住題眼，升華主題
在課文學(xué)完時(shí)，我讓生再次品讀課題，并讓生思考：這花瓣中飄著(zhù)什么香？引導生領(lǐng)悟“飄香”的象征意義。這種香味不僅僅是花香，更是濃濃的愛(ài)，此處在教學(xué)時(shí)引導的較好。
本節課的不足之處：
1.在品析完文中的關(guān)鍵詞后，給予學(xué)生充分朗讀的時(shí)間略少，忘記讓生分角色朗讀課文，所以課堂節奏有些過(guò)緊，導致最后時(shí)間多5分鐘左右讓生完成《補》練習。
2.對于學(xué)生的回答引導、評價(jià)還不到位
3.個(gè)別問(wèn)題的設計不深，讓學(xué)生的回頭流于形式
花瓣飄香教學(xué)反思6
《花瓣飄香》這篇課文是情感很細膩的課文。我在上這堂課之前，一直擔心無(wú)法將孩子的感情調動(dòng)起來(lái)，但是實(shí)施起來(lái)。結果真是太令人開(kāi)心了。
前面都是按照程序進(jìn)行的，但是到后面，孩子的表現讓我有些難受。在小女孩送媽媽花瓣的時(shí)候，媽媽會(huì )有什么反應呢？這個(gè)問(wèn)題拋下去之后，全班一片沉寂，這對于課前我所認為的應該能回答出來(lái)的大相徑庭。但是，我想孩子可能還沒(méi)進(jìn)步到情境中去，所以我不斷地朗讀，自己讀，讓學(xué)生讀，然后通過(guò)語(yǔ)言渲染描繪小女孩來(lái)到媽媽身邊的情境。在這個(gè)過(guò)程中，我把自己的感情全部投入了其中，其實(shí)也真是發(fā)現了自己似乎有點(diǎn)眼淚濕潤眼眶的感覺(jué)。接著(zhù)講到小女孩聽(tīng)話(huà)，眼眶里閃動(dòng)著(zhù)淚花，為什么會(huì )閃動(dòng)淚花？這里孩子們說(shuō)道，因為這是小女孩發(fā)自?xún)刃牡母惺�，也有孩子說(shuō)思念爸爸，我也補充了小女孩可能以前也不聽(tīng)媽媽的話(huà)，導致現在自己想來(lái)會(huì )很難過(guò)。這里我結合了我自己的一些不聽(tīng)話(huà)的例子，孩子們似乎想到自己，有些孩子眼眶也紅了。講著(zhù)講著(zhù)我就忘記了時(shí)間，所以最后“我”為什么送媽媽和小女孩月季花的原因沒(méi)有好好講，所以我打算待會(huì )再去重新體會(huì )一下。
花瓣飄香教學(xué)反思7
今天聽(tīng)了張老師上的《花瓣飄香》第二課時(shí)的教學(xué)，總的感覺(jué)是：教師給課堂教學(xué)注入了生命的活水，讓課堂充滿(mǎn)活力。
主要體現在：
首先加強了朗讀的指導。朗讀是完成教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的必經(jīng)之路，是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，它能外顯出你對教材的理解、感悟與體驗，教師讓學(xué)生對重點(diǎn)語(yǔ)段讀讀悟悟，悟悟讀讀，使課文語(yǔ)言材料真正進(jìn)入學(xué)生精神領(lǐng)域，與自己的情感、經(jīng)驗相融合，達到心領(lǐng)神會(huì )的境界。此時(shí)，無(wú)需進(jìn)行朗讀知識與技巧的指導，學(xué)生的朗讀自然能打動(dòng)自己，感染別人。
其次是重視了情感的激發(fā)。課文明白如話(huà)，情節清晰簡(jiǎn)單，但執教者以她獨特的感受、細膩的情絲捕捉住了課文中蘊含的濃濃真情，緊扣課文結尾處作者送出的兩盆月季花設計教學(xué)，大膽地對教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)與創(chuàng )造，使教學(xué)既源于教材，又努力走進(jìn)學(xué)生的生活，貼近學(xué)生原有的情感體驗。整堂課，小女孩的情感、作者的情感、學(xué)生的情感、教師的情感，在輕柔的音樂(lè )聲中，在片片飄飛的粉紅色花瓣里靜靜流淌。
如果在教學(xué)中，能加入一些直觀(guān)、形象的教學(xué)方法（如讓學(xué)生能親自摸一摸，聞一聞）課堂教學(xué)一定會(huì )更精彩。
花瓣飄香教學(xué)反思8
花瓣飄香這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿(mǎn)愛(ài)心的金子般的心靈，她不僅僅愛(ài)惜花草，也深?lèi)?ài)著(zhù)自己的媽媽。在教學(xué)設計中，我覺(jué)得在以下兩個(gè)方面做得還是比較成功。
一、 感悟“懂事”
我抓住本文的文眼“懂事”展開(kāi)教學(xué)。我首先創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：出示一朵月季花，讓學(xué)生用“ 紅艷艷、露水 、絨布 、清香 ”這些詞語(yǔ)中的任何幾個(gè)詞把這朵月季花描述一下，讓學(xué)生感受月季花的美，再讓學(xué)生學(xué)習第一段，感知我家門(mén)前可不只是一朵，而是一叢，上面開(kāi)滿(mǎn)了紅艷艷的花朵，讓學(xué)生進(jìn)一步感受月季花的美。
在此基礎上，我問(wèn)學(xué)生，這么美，這么鮮艷的月季花，你舍得摘嗎?文中的小姑娘舍得摘嗎?從小姑娘說(shuō)的話(huà)中去體會(huì )她的“愛(ài)花”，然后再讓學(xué)生從小姑娘的摘花的動(dòng)作中去感受小姑娘的“愛(ài)花”，這么一個(gè)愛(ài)花的孩子，難怪作者要夸她是個(gè)懂事的孩子。在新課程標準的倡導下，我們已經(jīng)明確課堂應該屬于學(xué)生，而不應以教師的告知代替學(xué)生自己的思想。此時(shí)我鼓勵學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)下，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。抓住小姑娘摘花瓣的原因，創(chuàng )設了小姑娘雙手捧著(zhù)帶露水的花瓣來(lái)到媽媽病床前，會(huì )對媽媽說(shuō)些什么?通過(guò)學(xué)生的回答，體會(huì )小姑娘的“孝順”難怪作者要夸她是人懂事的好孩子。媽媽生病，孩子的爸爸怎么不在她身邊?引出小姑娘的爸爸，假如你就是這個(gè)小姑娘，你會(huì )想起和爸爸在一起的哪些快樂(lè )的事情呢?從而認識到和爸爸在一起的日子是多么快樂(lè )!可現在爸爸卻在千里之外的南沙，你會(huì )和爸爸說(shuō)些什么，讓爸爸放心呢?通過(guò)想象，讓學(xué)生感受到小姑娘的“聽(tīng)話(huà)”，怪不得作者要夸她是個(gè)懂事的孩子。使所有的學(xué)生認為就是這么一個(gè)愛(ài)花的小女孩為了讓媽媽高興，爸爸放心舍不得摘整朵花，卻忍不住摘了一片帶露水的花瓣真切地感受到了作者對小女孩的感嘆——“真是個(gè)懂事的好孩子”。
二、 深化主題
為了讓學(xué)生將小女孩美好的品質(zhì)牢牢記在腦海中。我創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境。作者被小姑娘的懂事深深感染了于是第二天早晨——引讀最后一段。我想在這兩盆花下壓上一張賀卡，請你選擇其中的一張寫(xiě)一寫(xiě)。假如你手中也有這么一朵帶露水的月季花，你準備送給誰(shuí)，你會(huì )對他她說(shuō)些什么?通過(guò)這一情境，讓學(xué)生也學(xué)一學(xué)小姑娘對周?chē)P(guān)心過(guò)自己的人表一表心意，讓我們的愛(ài)心也像這花瓣一樣向周?chē)娜松l(fā)出淡淡的香味。
花瓣飄香教學(xué)反思9
今天是圣誕節，校園里一派節日的氣氛。早晨孩子們一個(gè)個(gè)滿(mǎn)臉興奮地走進(jìn)教室。我剛走進(jìn)教室，好多個(gè)孩子立刻將我圍了起來(lái)，一個(gè)個(gè)手上都拿者美麗的鮮花。他們將花送給我，并祝我“圣誕新年快樂(lè )”�？粗�(zhù)他們一張張純真的笑臉，聽(tīng)著(zhù)他們一句句稚嫩的祝福聲，我的眼眶濕潤了，此刻，我真的體會(huì )到了做教師的幸福。這種幸福是那么的甜蜜、溫馨，“謝謝你們，孩子們，也祝你們圣誕快樂(lè )”，我微笑著(zhù)說(shuō)。上課了，第一節課是語(yǔ)文課，我捧著(zhù)書(shū)本走進(jìn)教室，望著(zhù)講臺上那一束束鮮艷的花，想到與其讓那些花兒慢慢枯萎，不如將這些花兒作為禮物獎勵給小朋友們，來(lái)激發(fā)他們的積極性。
于是我靈機一動(dòng)，拿起那一束束芳香四溢的鮮花，微笑著(zhù)對小朋友們說(shuō)：“孩子們，你們希望得到圣誕老人的禮物嗎？”孩子們立刻回答：“想”。我頓了頓嗓門(mén)神秘的說(shuō)：“老師聽(tīng)圣誕老人說(shuō)，只有上課遵守紀律，積極動(dòng)腦筋的孩子才能得到圣誕禮物，這堂課老師也會(huì )有禮物送給你們，這些美麗的花瓣就是一個(gè)個(gè)快樂(lè )的精靈，希望這些帶著(zhù)老師愛(ài)的美麗的精靈將老師的祝福與欣賞都送給你們”。
孩子們聽(tīng)了，一個(gè)個(gè)都非常的激動(dòng)與興奮，一個(gè)個(gè)正襟危坐，聽(tīng)得特別認真，都希望得到一片花瓣，就連平時(shí)最調皮的尤琦也比以前進(jìn)步多了，這堂課上的特別順利，孩子們的表現特別好，只要他們舉起小手回答問(wèn)題，我都會(huì )摘下一片芬芳的花瓣獎給他，孩子們收到花瓣后，一個(gè)個(gè)高興的放在小鼻子上聞了聞，有的還用小嘴親了親，又小心翼翼的將花瓣夾到了書(shū)中。
看著(zhù)他們興奮的小臉，我覺(jué)得我就象一位手拿魔術(shù)棒的仙女，將愛(ài)的花瓣灑落到孩子們的心田。愿這一片片芬芳四溢的花瓣能成為愛(ài)的精靈，永遠陪伴孩子。我想許多年后，孩子們和我都會(huì )記得那個(gè)圣誕節的語(yǔ)文課，那個(gè)花瓣飄香的課堂。
花瓣飄香教學(xué)反思10
《花瓣飄香》是一篇洋溢著(zhù)濃濃親情的課文，情節簡(jiǎn)單，但情真意切。在備課時(shí)，當我讀到課文中描寫(xiě)晨霧中的女孩帶著(zhù)心靈的清香，款款步入月季花叢，俯下身子摘一片帶露水的花瓣時(shí)，我不由陶醉了，多美的情境呀，多美的人和花呀。課文滌蕩著(zhù)人性的美，人情的美，如花瓣沁人心脾。這樣的課文我喜歡。
于是，我想“美文美教”！我在教學(xué)這篇課文時(shí)，重點(diǎn)應要指導學(xué)生在美的朗讀中品味，在美的抄錄中深蘊，在美的對話(huà)中感動(dòng)，在美的情感中流淚。讓他們也能真切感受文章的美，也能成為美的學(xué)生。
于是，我便拋給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“女孩是不是一個(gè)懂事的孩子？”讓學(xué)生根據此問(wèn)題展開(kāi)朗讀，并要在讀中找到根據，讀中悟出情感。
一開(kāi)始學(xué)生就肯定，女孩當然是一個(gè)懂事的孩子。于是，他們找課文中的句子進(jìn)行朗讀。當學(xué)生在“我不舍得摘下整朵花……”時(shí)，我又讓學(xué)生在省略處填空，當學(xué)生讀到“但我太愛(ài)媽媽了，我想看到她的微笑”“但我想讓爸爸不擔心，讓媽媽開(kāi)心”“我知道這樣不對，可是我希望媽媽的病快點(diǎn)好呀！”時(shí)，一聲聲孩子們的心聲，在我的心中震顫。我不禁為女孩鼓掌，更為我班學(xué)生的精彩朗讀而鼓掌。最后，孩子們用表演的形式展示我和“母親”的對話(huà)時(shí)，濃濃的真情在課堂中盡情流淌。
真喜歡這樣的課文。
花瓣飄香教學(xué)反思11
《花瓣飄香》是一篇洋溢著(zhù)濃濃親情的課文。寫(xiě)的是一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事。從小女孩回答“我”三次提問(wèn)時(shí)說(shuō)的話(huà)中，可以看出：小女孩是一個(gè)敬重父母、孝敬父母的懂事的孩子。這篇課文情節直白，情真意切。課文寓深刻的道理于平凡小事的敘述之中，具有極強的感染力，能讓學(xué)生于潛移默化中受到教育。
為了讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗、感受小女孩那純真的心靈、純真的愛(ài)心，就像含著(zhù)露水的花瓣一樣清香四溢，讓人迷戀、珍惜。我以人物對話(huà)為主線(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生抓住提示語(yǔ)中的關(guān)鍵詞，來(lái)感悟人物的內心世界。如：讀“我”問(wèn)話(huà)時(shí)，我引導學(xué)生抓住“輕輕地”一詞讓他們反復品讀，從中體會(huì )“我”的和藹可親。在小女孩的答話(huà)里，引導學(xué)生抓住“不好意思”、“舍不得”、“摸上去像絨布”、“聞起來(lái)有淡淡的清香“等詞語(yǔ)，讓學(xué)生邊讀邊想，用心領(lǐng)會(huì )小女孩雖然為了讓生病的媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花的情感。通過(guò)“叫我”、“不要”詞語(yǔ)中體會(huì )小女孩對父母的敬重。同時(shí)，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步揣摩流露在字里行間的小女孩愛(ài)媽媽的思想感情。我采用了自由讀、小組讀、分角色朗讀，讓學(xué)生融入了人物的情感世界。
最后，我又將學(xué)生的思緒拉回自己的身上。通過(guò)“說(shuō)說(shuō)你是怎樣愛(ài)媽媽”的話(huà)題。我鼓勵學(xué)生暢所欲言，相互交流自己的做法，從而感悟到：愛(ài)自己的媽媽?zhuān)皇菕煸诳陬^上的空話(huà)，而是應該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點(diǎn)什么。
花瓣飄香教學(xué)反思12
學(xué)校奉獻杯賽課，我上了《花瓣飄香》第二課時(shí)，通過(guò)對文本的認真研讀，和作者一樣也被小女孩的孝心感動(dòng)著(zhù)！
小女孩為了讓生病的媽媽高興去作者的院子里摘花，但又為了不影響其他賞花人的心情而不忍摘下整朵花，他時(shí)刻牢記爸爸的叮囑，把不惹媽媽生氣當成金科玉律來(lái)遵守。多么善良的女孩呀，是我們現在這批獨生子女的學(xué)習典范，我這堂課的教學(xué)思路是這樣的：
一、復習部分
齊讀課題后激趣引導學(xué)生再次聆聽(tīng)這個(gè)感人的故事，通過(guò)聽(tīng)課文錄音，知道小女孩是個(gè)懂事孝順的孩子?
二、新授
1、從文章那些語(yǔ)句看出小女孩善良、懂事、孝順的品質(zhì)
2、學(xué)生自讀感悟并勾畫(huà)語(yǔ)句
3討論交流：立足于三組對話(huà)，展開(kāi)研究性學(xué)習。引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞精讀小女孩的每一句話(huà)，分別體會(huì )到她的愛(ài)花、孝順和聽(tīng)話(huà)。并指導對話(huà)的朗讀。在交流過(guò)程中珍視每一個(gè)同學(xué)的閱讀感受，鼓勵他們積極思考，走進(jìn)人物的內心世界，引起情感共鳴。另外“摘花過(guò)程”那段也看出她懂事。再進(jìn)行感悟
三、延伸
1、作者被小女孩的行動(dòng)感動(dòng)了，你從那兒讀出來(lái)？
2、你被小女孩的行為感動(dòng)了嗎？如果你有一枝月季，你送給誰(shuí)？再引導學(xué)生也學(xué)一學(xué)小姑娘對周?chē)P(guān)心過(guò)自己的人表一表心意，讓我們的愛(ài)心也像這花瓣一樣向周?chē)娜松l(fā)出淡淡的香味。
3、拓展作業(yè)：請同學(xué)自己設計一片花瓣，在花瓣上寫(xiě)對母親問(wèn)候的話(huà)或小詩(shī)，并送給你的母親，祝她們節日快樂(lè )�。ńY合三八節）
課就這么簡(jiǎn)單，成功之處是我抓住本文的文眼“懂事”展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)人物的對話(huà)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等突出人物形象，為了加強對“飄香”象征意義的理解，深化感情，升華主題我設計課題一共讀了四次，每一次都在特定的情況下朗讀，感悟到的情感也不盡相同：第一次，在上課伊始，通過(guò)教師評價(jià)暗示學(xué)生課題要讀得好聽(tīng)；第二次，在學(xué)生感受花瓣的美、香的基礎上，引導學(xué)生二次讀課題，加深對花瓣美與香的感性認識；
第三次，在學(xué)生讀懂小女孩美好心靈的基礎上，三讀課文，使學(xué)生感悟到小女孩對父母的深情像花瓣散發(fā)出的芬芳，悄悄飄進(jìn)了作者的心，作者被深深地打動(dòng)了；第四次，讀在全課結束時(shí)，代表著(zhù)讓同學(xué)們的愛(ài)心也像這芬芳的花瓣一樣向周?chē)娜松l(fā)著(zhù)淡淡的一瓣心香。
這四次課題的朗讀一詠三嘆，意義深遠，令人回味無(wú)窮。
課后，學(xué)校聽(tīng)課老師也和我作了交流，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也指出我今后努力的方向。1.在朗讀人物對話(huà)時(shí)，提示語(yǔ)不讀。朗讀有待加強2.在指導“小女孩摘花”一節還不夠細致，不能僅僅從“小心地”“雙手捧著(zhù)”兩個(gè)詞指導。其實(shí)“飛快地”一詞很有嚼頭。
可以說(shuō)小女孩怕陽(yáng)光曬到花瓣，花會(huì )枯萎，花沒(méi)那么香了；可以說(shuō)她想讓媽媽摸到帶有露水的花瓣；可以說(shuō)花兒好看不能摘，她怕自己摘花瓣被別人發(fā)現�？梢哉f(shuō)小女孩怕媽媽沒(méi)看到她人，不知道她去干嗎的，會(huì )很擔心的，所以她要快點(diǎn)走！可以說(shuō)……這樣一個(gè)時(shí)刻愛(ài)著(zhù)媽媽的孩子，事事為媽媽著(zhù)想的懂事孩子形象展現在讀者面前。以后在鉆研教材方面還要下一番功夫。針對以上問(wèn)題，在以后的教學(xué)中努力改正。
花瓣飄香教學(xué)反思13
《花瓣飄香》是一篇充滿(mǎn)著(zhù)親情的閱讀課文，整篇文章，都被濃濃的情感所包圍。它講述的是一個(gè)小女孩清晨給母親摘帶露水的花瓣讓生病的母親高興的事情。
在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我讀了好多遍，弄明白這篇課文的主要內容，也明確了應該著(zhù)手抓住的大問(wèn)題——為什么說(shuō)小女孩是個(gè)懂事的孩子。但是如何運用恰當的方法，清楚明了地指導學(xué)生學(xué)課文，我犯難了。文章的中心段比較清楚，是課文的3到10 段，解決這個(gè)問(wèn)題也是比較好解決的，但是，第二自然段的處理我始終找不到好的時(shí)機出現。要是按事情發(fā)展的順序出現吧，又顯得平了，所以，我只有把第二段拉到了后面來(lái)學(xué)，用孩子喜愛(ài)花這個(gè)內容，把這兩部分內容連在一起，但是這就使得在進(jìn)行這個(gè)段落教學(xué)的時(shí)候，顯得有些亂。思路不是很清晰，跳躍性比較大。教學(xué)的時(shí)候，有些內容點(diǎn)到了，但是都是蜻蜓點(diǎn)水，我想和我備課有關(guān)，我設計的問(wèn)題目的性不強，設計的問(wèn)題，想要學(xué)生答到哪一步就行了，沒(méi)有想過(guò)，也沒(méi)有一定的提升要求，所以，學(xué)生回答的時(shí)候，和我想象中的不一樣，我卻無(wú)法引導，從而達到我的要求。課堂中，我過(guò)多地把結論給學(xué)生，阻礙了學(xué)生的思考與發(fā)展。
聽(tīng)了薛老師的點(diǎn)評后，我懂得了，原來(lái)一些知識也是要在學(xué)習的課文的過(guò)程教給學(xué)生的。因為我們的教育思想的問(wèn)題，使得我們在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，過(guò)多的注重情感價(jià)值觀(guān)的目標，也就是平常說(shuō)的道。而忽略了雙基的訓練，學(xué)生學(xué)的比較浮躁，課堂上的所得也不是很多。學(xué)的和所考的不夠一致�，F在我終于懂得了宦老師經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)，要考教結合。
通過(guò)一節課，我想到了很多：第一，理念要更新，學(xué)會(huì )思考。在當今各種各樣的風(fēng)刮起來(lái)的時(shí)候，我們要始終有個(gè)一個(gè)堅定的理念，就是在課堂里教給學(xué)生什么？其實(shí)，在進(jìn)行完成情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標的同時(shí)，我們就在完成雙基的訓練，過(guò)程與方法的指導。這幾個(gè)目標是有聯(lián)系的，不是孤立的。我中有你，你中有我。用什么來(lái)指導我們的教學(xué)，那就是新課標，還有比較多的教學(xué)方面的雜志。博覽群書(shū)，然后進(jìn)行思考，進(jìn)行甄別取舍。
第二: 在教學(xué)時(shí)拿到教材要多讀，深入了解文章的中心內容。并進(jìn)行一些文章的分析。教什么，怎么教，做到心中有數，胸有成竹。那天我上課的課文，我也讀了，但是我自己感覺(jué)讀得還不夠，文章得脈絡(luò )自己把握得不夠好，教案是我寫(xiě)的，但是因為時(shí)間緊，比較匆忙，所以上課的時(shí)候，老師們也看到了，我在關(guān)注我的教案，再加上其他的一些原因，我在處理第三段的時(shí)候，時(shí)間長(cháng)，效果還不怎么好。我想說(shuō)的是一篇課文，如果你只了解個(gè)大概，那在課堂上，隨心所欲的教，帶來(lái)的就是，學(xué)生的半知半解，迷迷糊糊。一無(wú)所得或者得知甚少，我們也是在白費力氣，課外還有那么多的差要補，其實(shí)補就是課堂上應該教給學(xué)生的東西。昨天薛老師的話(huà)很對，平時(shí)我們上課，大多讀讀課文，看看教參，備課手冊，然后走上講臺上課。要教什么，怎么教，沒(méi)有進(jìn)行思考。我們過(guò)多的依賴(lài)教參，所以我們失去了自己的思想，停止了我們的腳步，課文分析不透，思想比較固定，不夠大膽靈活。
第三，課堂目標要明確�，F在我們的備課筆記中，都有教學(xué)目標，但是三維目標不是很明確，比較多的是認識生字詞，會(huì )讀課文，懂得道理的目標，那么在課堂教學(xué)中，雙基訓練，課文的知識點(diǎn)要到達什么要求，要訓練些什么，卻沒(méi)有明確的表述，這可能就是與我們的指導思想有關(guān)。所以，建議老師們在上課事前，能夠認真的鉆研教材，思考自己這節課的要教給學(xué)生什么，進(jìn)行哪些訓練。
第四，教學(xué)方法要得當，簡(jiǎn)單明了。教學(xué)方式方法很重要，薛老師的點(diǎn)評中要我們注意塊面清楚，注意抓住主線(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)設計教學(xué)中要深入也要有提高。問(wèn)題不能多而碎，注意在挖掘課文中的內容，并同時(shí)進(jìn)行訓練。我想多聽(tīng)課，看教育雜志，教研組老師多進(jìn)行一些這方面的探討，會(huì )對我們的教學(xué)有幫助。
我覺(jué)得能不能上好語(yǔ)文課，態(tài)度很重要，有了良好的態(tài)度，加上不斷的努力，教學(xué)水平與能力一定會(huì )提高。
今后在聽(tīng)課評課過(guò)程中，不僅關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，關(guān)注過(guò)程與方法的指導，也要關(guān)注知識和技能的訓練，一堂課中，你有沒(méi)有進(jìn)行知識點(diǎn)的傳授。教研組長(cháng)，在開(kāi)學(xué)制定教學(xué)計劃的時(shí)候，能夠進(jìn)行分工，人人都來(lái)制定教學(xué)計劃，制定出本單元的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及所要教的知識點(diǎn)，這樣，在教學(xué)的時(shí)候，每個(gè)老師都會(huì )根據計劃進(jìn)行教學(xué)，上好課，教好學(xué)生。
花瓣飄香教學(xué)反思14
因為今天是匆匆上馬，在學(xué)校用這節課上了教研課。值得思考的很多：首先我為自己的這種嘗試感到高興，我確實(shí)避免了將其上成思品課的可能。緊緊扣住了“如何表達”。而且有了一種“習作為閱讀服務(wù)”的想法，當然這種思考原來(lái)起源于對四五年級的讀書(shū)學(xué)會(huì )做符號標記的點(diǎn)評訓練。而今天的訓練雖然是起步未見(jiàn)較為輝煌的那種成功，但我還是看到了這種訓練帶來(lái)的好處。孩子們的那各種獨特的答案就是證明。比如對“跑”孩子們就出現了四種推斷：“怕被花的主人發(fā)現”“不快點(diǎn)回家，媽媽在家會(huì )擔心自己”“早點(diǎn)到家，因為時(shí)間長(cháng)了，花瓣的香味就散了�！薄凹涌焖俣�，要不花瓣上的露珠就快揮發(fā)了�！庇辛诉@樣的一個(gè)典型思考，我沒(méi)有滿(mǎn)足于對每個(gè)動(dòng)詞的講解上。我把時(shí)間交給了孩子，運用這樣的方法去領(lǐng)會(huì )各個(gè)動(dòng)詞的妙處，寫(xiě)出人物的內心世界。孩子們的推想是多元的，每個(gè)孩子都有了自己的見(jiàn)解。其次，孩子在這樣的一個(gè)寫(xiě)話(huà)訓練過(guò)程中，不僅幫助其揣摩了人物的內心，體會(huì )到作者用詞的準確，更是通過(guò)閱讀反過(guò)來(lái)推動(dòng)了寫(xiě)作：我們在怎樣的心境下，將如何準確地運用動(dòng)詞。而由于時(shí)間的匆忙，也給課堂帶來(lái)了很多起澀的地方：會(huì )議室座位比較擁擠，許多孩子書(shū)寫(xiě)、讀書(shū)都不方便，帶來(lái)了紀律上的一些混亂。我太過(guò)急于求成，在情節安排上有了一些跳躍，而造成了某些環(huán)節的突兀。比如在轉換角色和心理推想這兩個(gè)環(huán)節之間的閱讀嘗試我忽略了，所以帶來(lái)了部分孩子的不知所措。
第二課時(shí)教學(xué)筆記：20xx年2月25日星期三
陰今天的教學(xué)有了昨天的“晦澀”而變得流暢。孩子們對于女孩捧著(zhù)花瓣回到家中的情景想像得特別豐富：*小女孩和媽媽一起摸著(zhù)那像絨布一樣的花瓣，一起聞著(zhù)月季那淡淡的清香。*小女孩回到家中，媽媽還沒(méi)有睡醒。她把花瓣放在了母親的枕邊。媽媽聞著(zhù)那淡淡的清香慢慢醒來(lái)。*小女孩一進(jìn)門(mén)把雙手背在身后，說(shuō)：“媽媽?zhuān)虏挛医o你帶來(lái)一個(gè)什么驚喜？”（我扮演母親）母親微笑著(zhù)看著(zhù)女兒，一股淡淡的清香飄來(lái)，媽媽說(shuō)：“呵，讓我猜猜。是花吧？”“媽媽真聰明，看——”雙手捧出了花瓣。*小女孩回家沖好了藥給媽媽喝下去。媽媽一邊喝藥，一邊皺著(zhù)眉頭。女孩拿出花瓣：“媽媽?zhuān)幪嗔�，你聞聞花香吧。這樣肯定會(huì )好受些�！蔽艺娴捏@嘆孩子們的想像，他們把自己的生活經(jīng)驗全部帶進(jìn)了想像。而對于語(yǔ)言中所體現的“懂事”，孩子們更有了進(jìn)一步的提升，使得昨天課堂上的“自我”更進(jìn)了一層：“懂事”體現在為別人著(zhù)想。（１）
眼眶里含著(zhù)淚花她覺(jué)得：如果作者追究她，告到媽媽那里，還是會(huì )惹媽媽生氣的。她知道自己錯了，想用淚水得到花主人的原諒。她想念在南沙當解放軍的爸爸了。（２）“他（爸爸）常常來(lái)信叫我聽(tīng)媽媽的話(huà)，不要惹媽媽生氣”她記住了爸爸的話(huà)。她沒(méi)有惹媽媽生氣。（３）“不好意思”知道自己錯了。覺(jué)得自己對不起花的主人。自己傷害了花兒。（４）“我舍不得把整朵花都摘了……”她是個(gè)愛(ài)護花草的人。她知道花兒也是有生命的。（師：既要表達對媽媽的愛(ài)，同時(shí)也愛(ài)護其他生命、尊重生命。這是很高層次的“懂事”�。ǎ担皨寢屔×�，我摘片花瓣送給她�！笨赡軏寢屘貏e喜歡月季花。媽媽躺在床上，呼吸不到外面新鮮的空氣。帶露水的花香很清新。對女孩的評價(jià)是自然而然的，孩子們都由衷地覺(jué)得女孩是“懂事”的。而對作者（花的主人）的想像，我是尊重孩子們“叔叔”和“阿姨”的兩種選擇的。
花瓣飄香教學(xué)反思15
《花瓣飄香》這課沒(méi)有明確說(shuō)出“我”是什么性別，這篇課文的下面也沒(méi)有注明這篇文章是誰(shuí)所寫(xiě)，但反復閱讀，讓我作出作者也可以說(shuō)文中的“我”是個(gè)男性的決定，也許我的判斷是個(gè)錯誤，但我很想用這種錯誤來(lái)教，因為這樣能夠讓頑童變得細膩，特別是讓班級中那些調皮的孩子變得細膩。李大釗曾經(jīng)這樣教育自己的女兒，即讓自己的女兒有點(diǎn)野性，并且還專(zhuān)門(mén)撰寫(xiě)文章讓男孩子有點(diǎn)柔性，因為這樣男孩子、女孩子才會(huì )有更大的創(chuàng )造力。從這篇文章我們可以看出“小女孩”是很有創(chuàng )造力的，雖然這個(gè)小女孩沒(méi)有表現出野性，但“真是個(gè)懂事的好孩子”卻展現給我們的應該是這個(gè)小女孩的創(chuàng )造力，因為她的做法影響了“我”，改變了“我”。
這篇文章可以說(shuō)分為三個(gè)非常明顯的層次（這不是引導學(xué)生分段或者分層）：一是“我”的發(fā)現；二是“我”與“小女孩”的對話(huà)；三是“我”的感悟。當然核心層次就是“我”與“小女孩”的對話(huà)。
“我”與“小女孩”的對話(huà)，對于女學(xué)生來(lái)說(shuō)，她們讀讀就會(huì )受到感動(dòng)，而對于那些男孩子，還有一些調皮的女孩子來(lái)說(shuō)，這種感動(dòng)可能會(huì )有，但很難保持。因此在教學(xué)中，我個(gè)人認為，應該讓男同學(xué)及班級特別調皮的女孩子，好好的對話(huà)，真正的對話(huà)，促使他們有著(zhù)柔的世界。讀“為什么只摘花瓣？”是輕輕，柔柔的；讀“我舍不得把整朵花都摘了……”低著(zhù)頭、不好意思，是低聲的，也是柔的，輕輕的；讀“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她�；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來(lái)有淡淡[內容來(lái)源于www。zuowena。com]的清香，媽媽會(huì )高興的�！笔堑吐曋袔в兄�(zhù)女孩子的創(chuàng )造性思考，她嘗試摘花是輕輕的、柔柔的，那摸上去像絨布一樣的的感覺(jué)，也是柔柔之中的體會(huì )，那淡淡的清香也是輕輕的、美美的，媽媽高興是微微的；讀“你爸爸呢？”是輕柔中的一次感動(dòng)，是繼續對話(huà)的細聲詢(xún)問(wèn)；讀“爸爸在南沙當解放軍。他常常來(lái)信叫我聽(tīng)媽媽的話(huà)，不要惹媽媽生氣�！遍W動(dòng)的淚花，是靜靜的……我個(gè)人想，老師如此藝術(shù)的引導感悟，一定能夠讓那些調皮的男孩子、女孩子，不懂得關(guān)心的小朋友，在輕柔之中，在靜悄之中，流下那感動(dòng)的淚水，以像“我”一樣買(mǎi)上兩盆花，最重要的一盆，最有價(jià)值的一盆是送給自己的母親，讓她也能夠高興。
《花瓣飄香》太柔了，柔得讓剛性十足的男人明白事理，柔得讓老師與學(xué)生一起感動(dòng)。母語(yǔ)是什么？這一課的學(xué)習，其實(shí)就是那種人人都應該有的柔性感動(dòng)。
這個(gè)單元的三篇文章，應該說(shuō)是個(gè)主題單元，是通過(guò)三篇文章介紹三種方式引導學(xué)生學(xué)會(huì )面對困難，用關(guān)心自己、關(guān)心他人讓自己成為健康有價(jià)值的人�！段⑿χ�(zhù)承受一切》是一個(gè)人遇到重大困難的心理準備、生存方式；《雪兒》是通過(guò)人與動(dòng)物的一次行動(dòng)互換，讓人們懂得不要好事盯著(zhù)自己的傷痛，學(xué)會(huì )用新的方式面對困難，病痛中養著(zhù)小動(dòng)物，病痛中讀著(zhù)書(shū)，病痛中盡可能的交流，都能讓人健康起來(lái)；《花瓣飄香》通過(guò)孩子對母親的照顧，讓學(xué)生感受到自己雖然是小孩子，但在這個(gè)世界中，用自己的腦袋、雙手，也能夠奉獻出自己小小的愛(ài)心，這也是中國特有的孝文化。
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