《比一比》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的《比一比》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《比一比》教學(xué)反思1
《比一比》這篇課文是我為本學(xué)期的新教師展開(kāi)所選的課文。課文主要有三部分，第一部分是一幅美麗的農家小院，溫馨生活的情境圖，其間有勤快的黃牛、悠閑的花貓，有嬉鬧的鴨子、快樂(lè )的小鳥(niǎo)，還有酸酸甜甜的杏子、桃子、蘋(píng)果和紅棗。第二部分是詞語(yǔ)，第三部分是一則韻文，瑯瑯上口，通俗易懂，節奏感強，非常適合兒童誦讀，在誦讀間會(huì )傳出一種暖暖的情意。本課教學(xué)重點(diǎn)是正確認讀12個(gè)生字，端正書(shū)寫(xiě)4個(gè)字和知道“多——少”、“大——小”兩對反義詞。黃牛和貓，蘋(píng)果和棗比的是大小，一群鴨子和鳥(niǎo)，一堆杏子和桃比的是多少。難點(diǎn)是了解量詞“群、顆、堆”的意思。學(xué)會(huì )正確使用量詞。
在充分了解文本之后，我從課題入手，課堂語(yǔ)言以突出“比一比”為主，如：“比一比，看誰(shuí)上課最認真，最積極”，“比一比，看誰(shuí)(哪個(gè)小組)把課文讀得有準確又流利”，“比一比，看哪組小朋友創(chuàng )編兒歌最多”等，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又讓學(xué)生在比較中學(xué)習。此外，我還利用“轉播農家小院比賽的賽事為背景”，讓學(xué)生自己去評一評說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)大誰(shuí)小，誰(shuí)多誰(shuí)少，并讓學(xué)生以板貼的形式將比賽結果公布在黑板上，增加了學(xué)生學(xué)習的積極性，整堂課下來(lái)學(xué)生注意力集中，對學(xué)習積極主動(dòng)。
一年級的學(xué)生對事物的認識是從感性到理性，從具體到抽象。識字教學(xué)就要按照這一認識事物的規律，把識字和具體事物聯(lián)系起來(lái)，把識字和學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)。所以一開(kāi)始我就出示課文插圖——農家小院，并對孩子們說(shuō)：“秋天，是一個(gè)豐收的季節。踏著(zhù)秋的氣息，看著(zhù)金黃的莊稼，聽(tīng)著(zhù)小鳥(niǎo)的鳴叫，聞著(zhù)水果的芳香，我們走進(jìn)農家小院，小朋友們，你們看到了什么？”根據孩子們的回答一一出示個(gè)別圖畫(huà)對應的名稱(chēng)，然后請孩子們自己根據拼音讀正確每個(gè)詞的字音(自由讀)，再指名請孩子讀詞語(yǔ)，檢查自學(xué)情況，并正音，強調了“黃，杏，蘋(píng)，紅”都是后鼻音，“棗”是平舌音，詞語(yǔ)“鴨子、杏子、桃子”讀輕聲，并交流了識字方法。
通過(guò)先自由讀韻文，明白一二兩句比的是大小，三四兩句比的是多少。整堂課我們都是在比一比的過(guò)程中認識了不同的量詞，如學(xué)習第一句，我先出示一頭黃牛和一只貓的圖畫(huà)，讓孩子們比一比，說(shuō)出它們的大小，根據孩子們的回答出示課文第一句話(huà)“一個(gè)大，一個(gè)小，一頭黃牛，一只貓�！比缓笪矣忠龑Ш⒆觽儾粌H能從圖畫(huà)中看出它們的大小，你還從哪里看出了它們的大��？孩子們馬上想到了從量詞“頭”和“只”上也能看出，因為“頭”是用在體型較大的動(dòng)物上，而用“只”則表示個(gè)頭較小的動(dòng)物。緊接著(zhù)馬上進(jìn)行了拓展：一頭（）、一只（）。在學(xué)習第二句，同樣我也出示了一群鴨子和一只小鳥(niǎo)的圖畫(huà)請孩子們比一比說(shuō)一說(shuō)，孩子們馬上說(shuō)“一群鴨子”，我連忙說(shuō)：“是呀，許多鴨子在一起就可以說(shuō)一群鴨子，想一想還可以說(shuō)一群什么？”孩子們興致很高，說(shuō)了一群蜜蜂，一群人，一群羊，一群大雁，一群豬然后我們就進(jìn)行了總結：一般來(lái)說(shuō)，三個(gè)或三個(gè)以上的動(dòng)物就可以稱(chēng)作“群”了，動(dòng)物或人聚在一起，為了方便可以一群一群地數。在學(xué)習“一顆棗”時(shí)，我們也進(jìn)行了拓展：一顆（），馬上有孩子說(shuō)“一棵樹(shù)”，咱們就討論了“棵”和“顆”的區別，一般來(lái)說(shuō)，凡是比較小的顆粒狀的東西，用量詞“顆”。在比較杏子和桃子多少的時(shí)候，出現了量詞“堆”，一堆杏子，我就引導孩子們：數杏子的時(shí)候用“堆”數，還有什么東西可以一堆一堆地數？孩子們積累的還不少：一堆木頭、一堆蘋(píng)果、一堆泥土、一堆樹(shù)葉、一堆花生原來(lái)堆指數量多，緊緊的沒(méi)有規律地疊放在一起，如“一堆土”，順勢學(xué)習了生字“堆”，怪不得是提土旁呢！量詞“群”和“堆”我們也進(jìn)行了比較區分，發(fā)現可不能互換，“群”一般指許多東西聚在一起，“堆”一般指許多東西疊放在一起。我們還用多種方法朗讀了韻文。語(yǔ)文要學(xué)以致用，咱們還進(jìn)行了拓展，也用上比一比的方法，課件出示一群猴子，一只企鵝等圖片，讓小朋友根據提示來(lái)說(shuō)一說(shuō)，一邊（），一邊（），一（），一（）。然后又增加了難度，讓孩子們說(shuō)說(shuō)除了大小、多少，還可以比較什么？在這樣的比一比中既積累了語(yǔ)言，又運用了語(yǔ)言，也為模仿兒歌奠定了基礎。每次這樣的活動(dòng)安排，都是希望這樣有目的、有層次的訓練體現了教材的開(kāi)放性和彈性，可以滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的需要，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，激發(fā)創(chuàng )新潛能。
在寫(xiě)字教學(xué)中，我也不忘讓學(xué)生比一比。如“小、少”，問(wèn)孩子：“你發(fā)現了什么？”“小”比“少”多了一個(gè)鉤，“少”比“小”多了一個(gè)撇。在比一比中，學(xué)生了解了“小、少”的生字特點(diǎn)，更有利于生字字形的記憶。
整節課下來(lái)，我覺(jué)得不足的地方還有不少，比如在課堂最后，由于時(shí)間不夠，我并沒(méi)有花過(guò)多的時(shí)間在生字復現上，只讓學(xué)生讀了一遍就過(guò)了，這樣其實(shí)是沒(méi)什么效果的，如果時(shí)間允許可以再進(jìn)行開(kāi)火車(chē)讀，同桌互讀，小老師領(lǐng)讀等方式進(jìn)行鞏固。
《比一比》教學(xué)反思2
《比一比》是北師大版二年級下冊第四單元《生活中的大數》中的內容。是在學(xué)生掌握了百以?xún)葦档拇笮”容^以及萬(wàn)以?xún)鹊淖x寫(xiě)法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。反思本課教學(xué)，有以下幾個(gè)成功之處：
1、從舊知的基礎上引出新知。通過(guò)9○23 100○63 54○52的復習，再提問(wèn)：你能說(shuō)說(shuō)百以?xún)鹊臄凳窃鯓颖容^大小的嗎？這樣很自然的過(guò)度到萬(wàn)以數的大小比較。
2、在情境圖上也作了巧妙的處理，如：這臺飲水機的價(jià)錢(qián)是由1個(gè)千、1個(gè)百和8個(gè)十組成，從而讓學(xué)生猜出這臺飲水機的價(jià)格。這樣的處理又一次復習了第四單元的生活中的大數。在學(xué)習主題圖部分，學(xué)生能從生活經(jīng)驗中很快地說(shuō)出1180大于990，我沒(méi)有主學(xué)生說(shuō)出具體的比較方法，而是先進(jìn)行一個(gè)小練，如2150○965 5000○68等，通過(guò)練習、觀(guān)察、比較，再學(xué)生總結，這樣的教學(xué)方法，學(xué)生掌握得比較深刻，數位多的那個(gè)數就大學(xué)生掌握得比較到位。
2、學(xué)生的知識和能力的獲得都是在教師的激勵的指導下，通過(guò)自己的內化活動(dòng)來(lái)實(shí)現的，而要完成真正意義上的內化，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，必須是主動(dòng)獲取，主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)化過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設游戲情境，調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和原有的知識基礎．讓他們借助舊知識和已掌握的方法進(jìn)行遷移應用，主動(dòng)獲取新知，自主發(fā)現、總結比較大小的方法。在游戲中讓學(xué)生深刻地體悟到“數的大小”與“數位”的關(guān)系，以及“高位”的決定性作用。學(xué)生在一次次輕松中感悟并總結出比較萬(wàn)以?xún)葦荡笮〉姆椒�，真正體現“在玩中學(xué)，在樂(lè )中悟”。
3、通過(guò)出示四座名山的海拔高度，增強了學(xué)生的愛(ài)國熱情。并且通過(guò)比較四座大山的海拔高度進(jìn)而鞏固了“萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^”的學(xué)習要點(diǎn)。
4、通過(guò)有層次的練習，讓每個(gè)程度的學(xué)生都有不同程度的提高。如在最后的練習中，我設計了一道小窗后面躲著(zhù)誰(shuí)？526﹤52□ 1000﹥□99 40÷5﹥□﹢4在鞏固了生班的基礎上，能讓優(yōu)生有一個(gè)發(fā)展的空間。
當然，本節課也有一些不盡如人意的地方：1、在教學(xué)過(guò)程中，當孩子的學(xué)習思路與教師原有的教學(xué)設計不符時(shí)，教師不應牽著(zhù)孩子的鼻子走。而是應相信學(xué)生，理解學(xué)生。讓學(xué)生在比較中感悟，在辯論中形成表象。寫(xiě)在備課上的教案是死的，只有在課堂上動(dòng)態(tài)生成的教案才是活的。在我上"比一比"一課中有了更深的認識。
《比一比》教學(xué)反思3
《比一比》是一年級上冊的《識字二》的第一課。要求認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)2個(gè)字。認識1種筆畫(huà)“丿”和1個(gè)偏旁“土”知道“多—少”、“大——小”兩對意思相反的詞語(yǔ)，了解量詞“群、顆、堆”的 意 思。本 節課 的 教學(xué) 重 點(diǎn) 是：學(xué) 會(huì ) 本 課 生 詞，初步讀會(huì )韻文。課本中美麗的農家小院，其間有黃牛、花 貓的悠閑，有鴨子、小鳥(niǎo)的嘻鬧，還有杏子、桃子、蘋(píng)果、紅 棗 的 甜 蜜。韻文又瑯瑯上口。一個(gè)大，一個(gè)小，一邊多，一邊少，是一種簡(jiǎn)單的比較，一種充滿(mǎn)童趣的比較。
在荷家小學(xué)教完《比一比》這一篇識字課文后，現作如下反思：在教學(xué)中，我以“比”為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。
一、比一比，營(yíng)造氛圍
課的開(kāi)始，師：今天我們繼續學(xué)習“比一比”這一課。我們也要比一比哪一小組上課認真，哪一小組會(huì )動(dòng)腦筋，哪一小組學(xué)到的本領(lǐng)多，讓他們有學(xué)習的熱情。
二、比一比，誰(shuí)最會(huì )觀(guān)察圖畫(huà)。
低年級學(xué)生最?lèi)?ài)看圖，因此，我抓住這一點(diǎn)，指導學(xué)生“從左到右”來(lái)觀(guān)察圖畫(huà)，回答的同學(xué)至少說(shuō)兩樣事物。同學(xué)們有的說(shuō)：樹(shù)下有一只貓在睡覺(jué)，旁邊還有一頭黃牛；有的說(shuō)：樹(shù)上有紅紅的蘋(píng)果和棗子??句子說(shuō)得很具體，圖畫(huà)也觀(guān)察
得很仔細，連一只黃色的小鳥(niǎo)都看到了。
三、比一比，誰(shuí)最會(huì )讀詞語(yǔ)。
在看圖說(shuō)事物時(shí)，我就適時(shí)粘貼詞語(yǔ)卡片。先“比一比”誰(shuí)會(huì )看拼音讀詞語(yǔ)，荷家小學(xué)的這個(gè)一年級班學(xué)生拼音掌握得真扎實(shí)，孩子們一個(gè)個(gè)響亮而準確地讀了來(lái)。接著(zhù)男女生賽讀詞，我提醒生“子”在詞后面要輕讀，接著(zhù)個(gè)別生賽讀，生能掌握這點(diǎn)了。最后，打亂順序讀詞，學(xué)生的積極性又更高漲了。
四、比一比，誰(shuí)最會(huì )讀韻文
本課韻文朗朗上口，節奏感強，很適合朗讀訓練。根據本課的特點(diǎn)，在朗讀課文這一環(huán)節中，主要采用齊讀和拍手讀。由于擔心時(shí)間會(huì )不夠，所以沒(méi)能讓學(xué)生充分的讀，比如個(gè)別學(xué)生讀，小組讀。
五、比一比，誰(shuí)最會(huì )學(xué)生字
本課的學(xué)習目標之一學(xué)習“群、顆、堆”三個(gè)生字�！叭骸焙汀岸选�
作為量詞用法的不同也是本課的難點(diǎn)。我是這樣安排的： １、圖上的鴨子和小鳥(niǎo)有多少？（一群鴨子一只鳥(niǎo)）“群、只”
就叫量詞。
�。�、看圖，理解好多聚在一起，才能叫“群”。
�。�、用“一群”說(shuō)話(huà)，一群人，一群大雁，一群小雞。
�。�、圖上的水果有多少？（一堆杏子和一個(gè)桃子）
�。�、看圖，一堆怎么理解？“數量多，疊在一起”，才能叫“堆”
�。�、用“一堆”說(shuō)話(huà)，一堆桔子，一堆花生，一堆樹(shù)葉。 通過(guò)這樣的比較，讓學(xué)生懂得語(yǔ)文知識來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)，與我們的生活密切相關(guān)，從而讓他們感到學(xué)習的樂(lè )趣，激發(fā)他們主動(dòng)識字的愿望。
六、比一比，誰(shuí)最會(huì )寫(xiě)生字
這節課我只安排寫(xiě)“小和少”兩個(gè)字。師指導書(shū)寫(xiě)，“少”第二筆點(diǎn)要往上移，要會(huì )讓?zhuān)拖蛐∨笥严嗵幰粯�，互相謙讓?zhuān)瑘F結友愛(ài)。
在黑板上示范了之后，就讓學(xué)生書(shū)空、描紅、仿寫(xiě)。我下臺巡視了一遍，忘了讓學(xué)生到黑板上書(shū)寫(xiě)，這樣就可以發(fā)現學(xué)生書(shū)寫(xiě)的不足之處，以便更好地指導全班同學(xué)書(shū)寫(xiě)。也就是說(shuō)書(shū)寫(xiě)指導要再扎實(shí)、深入一點(diǎn)，點(diǎn)面要結合。 課后，我強烈地感覺(jué)讓課堂充滿(mǎn)情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)、識字教學(xué)本身內在的要求。語(yǔ)文生來(lái)就是為著(zhù)放飛兒童的夢(mèng)想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無(wú)窮的想象，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來(lái)那就是一片放飛的天空。
《比一比》教學(xué)反思4
《比一比》主要學(xué)習比較物體的長(cháng)短、高矮和輕重。其教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：會(huì )比較物體的長(cháng)短、高矮和輕重，能正確掌握比長(cháng)短、比高矮、比輕重相應的不同比較方法。學(xué)習這部分內容主要是讓學(xué)生正確運用生活中已經(jīng)積累的一些直接經(jīng)驗，建立起長(cháng)、短、高、矮、輕、重的概念；學(xué)會(huì )正確的比較方法，進(jìn)而形成學(xué)生的比較意識，培養學(xué)生的數學(xué)能力。
在這堂課的教學(xué)中，我充分利用教學(xué)資源，組織了一個(gè)個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中，發(fā)現和解決問(wèn)題，獲得成功的體驗。主要體現在如下兩方面：
1、激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)
興趣是最好的老師，是小學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。我在這節課的教學(xué)中以活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習。如：在學(xué)生探索比的方法時(shí)安排了比長(cháng)短的游戲，讓學(xué)生同桌比比，比手指，比鉛筆。這使學(xué)生感到新奇，好像在玩。參與活動(dòng)的興趣也提高了，并認真地比出長(cháng)短來(lái)，從而總結出正確的比長(cháng)短的的方法來(lái)。再如：在學(xué)會(huì )比高矮后，又安排了排隊游戲，讓學(xué)生用自己的方法解決遇到的問(wèn)題學(xué)生全力投入比一比的各項活動(dòng)中，并品嘗到了成功的快樂(lè )。學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。
2、聯(lián)系生活，主動(dòng)探索
當學(xué)生學(xué)會(huì )了比長(cháng)短、高矮后，聯(lián)系生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)、比比身邊的事物，以小組討論的方式展開(kāi)，合作交流。增強了學(xué)生之間的交流，并在交流成果中，學(xué)生不斷地體嘗成功，欣賞自己的發(fā)現，感到我行，欣賞本組的發(fā)現，感到我們小組棒，看到全班的發(fā)現，又會(huì )意識到全班同學(xué)都很聰明。這樣既有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心，又能增強學(xué)生合作學(xué)習的意識。體驗成功的喜悅。
值得一提的是，在教學(xué)生認識天平時(shí)的一個(gè)教學(xué)細節。學(xué)生通過(guò)教師介紹，大都能明白天平可以用來(lái)稱(chēng)物體的輕重，可究竟如何判斷誰(shuí)重誰(shuí)輕，在學(xué)生的概念上還不是很清晰。教學(xué)中，我聯(lián)系小朋友平時(shí)游戲的場(chǎng)景，依次引導：你們玩過(guò)蹺蹺板嗎？如果老師和你一起玩，會(huì )怎樣？結合學(xué)生的回答我進(jìn)一步介紹：天平稱(chēng)東西時(shí)，就和蹺蹺板一樣，重的會(huì )落下來(lái)，輕的會(huì )翹起來(lái)。利用生活中的常見(jiàn)現象來(lái)幫助學(xué)生理解簡(jiǎn)單的物理知識，這種方法運用到教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生立刻領(lǐng)悟到了如何判斷天平左右托盤(pán)上的兩樣物體的輕重，教學(xué)效果顯著(zhù)。
《比一比》教學(xué)反思5
《比一比》是一篇有趣的韻文，雖然篇幅不長(cháng)，但所含的知識點(diǎn)不少，為此，我安排一些教學(xué)情景，同時(shí)也得到了一定的效果：
一、圍繞題目，創(chuàng )設情境
在教學(xué)中我以激趣為手段，為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)學(xué)習的情境。在輕松愉快的氣氛中呈現了教學(xué)內容，避免了枯燥乏味的呈現形式，調動(dòng)了學(xué)習積極性。這課課題為“比一比”，充分說(shuō)明了這課教材的特點(diǎn)，提示了學(xué)法，要讓學(xué)生在比較中達到學(xué)習要求。我從課題入手，教師的語(yǔ)言以突出“比一比”為主，如：“比一比，看誰(shuí)上課最認真，最積極”，“比一比，看誰(shuí)將課文讀得又準又好”，“比一比，看哪一小組創(chuàng )編的兒歌最多”等，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又讓學(xué)生在比較中學(xué)習。
二、識字單元的教學(xué)重點(diǎn)是識字，本課也不容忽視對生字的教學(xué)。于是我采取了多種形式的識字方法，使漢字不再枯燥、生硬。
1、自主認字法：“加一加”、“換一換”。讓學(xué)生鞏固已學(xué)的字的同時(shí)，能較好地進(jìn)行比較，來(lái)識記生字。如：“邊”字的教學(xué)。
2、圖字結合法。我通過(guò)圖片及課件的展示，讓學(xué)生了解字意，并與其字形相結合，化難為易，從而有效地幫助學(xué)生識記生字。如： “堆”字的教學(xué)。
3、對比法�！耙豢脴�(shù)”的“棵”，學(xué)生早已熟悉，但“一顆棗”的“顆”是本課的生字，學(xué)生不僅比較陌生，更容易與“棵”混淆。所以，當時(shí)學(xué)生直接就說(shuō)這是一棵樹(shù)的棵，我及時(shí)出示文字，讓學(xué)生進(jìn)行比較。讓他們通過(guò)仔細的觀(guān)察和視覺(jué)的對比，來(lái)說(shuō)說(shuō)兩個(gè)字的不同之處。此環(huán)節的設計，有利于學(xué)生自主地“發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題”，培養學(xué)生獨立學(xué)習的習慣和思考空間。
三、本課的另一重點(diǎn)是讓學(xué)生了解量詞“群、顆、堆”的意思，學(xué)會(huì )正確使用量詞，同時(shí)，這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，并結合生活事物，讓生理解量詞的適用范圍，正確地使用。如：教學(xué)“堆“時(shí)，明確告訴學(xué)生“堆”是適用于靜止的事物，它們雜亂地放置一起，就可以用上“堆”。同時(shí)讓生進(jìn)行拓展，用“一堆 —— ”來(lái)說(shuō)話(huà)。不僅能理解和應用所學(xué)的量詞，更能發(fā)揮想象，發(fā)散思維。接著(zhù)，我質(zhì)疑學(xué)生“為什么不用一群杏子呢？用一堆呢？ ‘堆’和‘群’有什么不同？不僅能激發(fā)學(xué)生對“堆”的用法的思考，還能復習上節課所學(xué)的“群”字的用法，通過(guò)兩者的比較，更好地進(jìn)行運用。為了幫助學(xué)生區分兩者，我除了口頭的聯(lián)系外，還出示了文字填空題，讓生能很好地進(jìn)行區分和運用的同時(shí)，加深理解。
四、俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)萬(wàn)遍，其義自見(jiàn)”。在學(xué)習本文的過(guò)程中，我讓學(xué)生分節讀、分組讀、齊讀、同桌讀、男女生讀、加動(dòng)作讀、拍手讀等。多種形式地讀，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中產(chǎn)生樂(lè )趣。特別是課文最后的打拍子背一背，在朗讀的基礎上，同桌一起打拍子，不僅押韻上口，更增加了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣，使整個(gè)教學(xué)氛圍輕松而活躍。
五、在教學(xué)過(guò)程中，拓展訓練是不可缺少的。要讓學(xué)生正確地使用量詞，僅僅學(xué)習“群、顆、堆”是遠遠不夠的，所以我結合課后“我會(huì )說(shuō)”進(jìn)行量詞使用的說(shuō)話(huà)訓練，
并通過(guò)事物進(jìn)行拓展訓練，讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象、結合他們的生活、說(shuō)一說(shuō)更多是量詞。在最后一個(gè)環(huán)節中，我還出示圖片，讓生仿照課文的樣子自編韻文，鼓勵學(xué)生在生活中使用量詞。
不足之處：
通過(guò)本課我發(fā)現有很多地方是要在今后應該注意和改進(jìn)的，結合本課的實(shí)際情況，大致有以下幾點(diǎn)。
1、板書(shū)太多，不精，而且限制了學(xué)生的思維，好象一個(gè)字就只有那一方法記。反思后，我覺(jué)得要解決這個(gè)問(wèn)題，根本在于教師自己心中到底是以學(xué)生為主體還是以自己的教案預設為主體，答案肯定是要以學(xué)生為主體，我想只要真正在課堂上做到了這一點(diǎn)，在講如何記字的時(shí)候問(wèn)一句“還有什么不同的方法可以記這個(gè)字？”是很自然的事了。
2、正是因為自己心中一直在記教案，因此也導致沒(méi)有注意聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，缺少聽(tīng)、缺少等待學(xué)生的習慣。也就是因為對學(xué)生缺少了聽(tīng)和等待，導致評價(jià)不知從何說(shuō)起。在課堂上，如果老師的評價(jià)語(yǔ)能達到既點(diǎn)評學(xué)生，又能啟發(fā)學(xué)生的話(huà)，那就最好了。那要想做到這兩點(diǎn)，首先就要仔細認真地聽(tīng)，然后就是要靠在平時(shí)教學(xué)中一點(diǎn)一滴的積累了。自己在這方面一定要盡快錘煉。
3、我的語(yǔ)言和聲音對孩子沒(méi)有吸引力，原因就是說(shuō)話(huà)不注意抑揚頓挫、高低起伏的變化。我想如果我的語(yǔ)言和聲音有了這些變化，再配上豐富的表情，該高興的時(shí)候就大聲、歡快地說(shuō)，該神秘的時(shí)候又小聲、悄悄地講等等，相信孩子上課會(huì )比現在覺(jué)得有趣。
以上就是這堂課所教會(huì )我的東西。從這堂課中，經(jīng)過(guò)老師們的點(diǎn)評，讓我看到了自己在教學(xué)生涯中還要不斷學(xué)習的許許多多的知識中的一小部分。我一定盡力盡快改正，在改正和學(xué)習的同時(shí)，希望也能發(fā)現能多的問(wèn)題，早點(diǎn)解決，從而一步一步走向成熟。
《比一比》教學(xué)反思6
本節課教學(xué)比較物體的多少、長(cháng)短、高矮、輕重，讓學(xué)生初步感受比較的數學(xué)方法。課堂上利用了實(shí)物投影，呈現果樹(shù)、小兔子、木頭、石凳，以及小兔子搬磚、鉛筆、學(xué)生等景物和場(chǎng)面，提出了比較誰(shuí)比誰(shuí)多、哪個(gè)人高、哪個(gè)長(cháng)等問(wèn)題，讓學(xué)生在圖中找一找、比一比。學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些高矮的經(jīng)驗，一般他們都會(huì )進(jìn)行直接判斷。教學(xué)中，我充分利用教學(xué)資源，組織了一個(gè)個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中，發(fā)現和解決問(wèn)題，獲得成功的體驗。反思如下：
（一）聯(lián)系實(shí)際生活，探索比的方法，鞏固比的技能。
當學(xué)生學(xué)會(huì )了比長(cháng)短、高矮后，聯(lián)系生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)、比比身邊的事物，以四人小組討論的方式展開(kāi)，合作交流。增強了學(xué)生之間的交流，并在交流成果中，學(xué)生不斷地體嘗成功，欣賞自己的發(fā)現，感到“我行”，欣賞本組的發(fā)現，感到我們小組棒，看到全班的發(fā)現，又會(huì )意識到全班同學(xué)都很聰明。這樣既有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心，又能增強學(xué)生合作學(xué)習的意識。體驗成功的喜悅。
（二）課堂上組織學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)。
讓同桌兩個(gè)學(xué)生比較自己的鉛筆，哪枝長(cháng)哪枝短，充分發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手操作能力；找幾個(gè)同學(xué)從高到矮排排隊。另一種是觀(guān)察花蜜那，作出判斷，畫(huà)面中有些物體的長(cháng)短、輕重關(guān)系不是十分明顯，需要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的推理才能做出判斷。
（三）選孩子喜歡的活動(dòng)，給孩子質(zhì)疑的空間。
激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)。興趣是最好的老師，是小學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。我在這節課的教學(xué)中以活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習。
《比一比》教學(xué)反思7
比較是重要的思維活動(dòng)，也是常用的學(xué)習方法。人們在認識某一事物或現象的時(shí)候，經(jīng)常把這一事物或現象和其他事物或現象進(jìn)行對照，尋找異同，從而認識事物或現象的特征，完善自己的認知結構。本單元讓學(xué)生開(kāi)展簡(jiǎn)單的比較活動(dòng)，經(jīng)歷并體驗比較的過(guò)程，學(xué)習比較的方法，為以后的數學(xué)教學(xué)作思想方法上的準備。
教材把學(xué)生帶進(jìn)熟悉的活動(dòng)場(chǎng)景，里面有許多可以比較的內容，主要比較物體的長(cháng)短（高矮）和輕重。
１.突出比較的方法。
學(xué)生在幼兒期間的生活中，經(jīng)常遇到比兩個(gè)物體的長(cháng)短、輕重等實(shí)際問(wèn)題。那時(shí)，他們只注意問(wèn)題的結果，比較的過(guò)程往往是模糊的。本單元教學(xué)的比一比，突出比的過(guò)程，讓學(xué)生理解并學(xué)習比的方法。如，比兩根跳繩哪根長(cháng)，要把這兩根繩拉直，一端對齊著(zhù)平放。比兩個(gè)小朋友誰(shuí)長(cháng)得高，兩人要站在平地上，背靠著(zhù)背。又如，比柿子和石榴哪個(gè)重，可以把它們分別放在支架的兩端，根據支架的傾斜情況作出判斷。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解這些方法，并體會(huì )方法的合理性。在比兩根繩的長(cháng)短時(shí)，可以先說(shuō)說(shuō)自己打算怎樣比，再看看教材圖中是怎樣比出哪根繩長(cháng)的，還要想想在小朋友跳繩的時(shí)候能比出哪根長(cháng)嗎；在比兩人身高的時(shí)候，要觀(guān)察研究圖中是怎樣比出哪個(gè)小朋友長(cháng)得高的，體會(huì )都站在滑梯上不容易看出誰(shuí)高。要看懂圖中是怎樣比出柿子和石榴哪個(gè)重的，思考如果沒(méi)有支架只憑觀(guān)察行嗎？想想做做第１題，要讓學(xué)生思考比兩枝、三枝鉛筆長(cháng)短的方法，在操作中應用并內化比較方法。
２.鼓勵學(xué)生尋找比的對象。
例題在比較跳繩的長(cháng)短、小朋友的高矮、柿子和石榴的輕重之后，提出問(wèn)題：你還能在圖中找一找、比一比嗎？鼓勵學(xué)生尋找對象進(jìn)行比較。如： 石榴樹(shù)和柿子樹(shù)的高矮，桌子和凳子的高矮，兩條石子路的長(cháng)短兩根跳繩除了比長(cháng)短，還能比輕重；兩個(gè)小朋友除了比高矮，也能比輕重。通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生多次經(jīng)歷比的過(guò)程，應用比的方法，感受這些數學(xué)問(wèn)題與現實(shí)生活的聯(lián)系，增強學(xué)習數學(xué)的興趣，初步培養應用意識。
3.適當提升思維的要求。
想想做做里安排了一些略微變式或稍復雜的比較問(wèn)題，既要應用例題里教學(xué)的方法，還要通過(guò)推理作出判斷。學(xué)生從中既能獲得更多的體驗，還能受到其他內容的教育。第2題左邊一題，僅看圖中兩人的腳和頭，身高似乎一樣。如果傷員也站在地面上，他一定比女孩高，這就是簡(jiǎn)單的推理。另外，學(xué)生還能受到愛(ài)心教育。右邊一題，小熊比小鹿矮、比小兔高，小熊的下面既不能畫(huà)?，也不能畫(huà)○。學(xué)生可以體會(huì )高與矮是相對的。第3題比路的遠近是比長(cháng)短的變式，通過(guò)直路近、彎路遠，滲透兩點(diǎn)間的連線(xiàn)中線(xiàn)段最短的思想。第4題右邊一題中，支架平衡表示1個(gè)紅蘿卜和3根胡蘿卜同樣重，得出1個(gè)紅蘿卜比1根胡蘿卜重的結論，也進(jìn)行了簡(jiǎn)單的推理。應用數學(xué)知識和方法進(jìn)行判斷與推理，是學(xué)生自己的思維活動(dòng)，別人無(wú)法替代。教學(xué)時(shí)要注意創(chuàng )設情境，引發(fā)主動(dòng)思考；組織交流，體會(huì )思考過(guò)程，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )數學(xué)地思考問(wèn)題。
4.選擇適宜學(xué)生的表達方式。
比較物體的長(cháng)短、輕重，讓學(xué)生在方框里畫(huà)?或○，這是用符號表示比的結果。這種方式符合一年級學(xué)生的實(shí)際，是對全體學(xué)生的基本要求。比較是在兩個(gè)或多個(gè)不同物體之間進(jìn)行的，結論是相對的。如果在教學(xué)中適當出現一些比長(cháng)比重這些完整的語(yǔ)言，有利于學(xué)生體會(huì )比較的思想，理解比的方法。不過(guò)，要在學(xué)生用符號表示結果后，教師有意識地用完整的語(yǔ)言表述，并且只要求學(xué)生聽(tīng)懂。也允許部分有能力的學(xué)生這樣表達，而不作為對全體學(xué)生的基本要求。另外，甲比乙長(cháng)還可以說(shuō)成乙比甲短，這是一個(gè)現象的兩個(gè)方面。從前者能得出后者，又是一次推理。教學(xué)時(shí)適當進(jìn)行這樣的思維活動(dòng)是有好處的，也是學(xué)生能夠實(shí)現的。
《比一比》教學(xué)反思8
《比一比》是一年級數學(xué)上冊第二單元的內容，“比一比”是非常重要的數學(xué)思想。我們不僅教給孩子知識，更重要的是教給孩子方法、思想。本節課我認認真真的設計教案，仔仔細細制作教具。
本節課教學(xué)比較物體的多少、長(cháng)短、高矮、輕重，讓學(xué)生初步感受比較的數學(xué)方法。
課堂上利用了實(shí)物投影，呈現果樹(shù)、小兔子、木頭、石凳，以及小兔子搬磚、鉛筆、學(xué)生等景物和場(chǎng)面，師范性地提出了比較誰(shuí)比誰(shuí)多、哪個(gè)人高、哪個(gè)長(cháng)等問(wèn)題，讓學(xué)生在圖中找一找、比一比。
“想想做做”安排了兩種形式的活動(dòng)。一種是課堂上組織學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，讓同桌兩個(gè)學(xué)生比較自己的鉛筆，哪枝長(cháng)，哪枝短，充分發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手操作能力；找幾個(gè)同學(xué)從高到矮排排隊。另一種是觀(guān)察并作出判斷，畫(huà)面中有些物體的長(cháng)短關(guān)系不是十分明顯，需要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的推理才能做出判斷。同時(shí)在課堂上教學(xué)活動(dòng)要師生互動(dòng)，人人參與，在平等、和諧的氣氛中進(jìn)行。要體現學(xué)生的學(xué)習不為一時(shí)學(xué)會(huì )，而為一輩子會(huì )學(xué)；教師的教學(xué)不是教會(huì )少數，而是帶動(dòng)全體。
這節課學(xué)生們發(fā)言都很積極，由于都是一些日常生活中的一些事物，學(xué)生比較熟悉，課堂上基本都能夠掌握比較的方法，有個(gè)別學(xué)生有困難的，我下課對其進(jìn)行了單獨的輔導，在輔導后，發(fā)現他們也能夠掌握方法了。
《比一比》教學(xué)反思9
這節數學(xué)課要學(xué)習比較寬窄和粗細,我事先準備了一些教具,有粗細不同的積木,寬窄不同的書(shū)本等。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始了，小朋友先了解了粗細和寬窄，然后要來(lái)區分粗細和寬窄了。
我提出了問(wèn)題：“你能來(lái)比一比并說(shuō)一說(shuō)這里兩樣相同東西誰(shuí)粗誰(shuí)細嗎？”幾個(gè)小朋友很快就舉起了小手，我請筱筱上來(lái)，她拿起了兩支筆，嘴里說(shuō)到：“這個(gè)比較粗，這個(gè)比較細�！蔽叶自谒赃吽坪跻矝](méi)怎么聽(tīng)清楚，就趕緊請她再說(shuō)一遍：“筱筱，你說(shuō)粗的那支筆時(shí)一邊要把那支筆給舉起來(lái)�！彼�(tīng)了又說(shuō)了一遍，一邊說(shuō)一邊把手里的筆舉起來(lái)。說(shuō)完了我請筱筱坐回座位上，我又小結了一遍：“鉛筆細，記號筆粗！”
又要來(lái)比較寬窄了，小朋友都很積極地舉手，我請甜甜上來(lái)比較并說(shuō)一說(shuō)，甜甜拿起了兩個(gè)盒子，開(kāi)始比較起來(lái)：“這個(gè)盒子寬，那個(gè)盒子窄！”說(shuō)完我請她坐回了座位，其他小朋友開(kāi)始又不同的意見(jiàn)了，都紛紛舉起了手，我請樂(lè )樂(lè )上來(lái)再來(lái)比較，他拿起盒子就開(kāi)始說(shuō)了起來(lái)：“這個(gè)盒子寬，這個(gè)盒子窄！”一邊說(shuō)還一邊把寬窄不同的盒子舉起來(lái)給大家看到，看來(lái)小朋友已經(jīng)基本掌握了粗細和寬窄。
到練習的時(shí)間了，小朋友要在《幼兒畫(huà)冊》上圈出粗的和寬的物體，操作時(shí)發(fā)現，還有一些小朋友還沒(méi)有完全掌握，在評價(jià)時(shí)也對此進(jìn)行了分析和指導。
反思：這是一節教研課，老師們給我提出了很多的建議，教學(xué)時(shí)加入的情境要貫穿整個(gè)活動(dòng)，幼兒會(huì )更感興趣。投入的教具應該是生活中順手可取的，還有最好又顏色的區分，在比較講述時(shí)，要示范幼兒區分開(kāi)來(lái)講，不能講“這個(gè)”“那個(gè)”，這樣小朋友也分不清楚了。比如說(shuō)，黃色的盒子窄，紅色的盒子寬。還有一部分幼兒做完作業(yè)后，別讓他們沒(méi)事做在那邊亂串，可以請他們坐在座位上比一比說(shuō)一說(shuō)。
《比一比》教學(xué)反思10
我想對于自己來(lái)說(shuō)，每上一堂課都應該是一次成長(cháng)、學(xué)習和總結。今天上了《比一比》的第一課時(shí)，在聽(tīng)了王老師及其他老師的點(diǎn)評后，結合自己上課的感覺(jué)、課后的反思，發(fā)現有很多地方是要在今后應該注意和改進(jìn)的，結合本課的實(shí)際情況，大致有以下幾點(diǎn)。
一、低年級的教學(xué)重點(diǎn)是識字和寫(xiě)字，因此一定要牢牢把握住教學(xué)的重點(diǎn)。而對于小朋友來(lái)說(shuō)，識字相對來(lái)講又恰恰是比較枯燥的。因此一定要注意識字時(shí)的點(diǎn)、面結合，不能只單單針對幾個(gè)小朋友，而是要考慮到全部的學(xué)生是否都記的住。我想要做到這一點(diǎn)，一是要讓孩子養成聽(tīng)的好習慣，二則是需要把口頭說(shuō)的轉化為更直觀(guān)的形式，那就是板書(shū)出來(lái)。但板書(shū)又要注意，不能因為這個(gè)板書(shū)就限制了小朋友的思維，這，也就是我這堂課把握不當之處，板書(shū)太多，不精，而且限制了學(xué)生的思維，好象一個(gè)字就只有那一方法記。反思后，我覺(jué)得要解決這個(gè)問(wèn)題，根本在于教師自己心中到底是以學(xué)生為主體還是以自己的教案預設為主體，答案肯定是要以學(xué)生為主體，我想只要真正在課堂上做到了這一點(diǎn)，在講如何記字的時(shí)候問(wèn)一句“還有什么不同的方法可以記這個(gè)字？”是很自然的事了。
二、正是因為自己心中一直在記教案，因此也導致沒(méi)有注意聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，缺少聽(tīng)、缺少等待學(xué)生的習慣。也就是因為對學(xué)生缺少了聽(tīng)和等待，導致評價(jià)不知從何說(shuō)起。在課堂上，如果老師的評價(jià)語(yǔ)能達到既點(diǎn)評學(xué)生，又能啟發(fā)學(xué)生的話(huà)，那就最好了。那要想做到這兩點(diǎn)，首先就要仔細認真地聽(tīng)，然后就是要靠在平時(shí)教學(xué)中一點(diǎn)一滴的積累了。自己在這方面一定要盡快錘煉。
三、本課教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)，就是要讀準并讀好詞語(yǔ)。第一個(gè)，讀準詞語(yǔ)，這應該是要讀準詞語(yǔ)的字音，并且要讀地連貫，可采用生讀生評的方式，覺(jué)得這樣做不會(huì )只關(guān)注了一個(gè)發(fā)言的小朋友，而讓更多的孩子在學(xué)習相同的知識的同時(shí)，也養成學(xué)會(huì )聽(tīng)的好習慣。但在第二個(gè)讀好詞語(yǔ)、讀出詞語(yǔ)的情感時(shí)，自己的把握又不是很恰當了。我想這個(gè)應該是一個(gè)老師逐漸放手，然后小朋友逐漸自主學(xué)習的一個(gè)過(guò)程。最開(kāi)始可以是由生體會(huì )到生表達，不準的話(huà)老師再示范，生再體會(huì )，再表達的一個(gè)過(guò)程，然后漸漸地一環(huán)比一環(huán)少，到了后面老師就可以放手讓孩子自己想象著(zhù)事物的樣子，帶著(zhù)自己的情感讀好這些詞了。
四、課堂上對的時(shí)間把握還有待提高。從這堂課反映出來(lái)的問(wèn)題就是把有寫(xiě)東西化易為難地傳給了小朋友，這樣不僅影響了小朋友學(xué)習的積極性，還耽誤了不少時(shí)間。王老師說(shuō)的對，教小朋友切忌化易為難，能做到轉難為易才是真本事！這句話(huà)我一定牢牢記��！
五、在這節課上還暴露出了兩個(gè)大問(wèn)題。一，我的語(yǔ)言和聲音對孩子沒(méi)有吸引力，原因就是說(shuō)話(huà)不注意抑揚頓挫、高低起伏的變化。我想如果我的語(yǔ)言和聲音有了這些變化，再配上豐富的表情，該高興的時(shí)候就大聲、歡快地說(shuō)，該神秘的時(shí)候又小聲、悄悄地講等等，相信孩子上課會(huì )比現在覺(jué)得有趣。二，就是課堂上的組織教學(xué)。首先肯定是要注意平時(shí)常規的教育和培養，但小朋友畢竟太小，所以上課的紀律肯定還需要課堂上的調控。在本節課我就一直反復用“我喜歡……”這樣的話(huà)來(lái)講，其實(shí)比這句話(huà)更好更管用的還很多很多，如最正面的就是表?yè)P做的最好的小朋友，從而引導其他孩子向他學(xué)習等等。我想這一點(diǎn)還需要在以后的工作實(shí)踐中不斷學(xué)習和總結。
以上就是這堂課所教會(huì )我的東西。從這堂課中，經(jīng)過(guò)老師們的點(diǎn)評，讓我看到了自己在教學(xué)生涯中還要不斷學(xué)習的許許多多的知識中的一小部分。我一定盡力盡快改正，在改正和學(xué)習的同時(shí)，希望也能發(fā)現能多的問(wèn)題，早點(diǎn)解決，從而一步一步走向成熟。
如有說(shuō)的不對的地方，請王老師和其他老師幫我指出。再次感謝王老師和各位老師對我的指導！謝謝！
《比一比》教學(xué)反思11
《比高矮、比長(cháng)短》是人教新標版教材一年級上冊第二單元的第二課時(shí)，在實(shí)際生活中，長(cháng)短、高矮聯(lián)系較為緊密，而且學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些高矮的經(jīng)驗，一般他們都會(huì )進(jìn)行直接判斷。教學(xué)中，我充分利用教學(xué)資源，組織了一個(gè)個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中，發(fā)現和解決問(wèn)題，獲得成功的體驗。主要體現在如下兩方面：
一、選孩子喜歡的活動(dòng)，給孩子質(zhì)疑的空間，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)。
興趣是最好的老師，是小學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。我在這節課的教學(xué)中以活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習。如：當學(xué)生已經(jīng)會(huì )用誰(shuí)比誰(shuí)長(cháng)誰(shuí)比誰(shuí)短來(lái)形容物體長(cháng)短時(shí)，我故意拿出兩支長(cháng)短不同的粉筆，錯開(kāi)用手捏住一端，讓學(xué)生猜一猜誰(shuí)比誰(shuí)長(cháng)。孩子都喜歡猜一猜，一下來(lái)了興趣，大部分學(xué)生脫口而出，說(shuō)長(cháng)出的那支長(cháng)。但會(huì )仔細觀(guān)察的孩子，卻說(shuō)不一定。我趁機讓他說(shuō)為什么，然后給大家看結果。在同學(xué)們看到結果與想象不一樣的時(shí)刻，也就明白了那個(gè)學(xué)生為什么說(shuō)不一定的道理。以此引出沒(méi)有一頭對齊的物體，不能直接判斷誰(shuí)長(cháng)誰(shuí)短，要讓人一眼看出誰(shuí)比誰(shuí)長(cháng)，最好一頭對齊比。學(xué)生這時(shí)便會(huì )真正心服口服，以后比長(cháng)短時(shí)不自然的就會(huì )用一頭對齊的方法。
二、聯(lián)系實(shí)際生活，探索比的方法，鞏固比的技能。
當學(xué)生學(xué)會(huì )了比長(cháng)短、高矮后，聯(lián)系生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)、比比身邊的`事物，以四人小組討論的方式展開(kāi)，合作交流。增強了學(xué)生之間的交流，并在交流成果中，學(xué)生不斷地體嘗成功，欣賞自己的發(fā)現，感到“我行”，欣賞本組的發(fā)現，感到我們小組棒，看到全班的發(fā)現，又會(huì )意識到全班同學(xué)都很聰明。這樣既有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心，又能增強學(xué)生合作學(xué)習的意識。體驗成功的喜悅。
《比一比》教學(xué)反思12
《比一比》是一篇識字課，課文主要有三部分，一是一幅農家小院的情景圖，第二部分是詞語(yǔ)，第三部分是一則韻文。主要通過(guò)對農家小院具體事物的比較，提供識字的生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境。課題為比一比，充分說(shuō)明了這課教材的特點(diǎn)，提示了學(xué)法，要求學(xué)生在比較中達到學(xué)習要求。在教學(xué)中，我以比為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。
一、比一比，營(yíng)造氛圍
課的伊始，師：今天我們繼續學(xué)習比一比這一課。我們也要比一比哪一小組上課認真，哪一小組會(huì )動(dòng)腦筋，哪一小組學(xué)到的本領(lǐng)多。（出示小組評價(jià)欄比一比）評價(jià)欄為九個(gè)花瓣圍成的一朵花，代表九個(gè)小組。一年級的小朋友剛入學(xué)不久，活潑好動(dòng)，用評比競賽的方式比較容易吸引孩子的注意力。也能讓孩子聯(lián)系實(shí)際理解比一比在生活中的具體含義。
二、比一比，學(xué)習韻文
片段二
師：圖上有這么多東西，我們今天就來(lái)比一比，黃牛和花貓比，怎么比？（一個(gè)大，一個(gè)�。ㄏ鄼C出示韻文課件，指名讀）
師：用上比，還可以怎么說(shuō)。
生：黃牛比花貓大，花貓比黃牛小。
師：鴨子和小鳥(niǎo)怎么比？
生；一邊多一邊少
。
�。ǔ鍪卷嵨�，指名讀）
師：用上比，還可以怎么說(shuō)。
生：鴨子比小鳥(niǎo)多，小鳥(niǎo)比鴨子少。
比大小，比多少是韻文的一個(gè)重要內容，教師不僅讓孩子通過(guò)看圖、讀韻文對黃牛和花貓、小鳥(niǎo)和鴨子進(jìn)行比較，之后，設計了用上比來(lái)改變句式說(shuō)，加深了對大小、多少的認識，在語(yǔ)言文字中進(jìn)行思維的訓練。
三、比一比，訓練朗讀
本課韻文朗朗上口，節奏感強，很適合朗讀訓練。根據本課的特點(diǎn)，在朗讀課文這一環(huán)節中，主要采用挑戰讀來(lái)調動(dòng)孩子們的積極性，教師提示你還想怎么讀來(lái)調動(dòng)孩子的積極性。小朋友們有的說(shuō)，我想挑戰同桌。我想挑戰好朋友。還有的說(shuō)，我想挑戰小組。最后小朋友還把韻文編成課中操，邊讀邊做，使課堂充滿(mǎn)學(xué)習的樂(lè )趣。
四、比一比，學(xué)習生字
本課的學(xué)習目標之一學(xué)習群、顆、堆三個(gè)生字。群和堆作為量詞用法的不同也是本課的難點(diǎn)。我是這樣安排的：
1、圖上的鴨子和小鳥(niǎo)有多少？（課件出示一群鴨子一只鳥(niǎo)）群、只就叫量詞。
2、看圖，理解好多聚在一起，才能叫群。
3、用一群說(shuō)話(huà)，一群人，一群大雁，一群海鷗，一群小雞。
4、圖上的水果有多少？（一堆杏子和一個(gè)桃子）
5、看圖，一堆怎么理解？數量多，疊在一起，才能叫堆
6、用一堆說(shuō)話(huà)，一堆桔子，一堆花生，一堆樹(shù)葉。
7、如果老師把堆換成群可以嗎？為什么？
通過(guò)這樣的比較，讓學(xué)生懂得語(yǔ)文知識來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)，與我們的生活密切相關(guān)，從而讓他們感到學(xué)習的樂(lè )趣，激發(fā)他們主動(dòng)識字的愿望。
五、比一比，指導寫(xiě)字
識字片段：
師出示要寫(xiě)的字小、少。
師：怎么記住它？
生：我發(fā)現少字比小字多一筆。
師：這是個(gè)了不起的發(fā)現。。
師指導書(shū)寫(xiě)，少第二筆點(diǎn)要往上移，要會(huì )讓?zhuān)拖蛐∨笥严嗵幰粯�，互相謙讓?zhuān)瑘F結友愛(ài)。生書(shū)空、描紅、仿寫(xiě)、評議。
識字是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，是閱讀的基礎，是寫(xiě)作的基礎。通過(guò)這節課的教學(xué)，我體會(huì )到低年級的識字、韻文教學(xué)也是首先研究教材，把握重難點(diǎn)。然后圍繞識字的重點(diǎn)確定教法、學(xué)法。在比中學(xué)，學(xué)中比，體現了本課的特點(diǎn)，又符合低年級兒童的特點(diǎn)。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。
語(yǔ)文課堂應是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，這學(xué)期我自己也感覺(jué)課堂上嚴肅有余而活潑不足，忽視了兒童的情感需要。課后，我強烈地感覺(jué)讓課堂充滿(mǎn)情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)、識字教學(xué)本身內在的要求。語(yǔ)文生來(lái)就是為著(zhù)放飛兒童的夢(mèng)想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無(wú)窮的想象，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來(lái)那就是一片放飛的天空。
《比一比》教學(xué)反思13
一、總體感受
因為沒(méi)有帶低段數學(xué)的歷史，生怕自己的言行舉止不適應兒童，不被兒童所認可，因此對本節課的成功我頗感意外。說(shuō)實(shí)話(huà)，一節課下來(lái)，我完全忘了自己是一位老師，是站在三尺講臺上為孩子們在傳授知識，而的的確確是把自己當成了學(xué)習的參與者與合作者，與孩子們一道愉快地學(xué)習，共同的探討問(wèn)題，甚至相互反駁，直到達成共識，圓滿(mǎn)解決問(wèn)題�？傊�，與孩子們一起學(xué)習，其樂(lè )無(wú)窮。
二、成功之處
本節課的教學(xué)目標是：理解平均數的意義，掌握求平均數的方法，運用平均數的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。根據這個(gè)目標，我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設計和組織教學(xué)的：
�。�、根據學(xué)生的認知沖突，創(chuàng )設情景，導入新課。第一環(huán)節的設計遵循了學(xué)生的學(xué)習心理規律，關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度。眾所周知興趣是最好的“老師”，低年級的學(xué)生往往不是對教材和抽象的數學(xué)知識本身感興趣，而是對外部事物感興趣，根據這個(gè)特點(diǎn)，我首先演唱一首《敢問(wèn)路在何方》讓學(xué)生來(lái)猜此歌出自什么電視劇，然后再講《西游記》里猴子摘桃比賽的故事，讓學(xué)生判斷究竟誰(shuí)是冠軍這一有爭議性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思維矛盾，使學(xué)生認識到平均數在生活中的應用，感受認識平均數的必要性。在引發(fā)矛盾和解決矛盾的過(guò)程中，產(chǎn)生思維碰撞，燃亮智慧的火花，從而引出本節課的學(xué)習內容──平均數。在認識了平均數的必要性后，再通過(guò)擺圓片這一活動(dòng)，進(jìn)一步理解平均數的意義，并歸納出求平均數的方法，使學(xué)生的思維由感性上升到理性。
�。�、讓生活的問(wèn)題數學(xué)化�！墩n標》中要求教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義，課堂中我從學(xué)生熟悉的生活事例出發(fā)，設計了“誰(shuí)是冠軍？”，“誰(shuí)是足球先生？”，“老師有危險嗎？”等一系列的生活問(wèn)題，把學(xué)生的注意力吸引到解決身邊的問(wèn)題之中，而不是練習事不關(guān)己的“應用題”，是整節課圍繞著(zhù)生活化，情景化，游戲化來(lái)進(jìn)行學(xué)習。
�。�、讓評價(jià)多元化。評價(jià)的目的是為了了解學(xué)生學(xué)習數學(xué)的歷程，激勵學(xué)生學(xué)習和改進(jìn)教師教學(xué)。這節課，我力爭對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價(jià)，評價(jià)重在關(guān)注他們參與學(xué)習活動(dòng)的熱情，特別是他們在活動(dòng)中表現出來(lái)的良好品質(zhì)與習慣。如：敢于提出問(wèn)題，善于傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，和同伴合作并表達自己的想法等。讓學(xué)生在評價(jià)中認識自我，學(xué)會(huì )欣賞他人。
三、存在的問(wèn)題
雖然這節課總體感覺(jué)較好，但也存在著(zhù)一些問(wèn)題。
�。�、個(gè)別學(xué)生還是受已有知識的局限，對“平均數”持“懷疑”態(tài)度，教師沒(méi)能給學(xué)生充分的時(shí)間發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，小組討論，只是為了節省時(shí)間而一帶而過(guò)。
�。�、在學(xué)生解決“誰(shuí)是冠軍？”這一實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有強調當兩組人數相等時(shí)可直接看總分來(lái)決定誰(shuí)是冠軍，只是一味的讓學(xué)生求平均數來(lái)解決，因而忽視了解決問(wèn)題方法多樣性的教學(xué)，這是本節課的一大敗筆。
《比一比》教學(xué)反思14
一、情境的成功運用。
課一開(kāi)始，我以學(xué)生熟悉而又喜歡的拍球游戲引入，并在比賽中引出怎樣判斷那組獲勝這一問(wèn)題，一起學(xué)生的思考。這一情境的創(chuàng )設為新課的教學(xué)做好了鋪墊，同時(shí)也為求平均數的方法（移多補少法）起到了遷移的作用。學(xué)習中學(xué)生注意力特別集中，興趣盎然，各自發(fā)表了自己的意見(jiàn)？然后進(jìn)行全班交流:有的學(xué)生用最多個(gè)體進(jìn)行比較，有的學(xué)生用最少個(gè)體進(jìn)行比較，有的用總數進(jìn)行比較，還有的用求平均數的方法進(jìn)行比較。對前兩種比賽的方法分別用個(gè)人成績(jì)和幾個(gè)人的總成績(jì)進(jìn)行勝負的比較。由于老師的同情失敗隊伍，加入第二次拍球比總數時(shí)失敗一方的隊伍，造成輸贏(yíng)之勢易也的爭論局面，引出求平均數的方法。在爭論中學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數的方法來(lái)解決這一問(wèn)題的合理性。我并沒(méi)有急著(zhù)讓學(xué)生討論或者講解平均每人拍球個(gè)數的含義，而是讓學(xué)生用移一移，畫(huà)一畫(huà)的，或者用計算的方法求出平均數。
二、概念的建構認知。
本課的大致知識能力層次如下:認識平均數的意義求平均數應用平均數。整節課由具體到抽象，由模糊到清晰，由平面到立體，多緯度構建主體化的平均數概念。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機地滲透:平均數處于一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。
三、數學(xué)與生活緊密聯(lián)系。
在教學(xué)中，我還結合教材內容，遵循學(xué)生認知規律，把學(xué)生對生活的體驗融進(jìn)課堂，引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現實(shí)生活中的數學(xué)素材，利用身邊有效的數學(xué)資源學(xué)習數學(xué)知識。在我所選取的四個(gè)練習，由淺入深，層層深入，所選的內容都與學(xué)生生活貼近的題材。使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數學(xué)
《比一比》教學(xué)反思15
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！睆慕邮忠荒昙壱詠�(lái)，我也明顯感受到了這一點(diǎn)：讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情趣，不僅符合低年級孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)、識字教學(xué)本身內在的要求。那么如何讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)情趣呢？在看到識字二的第一篇韻文——《比一比》時(shí)，我初步設想借助課本插圖帶領(lǐng)學(xué)生在“比中學(xué)，學(xué)中比”，收到了意想不到的效果。
1、借助課本插圖，明確比什么。
課上，引導學(xué)生觀(guān)察課本插圖，然后引導學(xué)生交流：樹(shù)下的黃牛、花貓可以從哪一方面進(jìn)行比較？桌上的桃子和杏子可以怎么比較？再來(lái)看看蘋(píng)果和棗，鴨子和小鳥(niǎo)，又是分別從哪一方面進(jìn)行比較的？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察得出：圖上的事物可以比較大小、比較多少�！岸嗌儆质窃趺催M(jìn)行比較的呢？”引出量詞“群”、“堆”，結合圖片理解“群”、“堆”的內涵。
2、賽讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。
韻文是非常有意思的，雖然只有四句話(huà)，但因為學(xué)生初次接觸量詞，所以朗讀指導必須到位。為了激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，我鼓勵學(xué)生：“我們也可以比一比，比什么呢？比一比，誰(shuí)讀得準確，記得牢？”學(xué)生一聽(tīng)要比賽，個(gè)個(gè)卯足了勁，“怎么比？”有的說(shuō)跟同桌比，有的說(shuō)小組比，有的說(shuō)男女生比，采取孩子們的意見(jiàn)，在相互比較中學(xué)生熟讀韻文，記住了“個(gè)、頭、只、群、堆”等量詞。
3、出示量詞歌，鞏固延伸。
在充分朗讀的基礎上，又為學(xué)生補充了量詞歌，增加學(xué)生對量詞的感性認識：
一頭牛，兩匹馬，
三條魚(yú)，四只鴨，
五本書(shū)，六枝筆，
七棵果樹(shù)八朵花，
九架飛機十輛車(chē)，
用錯量詞出笑話(huà)。
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