《胖乎乎的小手》教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《胖乎乎的小手》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《胖乎乎的小手》教學(xué)反思1
《胖乎乎的小手》是人教版一年級下冊第二單元的課文，全文主要講述了蘭蘭一家人都很喜歡蘭蘭畫(huà)的一幅畫(huà)，從爸爸、媽媽、奶奶說(shuō)的三句話(huà)中，可以看出，蘭蘭是一個(gè)勤勞、孝敬長(cháng)輩的好孩子�，F在獨生子女較多，勤勞、孝敬長(cháng)輩的品德正是他們所欠缺的，因此，教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中感受蘭蘭勤勞、孝敬長(cháng)輩的好品德，于是，我對教材作了以下的處理：
一、以“手”為線(xiàn)，導入課題
在本課教學(xué)的開(kāi)始，我以上冊學(xué)過(guò)的一首小兒歌引入，讓學(xué)生猜一猜謎底是什么？以“手”為主線(xiàn)，引導學(xué)生圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”進(jìn)行質(zhì)疑。然后請小朋友伸出自己的小手，并從中找出一雙胖乎乎的小手，讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)“自己的這一雙小手做過(guò)些什么事？”在交流過(guò)程中，再引導學(xué)生自己去體會(huì )全家人為什么喜歡蘭蘭的手？接著(zhù)，便出示課題，讓孩子們回歸課堂，回歸課文，而孩子們帶著(zhù)一定的疑問(wèn)進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習，也就有了一種期待與向往，這對學(xué)生體驗人與人之間相互的關(guān)愛(ài)是非常有幫助的。
二、話(huà)說(shuō)“小手”，感悟親情
在研讀課文環(huán)節，我出示了課文中蘭蘭畫(huà)的一幅畫(huà)，讓孩子們仔細觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)自己的感受，而這個(gè)問(wèn)題立刻讓孩子們來(lái)了興趣，紛紛發(fā)表自己的看法。有的說(shuō)“因為這張畫(huà)的顏色最美”，有的說(shuō)“因為這畫(huà)上的小手很可愛(ài)”，有的甚至說(shuō)“這是一只胖乎乎的小手”此時(shí)我沒(méi)有評價(jià)他們的答案，而是通過(guò)有感情朗讀課文的形式，將孩子們引到課文中來(lái)，出示課文中爸爸、媽媽、奶奶說(shuō)的三句話(huà)“這雙胖乎乎的小手為爸爸拿過(guò)拖鞋，為媽媽洗過(guò)手絹，為奶奶撓過(guò)癢癢！”進(jìn)行了合并，引導學(xué)生自由朗讀。此時(shí)，我又提出一個(gè)問(wèn)題：“為什么做過(guò)好事的小手，大家就都喜歡呢？”好多同學(xué)一時(shí)被難住了，這個(gè)時(shí)候我請孩子們自己讀課文，從課文里找答案。帶著(zhù)疑問(wèn)和想要解決疑問(wèn)的心理，孩子們讀得非常認真了，讀著(zhù)讀著(zhù)，好多同學(xué)漸漸領(lǐng)悟到原來(lái)做一個(gè)關(guān)心體貼家人的孩子才最讓人喜歡！
三、思維拓展，發(fā)揮想象
九月開(kāi)學(xué)季，老師你們準備好了嗎？幼教開(kāi)學(xué)準備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...
這時(shí)的孩子們已經(jīng)想到了自己平時(shí)在家的表現，于是我又提問(wèn)：“小朋友們也都有一雙靈巧的小手，你以前都用它來(lái)做過(guò)什么事情？”好多同學(xué)的答案是：看書(shū)、寫(xiě)字、吃飯、畫(huà)畫(huà)給予一定的鼓勵之后，我又提問(wèn)：“學(xué)習了今天這篇課文之后，今后你想用自己的小手來(lái)做什么？”回答這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)更多了，有的說(shuō)幫奶奶捶捶背，有的說(shuō)為值班回來(lái)的爸爸倒杯茶，有的說(shuō)照顧生病的媽媽?zhuān)�有的說(shuō)扶起摔跤的小朋友從各種各樣的答案中我仿佛看到了一道無(wú)形的光芒，那正是孩子們關(guān)心他人的優(yōu)良品質(zhì)的體現。這一節課，讓我覺(jué)得在非常欣慰，孩子們不僅學(xué)到了新的語(yǔ)文知識，更重要的是在課堂中又明白了體貼長(cháng)輩、關(guān)心他人的道理。
另外，這節課上遺憾的地方就是生字教學(xué)不夠扎實(shí)，時(shí)間花得不到位，因此在開(kāi)火車(chē)時(shí)，很多小朋友都沒(méi)有順利讀出，今后要讓生字教學(xué)扎實(shí)起來(lái)。
《胖乎乎的小手》教學(xué)反思2
《胖乎乎的小手》是我們課文第二單元“家庭生活”中的一篇課文，課文主要講了：“全家人都喜歡蘭蘭畫(huà)的這張畫(huà)——胖乎乎的小手”，是因為，蘭蘭的這雙能干的胖乎乎的小手，替爸爸拿拖鞋、給媽媽洗手絹、幫姥姥撓癢癢�！疤m蘭明白了全家人為什么都喜歡這張畫(huà)。她高興地說(shuō)：‘等我長(cháng)大了，小手變成大手，它會(huì )幫你們做更多的事情！’”蘭蘭的小手為全家人做了那么多的事情，也給全家人帶去了那么多的歡樂(lè )。這是蘭蘭對家人的愛(ài)與關(guān)心��！
課文內容貼近學(xué)生生活，所以，以學(xué)生自讀、自悟為主。
用謎語(yǔ)詩(shī)激趣，且通過(guò)學(xué)生在書(shū)上和黑板上畫(huà)小手，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀、探究學(xué)習內容的積極性。
學(xué)貴有疑。培養學(xué)生的問(wèn)題意識是十分必要的，為此，揭題后，讓學(xué)生積極思考，質(zhì)疑課題。
識字寫(xiě)字是其教學(xué)重點(diǎn)，為此，在初讀識字環(huán)節，注重教給學(xué)生識字的方法，給學(xué)生提供交流互動(dòng)的平臺，采用自己喜歡的方式進(jìn)行記憶，培養學(xué)生主動(dòng)識字、自主識字的意識。如，字謎法：半個(gè)月亮——胖，一口吃了十粒豆——喜；加一加：弓+長(cháng)=長(cháng)，貝+占=貼，革+圭=鞋；換一換：清—氵+忄=情；跡—辶+又=變。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。為此，再讀課文，整體感知環(huán)節，注重教給學(xué)生讀書(shū)的方法。
1、讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，且一邊讀，一邊思考：課文中的小手是誰(shuí)的呢？題目為什么要用“胖乎乎的小手”呢？全家人為什么都喜歡蘭蘭的這雙胖乎乎的小手？（蘭蘭的這雙小手很能干）且引導學(xué)生用“喜歡”造句。
2、一邊讀一邊畫(huà)出相應的詞句。全家人都喜歡蘭蘭的小手，你能用最快的速度在課文中找出爸爸、媽媽和姥姥表?yè)P蘭蘭的話(huà)嗎？請用直線(xiàn)將它劃出來(lái)。
3、分角色朗讀，入情入境地讀悟，且學(xué)習讀好疑問(wèn)句和感嘆句。
板書(shū)就是提綱挈領(lǐng)，就是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，為此，總結課文，相機板書(shū)環(huán)節，主要是引導學(xué)生把課文主要內容進(jìn)行回顧、提煉出板書(shū)，且結合本單元主題以及學(xué)生生活，使學(xué)生懂得從小要關(guān)心家人和愛(ài)護家人。
字如其人。識字寫(xiě)字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為此，書(shū)寫(xiě)指導環(huán)節，注重選取學(xué)生易混的形近字“看、著(zhù)”字進(jìn)行精細的比較指導，使學(xué)生加深其印象，且留下深刻的第一感覺(jué)。
1、語(yǔ)境中認讀：
“看、著(zhù)、會(huì )”，明白這三個(gè)字都是多音字，且組詞鞏固。
2、比較“看、著(zhù)”：
�。�1）結構相同，都是半包圍結構；
�。�2）部首相同，都是“目”；
�。�3）不同：一個(gè)“手”，一個(gè)是“羊”。
3、師范講解：
手目看，羊目著(zhù)�！翱础弊种械摹笆帧辈粠с^，第一筆為平撇；“著(zhù)”字中的“羊”是斜尾羊，其中的長(cháng)撇略彎，“目”較扁。學(xué)生書(shū)空“看、著(zhù)”。
4、學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)“會(huì )”應該注意什么（人字頭的撇捺要伸展，云要�。�。
5、學(xué)生在書(shū)上描紅、臨寫(xiě)各一個(gè)遍，教師巡視檢查指導，提醒學(xué)生注意“三個(gè)一”。
6、展評后學(xué)生糾正并每個(gè)字再寫(xiě)一遍。
寫(xiě)字不在于多，在于寫(xiě)正確、寫(xiě)規范、寫(xiě)美觀(guān)。為此，指導學(xué)生寫(xiě)字，做得比較精細。
總之，低年級的語(yǔ)文學(xué)習，老師要注重創(chuàng )設情境，以吸引學(xué)生的注意力和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣；老師要注重發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，范讀、范寫(xiě)，使學(xué)生易于模仿；老師要注重教給學(xué)生學(xué)習方法（讀書(shū)、識字、寫(xiě)字），逐步提高學(xué)生自主學(xué)習的能力；老師還要注重養成學(xué)生良好的學(xué)習習慣�！杜趾鹾醯男∈帧返膶W(xué)習，給我們師生帶來(lái)了一次愉快閱讀的之旅！
《胖乎乎的小手》教學(xué)反思3
每一次經(jīng)歷這樣的講課，聽(tīng)評課，總能讓我在思想上有質(zhì)的飛躍�！杜趾鹾醯男∈帧愤@篇文章脈絡(luò )比較清晰，圍繞胖乎乎的小手，分別講了大家都喜歡蘭蘭畫(huà)著(zhù)自己胖乎乎的小手的這張畫(huà)，接著(zhù)講爸爸、媽媽和姥姥為什么喜歡這張畫(huà)，最后蘭蘭明白了。從爸爸、媽媽、奶奶的三句話(huà)中，可以看出，蘭蘭是一個(gè)勤勞、孝敬長(cháng)輩的好孩子。內容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用，學(xué)生理解也并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長(cháng)輩的好品德。教學(xué)這一課我采用了隨文識字的方法，在教學(xué)過(guò)程中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在認識7個(gè)字，會(huì )寫(xiě)2個(gè)字；朗讀感悟，說(shuō)話(huà)訓練上。首先，創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。在本課教學(xué)中，我以“手”為主線(xiàn)，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學(xué)環(huán)節。教學(xué)中，以“猜手”“畫(huà)手”導入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。其次，我還設計了質(zhì)疑的環(huán)節“全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手？”二是把學(xué)習的主動(dòng)性給了學(xué)生，并讓孩子帶著(zhù)這些疑問(wèn)開(kāi)展學(xué)習，孩子的學(xué)習興趣會(huì )更加濃厚。
接著(zhù)請學(xué)生自由讀課文，思考問(wèn)題：全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手？鼓勵學(xué)生用“因為……所以……”的句式回答問(wèn)題。例：因為——爸爸喜歡這胖乎乎的小手，因為——媽媽喜歡這胖乎乎的小手，因為——姥姥喜歡這胖乎乎的小手。蘭蘭明白了大家喜歡這張畫(huà)是因為——通過(guò)這一環(huán)節的學(xué)習讓學(xué)生對課文整體感知，同時(shí)幫助學(xué)生理清課文脈。
然后利用多種形式進(jìn)行朗讀感悟。 這篇課文我主要是抓住四句話(huà)進(jìn)行朗讀感悟。一、通過(guò)提問(wèn)：全家人喜歡蘭蘭畫(huà)上的小手嗎？引導孩子讀課文第一自然段“全家人都喜歡蘭蘭畫(huà)的這張畫(huà)�！倍�、讓孩子在課文中找出爸爸、媽媽、姥姥表?yè)P蘭蘭的話(huà)語(yǔ)，用直線(xiàn)勾劃出來(lái)。（1）爸爸說(shuō)：“這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀！”（2）媽媽說(shuō)：“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹��！”（3）姥姥說(shuō)：“這胖乎乎的小手幫我撓過(guò)癢癢��！”引導孩子讀好這四句話(huà)，我主要是利用多種形式讀（包括師范讀、生個(gè)別讀、小組讀、師生共讀、分角色讀等），并且對孩子讀句子是否正確、有感情給予適當的評價(jià)；另外我還利用了課文的圖片進(jìn)行引導孩子朗讀句子，讓孩子觀(guān)察圖片的人物的臉部表情進(jìn)行指導朗讀。通過(guò)一系列的不同形式的朗讀，讓孩子從讀中自己慢慢地感悟，蘭蘭是個(gè)怎樣的孩子？在學(xué)習的過(guò)程中，我還注重培養孩子的想象力，如提問(wèn)：“蘭蘭除了替爸爸拿過(guò)拖鞋，給媽媽洗過(guò)手絹，幫姥姥撓過(guò)癢癢外，她還會(huì )幫家人做些什么呢？”孩子們對這個(gè)問(wèn)題都回答得很踴躍，其實(shí)他們所說(shuō)的就是他們平常在家里做的家務(wù)事，把自己已經(jīng)聯(lián)系上了。孩子們積極地說(shuō)，積極地回答，為下面引導孩子說(shuō)出蘭蘭是個(gè)怎樣的孩子做了良好的鋪墊。到小結時(shí)，孩子們很快就領(lǐng)悟到蘭蘭是個(gè)勤勞而且還是個(gè)關(guān)愛(ài)家人的好孩子。
除了朗讀課文以外，我還注重孩子的口頭表達能力，會(huì )說(shuō)話(huà)，把話(huà)說(shuō)完整，把話(huà)說(shuō)優(yōu)美（能運用上所學(xué)的詞語(yǔ)）。所以，在教學(xué)中我還穿插了用“喜歡”造句、用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“因為……所以……”說(shuō)話(huà)，通過(guò)完成課后的說(shuō)說(shuō)做做，達到了培養學(xué)生完整說(shuō)話(huà)訓練的目的。課堂上，我總是覺(jué)得把機會(huì )留給孩子，讓他們多說(shuō)，我少說(shuō)，讓每個(gè)孩子都能在課堂上有機會(huì )說(shuō)，有思考的空間。
在識字、寫(xiě)字的這一環(huán)節，我引導學(xué)生在朗讀感悟四句話(huà)的過(guò)程中，隨文識字，認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“笑、著(zhù)”2個(gè)字。本堂課的識字比較落實(shí)。采用了小老師教讀生字、開(kāi)火車(chē)讀生字、找出容易讀錯的生字重點(diǎn)認讀、男女生比賽讀等多種形式識字。運用了多種方法記字“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編字謎” ……記住生字后，又將生字放回句子中讀一讀，做到字不離詞，詞不離句。在記字的過(guò)程中，我運用了“記住生字，獎勵紅蘋(píng)果”的激勵方式，學(xué)生識記生字的興趣很高，效果不錯。
不足之處：
1、課堂容量太大，課前對教學(xué)的設計還缺乏更多的思考。
2、課堂節奏快了，該再緩一點(diǎn)。以至于為了完成教學(xué)任務(wù)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節明顯看出是在“趕”，顯得很倉促，不夠從容。
3、在教學(xué)過(guò)程中，還應更注意一些細小的環(huán)節，力求做到更精。
這堂課，又讓我滿(mǎn)載而歸，不僅找到了自己的不足，而且對駕馭課堂有了一定的認識，對隨文識字的教學(xué)也有了初步的認識。今后，我還要多向有經(jīng)驗的老師請教學(xué)習，更合理地安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節，提高課堂效率。
《胖乎乎的小手》教學(xué)反思4
這節課以讀為本運用各種評價(jià)手段，引領(lǐng)學(xué)生用多種方法朗讀，讓學(xué)生在讀中探索、讀中感悟、讀中運用，使全體學(xué)生的綜合素質(zhì)均得到發(fā)展。
學(xué)過(guò)的知識不去運用它，它就會(huì )逐漸被遺忘。如果立即使用它，它就會(huì )變成自己的東西。語(yǔ)言也是這樣，在閱讀中學(xué)過(guò)的語(yǔ)言放在頭腦中不使用，它就會(huì )慢慢丟掉，如果經(jīng)常調遣它，它就會(huì )生成新的語(yǔ)言。文中有三個(gè)段落極其相似，引導學(xué)生發(fā)現規律，并模仿創(chuàng )造故事情節，學(xué)生就會(huì )掌握其規律，內化成自己的東西。
語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)綜合的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把自己的小手介紹給他人，就是為學(xué)生提供語(yǔ)言交際的場(chǎng)所，但活動(dòng)時(shí)，有的孩子表現膽怯、拘謹、羞澀，不能大方得體地說(shuō)話(huà)，還有待于今后逐漸培養。
《胖乎乎的小手》教學(xué)反思5
本學(xué)期我校展開(kāi)了“觀(guān)課議課”教研活動(dòng)，在此次活動(dòng)中我執教了一年級下冊第六課“胖乎乎的小手”。
第一遍是在我班講的，講完后，語(yǔ)文組教師對我的課進(jìn)行了議課，老師們各選擇了觀(guān)察點(diǎn)，談了自己的看法，然后我把老師們的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了整理，不足之處有挖掘的教材不夠深，從表面看全家人喜歡蘭蘭勤勞的小手，其實(shí)是喜歡蘭蘭這個(gè)乖巧、勤勞、懂事的孩子，這一點(diǎn)我沒(méi)有引導學(xué)生去理解。還有一點(diǎn)拓展環(huán)節“長(cháng)大后，你幫家人做哪些事情？”，我引導學(xué)生不到位，只是局限于一些現在能做的小事，而缺乏層次性，沒(méi)緊扣“長(cháng)大后”三個(gè)字，這一點(diǎn)原因在于我沒(méi)備好課。
第二遍我在鄰班講的，把第一節課老師們提出的兩點(diǎn)建議滲透到課堂上，自認為這兩點(diǎn)講的比較理想。在上課之前，我調查了學(xué)生，在家長(cháng)的指導下讀了四五遍，覺(jué)得他們應該讀的不錯，所以課上讀的少，把讀書(shū)的時(shí)間節省下來(lái)，一課時(shí)就完成了教學(xué)任務(wù)。一節課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習氣氛不高漲，我沒(méi)調動(dòng)起學(xué)生的積極性，仔細想想，歸根結底在于課上讀的少，因為讀的少，學(xué)生的字詞認得不熟練，因為讀的少，對課文的內容了解的不夠。
仔細想想，我對學(xué)生的朗讀指導太不到位了，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，更沒(méi)有激起讀書(shū)的興趣，試想，長(cháng)此以往，如何提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
在今后，我將把“朗讀”作為語(yǔ)文課堂的重中之重，學(xué)生讀得遍數多了，什么問(wèn)題迎刃而解，還用得著(zhù)費盡心思做“問(wèn)題解答”嗎？
《胖乎乎的小手》教學(xué)反思6
《胖乎乎的小手》這篇課文寫(xiě)的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手，從爸爸、媽媽、姥姥說(shuō)的三句話(huà)中，可以看出蘭蘭是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心長(cháng)輩、體貼父母的孩子。課文充滿(mǎn)了溫馨情感，內容語(yǔ)言都貼近兒童生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。
在本次教學(xué)中，我始終引導學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，使他們所有的感官都充分發(fā)揮作用，指導他們從單純的接受式學(xué)習走向自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究性學(xué)習。在教學(xué)中，一個(gè)良好的開(kāi)端是一節課成功的一半。根據學(xué)生的實(shí)際年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規律等因素，我在導入部分設置一個(gè)情景：進(jìn)行詞語(yǔ)挑戰。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識，這樣導入新課，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能激起學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生帶著(zhù)良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習。
在第二環(huán)節中，我注重調動(dòng)學(xué)生的情感，有感情的朗讀，把語(yǔ)言文字所表達的內容淋漓盡致的展露出來(lái)。爸爸、媽媽、姥姥對蘭蘭說(shuō)的話(huà)，使學(xué)生回憶起自己的生活經(jīng)驗（想想平時(shí)爸爸、媽媽、姥姥是怎樣和自己說(shuō)話(huà)的）把學(xué)生帶入一定的語(yǔ)境中，引起學(xué)生與蘭蘭的共鳴，從而體會(huì )情感。然而，在教學(xué)中，也有不足：在出示爸爸的話(huà)時(shí)，讓孩子想像爸爸在說(shuō)話(huà)時(shí)有什么表情，心里會(huì )怎么想。這對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，使學(xué)生在想像時(shí)很茫然，出現一定的難度。后來(lái)在老師們的建議下，改為爸
爸說(shuō)：“........”以此為填空，從而使這個(gè)問(wèn)題迎刃而解。在讀媽媽的話(huà)時(shí)，加上表情和動(dòng)作，這樣才能把媽媽對蘭蘭那雙小手的喜愛(ài)之情表現出來(lái)，使學(xué)生明白其中蘊含的道理。在教學(xué)中我以“手”為主線(xiàn)，在其中設置留白，使學(xué)生在自讀自悟之中領(lǐng)悟文章所蘊含的道理。
在學(xué)習第六段時(shí)，我做了這樣的延伸：蘭蘭的手為大家做了很多事，我們大家都有一雙勤勞的手，相信你們也一定也做過(guò)很多事。用課件出示填空：我替爸爸，我給媽媽?zhuān)規屠蠋�，我為大家。由他人及己，做自己力所能及的事。在整個(gè)過(guò)程中注重學(xué)生的參與性，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
在最后一個(gè)環(huán)節寫(xiě)話(huà)中，我本以一段自身的感受：如在生活中，你為大家及家人做了哪些事為題，寫(xiě)一段話(huà)。通過(guò)老師們的建議，把它改為用看圖寫(xiě)話(huà)的方式來(lái)寫(xiě)，這樣通過(guò)直觀(guān)的方法，其寫(xiě)作效果就更好了。同時(shí)，在教學(xué)中對學(xué)生的關(guān)注還不夠，只關(guān)注到了幾個(gè)比較活躍的孩子，對其他學(xué)生的關(guān)注不夠，而且在學(xué)生的學(xué)習習慣上，如：學(xué)生的坐姿，寫(xiě)作姿勢都應去關(guān)注�？梢杂每洫勀骋晃粚W(xué)生的姿勢，樹(shù)立榜樣，孩子們會(huì )不自覺(jué)地向其靠近，從而糾正不良姿勢。
在本節課中，在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)習興趣起了定向和動(dòng)力的作用，有了學(xué)習興趣，學(xué)生就有了學(xué)習主動(dòng)性，學(xué)習效率也就提高了。
《胖乎乎的小手》教學(xué)反思7
【教學(xué)內容】
《胖乎乎的小手》是人教版一年級下冊第二單元的一篇課文，講了蘭蘭胖乎乎的小手幫家人拿過(guò)拖鞋，洗過(guò)手絹，撓過(guò)癢癢，而使全家人都喜歡這雙胖乎乎的小手，從課文中我們感受到蘭蘭從小愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心長(cháng)輩的好品質(zhì)。
【教學(xué)目標】
1、認識胖喜等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)看著(zhù)等6個(gè)生字。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文。
3、培養孩子養成尊敬長(cháng)輩的美德，有幫助長(cháng)輩做事的愿望和行動(dòng)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、活動(dòng)激勵，揭題引文
1、看手：
請同學(xué)們伸出自己的小手，看看誰(shuí)的手是胖乎乎的。
2、畫(huà)手：
請學(xué)生上臺，在黑板上用粉筆畫(huà)出手的輪廓。
3、夸手：
說(shuō)說(shuō)自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。
4、過(guò)渡：
小朋友都有一雙胖乎乎的小手，有個(gè)叫蘭蘭的小朋友也有一雙能干的胖乎乎的小手(板書(shū)課題)誰(shuí)能把課題讀讀?
生：(指名學(xué)生讀)
師：我們一起把課題讀讀吧!
生：(齊讀課題)
師：讀了課題，你能提出什么問(wèn)題?
生1：我想知道這雙小手是做了什么事?
生2：我想知道這雙小手還有誰(shuí)喜歡?
二、初讀課文，識字寫(xiě)字
師：課文里生字詞你們都會(huì )讀嗎?(投影出示帶拼音的生字詞)請小朋友先練習一下，待會(huì )兒請小老師來(lái)教大家讀難讀的生字詞。
生：練習讀生字詞。
師：誰(shuí)能當小老師來(lái)提醒大家，把那些難讀的生字詞讀準?
生：(指名生帶讀)
師：大家一起讀讀吧。
生：(齊讀生字詞)
師：同學(xué)們能讀準字音了，下面我們來(lái)個(gè)比賽，看看哪個(gè)小組能把這些字記住，而且方法簡(jiǎn)便，有趣，就給這個(gè)小組插一面紅旗。
(小組討論記憶生字詞)
(我們在這以前教過(guò)學(xué)生用加一加，減一減，分一分，猜字謎，編故事等方法記憶生字，鼓勵學(xué)生用我們曾學(xué)過(guò)的方法記憶)
師：誰(shuí)先來(lái)匯報自己的記字方法?
生1：半個(gè)月亮──胖。
生2：十口里面一顆豆──喜。
生3：弓長(cháng)──張，我們班的張悅，張猛豪，張亞楠的張就是這個(gè)。
生4：我用換一換的方法記的，貼可以換成站，情可以換成請，清。
(學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，師板書(shū))
師：這樣你還認識嗎?(投影出示擦掉音節的生字詞)誰(shuí)來(lái)試讀?
生：(指名幾學(xué)生讀生字詞)
師：想讀的都站起來(lái)讀。
生：(絕大多數學(xué)生都站起來(lái)讀了)
師：讓我們開(kāi)火車(chē)讀生字詞吧。
生：(開(kāi)火車(chē)讀生字詞)
師：我們認識了這么多生字，現在來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)好嗎?(投影出示帶看著(zhù)田字格)誰(shuí)來(lái)讀讀這兩個(gè)字?
生：(指名生讀字)
師：請小朋友仔細觀(guān)察這兩個(gè)字，你發(fā)現了什么?
生1：他們都是半包圍結構。
生2：著(zhù)多了個(gè)倒八字。
生3：著(zhù)的第三筆是橫，看的第一筆是撇。
師：請小朋友舉起右手跟著(zhù)我寫(xiě)這兩個(gè)字(師在黑板上范寫(xiě))。
生書(shū)空。
師：請小朋友在書(shū)上描一個(gè)字，寫(xiě)一個(gè)字(播放音樂(lè )，師巡視指導)。
師生共同評議學(xué)生寫(xiě)的字。
以此方法學(xué)寫(xiě)另外四個(gè)字。
三、完成作業(yè)
在書(shū)上書(shū)寫(xiě)我會(huì )寫(xiě)的字。
第二課時(shí)
一、復習生字詞
師：生字寶寶剛才休息了一會(huì )兒，現在又來(lái)到小朋友身邊，你們還認識它們嗎?
生：(指名人讀生字)
二、讀中感悟，合作探究
師：生字會(huì )讀會(huì )寫(xiě)了，咱們把它們請回到課文里，相信你們能讀得更好。邊讀邊想全家人為什么都喜歡蘭蘭的那張畫(huà)?，把他們說(shuō)的話(huà)畫(huà)下來(lái)。
生：(自由讀課文，并把爸爸，媽媽?zhuān)牙颜f(shuō)的話(huà)畫(huà)下來(lái))
師：蘭蘭幫全家人做了哪些事?
生：幫爸爸拿拖鞋，幫媽媽洗手絹，幫姥姥撓癢癢。
師：誰(shuí)愿意站起來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)?其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想你喜歡哪一自然段?
生輪讀課文。
師：你喜歡哪一自然段?就把那一自然段讀一讀。
生自由讀課文。
師：你喜歡哪一自然段?
(學(xué)生說(shuō)到哪一自然段，就指導哪一自然段)
1、學(xué)習第二自然段：
生：我喜歡讀第二自然段，你能讀個(gè)大家聽(tīng)嗎?
生：(讀第二自然段)
師：他讀得怎么樣?
生：他讀得流利，有感情。
生：我好象看到蘭蘭在昂著(zhù)頭有禮貌地和爸爸說(shuō)話(huà)。
師：體會(huì )得真好。誰(shuí)能扮演一下蘭蘭來(lái)讀一讀?
生：(指名讀蘭蘭說(shuō)的話(huà))
師：我好象也看到了一個(gè)可愛(ài)的蘭蘭，還有誰(shuí)想讀蘭蘭的話(huà)，想讀的站起來(lái)一起讀。
生：(齊讀蘭蘭的話(huà))
2、學(xué)習4、5、6自然段：
師：還有誰(shuí)喜歡讀第三自然段?來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生：(指名讀)
師：你讀懂了什么?
生：爸爸喜歡蘭蘭胖乎乎的小手，是因為小手幫爸爸拿過(guò)拖鞋。
師：想想爸爸說(shuō)這話(huà)時(shí)，表情怎樣?誰(shuí)來(lái)模仿爸爸的口吻讀一讀?
生：(指名讀)
師：讀的怎么樣?
生：聲音不夠粗。
生：沒(méi)有夸蘭蘭的意思。
師：誰(shuí)能把爸爸親切的語(yǔ)氣和夸的意思讀出來(lái)?
生：(再指名讀)
師：我們都把自己當成爸爸來(lái)夸夸蘭蘭。
生：(齊讀第三自然段)
以下4、5自然的學(xué)習方法同第三自然段。
3、學(xué)習第一和第六自然段：
師：誰(shuí)能把第六(第一)自然段讀得最好?
生：(想讀的都站起來(lái)讀)
師：如果你是蘭蘭，聽(tīng)了全家人對自己的夸獎，心里怎樣想?
生：高興，興奮。
生：以后還要為全家人做更多的事。
師：誰(shuí)來(lái)把蘭蘭高興的心情讀出來(lái)。
生：(指名讀)
師：讀了全家人對蘭蘭的夸獎，你們替蘭蘭高興嗎?把自己當著(zhù)蘭蘭來(lái)感受一下 。
生：(齊讀這段)
三、欣賞朗讀，進(jìn)入角色(分角色朗讀)
先分四人一小組，分角色，一人一個(gè)角色;老師敘述，請學(xué)生表演讀。
四、發(fā)散思維，擴展想象
師：蘭蘭長(cháng)大后，會(huì )幫全家人做哪些事情呢?
生：幫姥姥、媽媽梳頭。
生：幫爸爸整理書(shū)房。
師：看看你們自己的小手，想一想，你們的小手長(cháng)大了幫家長(cháng)做哪些事?
生：替媽媽做飯，讓媽媽好好歇歇。
生：好好工作，為爸媽爭光，讓他們過(guò)幸福的生活。
五、課外活動(dòng)
師：老師知道同學(xué)們的小手很能干，今天老師要你們每雙小手布置一項任務(wù)，回家后，用你的小手幫家人做一件事，做的時(shí)候觀(guān)察家里人的表情，事后把當時(shí)的情景畫(huà)下來(lái)，我們來(lái)一個(gè)比小手畫(huà)展。
【教學(xué)反思】
《胖乎乎的小手》這篇課文講述了蘭蘭胖乎乎的小手幫家人拿過(guò)拖鞋，洗過(guò)手絹，撓過(guò)癢癢，而使全家人都喜歡這雙胖乎乎的小手，從課文中我們也感受到蘭蘭從小愛(ài)勞動(dòng)關(guān)心長(cháng)輩的好品質(zhì)。文章開(kāi)始蘭蘭的疑問(wèn)：我畫(huà)了那么多畫(huà)，你為什么只貼這一張呢?也是同學(xué)們心中的疑問(wèn)，學(xué)生看到這里會(huì )產(chǎn)生強烈地讀下去的愿望，會(huì )主動(dòng)地去文中尋找答案，而且小學(xué)生又善于表現自己。老師給他們充足的時(shí)間和空間，讓他們去讀，去想，去說(shuō)，并引導他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習，相互合作，情緒飽滿(mǎn)的共同發(fā)展過(guò)程。
一、聯(lián)系生活，引起共鳴
這篇課文的內容很貼近學(xué)生們的生活實(shí)際，而且在蘭蘭身上也有同學(xué)們的影子，在上課的開(kāi)始我組織學(xué)生看手，畫(huà)手，夸手后，同學(xué)們迫不及待地想知道：這雙小手到底做了什么事?這雙小手還有誰(shuí)喜歡?由此激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識，產(chǎn)生了參與學(xué)習的愿望。
在結束課文時(shí)，再讓同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，也夸夸自己的小手幫家長(cháng)做了什么，同學(xué)們的搶答很熱烈，我差點(diǎn)都招架不住他們的熱情了。我兒子也剛學(xué)了這一課，放學(xué)回家的路上，我買(mǎi)菜，他主動(dòng)幫我提著(zhù)(以前從來(lái)沒(méi)有過(guò)這舉動(dòng))，并且是兩手已提好幾樣菜也不讓我幫忙，我趁機夸他的小手能干，他臉上笑開(kāi)了花�；氐郊依�，小手勒紅了也不叫一聲疼。我由衷地贊嘆這教材和生活貼近了真好。
二、欣賞朗讀，共同參與
有感情地朗讀這篇課文也是一教學(xué)重點(diǎn)，而人物角色的不同，說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣不同，內容不同，在教學(xué)中我讓學(xué)生嘗試自讀，同學(xué)互評，老師點(diǎn)評，使學(xué)生進(jìn)入了人物角色，又通過(guò)分角色朗讀，同學(xué)門(mén)邊讀自編動(dòng)作，加上表情，使學(xué)生對文章內容有了深的理解，同時(shí)也使學(xué)生獲得了學(xué)習的快樂(lè )。
三、發(fā)散思維，擴展想象
課文中蘭蘭可愛(ài)、善良，愛(ài)勞動(dòng)，是同學(xué)們心目中的榜樣，同時(shí)蘭蘭的身上也有他們自己的影子，教學(xué)的最后再讓學(xué)生想一想蘭蘭長(cháng)大了會(huì )幫家人干什么，實(shí)際上是讓學(xué)生以自己的身份來(lái)替蘭蘭回答。以學(xué)生愛(ài)模仿，愛(ài)參與的特點(diǎn)，又讓他們回家幫家長(cháng)做一件事，并當時(shí)的情景畫(huà)下來(lái)。從后來(lái)同學(xué)們交上來(lái)的畫(huà)可以看出簡(jiǎn)直是一個(gè)小手比武大賽有畫(huà)捶背的，有畫(huà)倒水的，有畫(huà)洗腳的。盡管畫(huà)的畫(huà)技幼稚，但內容已充滿(mǎn)了想象。
課堂上，同學(xué)們積極參與，氣憤活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )，課后又愿意去實(shí)踐，對這種親近孩子生活的教材，并讓孩子走進(jìn)生活的教學(xué)活動(dòng)真好。
《胖乎乎的小手》教學(xué)反思8
《胖乎乎的小手》這篇課文寫(xiě)的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手，從爸爸、媽媽、姥姥說(shuō)的三句話(huà)中，可以看出來(lái)蘭蘭是個(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心長(cháng)輩、體貼父母的孩子，課文充滿(mǎn)了溫馨情感，內容語(yǔ)言都貼近兒童生活實(shí)際，學(xué)生理解并不困難，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。在本課的教學(xué)中，做得比較成功的有以下幾個(gè)方面：
一、多種形式加強識字
識字教學(xué)是低年級的重點(diǎn)，要想將10多個(gè)生字牢牢掌握，一節課很難達到目的，所以老師要盡量想出許多好的點(diǎn)子讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習識字，因此課堂上，我用齊讀、領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女生分讀等方式讀帶拼音的詞語(yǔ)、不帶拼音的詞語(yǔ)、生字、打亂順序的生字，反復鞏固生字的認讀。將“加一加”“減一減”“換一換”“猜字謎”“編兒歌”等等識字方法運用到本課生字的認讀中，鼓勵學(xué)生自己想辦法認字，多種形式的.識字讓學(xué)生在快樂(lè )中識字，記字，為將來(lái)的使用打下良好基礎。
二、多種形式進(jìn)行朗讀感悟
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)非常重要的一部分是朗讀教學(xué) 。這篇課文通過(guò)學(xué)習第一自然段，引導孩子思考：全家人為什么都喜歡蘭蘭畫(huà)的這張畫(huà)�！比缓笞尯⒆釉谡n文中找出相關(guān)的語(yǔ)句：
�。�1）爸爸“這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀！”
�。�2）媽媽“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹��！”
�。�3）姥姥“這胖乎乎的小手幫我撓過(guò)癢癢��！”
引導孩子讀好這四句話(huà)，我主要是利用多種形式讀（包括師范讀、生個(gè)別讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女讀、小組讀、師生共讀等），并且對孩子讀句子是否正確、有感情給予適當的評價(jià)；另外我還利用了課文的圖片進(jìn)行引導孩子朗讀句子，讓孩子觀(guān)察圖片的人物的臉部表情進(jìn)行指導朗讀。通過(guò)一系列的不同形式的朗讀，讓孩子從讀中自己慢慢地感悟，蘭蘭是個(gè)怎樣的孩子？在學(xué)習的過(guò)程中，我還注重培養孩子的想象力，如提問(wèn)：“蘭蘭除了替爸爸拿過(guò)拖鞋，給媽媽洗過(guò)手絹，幫姥姥撓過(guò)癢癢外，她還會(huì )幫家人做些什么呢？”孩子積極地說(shuō)，積極地回答，為下面引導孩子說(shuō)出蘭蘭是個(gè)怎樣的孩子做了良好的鋪墊。孩子們很快就領(lǐng)悟到蘭蘭是個(gè)勤勞而且還是個(gè)關(guān)愛(ài)家人的好孩子。通過(guò)學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學(xué)生體驗人與人之間相互的關(guān)愛(ài)，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學(xué)生良好行為養成的動(dòng)力。
三、培養語(yǔ)言運用能力
除了朗讀課文以外，我還注重孩子的口頭表達能力，學(xué)完課文后，請學(xué)生用上“因為……所以……”，說(shuō)說(shuō)全家人為什么喜歡蘭蘭的小手�！鞍职窒矚g蘭蘭的小手是因為——；媽媽喜歡蘭蘭的小手是因為——；姥姥喜歡蘭蘭的小手是因為——”。在教學(xué)中我還穿插了完成課后的說(shuō)說(shuō)做做。課堂上，我盡量把機會(huì )留給孩子，讓他們多說(shuō)，我少說(shuō)，讓每個(gè)孩子都能在課堂上有機會(huì )說(shuō)，有思考的空間。
反思自己的教學(xué)中，有成功之處，但還是存在一定的問(wèn)題的：比如在讀的指導方面還做的不夠到位，有幾處當學(xué)生談得不太好時(shí)就急著(zhù)請別的同學(xué)來(lái)試試。有的教學(xué)環(huán)節，忽略了學(xué)困生。因此在以后的教學(xué)中，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都能感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，體驗到成功。
《胖乎乎的小手》教學(xué)反思9
人們都說(shuō)“興趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師”，沒(méi)有興趣的學(xué)習是枯燥的。俄國教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習會(huì )扼殺學(xué)生掌握知識的意愿�！币虼�，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣尤為重要。在講《胖乎乎的小手》一課時(shí)，我利用各種方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生不感到枯燥。
在教學(xué)的導入環(huán)節我依據學(xué)生好動(dòng)、樂(lè )動(dòng)的心理特點(diǎn)，進(jìn)行了這樣的設計：“同學(xué)們，我們學(xué)的兒歌‘猜一猜’還記得嗎？一起來(lái)背一背�！庇谑�，學(xué)生邊拍手編背誦“兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(cháng)葉子不開(kāi)花……”這首兒歌，我緊接著(zhù)又問(wèn)學(xué)生：“這首兒歌說(shuō)的是什么？”孩子們異口同聲：“手”�！澳呛�，請伸出你們的手讓老師看一看�！焙⒆觽儼研∈峙e得高高的，這時(shí)我走到一位學(xué)生旁邊，找出一雙胖乎乎的手，請他舉起來(lái)讓大家看。我邊讓大家看邊說(shuō)：“快觀(guān)察一下，這雙小手有什么特點(diǎn)？”“老師，他的手胖乎乎的�！蔽业脑�(huà)音剛落，一個(gè)孩子搶著(zhù)回答。伴隨著(zhù)學(xué)生的發(fā)言，我隨手在黑板上畫(huà)了一只胖手，說(shuō)：“蘭蘭也有一雙胖乎乎的手，這雙手都做了哪些事情呢？讓我們一起來(lái)讀讀這篇課文《胖乎乎的小手》�！北阋肓苏n文的學(xué)習。從背兒歌——伸手——找手——看手，每個(gè)環(huán)節學(xué)生都參與其中，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
通過(guò)讀課文，學(xué)生了解了課文大意，我便把他們帶入了生字的學(xué)習中。生字孩子們在家時(shí)已經(jīng)預習了，再講學(xué)生會(huì )很厭煩。此時(shí)，我利用“當個(gè)小考官”的游戲，一邊檢查預習情況，一邊調動(dòng)他們自主識字的愿望�！巴瑢W(xué)們，生字我們都預習了，你們想當個(gè)小考官，考察一下大家的預習情況嗎？”“想”�！澳呛�，用你們手中的生字卡考考你的同桌，如果遇到不會(huì )的要互相幫助�！蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)都認認真真，儼然是一個(gè)小考官。讀對了，考官便露出了微笑；讀錯了，就皺起眉頭，但很快又去耐心指導他。此時(shí)，又變成了一位和藹的老師。在同學(xué)們興趣正濃時(shí)，我打斷他們的游戲說(shuō)：“孩子們，我也想和你們做個(gè)游戲，老師讀一個(gè)字音，你們就舉起相應的卡片讀一讀，好嗎？”“沒(méi)問(wèn)題�！庇螒蜷_(kāi)始了，只見(jiàn)孩子們眼睛緊盯著(zhù)卡片，用最快的速度找到我讀的字。同學(xué)們舉對了，我便點(diǎn)點(diǎn)頭，報以會(huì )心的微笑。使學(xué)生真正做到了快快樂(lè )樂(lè )學(xué)語(yǔ)文，高高興興學(xué)識字。
學(xué)完生字，我又讓大家把生字寶寶送回家，再一次讀課文。通過(guò)識字學(xué)文，學(xué)生已經(jīng)了解了課文內容，根據課文內容，我接著(zhù)做了這樣的延伸：“蘭蘭的手為大家做了很多事情，大家也有一雙勤勞的手，一定也做過(guò)很多事情，想告訴老師嗎？把你這雙勤勞的手畫(huà)出來(lái)，并附上小詩(shī)：這雙手為誰(shuí)做過(guò)什么？”有的同學(xué)這樣寫(xiě)到：“我為老師收發(fā)作業(yè)�！薄拔規蛬寢尨驋叻块g�！笨捎幸粋�(gè)同學(xué)的詩(shī)寫(xiě)的很特別：“我有一雙小小手，能洗臉來(lái)能漱口，自己的事情自己做�！睆淖约旱慕嵌葘�(xiě)出了手的作用。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，從他們的眼神中我看到了學(xué)生歡樂(lè )的光芒。
總之，這節課學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中，興趣起了定向和動(dòng)力的作用。有了學(xué)習興趣，學(xué)生就有了學(xué)習主動(dòng)性，學(xué)習效率也就提高了。
《胖乎乎的小手》教學(xué)反思10
《胖乎乎的小手》是蘭蘭畫(huà)的一副畫(huà)，畫(huà)中正是她的一雙小手，家里人都很喜歡她這幅畫(huà)。隱含著(zhù)家人贊揚蘭蘭勤勞、懂得尊敬長(cháng)輩。課文內容雖有些長(cháng)，但理解并不難，從爸爸、媽媽、姥姥的話(huà)中去理解家人喜歡的這雙“胖乎乎的小手”，重點(diǎn)是指導學(xué)生們理解蘭蘭的勤勞、尊敬長(cháng)輩的好品德。
在教學(xué)的導入環(huán)節中，我首先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣。再引導，我們的一雙手可以做些什么？再引入課文，“有一個(gè)叫蘭蘭的小女孩，她有一雙胖乎乎的小手，我們看看她的小手都做了那些事情？”
在識字環(huán)節，我用“爭當識字大王”“交流識字秘訣”這些學(xué)生們喜歡的詞匯來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在交流匯報識字情況時(shí)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)積極地分享自己的“識字秘訣”，不僅有老師教的方法，還有自身的“想象法”，學(xué)生們暢所欲言，大大地增加了識字的趣味性，學(xué)生也比較容易掌握“我會(huì )認”的生字。寫(xiě)字時(shí)候，重點(diǎn)指導“笑”字，第七畫(huà)是撇，不是橫，竹子頭也是第一次寫(xiě)，抓關(guān)鍵，豎和豎鉤變點(diǎn)。
指導朗讀部分，由于本文人物語(yǔ)言清晰，我利用分角色朗讀，讓學(xué)生們抓人物年齡特點(diǎn)和神態(tài)、表情來(lái)朗讀。例如，指導媽媽的對話(huà)時(shí)，媽媽雖是剛忙完工作，身體疲勞，但見(jiàn)到蘭蘭的畫(huà)時(shí)，是笑著(zhù)說(shuō)話(huà)的。因此，讀的時(shí)候要讀出那種舒心、贊賞的感覺(jué)。
最后重點(diǎn)引導學(xué)生理解“等我長(cháng)大了，小手變成了大手，它會(huì )幫你們做更多的事情！”這一句，其中這“更多的事情”指什么？指引學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，并暢所欲言，練習口頭表達能力。
整節課下來(lái)，我感覺(jué)到學(xué)生們同樣是贊賞蘭蘭這雙胖乎乎的小手，對于重點(diǎn)的理解也比較到位。課堂上，激發(fā)學(xué)生興趣是重要的，理解學(xué)生的年齡特征與心理特征，整節課不是緊繃著(zhù)令人緊張，而是適時(shí)地給予寬松環(huán)境，讓愉悅的氣氛充滿(mǎn)著(zhù)課堂，爭取達到高效。
反思自己的教學(xué)中，有成功之處，但還是存在一定的問(wèn)題的：比如在讀的指導方面還做的不夠到位，有幾處當學(xué)生談得不太好時(shí)就急著(zhù)請別的同學(xué)來(lái)試試。有的教學(xué)環(huán)節，忽略了學(xué)困生。因此在以后的教學(xué)中，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都能感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，體驗到成功。
《胖乎乎的小手》教學(xué)反思11
《胖乎乎的小手》這篇課文寫(xiě)的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手，從爸爸、媽媽、姥姥說(shuō)的三句話(huà)中，可以看出來(lái)蘭蘭是個(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心長(cháng)輩、體貼父母的孩子，課文充滿(mǎn)了溫馨情感，內容語(yǔ)言都貼近兒童生活實(shí)際，學(xué)生理解并不困難，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。在本課的教學(xué)中，做得比較成功的有以下幾個(gè)方面：
一、識字有創(chuàng )新
識字教學(xué)是低年級的重點(diǎn)，要想將10多個(gè)生字牢牢掌握，一節課很難達到目的，所以老師要盡量想出許多好的點(diǎn)子讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習識字，因此課堂上，我重點(diǎn)在識字方法上下功夫。讓學(xué)生說(shuō)出自己是怎么記住這些字的，將“加一加” “換一換”“猜字謎”“編兒歌”等識字方法運用到本課生字的認讀中，鼓勵學(xué)生自己想辦法認字，并且鼓勵學(xué)生一個(gè)字用不同的方法認。課堂上，同學(xué)們都能大膽地說(shuō)出自己的方法。在有方法識字后，我進(jìn)行了小小的檢測，通過(guò)檢測，讓學(xué)生把要認的單字放進(jìn)詞語(yǔ)中認，再回到句子中認。這樣給學(xué)生提供不同的語(yǔ)言環(huán)境，不斷地與生字見(jiàn)面，不斷地鞏固生字。在識字中發(fā)現“替”字有部分學(xué)生沒(méi)有認下，我在句子中，利用了我打字時(shí)出現的一個(gè)錯誤“的”寫(xiě)在了“和”，讓學(xué)生改過(guò)來(lái)就是“替”老師改過(guò)來(lái)，理解了意思后，再認就又鞏固了一次。在識字中，我抓住字的音形意三方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能在不同的語(yǔ)境中去識字。這樣的識字后，課下再多鞏固，學(xué)生會(huì )認得更牢。
二、朗讀有生活
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)非常重要的一部分是朗讀教學(xué)。這篇課文通過(guò)學(xué)習第一自然段，引導孩子思考：全家人為什么都喜歡蘭蘭畫(huà)的這張畫(huà)。然后讓孩子在課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句：
�。�1）爸爸“這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀！”
�。�2）媽媽“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹��！”
�。�3）姥姥“這胖乎乎的小手幫我撓過(guò)癢癢��！”引導孩子讀好這幾句話(huà)，我主要是利用多種形式讀（包括師范讀、生個(gè)別讀、男女讀等），“爸爸有這樣的女兒多自豪”，“媽媽有這樣的女兒多開(kāi)心”，學(xué)姥姥年老的聲音讀“姥姥”的慈祥。通過(guò)學(xué)生評介，讓學(xué)生會(huì )讀，會(huì )聽(tīng)中明白把課文讀正確，讀流利就是讀好了。另外我還利用了課文的圖片進(jìn)行引導孩子朗讀句子，讓孩子觀(guān)察圖片的人物的臉部表情進(jìn)行指導朗讀。通過(guò)一系列的不同形式的朗讀，讓孩子從讀中自己慢慢地感悟，蘭蘭是個(gè)怎樣的孩子。
一節課上也有許多不足之處：
1、在識字教學(xué)中，如果能在備課時(shí)就將這些生字進(jìn)行歸類(lèi)，而不是按書(shū)上的生字順序一一出現，處理后的教材會(huì )讓學(xué)生有了歸類(lèi)意識，并提高識字效果，不會(huì )用很多的時(shí)間去一一認字。
2、在學(xué)習的過(guò)程中，我有意地想培養孩子的想象力，如提問(wèn)：“蘭蘭除了替爸爸拿過(guò)拖鞋，給媽媽洗過(guò)手絹，幫姥姥撓過(guò)癢癢外，她還會(huì )幫家人做些什么呢？”孩子積極地說(shuō)，積極地回答，為下面引導孩子說(shuō)出蘭蘭是個(gè)怎樣的孩子做了良好的鋪墊。孩子們很快就領(lǐng)悟到蘭蘭是個(gè)勤勞而且還是個(gè)關(guān)愛(ài)家人的好孩子。通過(guò)學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學(xué)生體驗人與人之間相互的關(guān)愛(ài)，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學(xué)生良好行為養成的動(dòng)力。由于識字用時(shí)較長(cháng)，最后的想象與情感的培養的時(shí)間就沒(méi)有了。也沒(méi)有做練習題的時(shí)間了。
《胖乎乎的小手》教學(xué)反思12
這堂課使我深深體會(huì )到陶行知先生的話(huà)：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子�！北菊n的設計緊扣新課改的觀(guān)念，教師注重創(chuàng )設寬松和諧的自主學(xué)習氛圍，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。通過(guò)謎語(yǔ)以及多媒體課件豐富多彩的畫(huà)面，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。與此同時(shí)，教師注重課文的語(yǔ)言積累和運用。以讀為本，把讀與理解，讀與欣賞，讀與表演結合起來(lái)，讓學(xué)生在讀中積累了語(yǔ)言，培養了語(yǔ)感，受到了情感的熏陶，另外，教師還調動(dòng)學(xué)生多種感官的參與活動(dòng)，給學(xué)生自主參與實(shí)踐和創(chuàng )新的機會(huì )，培養了學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng )新以及動(dòng)手操作能力。尤其是把教材內容與學(xué)生感興趣的表演直觀(guān)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在不知不覺(jué)中自主探究的欲望被調動(dòng)激發(fā)。整堂課學(xué)生和教師合作的非常愉快。學(xué)生參與面廣、發(fā)言積極，個(gè)性得到張揚，既達到訓練學(xué)生語(yǔ)言文字的目的，又培養了學(xué)生積極向上的情感，收到了良好的教學(xué)效果。
但是由于課文從第二冊書(shū)中選出來(lái)，有許多字學(xué)生還不是很熟悉，加上本篇課文又比較長(cháng)，學(xué)生很難較快地接受，課后知識技能掌握并不理想。
《胖乎乎的小手》教學(xué)反思13
《胖乎乎的小手》這一課，在指導學(xué)生有感情地朗讀爸爸媽媽和姥姥贊美蘭蘭的話(huà)后，老師總結：“蘭蘭會(huì )幫爸爸、媽媽、爺爺做很多事，所以全家人都喜歡蘭蘭畫(huà)的小手�！边@時(shí)，課堂上傳來(lái)吃吃的低笑聲。我才猛然醒悟，說(shuō)漏嘴了！文中沒(méi)寫(xiě)爺爺，說(shuō)的是姥姥！怎么辦？我索性將錯就錯，連忙擺擺手說(shuō)：“別笑！別笑！蘭蘭跟你一樣也有爺爺��！你能猜猜，她為爺爺做過(guò)什么事嗎？”這下，學(xué)生勁頭來(lái)了，有的說(shuō)：“她為爺爺買(mǎi)過(guò)啤酒�！庇械恼f(shuō)：“他為爺爺拿眼鏡�！庇械恼f(shuō)：“他為爺爺敲背�！薄瓗熣f(shuō)：“你們猜的都不錯。蘭蘭確實(shí)是個(gè)孝順的乖孫女！你們說(shuō)的她都干過(guò)�！崩蠋熅o接著(zhù)問(wèn)：“蘭蘭跟你們一樣讀一年級了，她為同學(xué)，為老師做過(guò)什么呢？”同學(xué)們又踴躍發(fā)言。其中有個(gè)上課老走神的小男生高高舉起小手，說(shuō)：“老師，我來(lái)！我來(lái)！”他笑著(zhù)說(shuō)：“我想，她會(huì )為同學(xué)拾起掉在地上的鉛筆，因為我就為后面的同學(xué)撿過(guò)�！甭�(tīng)到這話(huà)，我心里一樂(lè )！小家伙，居然能設身處地地替別人想�？磥�(lái)孩子們已深刻地領(lǐng)悟了課文，蘭蘭的形象已引起了他們的共鳴……不知不覺(jué)下課了，我正坐在講臺前與一個(gè)學(xué)生談話(huà)，這時(shí)，“蹬蹬蹬……”跑上來(lái)兩個(gè)女孩，來(lái)到我背后，“咚咚咚……”一聲不響地幫我敲起背來(lái)。我好激動(dòng)，情“”自信眾信！緣來(lái)有你!不自禁地說(shuō)：“舒服！”同時(shí)又生出無(wú)限的感慨。
教學(xué)反思：
課堂上一個(gè)不經(jīng)意的小插曲，引起了一石激起千層浪的功效。我覺(jué)得原因有以下幾點(diǎn)：
一、在新的教學(xué)理念下，教學(xué)應該是充滿(mǎn)親和力的過(guò)程，課堂是師生對話(huà)、共同成長(cháng)的綠色生態(tài)課堂。要是我們的課堂禁錮學(xué)生的自由，當學(xué)生聽(tīng)到老師說(shuō)漏嘴，不敢笑出聲，也就不會(huì )有此精彩的片段。因此我們的課堂應該關(guān)照到學(xué)生真實(shí)的生命存在，關(guān)照到他們的心靈成長(cháng)。
二、教學(xué)需要預設，但應更注重于課堂上的即時(shí)生成。如果當時(shí)教師說(shuō)錯嘴后，只是承認錯誤說(shuō)：“哦！對不起！老師說(shuō)錯了，應該是姥姥�！比缓罄^續按照原來(lái)的預設教學(xué)。這樣做，也許你給孩子一個(gè)朋友式的印象，同時(shí)也會(huì )達到自己的教學(xué)目標，但肯定不會(huì )像現在這樣將錯就錯的教學(xué)更深入人心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應的變動(dòng)�！�
三、《語(yǔ)文課程標準》指出：應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，正是課堂上學(xué)生入情入境地讀，才會(huì )有學(xué)生設身處地地以己之心度他人之腹，才會(huì )有學(xué)生爭著(zhù)上來(lái)給老師敲背，演繹出濃濃的師生情。
《胖乎乎的小手》教學(xué)反思14
《胖乎乎的小手》是人教版一年級下冊第二單元的第二篇課文。我所上為第一課時(shí)，這節課我著(zhù)重教孩子們認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)2~3個(gè)生字。教學(xué)分以下幾步走：第一步，我從課文插圖引出生字“張”和“胖”，進(jìn)行拼讀和識記。第二步，在讓學(xué)生自讀課文和自拼已圈出生字的基礎上出示帶拼音的生字詞，采用指名拼讀、開(kāi)火車(chē)拼讀、齊拼讀等形式讓孩子們記住字詞讀音。第三步，出示去拼音后的生字詞，采取開(kāi)火車(chē)讀、男女生讀、齊讀等形式檢查、鞏固讀音。讀后讓學(xué)生用自己喜歡的記字方法來(lái)識記生字，并在班上交流生字的識記方法。第四步，用猜謎、做動(dòng)作、摘蘋(píng)果等方式幫助學(xué)生鞏固記字并檢查識記效果。第五步，將生字送入文中的句子中，指名讀句子。第六步，指導學(xué)生寫(xiě)字。
我本想，學(xué)生在上學(xué)期學(xué)完了拼音，拼讀應該不是問(wèn)題，基于平時(shí)的生字教學(xué)，讓學(xué)生用加一加、減一減、換一換、猜謎、編順口溜等方式來(lái)記住10個(gè)生字也是不成問(wèn)題的。這次上課，我過(guò)高估計了
《胖乎乎的小手》教學(xué)反思15
《胖乎乎的小手》教學(xué)設計八
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)激趣，揭題引文
1.看手：叫學(xué)生伸出自己的小手，看看誰(shuí)的手是胖乎乎的？
2.畫(huà)手：請胖乎乎小手的學(xué)生上臺，把手壓在黑板上用粉筆畫(huà)出輪廓。
3.夸手：說(shuō)說(shuō)自己的小手能做什么？夸夸自己的小手最能做什么？
過(guò)渡：蘭蘭也有一雙胖乎乎的小手，他們全家人都喜歡，為什么呢？讀讀課文就知道了。
�。ǘ┏踝x課文，了解大意
1.借助拼音讀全文，標上自然段的標號。
2.讀完后，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？
3.補充句子，讀句子。
爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因為_(kāi)_______________。
媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因為_(kāi)_______________。
奶奶喜歡蘭蘭的小手，是因為_(kāi)_______________。
蘭蘭明白了,大家喜歡她的畫(huà),是因為_(kāi)_____________。
�。ㄈ┲鸲渭氉x，識生字
1.聽(tīng)老師范讀，勾劃生字。
2.拼讀帶拼音的生字，朗讀帶生字的句子，在讀中發(fā)現容易讀錯的字。
3.出示字卡，說(shuō)說(shuō)自己會(huì )認哪些字，并向大家介紹是用什么方法記住這些字的。提示：
換偏旁：伴胖站貼詩(shī)等清情
看偏旁想字意：喜口墻土拖扌幫巾
擴詞熟記生字：
張（）（）（）替（）（）（）
鞋（）（）（）變（）（）（）
�。ㄋ模├首x指導，感悟文意
1.朗讀第2.6自然段，想想疑問(wèn)句、感嘆句該怎樣讀。
句一：我只是畫(huà)了自己的小手呀�。ㄖ刈x小手）
句二：我有那么多畫(huà)，您為什么只貼這一張呢？（重讀那么多、這一張）
句三：等我長(cháng)大了，小手變成了大手，它會(huì )幫你們做更多的事情�。ㄖ刈x大手、更多）
2.創(chuàng )設情境，指導分角色朗讀。
�。�1）出示課文插圖，聯(lián)系課文說(shuō)話(huà)。
全家指哪些人？
這張畫(huà)指哪張畫(huà)？
他們?yōu)槭裁聪矚g這張畫(huà)？誰(shuí)來(lái)扮演爸爸、媽媽、奶奶，讀讀他們的話(huà)。
�。�2）指導分角色朗讀：
爸爸：這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀�。ㄖ刈x拖鞋；語(yǔ)調上揚）
媽媽?zhuān)哼@胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹呀�。ㄖ刈x手絹；笑著(zhù)讀）
奶奶：這胖乎乎的小手幫我撓過(guò)癢癢呀�。ㄖ刈x癢癢；夸獎的語(yǔ)氣）
�。�3）四人小組分角色朗讀。（一人讀一角色）
�。�4）老師敘述，請學(xué)生表演。
�。�5）大組分角色，朗讀全文。（注意讀好感嘆句、疑問(wèn)句）
�。ㄎ澹┌l(fā)散思維，擴展想象
1.出示文末學(xué)習伙伴的提示，想一想：蘭蘭長(cháng)大以后，會(huì )幫家人做哪些事情呢？
2.看看自己的小手，想一想：你的小手，長(cháng)大以后，會(huì )幫家人做哪些事情呢？
出示課后說(shuō)說(shuō)做做，練習說(shuō)話(huà)。
我替爸爸_________________________________。
我給媽媽_________________________________。
我幫老師_________________________________。
我為大家_________________________________。
�。┱n外活動(dòng)
回家用你的小手為家里人做一件事情。注意觀(guān)察家里人的表情，事后把當時(shí)的情景畫(huà)出來(lái)。
《胖乎乎的小手》說(shuō)課稿
《胖乎乎的小手》說(shuō)課稿，我是這樣設計的。
一、說(shuō)教材：
《胖乎乎的小手》是人教版語(yǔ)文一年級下冊第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞著(zhù)家庭生活這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行編排，旨在教育學(xué)生孝敬長(cháng)輩、關(guān)愛(ài)家庭的每一個(gè)成員。這篇課文小中見(jiàn)大，通過(guò)一張畫(huà)巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心長(cháng)輩的好品德，文中充滿(mǎn)了家庭的溫馨情感，內容和語(yǔ)言都貼近兒童生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。
二、說(shuō)學(xué)情：
一年級的學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，初步掌握用漢語(yǔ)拼音識字的方法，認識了一些常用的基本漢字，有一定的聽(tīng)話(huà)，說(shuō)話(huà)和朗讀能力。根據學(xué)生的學(xué)情和課標要求，我設計了本課的教學(xué)重點(diǎn)是認字和朗誦課文，難點(diǎn)是在交流感悟中懂得文中蘊含的道理。
�。◤恼鹿澛�(lián)系上整體分析知識結構，分析了本課的內容、特點(diǎn)、難點(diǎn)。）
三、說(shuō)教學(xué)目標：
根據低年級閱讀教學(xué)的目標及課文特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標確定如下：
�。�、認知（知識）目標：
�、艔土晫W(xué)過(guò)的生字詞語(yǔ)，學(xué)生能正確讀出喜歡事情那么等詞。
�、普_流利有感情地朗讀課文。
�。�、能力目標：
�。�1）培養有感情朗讀課文的能力。
�。�2）初步培養學(xué)生積累運用語(yǔ)言的能力。（針對課后的說(shuō)說(shuō)做做）
�。�、情感目標：
培養尊敬長(cháng)輩的美德，有幫助長(cháng)輩做事的愿望和行動(dòng)。
四、說(shuō)教法和學(xué)法：
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這堂課主要采用的教法與學(xué)法：是采用直觀(guān)教學(xué)法和情境教學(xué)法，運用游戲引入、小組合作學(xué)習、課堂表演等形式，為學(xué)生提供自主、合作、探究的學(xué)習條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，積極主動(dòng)地參與課堂中來(lái)，引導學(xué)生以看、說(shuō)、想、演為主要方法，充分讓學(xué)生眼、口、手、腦并用，以學(xué)生為主體，培養學(xué)生自主能力和說(shuō)、寫(xiě)能力。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
我主要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手進(jìn)行設計：
1、復習鞏固學(xué)過(guò)的生字，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在一年級的語(yǔ)文課堂上，第二課時(shí)對學(xué)生學(xué)過(guò)的生字詞語(yǔ)進(jìn)行復習是十分必要的。但是，傳統的卡片抽讀式的生字復習教學(xué)往往不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，我采用猜字游戲和開(kāi)火車(chē)等游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在最短時(shí)間內提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
2、引出課題后，拋出上節課學(xué)生留下的問(wèn)題：全家人為什么都喜歡蘭蘭畫(huà)的這張畫(huà)呢？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去朗讀課文，給予學(xué)生自主學(xué)習和自主探究的時(shí)間和空間。在匯報交流時(shí)，我抓住爸爸、媽媽、姥姥說(shuō)的三句話(huà)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，進(jìn)行朗讀指導，進(jìn)行學(xué)生個(gè)性化的理解。在理解三句話(huà)時(shí)，知識點(diǎn)各有側重，并進(jìn)行落實(shí)。根據學(xué)生的回答理解課文，朗讀感悟。
�。�1）教學(xué)爸爸的話(huà)：這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀！時(shí)，主要是給替換詞，了解替還可以換成給、幫，把給、幫代進(jìn)句子中去讀一讀。
�。�2）教學(xué)媽媽的話(huà)：這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹��！時(shí)，指名學(xué)生感情朗讀，體會(huì )，注意啊的讀音。并且追問(wèn)：你為什么臉上帶著(zhù)笑容？學(xué)生找出提示語(yǔ)笑著(zhù)，再次指導朗讀。
�。�3）教學(xué)姥姥的話(huà)時(shí)，理解撓的意思，體會(huì )撓癢癢時(shí)的舒服感覺(jué)，學(xué)著(zhù)姥姥的樣子朗讀課文。在此基礎上，出示三句話(huà)，請學(xué)生再次體會(huì )替、幫、給的互換，把同一個(gè)意思，可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達這一知識點(diǎn)深入學(xué)生的心中。
�。�4）分角色朗讀課文。誰(shuí)愿意來(lái)扮演爸爸、媽媽、姥姥來(lái)讀一讀他們的話(huà)。分四人小組演一演這篇課文。有感染力的分角色朗讀教學(xué)生讀一篇篇課文，詣在培養學(xué)生將無(wú)聲的文字符號，由視覺(jué)到思維經(jīng)過(guò)理解加工轉換成有聲語(yǔ)言來(lái)再現故事情節，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內容。
3、在學(xué)生學(xué)習第六自然段時(shí)，我主要設計了以下幾個(gè)步驟：
a．你們明白了全家為什么喜歡這一幅畫(huà)，蘭蘭也明白了，她明白了什么？
b．出示句子：等我長(cháng)大了，小手變成了大手，它會(huì )幫你們做更多的事情！
指名讀，理解它指什么？
理解句子，朗讀句子。
c．蘭蘭長(cháng)大以后，會(huì )幫我們做哪些事呢？
d．蘭蘭的小手真能干，我們小朋友也很能干，我們會(huì )做什么呢？
e．出示句式練說(shuō)。
我幫老師_______________________________________
我替爸爸_______________________________________
我給媽媽_______________________________________
我為大家_______________________________________
�。ń處煾袊@式的表?yè)P。）
f.教師總結：老師喜歡你們這雙胖乎乎的小手！這雙紅潤潤的小手！這雙勤快的小手！
通過(guò)這樣層層深入的教學(xué)，學(xué)生對課文內容進(jìn)行了理解，學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力得到了訓練，學(xué)生的情感滲透都得到了落實(shí)。
六、說(shuō)板書(shū)設計：
拿拖鞋
胖乎乎的小手洗手絹愛(ài)家人愛(ài)勞動(dòng)
以上就是我對《胖乎乎的小手》說(shuō)課稿的設計。
如果您您對《胖乎乎的小手》說(shuō)課稿還有其他的方案設計，不妨拿出來(lái)與大家分享。
胖乎乎的小手—教案
胖乎乎的小手—教案
教學(xué)準備
教學(xué)掛圖、生字卡片等。
教學(xué)時(shí)間2課時(shí)
學(xué)習目標：
1、認識“胖、喜”等到13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“看、著(zhù)”等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、養成尊敬長(cháng)輩的美德，有幫助長(cháng)輩的愿望和行為。
教學(xué)重點(diǎn)
認識生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn)
激發(fā)學(xué)生幫助長(cháng)輩的愿望和行為。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、一、猜謎激趣
小朋友，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？我出一則謎語(yǔ)考考你們：兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(cháng)葉子不開(kāi)花，能寫(xiě)會(huì )畫(huà)還會(huì )算，天天干活不說(shuō)話(huà)。（手）
二、二、揭題引文
1、看手：請學(xué)生伸出自己的小手，看看誰(shuí)的手是胖乎乎的。
2、畫(huà)手：請學(xué)生上臺，把手壓在黑板上用粉筆畫(huà)出輪廓。
過(guò)渡：今天我們要學(xué)習的課文是——《胖乎乎的小手》，請大家一起讀一遍。
蘭蘭也有一雙胖乎乎的小手，他們全家人都喜歡，為什么呢？讀讀課文就知道了。
三、三、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，借助拼音讀通課文。
用熟悉的符號把難讀的生字劃出，多讀幾遍。
學(xué)生提出難讀的生字詞。如后鼻音的生字：情
做“小小播音員”帶讀帶拼音的字詞。
2、2、再讀課文，把課文讀通順、讀流利。
全家人都喜歡蘭蘭的小手，你能以最快的速度在課文中找出爸爸、媽媽和姥姥表?yè)P蘭蘭的話(huà)嗎？請用直線(xiàn)將它劃出來(lái)。
�。�1）學(xué)生匯報三句話(huà)。
�。�2）出示句子，指名讀。
�。�3）補充句子，讀句子。
爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因為
媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因為
姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因為
3、3、朗讀課文，邊讀邊想象人物說(shuō)話(huà)時(shí)的表情和動(dòng)作。
四、生字識記
1、在這三句話(huà)中，有我們今天要學(xué)習的五個(gè)生字，誰(shuí)能來(lái)當小老師領(lǐng)著(zhù)大家讀一讀？
2、學(xué)習小組一起討論：用什么方法記住這些生字？
3、交流討論結果。（加一加減一減換一換）
4、齊讀生字。
五、書(shū)寫(xiě)指導
看著(zhù)
1、學(xué)生觀(guān)察“看、著(zhù)”在田字格中的位置。
2、教師范寫(xiě)。
3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師指導。
六、課外實(shí)踐活動(dòng)
1、用自己的小手做一套本課生字的卡片。
2、用自己的小手為家長(cháng)做一件事。
第二課時(shí)
一、游戲鞏固生字
同學(xué)們用自己的小手制作了精美的生字卡片，今天我們就用這些卡片來(lái)一個(gè)游戲吧。（教師出示音節，學(xué)生找出相應的生字）
二、學(xué)習生字
1、（出示帶拼音的新授字）這是老師要求大家回家預習的字，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是用什么方法記住這幾個(gè)字的？（學(xué)生介紹識字方法）
2、（出示詞語(yǔ)）這幾個(gè)字娃娃非常調皮，它們找到好朋友后把帽子也摘掉了，你還能認出它來(lái)嗎？（認讀詞語(yǔ)，再認生字）
三、創(chuàng )設情境，指導分角色朗讀
1、課文插圖，聯(lián)系課文說(shuō)話(huà)。
“全家”指哪些人？
“這張畫(huà)”指哪張畫(huà)？
他們?yōu)槭裁聪矚g這張畫(huà)？誰(shuí)來(lái)扮演爸爸、媽媽、奶奶，讀讀他們的話(huà)？
2、學(xué)習小組合作學(xué)習，選擇自己喜歡的角色朗讀課文�？梢约由蟿�(dòng)作。
3、全班交流：以學(xué)習小組為單位展示學(xué)習成果。教師引導評價(jià)。（先夸一夸，再幫一幫）
4、引導學(xué)生想一想：平時(shí)奶奶、爸爸、媽媽是怎樣和自己說(shuō)話(huà)的？
5、交流：奶奶、爸爸、媽媽的語(yǔ)氣和藹可親，充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)和贊美。
蘭蘭的語(yǔ)氣天真活潑、有禮貌。
6、教師敘述，請學(xué)生表演。
7、學(xué)生表演讀。
四、說(shuō)話(huà)訓練
1、蘭蘭的小手這么能干，小朋友們平時(shí)有沒(méi)有幫爸爸、媽媽、老師或同學(xué)做過(guò)什么呢？?jì)晌煌瑢W(xué)互相說(shuō)說(shuō)。
2、2、來(lái)告訴大家你幫助別人做過(guò)什么呢？
我替爸爸
我給媽媽
我幫老師
我為大家
五、發(fā)展思維，擴展想象
1、出示文中學(xué)習伙伴的提示，想一想：蘭蘭長(cháng)大以后，會(huì )幫家人做哪些事情呢？
2、每個(gè)小朋友都有一雙手，你們將來(lái)又會(huì )用你的手做些什么呢？
六、寫(xiě)字教學(xué)
1、學(xué)生觀(guān)察“畫(huà)、笑、興、會(huì )”在田字格中的位置。
2、師范寫(xiě)（“畫(huà)”下面的兇字框不能寫(xiě)得太高，“笑”的第七筆是平撇。）
3、學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)。
4、展示：小組互相展示自己的字。
5、評價(jià)（多種評價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì )審美，提高書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量）
自評。說(shuō)出自己寫(xiě)的字中最滿(mǎn)意和最不滿(mǎn)意的地方。
互評。要提出中肯的希望。
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