《飛向藍天的恐龍》教學(xué)反思 15篇
身為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《飛向藍天的恐龍》教學(xué)反思 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《飛向藍天的恐龍》教學(xué)反思 1
這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據研究提出的一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類(lèi)很可能是一種小型恐龍的后裔。
課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力？
課文的第3、4自然段是全文的重點(diǎn)段。第3自然段循著(zhù)讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問(wèn)，十分自然地引出下文，將我們的視線(xiàn)引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥(niǎo)類(lèi)的演化過(guò)程。
重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )恐龍演化的過(guò)程。學(xué)習課文的第3、4自然段時(shí)，通過(guò)朗讀，直觀(guān)感受課文敘述的條理性，再讓學(xué)生用自己的話(huà)把恐龍演化的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)，達到內化吸收語(yǔ)言的目的。在學(xué)生講述的時(shí)候，根據課文描繪的情景，展開(kāi)豐富的、合乎情理的想象，融入自己了解的有關(guān)恐龍進(jìn)化的知識。
>語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)教師指導學(xué)生觀(guān)察感悟的過(guò)程。感悟科普性文章語(yǔ)言表達的準確與科學(xué)，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內化到心靈！那么，最好的辦法就是讀，應該讓學(xué)生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內化。在這一點(diǎn)上，教師處理的不夠靈活，或者說(shuō)是不夠全面。
《飛向藍天的恐龍》教學(xué)反思 2
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據研究提出的一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類(lèi)很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學(xué)家在遼西首次發(fā)現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥(niǎo)類(lèi)的演化過(guò)程提供了證據。文章既揭示了科學(xué)家們在古生物研究方面的重大發(fā)現，也向學(xué)生開(kāi)啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門(mén)，喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。
課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開(kāi)篇即以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥(niǎo)類(lèi)——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現在讀者面前，告訴我們：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的演化最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒，接著(zhù)介紹了這一科學(xué)發(fā)現的大致過(guò)程。
課文的第3、4自然段是全文的重點(diǎn)段。第3自然段循著(zhù)讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問(wèn)，十分自然地引出下文，將我們的視線(xiàn)引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥(niǎo)類(lèi)的演化過(guò)程。這一過(guò)程以時(shí)間為序，先講了兩億三千萬(wàn)年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；接著(zhù)介紹了經(jīng)過(guò)數千萬(wàn)年之后，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況；由于它們的體態(tài)、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。
課文最后表達了科學(xué)家們的美好心愿：希望找到更多的、更充分的證據，重現恐龍飛向藍天這一歷史進(jìn)程。
教學(xué)本課，我努力引導學(xué)生了解恐龍飛向藍天的演變過(guò)程，體會(huì )科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執著(zhù)與艱辛，引導學(xué)生揣摩課文準確生動(dòng)的語(yǔ)言。
教學(xué)中，我首先緊緊抓住三個(gè)重點(diǎn)句子的理解，讓學(xué)生感悟作者用詞的準確，體會(huì )描寫(xiě)的生動(dòng)，感受科學(xué)的神奇和科學(xué)家們執著(zhù)探究的不懈精神。
1、二者似乎毫不相干，但近年來(lái)發(fā)現的大量化石顯示：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。
理解：“似乎”�！八坪酢闭f(shuō)明什么？二者關(guān)聯(lián)的依據是什么？用上“似乎”有什么好處？（感受到科學(xué)家用詞的準確性；假說(shuō)需要論證的事實(shí)；科學(xué)家研究的嚴謹。）讀這個(gè)句子。
理解“二者”�！岸摺敝傅氖钦l(shuí)？讀第一句描寫(xiě)兩者的句子。這句句子把完全看似沒(méi)有關(guān)系的二者并列地放在一起描寫(xiě)，二者各給你怎樣的感覺(jué)？請你用朗讀表達，指導學(xué)生朗讀這句話(huà)。
理解“一支”、“漫長(cháng)”。去掉這兩詞，與原文比較讀，能去掉嗎？為什么？
2．遼西的發(fā)現向世人展示了恐龍長(cháng)羽毛的證據，給這幅古生物學(xué)家們描繪的畫(huà)卷涂上了“點(diǎn)睛”之筆。
“畫(huà)卷”指的是什么？“點(diǎn)睛”之筆又指什么？（這個(gè)比喻句為暗喻，）為什么這么說(shuō)呢？
讀資料袋
小結：“點(diǎn)睛之筆”是指最重要、最關(guān)鍵的內容。因為遼西的重大發(fā)現，為科學(xué)家們提出的鳥(niǎo)類(lèi)由恐龍演變而來(lái)的假說(shuō)，提供了強有力的證據，所以說(shuō)是“點(diǎn)睛”之筆。作者在這句話(huà)中，運用極其生動(dòng)形象的語(yǔ)言，將古生物科學(xué)家們歷時(shí)百年的漫長(cháng)研究歷程與取得的成果喻為“畫(huà)卷”�？茖W(xué)家們根據恐龍與鳥(niǎo)類(lèi)骨骼上呈現的許多相似之處，提出了鳥(niǎo)類(lèi)由恐龍演變而來(lái)的假說(shuō)，但始終缺少強有力的證據。直至20世紀末，在經(jīng)歷了百余年的不懈努力之后，終于有了遼西的重大發(fā)現，發(fā)現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，這無(wú)疑為該項研究工作提供了強有力的證據，加速了此項研究的進(jìn)程，因此，說(shuō)它是“點(diǎn)睛之筆”。
指導朗讀。
3、科學(xué)家們希望能夠重現這一歷史進(jìn)程。隨著(zhù)越來(lái)越多的精美化石的發(fā)現，他們離這一愿望的實(shí)現已越來(lái)越近了。
理解“重現”詞義�！斑@一愿望”指的是什么？你從中感受到什么？
“這一歷史進(jìn)程”指的是恐龍家族中的一支——獵食性恐龍長(cháng)出羽毛、學(xué)會(huì )飛翔、演化為鳥(niǎo)類(lèi)的漫長(cháng)歷史過(guò)程。這句話(huà)是說(shuō)科學(xué)工作者十分希望在現有資料與條件的基礎上，繼續深入探索，搜集到更多的化石、更豐富的資料，力爭通過(guò)科學(xué)技術(shù)手段（如標本復原、動(dòng)畫(huà)展示）將其演變的全過(guò)程形象直觀(guān)地展示在世人面前。
其次，課文3、4自然段是課文的重點(diǎn)，我努力引導學(xué)生體會(huì )恐龍演化的過(guò)程。我圍繞課后練習題“恐龍飛向藍天的演化過(guò)程是怎樣的呢？我們來(lái)根據課文想象一下，用自己的話(huà)有條理地說(shuō)一說(shuō)�！毕茸寣W(xué)生默讀課文，找到有關(guān)恐龍演變的語(yǔ)句，搞清幾個(gè)過(guò)程分別是：第一種恐龍形態(tài)各異的龐大恐龍家族獵食性恐龍樹(shù)棲的恐龍；之后，我讓學(xué)生小組合作學(xué)習填寫(xiě)表格，初步感受作者描寫(xiě)的角度，通過(guò)教師引讀、對比朗讀等方法，直觀(guān)感受課文敘述的條理性，再讓學(xué)生用自己的話(huà)把恐龍演化的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)，達到內化吸收語(yǔ)言的目的。在學(xué)生講述的時(shí)候，可以根據課文描繪的情景，展開(kāi)豐富的、合乎情理的想象，融入自己了解的有關(guān)恐龍進(jìn)化的知識。但由于課前在備課時(shí)感覺(jué)學(xué)生要很快地感受到作者的寫(xiě)作方法有一定的困難，于是，我又想嘗試著(zhù)讓學(xué)生在抓住了恐龍飛向藍天演變過(guò)程的四個(gè)階段后，就用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)。原本是想來(lái)突出教學(xué)的這一重點(diǎn)，但事與愿違，學(xué)生因為沒(méi)有了對語(yǔ)言的深入感悟，語(yǔ)言的順序把握，好多學(xué)生沒(méi)有能夠自主完整流暢地說(shuō)說(shuō)過(guò)程。這一教學(xué)的失敗，深刻地向我說(shuō)明了讀熟課文，把握語(yǔ)言特點(diǎn)，是一切語(yǔ)言訓練的基礎，失去這一基礎，一切都是空的。
《飛向藍天的恐龍》教學(xué)反思 3
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了恐龍是如何演化成鳥(niǎo)類(lèi)的，課文的第3、4自然段是全文的重點(diǎn)段。第3自然段循著(zhù)讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問(wèn)，十分自然地引出下文，將我們的視線(xiàn)引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥(niǎo)類(lèi)的演化過(guò)程。這一過(guò)程以時(shí)間為序，先講了兩億三千萬(wàn)年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；接著(zhù)介紹了經(jīng)過(guò)數千萬(wàn)年之后，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況；由于它們的體態(tài)、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。
學(xué)習這篇課文，我以“恐龍是怎樣飛向藍天的演化過(guò)程”為學(xué)習的主題，重點(diǎn)朗讀和分析課文第3、4自然段，并讓學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)出“兩億三千萬(wàn)年前”、“數千萬(wàn)年后”等這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)以及描寫(xiě)恐龍大小、形態(tài)、生活習性方面變化關(guān)鍵詞句，結合這些內容展開(kāi)合理的想象，理清恐龍飛向藍天的演變過(guò)程，然后讓學(xué)生在課文中找出真實(shí)的歷史資料，證明鳥(niǎo)類(lèi)是恐龍的一部分演變而來(lái)的，重點(diǎn)精讀“20世紀末期……涂上了‘點(diǎn)睛’之筆”，讓學(xué)生揣摩“為什么說(shuō)這是‘點(diǎn)睛’之筆”。
學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生朗讀課文還不夠有感情，對恐龍化石的發(fā)現將信將疑，這需要學(xué)生去多看課外書(shū)，了解恐龍的具體形狀、習性及演變的過(guò)程。
《飛向藍天的恐龍》教學(xué)反思 4
這篇文章是科普說(shuō)明文，所以?xún)热荼容^煩瑣，第一段一個(gè)中心句總領(lǐng)全文，第二段講述了恐龍與鳥(niǎo)之間關(guān)系的科學(xué)研究，第三段一個(gè)過(guò)渡段只有一個(gè)設問(wèn)句，第四段則是全文的重點(diǎn)，詳細介紹了恐龍是怎么樣演化成鳥(niǎo)的，以及哪些恐龍類(lèi)型成功演化了。最后一個(gè)自然段表達了科學(xué)家希望找到重演恐龍進(jìn)化歷史進(jìn)程的證據。課文的重點(diǎn)是介紹恐龍演化的類(lèi)型和過(guò)程，教學(xué)目標是學(xué)生能夠用自己的話(huà)來(lái)表達清楚恐龍的演化過(guò)程。
在備課過(guò)程中，參考了教學(xué)參考以及老百曉上的資料。
最終確定下來(lái)了，講解完課文第一自然段后，直接奔向課文的重點(diǎn)段落（第四自然段）講解恐龍演化的過(guò)程。其中設計了兩個(gè)表格，讓學(xué)生梳理清楚思路，另外還涉及了一些對用詞準確的句子的理解，幫助學(xué)生理解恐龍的演變過(guò)程。實(shí)際上課的時(shí)候，卻暴露了不少的問(wèn)題。因為在備課的過(guò)程當中，老師只是備了自己，沒(méi)有備好學(xué)生，對于學(xué)生的反應沒(méi)有很多的了解，所以當出現學(xué)生跟老師預期的反應不一致時(shí)，自己就感到慌了，導致非常的緊張，學(xué)生感受到了老師的緊張，心里也跟著(zhù)緊張，從而整個(gè)一堂課下來(lái)，課堂氣氛是比較沉悶的。
二是上課的語(yǔ)言非常平淡，沒(méi)有激情，本來(lái)學(xué)習恐龍這篇課文應該是學(xué)生非常感興趣的一篇課文，可是語(yǔ)言的平淡導致學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)，我也深深的覺(jué)得語(yǔ)言的平淡是老師的大忌，尤其是小學(xué)老師，更加應該用豐富多彩的語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生。
三是老師在上課的時(shí)候沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，在填寫(xiě)表格的時(shí)候應該是本節課的重點(diǎn)環(huán)節，學(xué)生能不能理解恐龍的演變過(guò)程就應該要靠這兩個(gè)表格來(lái)提示，可是在讓學(xué)生自由讀了課文的相關(guān)部分以后要學(xué)生填寫(xiě)時(shí)很多學(xué)生沒(méi)有認真的讀課文，所以讓他填寫(xiě)的時(shí)候他也沒(méi)有看屏幕上的表格，只是很漠然的聽(tīng)老師講。這個(gè)時(shí)候老師應該主動(dòng)停下來(lái)，讓全班學(xué)生一起來(lái)看看表格，共同把它完成。 四是自己在上課的過(guò)程當中，語(yǔ)言過(guò)于煩瑣羅嗦，這樣會(huì )導致學(xué)生的厭學(xué)，所以語(yǔ)言不應該重復過(guò)多，對于提的問(wèn)題也不應該重復，要讓學(xué)生有時(shí)間去思考。還有就是在出示表現作者語(yǔ)言準確的句子的時(shí)候，沒(méi)有讓學(xué)生去讀句子，這樣的話(huà)要學(xué)生直接體會(huì )恐龍的演化過(guò)程會(huì )有一定的難度。所以缺少“讀”也是需要改進(jìn)的地方。
主要的缺點(diǎn)就在這上面說(shuō)的四個(gè)方面，這是極需要改進(jìn)的地方，我想要想糾正過(guò)來(lái)對于自己來(lái)說(shuō)還是比較困難的，但是要想有進(jìn)步就不能怕難，我覺(jué)得要在今后的上課過(guò)程當中要慢慢的滲透一些激情。
《飛向藍天的恐龍》教學(xué)反思 5
這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據研究提出的一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類(lèi)很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家在古生物研究方面的重大發(fā)現，也向學(xué)生開(kāi)啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門(mén)，喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。
恐龍對學(xué)生來(lái)說(shuō)，太熟悉了。課一開(kāi)始，學(xué)生就能說(shuō)出十幾種恐龍的名稱(chēng)來(lái)，并能夠一一做介紹。此時(shí)要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，提出質(zhì)疑：這么大的恐龍能夠飛向藍天嗎？它是怎樣飛向藍天的呢？學(xué)生也帶著(zhù)這許多的疑問(wèn)，自己去讀課文，自己去尋找答案。
在以往的閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì )出現這樣的問(wèn)題，有時(shí)為了讓學(xué)生能弄清課文的內容，老師一遍一遍的提問(wèn)，學(xué)生來(lái)回答，課堂顯得零散，而缺乏對學(xué)生獨立閱讀能力的培養。而有些課堂老師又放得太大，學(xué)生閱讀時(shí)無(wú)從著(zhù)手，顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢？其實(shí)這也在于教師對教材的挖掘和理解，教師的引導地位不容忽視，教師要有意識地引導學(xué)生往哪方面進(jìn)行思考。在這節課上，我為學(xué)生設計了一種表格，剛開(kāi)始，學(xué)生不知道怎樣來(lái)完成表格，我馬上進(jìn)行示范指導，學(xué)生的學(xué)習方法明確了，積極性也提高了。他們仔細地閱讀著(zhù)課文的第四自然段，尋找著(zhù)答案，來(lái)完成表格。在完成的過(guò)程中，也清楚地知道了恐龍飛向藍天的過(guò)程。因為
表格的提示，他們的敘述便顯得十分的有條理。為學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)描述這一過(guò)程做好了鋪墊。
《飛向藍天的恐龍》教學(xué)反思 6
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認為成功之處有以下兩個(gè)方面：
一、讓學(xué)生了解恐龍向藍天的演化過(guò)程，知道恐龍是怎么樣飛向藍天的？通過(guò)指導學(xué)生反復朗讀課文的重點(diǎn)部分，在熟悉了課文內容的基礎上。讓學(xué)生再來(lái)找到這四個(gè)階段的恐龍的特點(diǎn)或是變化。這樣能夠幫助學(xué)生更有條理地理解演化過(guò)程。然后再讓學(xué)生根據板書(shū)來(lái)復述演化過(guò)程等多種形式引導學(xué)生積累、內化語(yǔ)言，進(jìn)而更好地理解課文，為讀懂課文打下堅實(shí)的基礎。
二、在以往的閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì )出現這樣的問(wèn)題，有時(shí)為了讓學(xué)生能弄清課文的內容，老師一遍一遍的提問(wèn)，學(xué)生來(lái)回答，課堂顯得零散，而缺乏對學(xué)生獨立閱讀能力的培養。而有些課堂老師又放得太大，學(xué)生閱讀時(shí)無(wú)從著(zhù)手，顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢？其實(shí)這也在于教師對教材的挖掘和理解，教師的引導地位不容忽視，教師要有意識地引導學(xué)生往哪方面進(jìn)行思考。在這節課上，我利用問(wèn)題讓學(xué)生深入課文，又從課文走出，深入他們的生活、學(xué)習中，這樣學(xué)生的思維及表達能力得到充分鍛煉，而且整個(gè)課堂讓人感覺(jué)渾然一體，生趣盎然。
不足之處：
本課的教學(xué)不足就是因為時(shí)間的關(guān)系，再引導學(xué)生品讀科普文章體會(huì )它的用詞準確做得還不夠到位。
今后在教學(xué)要注意時(shí)間的合理搭配。
《飛向藍天的恐龍》教學(xué)反思 7
《飛向藍天的恐龍》這是一篇科普文章，課文以飛向藍天的恐龍為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開(kāi)篇即以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥(niǎo)類(lèi)──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現在讀者面前。教學(xué)本課，我在引導學(xué)生了解恐龍飛向藍天的演變過(guò)程的基礎上，讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執著(zhù)與艱辛，引導學(xué)生揣摩課文準確生動(dòng)的語(yǔ)言。教學(xué)了這篇課文后。我對科學(xué)性說(shuō)明文的教學(xué)有了新的理解。
一、說(shuō)明文的情感朗讀。
科學(xué)性說(shuō)明文雖然不像其他文本那樣可以深入地體會(huì )文本蘊藏的情感，但是同樣有不少感情因素在里面。如《飛向藍天的恐龍》這一課的第一自然，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥(niǎo)類(lèi)──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現在讀者面前，我在教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞：笨重、遲鈍、敏捷引導學(xué)生進(jìn)行對比，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的好奇心，并在朗讀中充分體現了學(xué)生的這一情感體驗，把科學(xué)性的說(shuō)明文也引出了學(xué)生的`情感。
二、說(shuō)明文中的語(yǔ)文訓練。
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程。在科普說(shuō)明文教學(xué)中，對于說(shuō)明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個(gè)游泳教練只講游泳的知識而不讓學(xué)泳者下水一樣，學(xué)生是很難從中學(xué)到真正的說(shuō)明本領(lǐng)的。我在教學(xué)中，在讓學(xué)生朗讀句子的基礎上，讓學(xué)生進(jìn)行充分的說(shuō)話(huà)訓練，打開(kāi)學(xué)生運用詞語(yǔ)的思路，學(xué)到運用的方法，使語(yǔ)文的工具性得到了充分的體現。也讓科學(xué)性說(shuō)明文的閱讀教學(xué)走出了只說(shuō)不練、脫離語(yǔ)文工具性與人文性統一的誤區。
《飛向藍天的恐龍》教學(xué)反思 8
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普性文章，文本以“飛向藍天的恐龍”為題，使人耳目一新，頗具吸引力。文章開(kāi)篇以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥(niǎo)類(lèi)──這兩種似乎毫無(wú)關(guān)系的動(dòng)物展現在我們面前，激發(fā)我們的閱讀興趣。教學(xué)這篇課文，要引導學(xué)生了解恐龍飛向藍天的演變過(guò)程，體會(huì )科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執著(zhù)與艱辛，引導學(xué)生揣摩課文生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
1．教學(xué)效果（思效）。
第二自然段和第三自然段是重點(diǎn)教學(xué)。我讓學(xué)生小組合作學(xué)習“形態(tài)各異的龐大家族”，交流，分組朗讀。體會(huì )作者從生活習性、外形特點(diǎn)、性格特點(diǎn)上來(lái)描寫(xiě)，小組討論之后以表格的形式進(jìn)行匯報，得出結論：一些獵食性的恐龍因為躲避敵人的傷害逐漸演化成了鳥(niǎo)類(lèi)。其次理解恐龍演化成鳥(niǎo)類(lèi)的過(guò)程。這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，我分幾個(gè)步驟來(lái)完成。先讓學(xué)生觀(guān)察圖片，從圖上說(shuō)說(shuō)恐龍演變成鳥(niǎo)類(lèi)的經(jīng)過(guò)，這只是一個(gè)自我認識的階段，沒(méi)有科學(xué)語(yǔ)言的描述。然后引導學(xué)生從書(shū)中尋找句子，出示一個(gè)箭頭表示的填空，明白恐龍演化的每一步。最后用自己的語(yǔ)言來(lái)表達。這樣既內化了語(yǔ)言，積累了語(yǔ)句，又落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)，達到了學(xué)習的目的。
2．教學(xué)收獲（思得）。
學(xué)習這篇課文，體會(huì )科學(xué)家的研究從猜測到證實(shí)這當中的困難和欣喜，讓孩子們去深入地體會(huì )科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執著(zhù)與艱辛。老師應該為學(xué)生補充課外的材料，教了這節課，我覺(jué)得語(yǔ)文課文的教學(xué)還是要大量的地充課外閱讀資料，讓與課文有關(guān)的內容和信息盡量地豐滿(mǎn)起來(lái)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內接觸盡可能多的書(shū)面資料。
3．不足之處（思失）。
在詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節，節奏還應該再緊湊些，為后面的精讀環(huán)節留下更多的時(shí)間。教學(xué)設計中有些問(wèn)題的指向性不明確，學(xué)生不能很快領(lǐng)悟，這些問(wèn)題在課堂上花的時(shí)間就比較長(cháng)，課堂上如何更好地進(jìn)行提問(wèn)還需揣摩。此外，學(xué)生讀課文沒(méi)有讀出感情，對恐龍化石的發(fā)現將信將疑，這需要學(xué)生去多看看課外書(shū)，了解一下恐龍具體形狀、習性及演變的過(guò)程等，因為學(xué)生學(xué)習了這篇課文后，對恐龍演變成鳥(niǎo)類(lèi)一事非常感興趣，所以我鼓勵學(xué)生多去看看有關(guān)恐龍的書(shū)籍，增加對課文的理解和掌握。
4．改進(jìn)措施（思改）。
在教學(xué)中，要安排好教學(xué)環(huán)節，不能出現前松后緊的情況，導致達不到預期的課堂效果。此外，還應突出精讀部分，將重難點(diǎn)問(wèn)題作為教學(xué)的重心。還要鼓勵孩子們多讀書(shū)，讀各種各樣有閱讀價(jià)值的書(shū)。教師課堂上的語(yǔ)言引導能力還有待提高，還需加強自身基本功的訓練。
《飛向藍天的恐龍》教學(xué)反思 9
這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據研究提出的一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類(lèi)很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學(xué)家在遼西首次發(fā)現保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天，變?yōu)轼B(niǎo)類(lèi)的演化過(guò)程提供了證據。文章既揭示了科學(xué)家們在古生物方面的重大發(fā)現，也向學(xué)生開(kāi)啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門(mén)，喚起了他們對科學(xué)的濃厚興趣。
第一課時(shí)，我在學(xué)生欣賞了恐龍圖片之后，讓學(xué)生自學(xué)課文，讀詞語(yǔ)。然后我就想直奔重點(diǎn)段——課文的第四自然段。但就是這個(gè)重點(diǎn)段的設計，讓人頗費腦筋。這個(gè)段是按順序寫(xiě)的，很有條理。不能用“你喜歡哪句話(huà)”或者“你最有感受的是哪句話(huà)”來(lái)引。教參書(shū)上有一張表，主要寫(xiě)的就是這段的理解。
我就讓學(xué)生以填表為主，讓他們填好后再交流，指導朗讀。在學(xué)習的過(guò)程中，我逐漸發(fā)現孩子們朗讀和領(lǐng)悟能力都比較差。我只好降低難度，把每一個(gè)問(wèn)題都細化到最簡(jiǎn)單。在指導朗讀時(shí)我也多采用范讀后再讀，效果仍然不是很理想。雖然學(xué)生最后還是按照要求學(xué)完了這部分，但沒(méi)有達到我想象的效果。
進(jìn)入中高年級，我考慮最多的是讓課文內容本身去打動(dòng)學(xué)生，很少考慮一些別的激發(fā)手段�？磥�(lái)，這也是我需要學(xué)習的方向……
《飛向藍天的恐龍》教學(xué)反思 10
我本次執教的是部編教材四年級下冊第二單元《飛向藍天的恐龍》一課，這是一篇科普說(shuō)明文，課文以飛向藍天的恐龍為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。
教學(xué)本課時(shí)，我以引導學(xué)生了解恐龍飛向藍天的演變過(guò)程為教學(xué)重點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，在教學(xué)中，我沒(méi)有一味的講解說(shuō)明方法，而是讓學(xué)生自己探究，在朗讀的基礎上，讓學(xué)生自己探究恐龍的演化過(guò)程。在充分朗讀后，讓學(xué)生當小小講解員，運用自己的語(yǔ)言來(lái)表達，把恐龍飛向藍天的過(guò)程講給大家聽(tīng)。最后體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的準確生動(dòng)，針對恐龍龐大家族一部分進(jìn)行仿寫(xiě)訓練。使學(xué)生學(xué)到描寫(xiě)事物的基本方法，整堂課的設計讓科普性說(shuō)明文的閱讀教學(xué)走出了只說(shuō)不讀，只說(shuō)不練，枯燥無(wú)味的誤區。
實(shí)際上課的過(guò)程中，存在一些問(wèn)題，在上課時(shí)，激勵評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言少，自己上課的語(yǔ)言還是過(guò)于繁瑣，對于提出的問(wèn)題不應該重復，要讓學(xué)生有時(shí)間去思考。整堂課還是沒(méi)有充分調動(dòng)起學(xué)生的積極性，學(xué)生讀的還是不充分，所以一部分學(xué)生對于演化過(guò)程還比較迷茫。
《飛向藍天的恐龍》教學(xué)反思 11
《飛向藍天的恐龍》是一篇典型的科普說(shuō)明文，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據研究提出的一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類(lèi)很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家在古生物研究方面的重大發(fā)現，也向學(xué)生開(kāi)啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門(mén)，喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。
當我看了文本之后，首先想到的就是該教什么？很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學(xué)知識，了解恐龍飛向藍天的演化過(guò)程”是教學(xué)重點(diǎn)之一，也是學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)，于是我把教學(xué)任務(wù)主要定在兩個(gè)方面：1、正確、流利朗讀課文，感知文章大意，梳理演化過(guò)程。2、感受說(shuō)明性語(yǔ)言準確性特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者介紹清楚的方法。
那么接下來(lái)就是要思考怎么教？我想這是第二課時(shí)，字詞是不能丟的，于是我設計了復習詞語(yǔ)環(huán)節。由詞語(yǔ)過(guò)度到科學(xué)家的假說(shuō)：恐龍是如何演化為鳥(niǎo)類(lèi)的？然后就直奔重點(diǎn)段－——第4自然段。我把這一段分為了四層，每層出示一個(gè)詞條“第一種恐龍”“龐大家族”“一些獵食性恐龍”“鳥(niǎo)類(lèi)”然后分層次教學(xué)。在第二層次“龐大家族”教學(xué)時(shí)參考書(shū)上有一張表格是梳理恐龍種類(lèi)的，我想就讓學(xué)生填表后再交流�？墒俏乙辉嚱�，學(xué)生填表格的速度很慢，有的甚至不會(huì )填。因為我根本沒(méi)有教給學(xué)生填表格的方法，而且表格設計得太復雜不利于學(xué)生概括。經(jīng)過(guò)修改后表格設計簡(jiǎn)單了，并且在填第一行時(shí)教師先做示范，教給學(xué)生抓關(guān)鍵詞來(lái)填表格的方法，學(xué)生的學(xué)習方法明確了，積極性也提高了。在完成的過(guò)程中，也清楚地知道了恐龍飛向藍天的過(guò)程。因為表格的提示，他們的敘述便顯得十分的有條理。但是在課堂中花的時(shí)間還是有些長(cháng)。我想在這一點(diǎn)上我的考慮還不是很全面，怎樣提高填表格的效率，讓學(xué)生把課文梳理得更清楚簡(jiǎn)潔，在復述演化過(guò)程時(shí)能更有條理、清楚是今后再授本課要把握的重點(diǎn)。
為了完成第二個(gè)層次，我設計了比較句子的環(huán)節讓男女生對比朗讀、目的在于讓學(xué)生在比較中發(fā)現恐龍家族的龐大。再通過(guò)讀來(lái)體會(huì )這類(lèi)科普性說(shuō)明文用詞的準確與科學(xué)。在指導朗讀時(shí)，開(kāi)始我以為四年級的學(xué)生了，想用課文本身的語(yǔ)言去打動(dòng)他們，很少考慮用一些的激發(fā)的手段，結果課堂上讀得比較單調，學(xué)生的情緒也不高。吸取教訓之后，我采用了多種方法如：自己比較讀、男女生對讀、教師引讀等，讓學(xué)生讀得更有興趣，課堂上效果也明顯好了。但是，表面上學(xué)生似乎體會(huì )到了語(yǔ)言的準確性，可實(shí)際還很不夠，具體地說(shuō)，感悟科普性文章語(yǔ)言表達的準確性，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內化到心靈！那么，最好的辦法還是讀，應該讓學(xué)生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內化。
通過(guò)這一次的磨課活動(dòng)，我發(fā)現自己還有很多不足之處，比如教師的評價(jià)語(yǔ)言、引導語(yǔ)言都還有待提高，對課堂的動(dòng)態(tài)生成把握還不夠，需要積累更多的教學(xué)機智。但是雖然“路漫漫”，可我一定會(huì )努力求索！
《飛向藍天的恐龍》教學(xué)反思 12
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據研究提出的一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類(lèi)很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家們在古生物方面的重大發(fā)現，也向學(xué)生開(kāi)啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門(mén)，喚起了他們對科學(xué)的濃厚興趣。
首先我讓學(xué)生欣賞了恐龍與鳥(niǎo)類(lèi)圖片，其中穿插本課的部分詞語(yǔ)，進(jìn)行分類(lèi)導入，這個(gè)地方由于圖片激趣，引導學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，求知欲，激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的學(xué)習積極主動(dòng)性。之后，讓學(xué)生自學(xué)課文，讀詞語(yǔ)。然后就重點(diǎn)分析設計的幾個(gè)點(diǎn)。一是第一小節的最后一句話(huà)，初讀完畢，我引導學(xué)生重點(diǎn)對科學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)句“在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒�！边M(jìn)行探討分析，重點(diǎn)抓住“中生代時(shí)期、一支、漫長(cháng)”這三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行理解、豐潤，幫助學(xué)生理清這一科學(xué)概念。二是課文的第二自然段講述的是科學(xué)家提出的觀(guān)點(diǎn)的依據。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，然后將文本內容概括成簡(jiǎn)練的三句話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)行排序。這一設計既讓學(xué)生再次梳理了課文的內容，也讓學(xué)生感悟到科普類(lèi)文章語(yǔ)言的有序性�？破疹�(lèi)文章同樣不能丟了情感。我在教學(xué)第二自然段最后兩句話(huà)時(shí)，重點(diǎn)抓住“欣喜若狂”，引導學(xué)生層層深入的理解科學(xué)家們此時(shí)的心情，然后進(jìn)行感情朗讀達到情感和語(yǔ)言的外顯和內化。第四小節這個(gè)段是按順序寫(xiě)的，很有條理。我就讓學(xué)生以填表為主，讓他們填好后再交流，指導朗讀。
在教學(xué)過(guò)程中，我留給學(xué)生較多的讀書(shū)時(shí)間，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識何進(jìn)取精神。順學(xué)而導，以學(xué)定教，由瀏覽讀課文再至默讀課文，引導學(xué)生練習默讀，養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習慣。
《飛向藍天的恐龍》教學(xué)反思 13
《飛向藍天的恐龍》是四年級上冊第八單元的一篇科普說(shuō)明文，主要介紹了中生代時(shí)期的恐龍演變成鳥(niǎo)的過(guò)程。文中第一段一個(gè)中心句總領(lǐng)全文，第二段講述了恐龍與鳥(niǎo)之間關(guān)系的科學(xué)研究，第三段一個(gè)過(guò)渡段只有一個(gè)設問(wèn)句，第四段則是全文的重點(diǎn)，詳細介紹了恐龍是怎么樣演化成鳥(niǎo)的，以及哪些恐龍類(lèi)型成功演化了。最后一個(gè)自然段表達了科學(xué)家希望找到重演恐龍進(jìn)化歷史進(jìn)程的證據。 “了解恐龍飛向藍天的演化過(guò)程”是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，也是學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)。感知、梳理課文后，我直奔教學(xué)的、重點(diǎn)：恐龍怎么會(huì )演變成小鳥(niǎo)的？課文的哪一個(gè)自然段告訴我們，去讀讀。然后激發(fā)學(xué)生從書(shū)中尋找句子，明白恐龍演化的每一步。最后用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)恐龍演變成鳥(niǎo)類(lèi)的經(jīng)過(guò)，這樣既內化了語(yǔ)言，積累了語(yǔ)句，又落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)。
引導學(xué)生揣摩課文準確生動(dòng)的語(yǔ)言，是本課的又一重點(diǎn)。我先引導學(xué)生一起體會(huì )“在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒�！边@句話(huà)中“漫長(cháng)的”、“一支”這類(lèi)詞語(yǔ)的精確，然后讓學(xué)生去全篇文章搜索哪些句子也讓你感受到其語(yǔ)言的精確。學(xué)生找得準，體會(huì )得也很不錯。
本節課雖然取得一些成績(jì)，同時(shí)也存在不少的問(wèn)題。因為在備課的過(guò)程當中，老師只是備了自己，沒(méi)有備好學(xué)生，對于學(xué)生的反應沒(méi)有很多的了解，所以當出現學(xué)生跟老師預期的反應不一致時(shí)，自己就感到慌了，導致非常的緊張，學(xué)生感受到了老師的緊張，心里也跟著(zhù)緊張，從而整個(gè)一堂課下來(lái)，課堂氣氛是比較沉悶的。
二是上課的語(yǔ)言非常平淡，沒(méi)有激情，本來(lái)學(xué)習恐龍這篇課文應該是學(xué)生非常感興趣的一篇課文，可是語(yǔ)言的平淡導致學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)，我也深深的覺(jué)得語(yǔ)言的平淡是老師的大忌，尤其是小學(xué)老師，更加應該用豐富多彩的語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生。
三是老師在上課的時(shí)候沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，在填寫(xiě)表格的時(shí)候應該是本節課的重點(diǎn)環(huán)節，學(xué)生能不能理解恐龍的演變過(guò)程就應該要靠這兩個(gè)表格來(lái)提示，可是在讓學(xué)生自由讀了課文的相關(guān)部分以后要學(xué)生填寫(xiě)時(shí)很多學(xué)生沒(méi)有認真的讀課文，所以讓他填寫(xiě)的時(shí)候他也沒(méi)有看屏幕上的表格，只是很漠然的聽(tīng)老師講。這個(gè)時(shí)候老師應該主動(dòng)停下來(lái)，讓全班學(xué)生一起來(lái)看看表格，共同把它完成。
主要的缺點(diǎn)就在這上面說(shuō)的三個(gè)方面，這是極需要改進(jìn)的地方，我想要想糾正過(guò)來(lái)對于自己來(lái)說(shuō)還是比較困難的，但是要想有進(jìn)步就不能怕難，我覺(jué)得要在今后的上課過(guò)程當中要慢慢的滲透一些激情，逐步來(lái)改變自己的語(yǔ)言，我也深深的認同“其實(shí)，語(yǔ)言的運用對老師也是非常重要的”這種觀(guān)點(diǎn)，我要努力的去改善自己的語(yǔ)言，期望能獲得好的改進(jìn)。
《飛向藍天的恐龍》教學(xué)反思 14
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普性的說(shuō)明文，語(yǔ)言既精練有優(yōu)美，還極具邏輯性。
這堂課，我是作為公開(kāi)課上的，雖然準備了很多關(guān)于恐龍方面的知識、圖片以及錄相，但就課堂上語(yǔ)言文字的訓練，在一定程度上是失敗的。一個(gè)是體會(huì )這篇課文語(yǔ)言表達的準確性時(shí)，我先舉了一個(gè)例子，在我的引導下，一起體會(huì )“漫長(cháng)的”、“一支”這類(lèi)詞語(yǔ)的精確，然后讓學(xué)生去全篇文章當中搜索哪些句子也讓你感受到其語(yǔ)言的精確。結果，大多數學(xué)生不會(huì )。最后只能在我的提醒下，支離破碎地找出來(lái)，粗粗地談了談感受。第二個(gè)是講述恐龍演化這一段時(shí)，將恐龍的龐大家族分解開(kāi)來(lái)時(shí)，我約束了學(xué)生的思維，硬是要他們用上“形態(tài)”、“行走方式”、“性情”等詞語(yǔ)去歸納。
其實(shí)不必這樣，學(xué)生只要大致地說(shuō)出是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹恐龍的家族，然后體會(huì )到介紹的時(shí)候要按一定的順序就可以了。
《飛向藍天的恐龍》教學(xué)反思 15
本文是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據研究提出的一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類(lèi)很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家在古生物研究方面的重大發(fā)現，也向學(xué)生開(kāi)啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門(mén)，喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。
恐龍對學(xué)生來(lái)說(shuō)，太熟悉了。課一開(kāi)始，學(xué)生就能說(shuō)出十幾種恐龍的名稱(chēng)來(lái)，并能夠一一做介紹。于是我乘機抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，提出質(zhì)疑：這么大的恐龍能夠飛向藍天嗎？它是怎樣飛向藍天的呢？讓學(xué)生帶著(zhù)這許多的疑問(wèn)，自己去讀課文，自己去尋找答案。然而，在以往的閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì )出現這樣的問(wèn)題，有時(shí)為了讓學(xué)生能弄清課文的內容，老師一遍一遍的提問(wèn)，學(xué)生來(lái)回答，課堂顯得零散，并且缺乏對學(xué)生獨立閱讀能力的培養。而有些課堂老師又放得太大，學(xué)生閱讀時(shí)無(wú)從著(zhù)手，顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢？其實(shí)這也在于教師對教材的挖掘和理解，教師的引導地位不容忽視，教師要有意識地引導學(xué)生往哪方面進(jìn)行思考。因此，在這節課上，我為學(xué)生設計了一種表格，剛開(kāi)始，學(xué)生不知道怎樣來(lái)完成表格，我馬上進(jìn)行示范指導，學(xué)生的學(xué)習方法明確了，積極性也提高了。他們仔細地閱讀著(zhù)課文的第四自然段，尋找著(zhù)答案，來(lái)完成表格。在完成的過(guò)程中，也清楚地知道了恐龍飛向藍天的過(guò)程。因為表格的提示，學(xué)生的敘述便顯得更加有條理。也為學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)描述這一過(guò)程做好了鋪墊。
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