通分教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的通分教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
通分教學(xué)反思1
“通分”的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解通分的意義和掌握通分的方法。它用的是分數的基本性質(zhì)。通分是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分數的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數的最小公倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,它為后面學(xué)習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎，是比較重要和實(shí)用的知識。我在教學(xué)時(shí)設計了如下環(huán)節引入新課。
1．每人寫(xiě)一個(gè)自己喜歡的分數。生匯報，教師板書(shū)兩個(gè)。（選擇異分母分數3／4 5／7）。
2．觀(guān)察一下，它們有什么特點(diǎn)？
3．你們知道它們的大小嗎？你準備怎么比？你們有幾種不同的方法。各小組確定一種方法，開(kāi)展討論研究，等一下分組匯報。
4．分組討論學(xué)習。
5．請大家上臺演示交流各自的方法。
接著(zhù)，我讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)上述幾種方法，哪一種更好？
然后就引出了通分這概念。
通分的方法其實(shí)不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法，為此我將通分與比較異分母分數的大小有機的結合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)探討兩個(gè)異分母分數的大小的活動(dòng)，在比較歸納的基礎上理解通分的目的。
在學(xué)生探索的過(guò)程中，凡是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力而探索出來(lái)的方法，都應該是有價(jià)值的，因為每一種算法都包含了學(xué)生的智慧。在這節課上，學(xué)生能用畫(huà)線(xiàn)段圖的方法直觀(guān)地表示出異分母分數的大小比較，應該說(shuō)，對于分母較小的分數而言，這是一種非常好的方法，也便于學(xué)生進(jìn)一步理解分數的意義。但是，在教師肯定了學(xué)生的做法之后，學(xué)生都受到了一種積極的心理暗示，肯定會(huì )有相當一部分同學(xué)選用這種方法，怎么辦？這是數學(xué)上典型的方法多樣化與方法最優(yōu)化矛盾的集中體現，如何處理好這一問(wèn)題？這時(shí)可以通過(guò)一組有結構的材料呈現給學(xué)生，出示一組分母比較大的異分母分數進(jìn)行通分和大小比較，讓學(xué)生繼續研究，使學(xué)生在探索中體驗，原來(lái)的畫(huà)線(xiàn)段圖的方法存在著(zhù)一定的局限性，必須改變一下原來(lái)的方法。這樣，很自然地引導學(xué)生進(jìn)行算法優(yōu)化，起到了事半功倍的效果。
通分教學(xué)反思2
《通分》這一節安排在最小公倍數 的教學(xué)之后，是對分數的基本性質(zhì)的應用。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了同分母分數和同分子分數的比較大小，緊接著(zhù)出現了分子、分母都不相同的分數要比較大小，學(xué)生有了先前約分時(shí)要利用分數基本性質(zhì)的經(jīng)驗，因此很塊想到了要把分子分母都不同的分數變相同。但是這節課的教學(xué)難點(diǎn)就是要引出通分的概念和怎樣找到公分母。學(xué)生很快想到了要將兩個(gè)分母相乘然后利用分數的基本性質(zhì)將分數通成與原分數大小相等但分子分母都比較大的分數。當然，學(xué)生這樣想也是沒(méi)有錯的，這也是通分啊，同樣也可以比較出兩個(gè)分數的大小來(lái)。
然而，教材上是要利用最小公倍數去通分，也就是用兩個(gè)分數的最小公倍數做公分母，這樣通分的結果才是老師想要的！教學(xué)就是這么死板，當學(xué)生說(shuō)要將兩個(gè)分數的分母相乘的結果做公分母的時(shí)候，我雖然沒(méi)有當即扼殺學(xué)生的想法，但是也提出了{“最好不用這種方法，我們數學(xué)上所說(shuō)的通分就是要把兩個(gè)分數的分母通成以最小公倍數為公分母的分數！”老師多可惡，學(xué)生的方法為什么就不能用而一定要遵從教師的規定或者是課本的要求呢！其實(shí)回過(guò)頭來(lái)想想學(xué)生的思路，似乎更簡(jiǎn)單，將兩個(gè)分數的分母直接相乘做公分母就可以了，省去了找最小公倍數的環(huán)節，還介紹了出錯的可能性呢！
一節課由于過(guò)多的強調了要以最小公倍數為公分母去通分，因此，后面習題環(huán)節的時(shí)間就顯得過(guò)于緊湊了些，學(xué)生對方法已經(jīng)掌握了七八分，但是如果當堂課沒(méi)有得到有效的訓練的話(huà)，后面的作業(yè)中會(huì )出現岑出不窮的問(wèn)題，這也是我最擔心的問(wèn)題。教學(xué)就是這樣前怕狼后怕虎，也總是在畏畏縮縮中前行！時(shí)間總是最好的提升方法，可是畢竟教學(xué)的時(shí)間是有限的，如果想在鞏固，只能是擠占其他學(xué)科的時(shí)間，這豈不是又無(wú)可避免的剝奪了學(xué)生的受某種學(xué)科教育的權利嗎！老師啊，啥時(shí)候才能讓你在自己的課堂充滿(mǎn)自信的完成教學(xué)而不隨意開(kāi)展所謂的加強訓練呢！
通分教學(xué)反思3
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習了分數的基本性質(zhì)、公倍數和最小公倍數的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。同時(shí)也為后面學(xué)習異分母分數加減法奠定基礎。本節課的內容包含分數的大小比較和通分兩部分內容。
成功之處：
1.注重規律的總結，熟練掌握分數大小比較。在例4的教學(xué)過(guò)程中，由地球上陸地多還是海洋多引入同分母分數的大小比較，學(xué)生通過(guò)含有分數單位的個(gè)數直接比較出分數的大小，但是在這里要注意引導學(xué)生觀(guān)察同分母分數的大小比較的方法：分母相同，分子大的分數就大，分子小的分數就小。在分子相同的大小比較中，使學(xué)生發(fā)現分子相同的分數大小比較的方法：分子相同，分母大的分數反而小，分母小的分數反而大。
2.掌握通分的含義及目的。在例5的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)比較2/5和1/4的大小，如果比較這兩個(gè)分數的大小，就必須把這兩個(gè)分數轉化成分母相同的分數或者分子相同的分數，從而使學(xué)生初步體會(huì )到通分的必要性，進(jìn)而學(xué)生明確根據分數的基本性質(zhì)可以把它們轉化成分母相同的分數，由此得出通分的一般方法：可以以?xún)蓚�(gè)分母的任意一個(gè)公倍數作為公分母，也可以選取它們的最小公倍數作為公分母。
不足之處：
1．學(xué)生在學(xué)習通分后，由于受兩個(gè)例題的影響，學(xué)生在練習做一做第2題時(shí)不僅進(jìn)行了通分，還進(jìn)行了分數大小的比較，看來(lái)學(xué)生非常容易受新知識學(xué)習的影響，非常容易照葫蘆畫(huà)瓢。
2．學(xué)生在進(jìn)行異分母分數的大小比較時(shí)，總是出現只比較通分后的分數的大小，而不把原分數進(jìn)行大小比較。
再教設計：
注意講清通分的含義和目的，通分就是把異分母分數化成和原來(lái)分數相等的同分母分數，不要與分數的大小比較混為一談。
通分教學(xué)反思4
《通分》這節課主要突出通分的根據和通分的方法，我在教學(xué)設計采用以下方法：
�。�1）導入時(shí)，抓住求幾個(gè)數的最小公倍數有哪幾種情況進(jìn)行必要的知識回顧，以喚起學(xué)生的注意，為通分方法的學(xué)習做好知識準備。
�。�2）提出問(wèn)題，矛盾激趣。如提問(wèn)“下面這組分數你能比出它們的大小嗎？”使學(xué)生注意力高度集中。當看到的是分子和分母都不相同的分到無(wú)法比出其大小，學(xué)生陷入了矛盾之中，抓住這一契機，我的點(diǎn)撥激起學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。
�。�3）邊探究邊交流，學(xué)生試著(zhù)借助已有知識把這些分子、分母都不同的分數轉化成同分母或同分子的分數，再進(jìn)行“轉化”方法的交流，思維水平和解決問(wèn)題的能力都得到提高。
�。�4）突出重點(diǎn)，反復強化。分數的基本性質(zhì)是通分的根據，求出幾個(gè)分母的最小公倍數并用其作公分母是通分方法的關(guān)鍵。在學(xué)生的探討、交流活動(dòng)中，自始至終突出“根據”和“關(guān)鍵”，把通分的學(xué)習落到實(shí)處。
通分教學(xué)反思5
結合本堂課的教學(xué)，我感覺(jué)本堂課的亮點(diǎn)之處有以下幾點(diǎn)：
�。�1）重視新舊知識的銜接。
本節課是通分的第二課時(shí)，是特殊分母的通分（分母存在于倍數關(guān)系、互質(zhì)關(guān)系），相當于是對通分知識規律的發(fā)現與運用。所以，上課伊始我復習兩組通分，重點(diǎn)引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通分的關(guān)鍵是什么？是怎樣通分的？為探究新知做一鋪墊。
�。�2）注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究----合作---交流---歸納---驗證的活動(dòng)過(guò)程。
由于是通分的第二課時(shí)，我放手學(xué)生自主學(xué)習，經(jīng)歷小組合作、全班交流得出分母存在這兩種關(guān)系，得出尋找公分母的方法時(shí)，分別讓學(xué)生進(jìn)行了驗證。在這一系列的思維活動(dòng)中。充分展現學(xué)生的思維軌跡，有效培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
�。�3）滲透數學(xué)思想、培養自學(xué)能力。
我認為，在數學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習的方法是教學(xué)的一項重要任務(wù)。所以在本節課教學(xué)中，我把“教學(xué)中滲透轉化的數學(xué)思想，培養學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養”作為一個(gè)教學(xué)目標，并較好地完成了這一目標。
通分教學(xué)反思6
通分一課是本單元學(xué)習的重難點(diǎn)內容，本課的學(xué)習以最小公倍數的相關(guān)知識作為鋪墊，以“分數的基本性質(zhì)”為依據，將異分母分數轉化為同分母分數，為異分母分數的大小比較和下一單元將要學(xué)到的分數加減法做延伸。因此，本課的教學(xué)設計以學(xué)生發(fā)展為本，在練習設計中努力做到面向全體，讓學(xué)生都能有不同程度的發(fā)展與進(jìn)步，人人學(xué)到不同的數學(xué)。
回顧本課的學(xué)習，有如下體會(huì )：
1、知識目標方面：
通過(guò)練習，讓學(xué)生更加深入的理解了通分的含義、依據和方法，學(xué)生的解題能力和速度都有了較為明顯的提高，出錯的情況也相對少了一些。尤其是中差生，最需要練習課的鞏固與強化，基本達到了有效教學(xué)的目的。
2、過(guò)程與方法：
學(xué)生通過(guò)復習概念、討論分析、動(dòng)手練習、思維拓展等活動(dòng)，掌握了知識的同時(shí)，應用知識的能力也得到了較大程度的提高。練習中，再現了知識的形成過(guò)程，掌握了通分的關(guān)鍵，能夠靈活的應用最小公倍數的知識確定兩個(gè)或三個(gè)分母的公分母。
總體來(lái)看，本節課教學(xué)效果很不錯，起到了練習課應該達到的教學(xué)目的。
通分教學(xué)反思7
本課的教學(xué)內容是人教版五年級下冊第四單元“分數的意義和性質(zhì)”中“通分”部分的例3 與例4�！巴ǚ帧奔仁菍η懊嫠鶎W(xué)習的分數基本性質(zhì)、最小公倍數的應用，也為分數比較大小以及分數加、減法做準備，起承上啟下的作用，是小學(xué)生必須掌握的一項技能。作為概念教學(xué)，我主要從以下兩方面進(jìn)行反思：
一、 主要優(yōu)點(diǎn)如下：
1．對于通分的本質(zhì)（統一分數單位）踩得準。分數作為“數概念”家族的一員，其大小比較也與自然數、小數的大小比較有相似之處，自然數和小數進(jìn)行大小比較實(shí)質(zhì)上是在比較分數單位。而通分的本質(zhì)是需要把異分母分數統一成同分母分數，即統一分數單位。這就是教材內容隱含的內容。而本課從復習引入以及教學(xué)同分母和同分子分數比較大小時(shí)就一直在切入“分數單位”概念，以為教學(xué)異分母分數比較大學(xué)做鋪墊，特別是在揭示通分概念時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)數形結合在圖上進(jìn)行通分，讓學(xué)生進(jìn)一步理解通分概念以及通分的`本質(zhì)。
2．滲透數學(xué)思想、培養自學(xué)能力。
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”、“教是為了不教”。我認為，在數學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習的方法是教學(xué)的一項重要任務(wù)。在本節課教學(xué)中，我把“教學(xué)中滲透轉化的數學(xué)思想，培養學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養”作為一個(gè)教學(xué)目標，并較好地完成了這一目標。學(xué)習分數比較大小，不僅要掌握比較的方法，更要弄清楚“比較大小”過(guò)程中所蘊涵的數學(xué)思想方法。數學(xué)是一門(mén)基礎學(xué)科，也是一門(mén)工具性學(xué)科，本課學(xué)習的通分，只是數學(xué)萬(wàn)千概念之一，而本節課滲透的“轉化”知識，則是一種解決問(wèn)題的策略和方法，它不僅可以幫助解決更多的數學(xué)難題，還延伸到生活中，從而幫助我們解決生活中的很多實(shí)際問(wèn)題。而本次課在課前談話(huà)（曹沖稱(chēng)象）、教學(xué)過(guò)程以及課后總結中，一直在引導學(xué)生運用“轉化”的策略幫助解決問(wèn)題。
3.注重思維訓練，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中提高思維能力。
“思維訓練是數學(xué)教學(xué)的核心”。數學(xué)教學(xué)一旦離開(kāi)了這一核心，就背離了數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。在本節課教學(xué)中，我以學(xué)生的思維訓練貫穿整堂課，讓學(xué)生在不斷的猜測、驗證、交流、總結等一系列的思維活動(dòng)中學(xué)習知識、提高學(xué)習能力。例如：在創(chuàng )設問(wèn)題情境后，我讓學(xué)生大膽猜測哪個(gè)分數比較大，繼而用自己的方法驗證，并對學(xué)生采用的各種有效策略給予肯定，充分展現學(xué)生的思維軌跡，有效培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。又如：在引導學(xué)生理解通分的概念時(shí)，我不急于向學(xué)生講解，而是讓學(xué)生說(shuō)出自己的疑惑之處，讓學(xué)生在自學(xué)、交流
中自己去發(fā)現通分的兩個(gè)基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結通分的一般方法時(shí)，我讓學(xué)生嘗試通分后，再回憶通分時(shí)先想什么，在做什么？學(xué)生有了親身體驗，只需略加整理，就輕松地概括出通分的一般方法了。
二、本節課，優(yōu)點(diǎn)很少，不足之處甚多，主要如下：
1．學(xué)生小組合作學(xué)習、自主探究體現得不夠。對于本次課的概念的行成過(guò)程，學(xué)生的感受不夠重，留給學(xué)生的空間和時(shí)間還比較少。因為課堂是因學(xué)生而精彩，課堂是因為老師而開(kāi)放，而本節課，老師固然是主角，學(xué)生是配角，因為老師占據了課堂上很多時(shí)間，因為老師說(shuō)了很多話(huà)，所以學(xué)生分配到的時(shí)間和表達的機會(huì )很少，這樣就間接的剝奪了學(xué)生的學(xué)習機會(huì )，也就剝奪了學(xué)生自主探究的機會(huì )。
2.沒(méi)有充分挖掘教材資源，運用教材的力度不夠。本節課的教材內容，實(shí)際上能幫助老師和學(xué)生理清教學(xué)的思路以及教法和學(xué)法，但是備課以及上課時(shí)，卻退而求其次，去尋找了大量資源來(lái)代替教材資源，只把教材當作了課堂練習的資料，花了時(shí)間和精力，但是卻事倍功半，沒(méi)有達到預期效果。
3.概念教學(xué)，需要注意概念的整體性，而不宜把概念肢解成若干段落，這樣反而不利于概念的掌握和理解。在本次課中，老師引導學(xué)生把概念分成了若干所謂“關(guān)鍵詞”，其實(shí)數學(xué)課本上的“概念”是一個(gè)整體，少了任何一個(gè)詞語(yǔ)都會(huì )影響到通分概念的整體性，少了或者多了都會(huì )影響到對通分概念的理解。
4.對小學(xué)數學(xué)學(xué)科知識的系統性掌握得不夠熟悉，在本節課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現數學(xué)語(yǔ)言的錯誤，或者表達不完整，或者對前后知識的連貫性掌握得不夠透徹，或者語(yǔ)言不夠精煉等，都會(huì )直接和間接的影響到學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量，而作為年輕教師，在這方面還有很多提升的空間，也應該有長(cháng)遠的打算，花一定的時(shí)間和精力把整個(gè)小學(xué)數學(xué)知識系統學(xué)習一遍，以利于今后的教學(xué)工作。
5.學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗體現的不夠強，而這又恰好是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要策略，數學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的數學(xué)，需要學(xué)生在活動(dòng)中形成數學(xué)經(jīng)驗，形成數學(xué)知識，這樣的知識也才可能真正成為學(xué)生自己的知識，而在這方面本次課體現的不夠，關(guān)鍵是老師還不能完全放手，還不充分信任學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生自主探究，不敢放手讓學(xué)生自主活動(dòng)并體驗，歸根結題是老師的教學(xué)觀(guān)念還沒(méi)有根本轉變，還停留在傳統的教學(xué)理念和模式中沒(méi)有走出來(lái)，這需要在以后的教學(xué)中逐步轉變觀(guān)念，修正自己的教學(xué)方法，以適應逐步發(fā)展的教育教學(xué)形式。
總之，教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有得有失，在多次摸爬滾打中逐步總結經(jīng)驗教訓，把失誤降到最小、最少，那么教學(xué)就會(huì )逐步走向成功。
通分教學(xué)反思8
“通分”一課的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分數基本性質(zhì)的一種應用，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分數的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數的最小公倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它為后面學(xué)習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎。
因此，我設計了如下的教學(xué)過(guò)程：
1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，出示例題。讓學(xué)生讀題理解，明確要求。
2、讓學(xué)生自己確定分母，利用分數的基本性質(zhì)進(jìn)行改寫(xiě)。
3、集體交流。
4、介紹同分母分數，異分母分數，通分，公分母的概念。
5、明確通分的方法，尋找兩個(gè)分母的最小公倍數。
通分的方法其實(shí)不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法，通分一般采用什么方法是在學(xué)生自主探究、交流合作、爭論辯解的氛圍中明確的，讓學(xué)生大膽猜測，大膽設想，在此過(guò)程中，引導學(xué)生進(jìn)行比較歸納。所以，如果我們在數學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常注視培養學(xué)生的思維能力，當學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，當學(xué)生的思維遇卡時(shí)，教師巧妙催化，這樣會(huì )使學(xué)生在題中數量間自由地順逆回環(huán)，導致學(xué)生發(fā)散思維能力的形成，以有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
困惑與不足：
盡管在設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節時(shí)，我試圖以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在合作交流中自主探索。但在實(shí)際教學(xué)中，我仍然一步步在引導學(xué)生：引導學(xué)生把這些分數轉化成同分母或同分子的分數；引導他們找出公分母可以是幾。生怕他們會(huì )偏離我的教學(xué)設計之外。因此，在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。其實(shí)教師只需提醒學(xué)生一句，遇到分子分母都不相同的情況時(shí)，可以轉化成以前學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決，然后完全放手，讓學(xué)生自由探索各種比較的方法，這樣才能真正激活學(xué)生的思維火花，開(kāi)啟他們智慧的閘門(mén)。
在練習題的設計上，我努力設計成不同層次的幾種類(lèi)型。但最后由于時(shí)間緊張，練習做得不夠扎實(shí)。其實(shí)作業(yè)完不成，完全可以放在課下，而不應追求形式上的完整。
總之，通過(guò)對這節課的教學(xué)，使我感悟到：老師應重視引導學(xué)生自主探索，合作學(xué)習，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習的全過(guò)程，探索數學(xué)規律，真正成為學(xué)習的主人。而作為教師，除了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力外，還應著(zhù)重在教材和學(xué)生身上多花些時(shí)間進(jìn)行鉆研。力求每節課，都能使學(xué)生有所提高。
通分教學(xué)反思9
新教材的“通分”是以分數的大小比較為線(xiàn)索,在由特殊到一般地解決分數大小比較的同時(shí),教學(xué)通分的。而分數的大小比較,教材安排了例3同分母分數比較大小,而難點(diǎn)是同分子分數比較大小,教材中沒(méi)有安排例題,因此教師有必要補充相應的例題來(lái)充實(shí)本課新授內容。
同分母分數大小的比較,學(xué)生不用直觀(guān)圖,僅憑借已掌握的分數意義和分數單位的相關(guān)知識就完全能理解掌握。但同分子分數大小的比較理解起來(lái)則明顯難度較大,今天的教學(xué)中,我借助折紙涂色的活動(dòng)直觀(guān)展現分數大小來(lái)幫助學(xué)生理解。還應用生活中常見(jiàn)的切生日蛋糕作為教學(xué)原型,幫助啟發(fā)學(xué)生思考,從而理解了分母越大,分數單位越小的道理。
折紙的操作活動(dòng)和“切蛋糕”的形象比喻,對今天新知的掌握起到極大促進(jìn)作用,學(xué)生作業(yè)正確率較高。在教學(xué)通分之前,復習了求幾個(gè)數的公倍數和最小公倍數的方法。學(xué)生在解決例4中,有化成同分子再比較大小的,有根據分數與除法關(guān)系化成小數再比較大小的,也有化成同分母的。學(xué)生思維活躍,方法多樣。
但也存在一些問(wèn)題。
1、用分母相乘的積作公分母的現象比較普遍。教材并未要求學(xué)生必須用最小公倍數作分母,而直接用分母相乘的積做公分母找得既快,又正確。但用這種方法通分,將會(huì )導致異分母分數加減法的數據大,給計算結果化簡(jiǎn)帶來(lái)麻煩,且十分容易出現計算錯誤。并且例4中的兩個(gè)分數的分母剛好是互質(zhì)數關(guān)系,有些學(xué)生受其影響。
2、當其中一個(gè)分數分子正好是1時(shí),學(xué)生更親睞化成同分子分數比較大小的方法。練習十八中,第2題中“1/3和3/7”、第4題“1/2和3/5”、第5題“1/4和3/8”、第6題“1/5和3/25”、第7題“3/5和1/4”許多學(xué)生都采取了化成同分子分數比較的方法,這體現了學(xué)生解題策略的靈活性,同時(shí)也鞏固了同分子分數大小的比較。
但在《課堂作業(yè)》中有這樣一題,題目要求“把下面每組分數通分。3/8和5/12”,班級許多同學(xué)仍舊習慣性地將化成與分子相同的分數。殊不知這并不是通分。
例題的教學(xué)只關(guān)注了問(wèn)題解決的過(guò)程和策略,卻忽視了概念“通分”的理解。由教材可知,“把異分母分數化成和原來(lái)分數相等的同分母分數,叫做通分”�；珊驮瓉�(lái)分數相等的同分子分數顯然不是通分。雖然,它也要應用分數的基本性質(zhì),但不符合通分的內涵。因此在概念教學(xué)中強化只有化成“同分母分數”,才叫通分。
在練習中增加一道判斷題,請學(xué)生辨析變成同分子分數是否是通分,為什么?在使用教材的過(guò)程中,將其中部分習題的數據適當進(jìn)行調整,重點(diǎn)鞏固通分的方法,為異分母分數加減法做好鋪墊。
通分教學(xué)反思10
通分一課的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分式基本性質(zhì)的一種應用，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分式的基本性質(zhì)和約分的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它為后面學(xué)習異分母分式加減法的奠定基礎。通分的方法其實(shí)不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法，所以，在教學(xué)中，我引導學(xué)生利用分式基本性質(zhì)把分母變成相同而大小不變的方法就是通分這一概念。出示三道練習題，指導學(xué)生鞏固運用通分的方法。本節課，我能夠以一個(gè)組織者、引導者和參與者的身份進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，注重調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設了良好的探究交流的平臺。不把自己的意愿強加給學(xué)生。給學(xué)生多練，領(lǐng)悟通分的意義及方法，使本節課收到預期效果。
所以，如果我們在數學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常注視培養學(xué)生的思維能力，當學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，當學(xué)生的思維遇卡時(shí)，教師巧妙催化，這樣會(huì )使學(xué)生在題中數量間自由地順逆回環(huán)，導致學(xué)生發(fā)散思維能力的形成，以有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
通分教學(xué)反思11
一、教師應該成為課程的創(chuàng )造者和開(kāi)發(fā)者。
教材是學(xué)生學(xué)習的一種重要的資源,也是師生溝通的中介。充分的利用教材,開(kāi)展創(chuàng )造性的教學(xué),是新課程的基本主張。在設計通分這節課前,我考慮到通分這一知識比較簡(jiǎn)單,如果單純以書(shū)上例題進(jìn)行講解,就顯得過(guò)于平淡,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。因此,為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣,我在引入設計時(shí),大膽采用了新、奇、趣的方式、方法。
通過(guò)學(xué)生對三個(gè)方案的理解引出學(xué)習的內容。當學(xué)生對于小紅最喜歡什么花因意見(jiàn)不同發(fā)生爭議時(shí),學(xué)生的探索欲,求知欲和學(xué)習主動(dòng)性就被充分調動(dòng)了起來(lái),為下面的探索學(xué)習,歸納總結打好了思想上的準備。新授教學(xué)時(shí),我注重了學(xué)生的學(xué)習體驗,知識點(diǎn)的得出,都是在學(xué)生充分感知的基礎上由學(xué)生分組合作或自己概括得出,使學(xué)生在學(xué)習時(shí)能不斷感受成功的愉悅。這節課讓我意識到有效地組織教學(xué)能起到事半功倍的效果,當然這對教師素質(zhì)也提出了更高的要求,要求教師不斷學(xué)習新的教學(xué)理念,努力研究教材,研究學(xué)生,真正成為課程的創(chuàng )造者和開(kāi)發(fā)者。
二、在合作中,培養學(xué)生的能力。
知識的掌握固然重要,但能力的培育卻更有利于學(xué)生的可持續發(fā)展。在這節課中,我還十分重視對學(xué)生數學(xué)能力的培養。如在合作討論小紅最喜歡什么花時(shí)?就采用了小組合作學(xué)習的方式,讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)合作交流,給學(xué)生以發(fā)展個(gè)性、展示才華的機會(huì ),促使學(xué)生主動(dòng)地、開(kāi)放地學(xué)習,激活思維火花,開(kāi)啟智慧閘門(mén),使學(xué)生的探索能力得到提高與發(fā)展,同時(shí)還培養了學(xué)生的合作意識和團隊精神。在理解通分的意義和方法時(shí),我并沒(méi)有搬書(shū)上的概念,而是在學(xué)生充分觀(guān)察的基礎上去引導學(xué)生找出規律,感受規律,再用概括性的語(yǔ)言進(jìn)行表述。以點(diǎn)到面,全面提高。
三、困惑與不足
盡管在設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節時(shí),我試圖以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在合作交流中自主探索。但在實(shí)際教學(xué)中,我仍然一步步在引導學(xué)生:引導學(xué)生把這些分數轉化成同分母或同分子的分數;引導他們找出公分母可以是幾。生怕他們會(huì )偏離我的教學(xué)設計之外。因此,在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。其實(shí)教師只需提醒學(xué)生一句,遇到分子分母都不相同的情況時(shí),可以轉化成以前學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決,然后完全放手,讓學(xué)生自由探索各種比較的方法,這樣才能真正激活學(xué)生的思維火花,開(kāi)啟他們智慧的閘門(mén)。
同時(shí)在一些小的細節上,我還出現了馬虎和錯誤現象。比如:小紅的方案是這塊地的四分之三種月季,六分之五種菊花�？杉毾胂�,怎么可能把單位一分成四分之三和六分之五呢?還有在比較同分子的分數好比較還是同分母的分數好比較時(shí),我認為分母相同的分數好比較,這一處同樣欠缺思考。應根據不同題的不同特點(diǎn),采取靈活的方法進(jìn)行比較。
在練習題的設計上,我努力設計成不同層次的幾種類(lèi)型。但最后由于時(shí)間緊張,練習做得不夠扎實(shí)。其實(shí)作業(yè)完不成,完全可以放在課下,而不應追求形式上的完整。
總之,通過(guò)對這節課的教學(xué),使我感悟到:老師應重視引導學(xué)生自主探索,合作學(xué)習,讓學(xué)生積極地參與學(xué)習的全過(guò)程,探索數學(xué)規律,真正成為學(xué)習的主人。而作為教師,除了自身的業(yè)務(wù)。
通分教學(xué)反思12
在教學(xué)《通分》一課時(shí)，本著(zhù)以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，讓學(xué)生學(xué)習現實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的數學(xué)，使學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，又應用于生活，從而增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心和應用數學(xué)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
反思本課時(shí)的教學(xué)目標主要有三點(diǎn)：
1、結合具體情境理解通分的含義，探索并掌握通分的方法
2、探索分數大小比較的方法，結合具體情境，引導學(xué)生用分數描述有關(guān)現象。
3、在發(fā)現中體驗成功，在練習應用中感受知識應用的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)是理解通分的意義，掌握通分的方法。
反思教學(xué)過(guò)程，從總體看能夠把握住本課的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，練習的設計靈活全面。但之中也存在著(zhù)一些不足，現作如下反思。
一、 重視復習環(huán)節，為學(xué)生自主探索新知做好鋪墊
以求幾個(gè)數的最小公倍數有哪幾種情況進(jìn)行必要的知識回顧，喚起學(xué)生的注意，以利用分數的基本性質(zhì)填空，復習分數的基本性質(zhì)，為通分方法的學(xué)習做好知識鋪墊。
通分的情境從比較兩個(gè)異分母分數的大小引出，因此利用具體情境復習同分子和同分母分數比較大小的方法，便于在新授時(shí)引起學(xué)生的認知沖突與混淆。
二、教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生自主探究，解題思路多樣化，提高思維能力。
數學(xué)課程標準提出我們必須實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習空間和更多的思考余地。在開(kāi)放式教學(xué)中，老師要重視對學(xué)生參與學(xué)習的深度的把握，要對學(xué)生參與的實(shí)際可能性進(jìn)行分析，給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習空間，讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生主動(dòng)的掌握知識。
通分的方法其實(shí)不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解公分母是什么數和確定原分數分子分母各應乘幾，為此將通分的關(guān)鍵和難點(diǎn)分散在各個(gè)的環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)探討異分母分數的比較大小的過(guò)程，同時(shí)分層進(jìn)行比較練習，引導他們在體驗、比較、感悟、歸納的基礎上達成理解的目的。
新課是由比較黃豆和蠶豆誰(shuí)的蛋白質(zhì)含量高引出的，從而引出比較2/5和1/4的大小。題目一出，讓學(xué)生獨立思考方法，后小組交流討論。出乎我的意料之外，我預想的幾種方法（1）圖示法（2）把兩個(gè)數都化成小數（3）化成同分母分數（4）化成同分子分數。學(xué)生基本上都想了出來(lái)，而且還有自己獨到的解答方法。我及時(shí)幫助學(xué)生梳理這些方法。在這些方法中，讓學(xué)生選擇好的方法，學(xué)生一致提到了通分。從而引出了通分的概念。由于前面復習充分，在后面的教學(xué)中，讓學(xué)生自主去嘗試通分，取得了較好的教學(xué)效果。
回顧本節課的教學(xué)，由于教者本身認真熟悉了教材，較好地把握了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)始終堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到獲取知識的全過(guò)程之中，從中感悟、猜測、推理、理解和掌握新知，而教師只是起到了一個(gè)主導的作用，并較好的充當了一個(gè)組織者，與學(xué)生保持在同一個(gè)平臺上，因此取得了一定的教學(xué)效果。
通分教學(xué)反思13
這節課是在學(xué)生學(xué)完分數的基本性質(zhì)、同分母分數大小的比較方法、最小公倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我認為學(xué)生要掌握本節課的學(xué)習內容-----通分的方法并不難。學(xué)生完全有能力通過(guò)自學(xué)、合作交流等活動(dòng)完成這節課的學(xué)習。
在本節課教學(xué)中，我沒(méi)有追求表面上的花哨、熱鬧，而是以學(xué)生的思維訓練貫穿整堂課，讓學(xué)生在不斷的猜測、驗證、交流、總結等一系列的思維活動(dòng)中學(xué)習知識、提高學(xué)習能力。例如：在比較2/5和1/4大小時(shí)．我是這樣設計的：
1、讓學(xué)生觀(guān)察一下，它們有什么特點(diǎn)？
2、你們知道它們的大小嗎？你準備怎么比？你們有幾種不同的方法。各小組確定一種方法，開(kāi)展討論研究，等一下分組匯報。
3、分組討論學(xué)習。
4、請大家上臺演示交流各自的方法。
我讓學(xué)生大膽猜測哪個(gè)分數比較大，繼而用自己的方法驗證，結果出乎意料之外的是他們居然找到了多種方法比較這兩個(gè)分數。（化小數的方法進(jìn)行比較、化成同分母分數再進(jìn)行比較、化成同分子分數再進(jìn)行比較畫(huà)兩個(gè)相同的圓，分別用陰影表示著(zhù)兩個(gè)分數，再觀(guān)察比較大�。�。
接著(zhù)我對學(xué)生采用的各種有效策略給予肯定，充分展現學(xué)生的思維軌跡，有效培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。又如：在引導學(xué)生理解通分的概念時(shí)，我不急于向學(xué)生講解，讓學(xué)生在自學(xué)、交流中自己去發(fā)現通分的兩個(gè)基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結通分的一般方法時(shí)，我讓學(xué)生嘗試通分后，再回憶通分時(shí)先想什么，在做什么？學(xué)生有了親身體驗，只需略加整理，就輕松地概括出通分的一般方法了。整堂課中，學(xué)生一直處于輕松而又緊張的思維活動(dòng)中，我沒(méi)有指令性的要求，沒(méi)有權威性的評價(jià)，我認為，這樣的課，才是新課程背景下的數學(xué)課。
在本節課教學(xué)中，我也有一些比較遺憾的地方，我總體感覺(jué)講課效果不好，我備課不夠充分，教學(xué)環(huán)節不是很?chē)烂�。孩子們不能迅速找到兩個(gè)分母的最小公倍數，這和前面最小公倍數的知識掌握不牢固有關(guān)。在小組合作上不到位，沒(méi)有讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去討論，沒(méi)有發(fā)揮小組長(cháng)的作用，今后要提前培訓小組長(cháng)，讓她們充分預習，在小組交流時(shí)給組員指導，會(huì )收到事半功倍的效果。今后我要不斷學(xué)習，敬請領(lǐng)導老師們指導我的教學(xué)，我會(huì )不斷探索，以期打造更加高效的數學(xué)課堂。
通分教學(xué)反思14
《通分》這一模塊的主要內容是理解通分的意義，能夠對異分母進(jìn)行通分，為下一步進(jìn)行異分母分數加減法打下基礎。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)了如何求兩個(gè)數的最小公倍數，在通分時(shí)會(huì )正確應用最小公倍數的方法找到兩個(gè)數的公分母。進(jìn)而，對兩個(gè)異分母分數進(jìn)行通分。
首先，由一些同分母分數和同分子分數的大小比較引出當兩個(gè)分數的分母如果不相同該怎樣進(jìn)行大小的比較，從而引起學(xué)生對學(xué)習通分的學(xué)習興趣，可以讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習來(lái)解決，師生共同總結出如果把這些分母不相同的分數轉化為分母相同的分數那么再進(jìn)行大小的比較就會(huì )比較方便。引出通分的概念：把異分母分數轉化成大小相等的同分母分數的過(guò)程叫做通分。同時(shí)，引導學(xué)生找出通分時(shí)怎樣確定同分母分數的分母，用什么數做公分母會(huì )算起來(lái)會(huì )比較簡(jiǎn)便，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論會(huì )得到用異分母分數的最小公倍數的方法就可以找到公分母。
理解了通分的意義，并掌握了通分的方法后，通過(guò)一系列的練習，讓學(xué)生熟練地把兩個(gè)異分母分數通分，并進(jìn)一步對兩個(gè)以上的異分母分數進(jìn)行通分，這里可以放手讓學(xué)生在練習時(shí)大膽嘗試。
通分教學(xué)反思15
通分是學(xué)習異分母分數大小比較和異分母加減法的重要基礎，因此通分必需每個(gè)學(xué)生都掌握的知識，是每個(gè)學(xué)生都必需具備的技能。通分以分數的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數的最小公倍數為基礎，引入的新概念。本節課我以學(xué)生自學(xué)為主，展開(kāi)教與學(xué)的活動(dòng)的。
自學(xué)，能了解通分的基本知識，但不會(huì )太深入。因此，我把理解的重點(diǎn)放在通分的意義上。通分的含義：把幾個(gè)分母不同的分數（也叫做異分母分數）分別化成和原來(lái)分數相等的同分母分數，叫做通分。以理解異分母分數、同分母分數的意思為切入口，大小相等為重點(diǎn)來(lái)理解通分的含義。僅僅從文字上理解，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不夠的，所以我利用例題1的素材，讓學(xué)生直觀(guān)地理解通分的含義。
自學(xué)，有學(xué)生能掌握通分的方法，但也有學(xué)生不能掌握或者只是部分掌握通分的方法，因此有必要在班級中展開(kāi)交流活動(dòng)。學(xué)生在自學(xué)和自主練習時(shí)，我關(guān)注學(xué)生練一練的練習情況，只有一半的學(xué)生能理解課本上介紹的通分方法。于是，我組織學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)，“你是怎樣通分的？”交流中，學(xué)生們進(jìn)一步理解了公分母的概念，知道公分母是一般分母的最小公倍數；知道了得到新分數的過(guò)程，漸漸地形成技能。
改錯，有助于學(xué)生通分技能的形成。會(huì )通分，不等于不會(huì )再錯，只有形成技能后，學(xué)生的錯誤才會(huì )大大減少。練習十二中的第3題，目的是通過(guò)按要求判斷，提高學(xué)生對通分方法的認識，進(jìn)一步明確：通分時(shí)一般用原來(lái)幾個(gè)分母的最小公倍數作公分母。共安排了三組判斷， 第一組：通分過(guò)程有錯，公分母選用的是最小公倍數，說(shuō)明公分母的確定是對的，改寫(xiě)時(shí)要注意分子和分母同時(shí)乘相同的數，這一組沒(méi)有；第二組：公分母不夠簡(jiǎn)單，分數轉換過(guò)程是正確的，可以用約分的方法驗證。第三組：正確的。公分母正確、簡(jiǎn)單，轉換過(guò)程正確，約分驗證結果也正確。
學(xué)生經(jīng)歷了“自學(xué)———梳理————改錯”的過(guò)程后，進(jìn)行的自主作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)準確率很高，全班53人，只有兩人有錯�！白詫W(xué)———梳理————改錯”也是有效的教學(xué)流程。
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