《酸的和甜的》教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的《酸的和甜的》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《酸的和甜的》教學(xué)反思1
《酸的和甜的》是一篇童話(huà)故事，內容簡(jiǎn)單有趣，意義深刻，耐人尋味。本人在執教的這堂課：課堂結構簡(jiǎn)單化，教學(xué)方法多樣化。從一開(kāi)始的導入到朗讀，學(xué)生表現出好奇與學(xué)習的熱情，是一堂比較成功的課。下面具體談?wù)劇?/p>
1、導入新穎
上課一開(kāi)始，在板書(shū)時(shí)，邊寫(xiě)邊教學(xué)生字“酸”：瞧，左邊部分多像一張緊皺眉頭的臉啊�！疤稹保鹤筮呉粋�(gè)“舌”，右邊一個(gè)“甘”，嘗到了甘蔗甜甜的。形象有趣的教學(xué)，讓孩子們在同學(xué)的豐富表情中迅速地學(xué)會(huì )兩個(gè)生字。
2、抓住漢字特點(diǎn)，教學(xué)“串”字
“串”是象形文字，先出示兩幅圖片，讓學(xué)生觀(guān)察、比較后填量詞一（串）葡萄，一（串串）葡萄。學(xué)生在比較之中理解“一串”和“一串串”的意思，體會(huì )用詞的準確性。再引出“串”的教學(xué)，指導學(xué)生用各種方法形象地記憶“串”，讓學(xué)生感受祖國語(yǔ)言文字的形象美。
3、朗讀想象，加深學(xué)生情感體驗
朗讀是低年級的訓練重點(diǎn)。本節課是第一課時(shí)，教學(xué)目標之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點(diǎn)，讀出不同的情感體驗。在這節課上，通過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導學(xué)生讀好語(yǔ)句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對課文的理解。同時(shí)，能抓住時(shí)機，進(jìn)一步引導學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。更值得一提的是，教學(xué)中，老師能尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨特的體驗，鼓勵學(xué)生讀書(shū)有不同的感受。如指導學(xué)生讀狐貍的話(huà)時(shí)，鼓勵學(xué)生有不同的讀法；
但是在課堂上的一點(diǎn)缺陷：
1、學(xué)習活動(dòng)個(gè)性化未充分體現
朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來(lái)讀一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪，關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價(jià)值就在于讓學(xué)生如何看待生活中的事，要勇于去嘗試。
2、關(guān)于朗讀的指導
在課堂的第二個(gè)環(huán)節“初讀感知，觸摸角色”時(shí)，讓學(xué)生讀文中的角色，但是自己卻并未進(jìn)入角色。老師可以讀讀小猴子的角色。老師的參與能幫助學(xué)生更好的理解文本。
《酸的和甜的》教學(xué)反思2
《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語(yǔ)和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫(huà)形式編排的童話(huà)，在體裁上具有雙重特征。文中8個(gè)自然段配有8幅插圖，講了一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，告訴了我們平時(shí)做事要親自去體驗、去嘗試的道理。在本課的教學(xué)中，我主要采用激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生表演讀體驗文章內容的方法。
興趣是學(xué)習的最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在導入新課時(shí)，我是這樣引導的，今天我們來(lái)玩個(gè)小游戲，游戲的名稱(chēng)叫做我說(shuō)詞語(yǔ)，你做表情。高興，非常高興，難過(guò)，非常難過(guò)。假如你吃了一個(gè)很酸的橘子，跟我一起讀，酸。假如你吃了一個(gè)很甜的糖果，跟我一起讀，甜。這樣便引入了本課的課題，也能引起學(xué)生的思考，為什么課題用了酸的和甜的呢？更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。
語(yǔ)文閱讀的學(xué)習，要讓學(xué)生深入文本，達到學(xué)生與本課的理解，利用多媒體課件、葡萄及小動(dòng)物頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話(huà)世界。使學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極投入其中。在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。
不足之處：在這一課的文本解讀中，學(xué)生對不要輕易相信別人的話(huà)，要親自嘗試的道理理解到位，但是對于有些專(zhuān)家對于教材的解讀——狐貍的酸葡萄心理，我沒(méi)有合適的滲透，換句話(huà)說(shuō)，我不知道該不該滲透，今后我還要多研究，多思考。
《酸的和甜的》教學(xué)反思3
《酸的和甜的》是一篇童話(huà)故事，資料簡(jiǎn)單搞笑，好處深刻，耐人尋味。本人在執教的這堂課：課堂結構簡(jiǎn)單化，教學(xué)方法多樣化。從一開(kāi)始的導入到朗讀，學(xué)生表現出好奇與學(xué)習的熱情，是一堂比較成功的課。下面具體談?wù)劇?/p>
1、導入新穎
上課一開(kāi)始，在板書(shū)時(shí)，邊寫(xiě)邊教學(xué)生字“酸”：瞧，左邊部分多像一張緊皺眉頭的臉啊�！疤稹保鹤筮呉粋�(gè)“舌”，右邊一個(gè)“甘”，嘗到了甘蔗甜甜的。形象搞笑的教學(xué)，讓孩子們在同學(xué)的豐富表情中迅速地學(xué)會(huì )兩個(gè)生字。
2、抓住漢字特點(diǎn)，教學(xué)“串”字
“串”是象形文字，先出示兩幅圖片，讓學(xué)生觀(guān)察、比較后填量詞一（串）葡萄，一（串串）葡萄。學(xué)生在比較之中理解“一串”和“一串串”的意思，體會(huì )用詞的準確性。再引出“串”的教學(xué)，指導學(xué)生用各種方法形象地記憶“串”，讓學(xué)生感受祖國語(yǔ)言文字的形象美。
3、朗讀想象，加深學(xué)生情感體驗
朗讀是低年級的訓練重點(diǎn)。本節課是第一課時(shí)，教學(xué)目標之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同主角的特點(diǎn)，讀出不同的情感體驗。在這節課上，透過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分主角讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導學(xué)生讀好語(yǔ)句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對課文的理解。同時(shí)，能抓住時(shí)機，進(jìn)一步引導學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。更值得一提的是，教學(xué)中，老師能尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨特的體驗，鼓勵學(xué)生讀書(shū)有不同的感受。如指導學(xué)生讀狐貍的話(huà)時(shí)，鼓勵學(xué)生有不同的讀法；
但是在課堂上的一點(diǎn)缺陷：
1、學(xué)習活動(dòng)個(gè)性化未充分體現
朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來(lái)讀一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪，關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價(jià)值就在于讓學(xué)生如何看待生活中的事，要勇于去嘗試。
2、關(guān)于朗讀的指導
在課堂的第二個(gè)環(huán)節“初讀感知，觸摸主角”時(shí)，讓學(xué)生讀文中的主角，但是自己卻并未進(jìn)入主角。老師能夠讀讀小猴子的主角。老師的參與能幫忙學(xué)生更好的理解文本。
《酸的和甜的》教學(xué)反思4
《酸的和甜的》是一篇既生動(dòng)有趣又寓意深刻的課文。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿(mǎn)了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè )，同時(shí)也激動(dòng)不已。美國學(xué)者波斯納認為:教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思�，F在，我將結合課堂教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎业谋菊n設計中想體現的教學(xué)思想及教學(xué)過(guò)程中存在的不足。
一，在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂(lè )學(xué)，并積極投入其中
于永正老師的格言里有這么一句話(huà):語(yǔ)文教學(xué)應當充滿(mǎn)情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的自由王國。的確如果學(xué)生感到了快樂(lè )，那么他們就會(huì )積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭創(chuàng )設愉悅可持續型氛圍，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極投入其中。課前交流時(shí)，我們玩"你演我們猜"的游戲。接著(zhù)又根據幾幅圖片認識了"猴子""狐貍""葡萄"等詞語(yǔ)。識字中，學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。布置開(kāi)放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入:"學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給小狐貍寫(xiě)幾句話(huà)吧!除了給狐貍寫(xiě)幾句話(huà)外，你還想干些什么呢"這樣，課堂自始至終都充滿(mǎn)了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二:在朗讀指導，以讀為本中，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理
《語(yǔ)文課程標準》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實(shí)踐中。
1，讀書(shū)方式多樣，激趣學(xué)文:課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過(guò)自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書(shū)，并把課文讀準，讀流利，到有感情。
2，在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。
葉瀾教授說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)，一堂好課，應當讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。那么今天這堂課，我覺(jué)得最大的一個(gè)感觸就是，孩子們都活了，整個(gè)課堂洋溢著(zhù)一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽地說(shuō)，大膽地演，充滿(mǎn)著(zhù)一種激情。所以我感覺(jué)到，我在這樣的課堂當中感受到快樂(lè )。再回過(guò)頭來(lái)細細反思課堂，我總結出以下幾點(diǎn)做的不完善:
1，因為每一個(gè)孩子的個(gè)性不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點(diǎn)。特別是，有些問(wèn)題提出去后，孩子們應該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時(shí)候怎么辦我想，這時(shí)候老師最好的辦法就是，不要著(zhù)急，靜下心來(lái)，學(xué)會(huì )等待，學(xué)會(huì )寬容，學(xué)會(huì )引導。在這種等待當中，慢慢的引導孩子，使得在這堂課當中體現一種生成性，使孩子，由原來(lái)的說(shuō)得不好到說(shuō)得好，由原來(lái)的理解得不深到后來(lái)的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現這樣的一種生成性。而這一點(diǎn)正是我所欠缺的。
2，感覺(jué)到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來(lái)提問(wèn)，大膽的來(lái)辯論，像這樣的一些地方，自己感覺(jué)好象還放的不是很開(kāi)，老是有一種，希望能夠把孩子抓住，或者說(shuō)課堂的結果能給抓住。希望這個(gè)課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時(shí)間到了，我這個(gè)課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀(guān)念的束縛和影響。我想自己在今后的教學(xué)當中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開(kāi)放，更充滿(mǎn)人文化的生命活力。
我想我們對一堂課來(lái)說(shuō)，我們可以追求他成功。所謂的成功就是在原有的基礎上，學(xué)生都得到了更好的發(fā)展。但是，不能追求完美。因為完美，實(shí)際上他是不可預期的。
《酸的和甜的》教學(xué)反思5
《酸的和甜的》是課標實(shí)驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿(mǎn)了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè )，同時(shí)也激動(dòng)不已�，F在，我將結合課堂教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎业谋菊n設計中想體現的教學(xué)思想：
�。ㄒ唬涸谟鋹偟慕虒W(xué)氛圍中，學(xué)生樂(lè )學(xué)，并積極投入其中 如果學(xué)生感到了快樂(lè )，那么他們就會(huì )積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭創(chuàng )設愉悅可持續型氛圍，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極投入其中。上第一課時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著(zhù)又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識字中，學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。
在指導朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。學(xué)生表演后，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給動(dòng)物們說(shuō)幾句話(huà)吧！”“小動(dòng)物們你們又想跟大家說(shuō)點(diǎn)什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿(mǎn)了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
�。ǘ涸谧灾�、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人 新課標積極倡導的自主、合作探究的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學(xué)中。1、自主是合作的前提和基礎。因此上第一課時(shí)我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說(shuō)：“你覺(jué)得哪個(gè)字比較難記��？”“誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？”通過(guò)循序漸進(jìn)的識字過(guò)程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。 2、在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間放給學(xué)生，鼓勵進(jìn)行小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習的主人。教師則轉變角色，為學(xué)生的更好學(xué)習鋪路架橋。
�。ㄈ涸诶首x指導，以讀為本中，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理 《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實(shí)踐中。1、讀書(shū)方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過(guò)范讀、自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書(shū)，并把課文讀準，讀流利，到有感情。 2、在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。如我在教學(xué)中重點(diǎn)抓住了小猴子爬上葡萄架。 小猴子迫不及待地爬上葡萄架。這兩個(gè)句子去感悟語(yǔ)句的生動(dòng)、形象、具體。抓住了小猴子吃起葡萄來(lái)。 小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。這兩個(gè)句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著(zhù)急心情。
再回過(guò)頭來(lái)細細反思課堂，我總結出以下幾點(diǎn)做得不完善，值得自己好好思索
1.組織教學(xué)還需加強。
其實(shí)，如果不是上賽課，我會(huì )在組織教學(xué)方面很注意學(xué)生的動(dòng)向。就是因為片面的追求課堂教學(xué)的連貫和流暢，所以對于個(gè)別因為興奮而疏忽了課堂紀律的學(xué)生，我沒(méi)有及時(shí)予以指正。
2.課堂機智需要灌注
快下課時(shí)，正是學(xué)生表演到高潮的時(shí)候，全班都為這個(gè)活動(dòng)興奮不已，蠢蠢欲動(dòng)，正好一只小蜜蜂飛進(jìn)教室，教室里就更顯得亂了。這時(shí)的我應該好好調整一下學(xué)生的動(dòng)態(tài)，比如詼諧的說(shuō)：“看同學(xué)們上課這么精彩，連蜜蜂都被大家吸引來(lái)了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一點(diǎn)呢？”
3.評價(jià)語(yǔ)要中肯及時(shí)，恰到好處
4.對于生字教學(xué)的安排我有些茫然，因為這篇課文內容長(cháng)，容量大，為了不影響第二課時(shí)課文教學(xué)的完整性，我把識字寫(xiě)字都安排在第一課時(shí)了。是否低年級的語(yǔ)文教學(xué)一定在每堂課上都要貫穿生字教學(xué)的理念呢？
這節課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。我應該感謝這節課，它使我擁有了一個(gè)新的體驗，今后，我會(huì )沿著(zhù)這條航線(xiàn)，在教改之路上，堅定不移地走下去！
《酸的和甜的》教學(xué)反思6
本課的教學(xué)目標是：有感情的朗讀課文，培養學(xué)生的想象能力，表演能力。通過(guò)學(xué)生的朗讀、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟。懂得做事不要輕信別人的話(huà)，要敢于親自嘗試的道理。
本課的教學(xué)設計理念如下：《語(yǔ)文課程標準》中指出學(xué)生是學(xué)習語(yǔ)文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。課堂是學(xué)生學(xué)習、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中，點(diǎn)燃孩子思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，感受成功的快樂(lè )。使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。
教學(xué)分為四大版塊：
1、回顧課文，激趣導入。在這部分，我把信息技術(shù)與語(yǔ)文課程相整合，把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話(huà)世界，不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎。
2、質(zhì)疑想象，朗讀感悟。這部分我一直以學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者、激勵者的身份出現，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文，啟發(fā)想象，指導學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣。并讓他們自主選擇學(xué)習內容，自主評價(jià)，允許他們讀出自己獨特的體會(huì )，談出自己讀書(shū)的不同體會(huì )。對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導學(xué)生比較了兩組句子，通過(guò)感情朗讀、看動(dòng)畫(huà)、換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，使學(xué)生潛移默化地理解了作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。
3、拓展延伸，深化明理。引導學(xué)生直接與小動(dòng)物對話(huà)，拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，幫助學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中，使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”方面的熏陶和感染，起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，而且還培養了學(xué)生的口語(yǔ)交際
能力。
4、表演童話(huà)，師生評價(jià)。這一版塊的設計體現了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性，是課堂教學(xué)的延伸。它可以培養學(xué)生的創(chuàng )新、想象、實(shí)踐等能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上也能調動(dòng)多種感官，真正“動(dòng)“起來(lái)。學(xué)生興趣會(huì )更濃，受效會(huì )更好！
《酸的和甜的》教學(xué)反思7
《酸的和甜的》是課標實(shí)驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動(dòng)搞笑又寓意深刻。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿(mǎn)了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一齊走過(guò)的這難忘的四十五分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè )，同時(shí)也激動(dòng)不已。此刻，我將結合課堂教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎业谋菊n設計中想體現的教學(xué)思想：
一：在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂(lè )學(xué)，并用心投入其中
如果學(xué)生感到了快樂(lè )，那么他們就會(huì )用心思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭創(chuàng )設愉悅可持續型氛圍，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，用心投入其中。課前交流時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。之后又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識字中，學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了主角，在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。布置開(kāi)放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你必須想給小狐貍寫(xiě)幾句話(huà)吧！除了給狐貍寫(xiě)幾句話(huà)外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿(mǎn)了情趣，學(xué)生興趣盎然，用心投入其中。
二：在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
新課標用心倡導的自主、合作探究的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習潛力、合作意識、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐潛力。于是，我努力將這一理念體此刻識字和閱讀教學(xué)中。
1．自主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說(shuō)：“你覺(jué)得哪個(gè)字比較難記��？”“誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？”透過(guò)循序漸進(jìn)的識字過(guò)程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字潛力有所提高。
2．在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間放給學(xué)生，鼓勵進(jìn)行小組合作分主角朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習的主人。教師則轉變主角，為學(xué)生的更好學(xué)習鋪路架橋。
三：在朗讀指導，以讀為本中，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏高^(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實(shí)踐中。
1．讀書(shū)方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，透過(guò)自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書(shū)，并把課文讀準，讀流利，到有感情。
2．在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文資料，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。
再回過(guò)頭來(lái)細細反思課堂，我總結出以下幾點(diǎn)做的不完善，今后就應改正：
1．讀書(shū)指導上有點(diǎn)不到位，過(guò)渡型語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔明了，有些不準確。
2．時(shí)間分配有點(diǎn)不合理，造成前松后緊的課堂節奏。
3．需要進(jìn)一步加強教學(xué)機智。
這節課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。我就應感謝這次比賽，它使我擁有了一個(gè)新的教學(xué)生命，今后，我會(huì )沿著(zhù)這條航線(xiàn)，在教改之路上，堅定不移地走下去！
《酸的和甜的》教學(xué)反思8
“蒙養之時(shí)，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。而我教學(xué)《酸的和甜的》這一課，也是著(zhù)重識字教學(xué)這一點(diǎn)。如何在學(xué)習課文的同時(shí)，有機地教學(xué)生字呢？我是這樣引導學(xué)生學(xué)習的。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我通過(guò)多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng )設情境。首先，我出示了幾樣味道的食物：香甜的蘋(píng)果、甜津津的葡萄、酸酸的酸奶、苦口的苦瓜、辣辣的尖椒，讓他們說(shuō)說(shuō)這些食物的味道。然后我問(wèn)：“假如你喝了一瓶很酸的醋，你的表情會(huì )是怎么樣的？”讓他們做出一個(gè)個(gè)酸倒了的表情，請同學(xué)們用手摸摸自己的臉，是不是感覺(jué)皺巴巴的？再引出本節課的課題中的酸字卡片，找一個(gè)扮得最像的學(xué)生臉部表情與酸字作比較，引導學(xué)習酸字。然后揭示課題：這節課，我們就來(lái)學(xué)習有關(guān)這里面兩種味道的課文《酸的和甜的》
二、鼓勵質(zhì)疑，自主學(xué)習。
二年級的學(xué)生年齡雖然小，但他們的心中蘊藏了無(wú)數的小問(wèn)題，頭腦中積蓄了無(wú)數的小問(wèn)號。因此，在學(xué)習中想方設法激發(fā)他們的好奇心，激活他們的小問(wèn)號，無(wú)疑是落實(shí)主體地位，使他們主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，產(chǎn)生“我要學(xué)”這一心理的有效途徑。揭示課題后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“看了題目，你會(huì )想到什么問(wèn)題？”有的說(shuō)：“什么是酸的？什么是甜的？”有的說(shuō)：“酸的和甜的有什么關(guān)系？”“這里講了一個(gè)什么故事？”我告訴他們，這些問(wèn)題的答案就藏在書(shū)中的74頁(yè)，讓我們趕緊讀讀課文吧！接下去師生共讀課文，問(wèn)題迎刃而解，其樂(lè )融融。
三、語(yǔ)境識字，興趣盎然。
首先，我讓他們進(jìn)行讀句子比賽，并且注意紅色的字。初讀課文后，我就出示了有關(guān)生字的句子，讓他們在品讀句子時(shí)，逐步理解生字詞。這節課，我對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復揣摩，深刻理解，指讀句子的時(shí)候，出示“狐貍”、”“葡萄”，告訴他們，“貍”和“萄”這兩個(gè)字會(huì )變魔術(shù)！單獨讀是二聲，放回這兩個(gè)詞語(yǔ)里面，就變成了輕聲�！按笔窍笮巫�，我引導學(xué)生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習中感受到了象形字的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì )象形字的識記方法。
在識記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn)，并出示甲骨文中“犭”的寫(xiě)法。像一條蹲坐在地上的小狗，學(xué)生自主習得“犭”愛(ài)和動(dòng)物交朋友。讓后讓他們說(shuō)說(shuō)帶反犬旁的字，都是一些動(dòng)物名稱(chēng)。這樣，又拓展了識字的范圍。
學(xué)習“迫不及待”，體會(huì )在句子中的意境，再聯(lián)系生活中有哪些事情讓人“迫不及待”。學(xué)生在舉例的時(shí)候，就把這個(gè)成語(yǔ)理解了。
《酸的和甜的》教學(xué)反思9
抓住生字的.特點(diǎn)，把握學(xué)習生字的時(shí)機——
背景：
“蒙養之時(shí)，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現并掌握識字的規律，從而提高自身學(xué)習生字的能力。
在一篇課文的教學(xué)中，我們往往會(huì )遇到這樣的情形：一講到課文內容，就會(huì )滔滔不絕地把課文內容講完，并且不知不覺(jué)地已經(jīng)和學(xué)生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經(jīng)上完了，但仔細一想，會(huì )發(fā)現自己竟然忘了生字教學(xué)，一個(gè)生字都沒(méi)學(xué)呢。這時(shí)，為了過(guò)過(guò)場(chǎng)，就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來(lái)，讓學(xué)生反復地認讀，自己讀、同桌讀、開(kāi)小火車(chē)讀、男女生對讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學(xué)生讀生字。這兒的生字教學(xué)有它的價(jià)值嗎？對于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，課文都能順利地學(xué)下來(lái)了，生字已經(jīng)沒(méi)有學(xué)習的必要了；而對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這種機械、呆板的教學(xué)方式，是無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習需要的。長(cháng)此以往，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差距會(huì )越來(lái)越大。
更有這樣的情形：在分析、理解課文內容之前，老師先把所有課文中即將要出現的生字拿出來(lái)進(jìn)行教學(xué)，然后再學(xué)習課文內容�！凹凶R字”，雖然省時(shí)，易于操作，但是學(xué)生識記的效果不好，容易忘記。 “集中識字”的方法，一直以來(lái)，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學(xué)之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法必須適時(shí)而用。假若，一課中的生字相互之間有聯(lián)系，有規律可尋，那運用“集中識字”，就能達到事半功倍的效果。如果生字沒(méi)有什么規律，那我們就要慎用“集中識字”的方法。
教學(xué)案例及點(diǎn)評：
如何在學(xué)習課文的同時(shí)，有機地教學(xué)生字呢？（即“分散識字”）這是值得我們探討的。我在設計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程時(shí)，努力地嘗試著(zhù)。在我的課堂中，有這樣幾個(gè)識字教學(xué)片段：
片段一：
師：多可愛(ài)的小動(dòng)物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一起來(lái)讀一讀。
生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子
師：在這些小動(dòng)物的名字中有三個(gè)帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？
生：有“狐”、“貍”、“猴”。
師：對，它們都有反犬旁（點(diǎn)紅“犭”），有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說(shuō)獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還知道哪些？
生1：我還知道“豬”、“貓”、“狗”……
師：是的，它們都是野獸。
生2：我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。
師：對，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友可以在課外繼續找一找，然后在課堂里和大家一起交流。
點(diǎn)評：在認讀小動(dòng)物名字的時(shí)候，利用形聲字的規律，引導孩子進(jìn)行歸類(lèi)識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時(shí)，教師應勢利導，將學(xué)生學(xué)習生字的興趣遷移到了課后，有利于學(xué)生識字能力的進(jìn)一步養成。
片段二：
師：故事講了小動(dòng)物之間的一件什么事��？它們在談?wù)撌裁茨兀?/p>
生：小動(dòng)物在談?wù)撈咸咽撬岬倪�是甜的。
師：這就是“葡萄”，出示詞語(yǔ)：葡萄。它們有什么共同點(diǎn)？
生1：它們都有草字頭。
生2：它們都有撇和橫折鉤。
師：是呀！這兩個(gè)字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。
師：你看，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？
生1：像羊肉串。
生2：像冰糖葫蘆。
師：恩，你們很會(huì )觀(guān)察。被你們一說(shuō)，還真像！這樣我們很快就把這個(gè)字記住了。讀一讀。
師：這種用事物的樣子來(lái)記生字的方法真不錯。
點(diǎn)評：“葡萄”和“串”的學(xué)習很自然地融入了課文的學(xué)習之中。并非牽強地套用，而是順應了學(xué)生學(xué)習的需要。教師還抓住了生字的特點(diǎn)，以特點(diǎn)入手來(lái)突破難點(diǎn)�！捌咸选笔切温曌�，而且考慮到這兩個(gè)字不能分開(kāi)使用，因此，沒(méi)有把它們分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，而是整體認讀、識記。學(xué)生以觀(guān)察它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對生字有了大致的輪廓和印象�！按笔窍笮巫�，教師引導學(xué)生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習中感受到了象形字的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì )象形字的識記方法。
這些識字方法的習得，是教師教學(xué)的最終目的。只要我們教師善于思考，樂(lè )于鉆研教材，就一定能根據生字的特點(diǎn)，在課文教學(xué)的過(guò)程中找到識字教學(xué)的立足點(diǎn)，準確把握學(xué)習生字的時(shí)機。讓生字教學(xué)不再是枯燥乏味的，成為學(xué)生樂(lè )于學(xué)，老師樂(lè )于教的內容。
《酸的和甜的》教學(xué)反思10
今天教學(xué)《酸的和甜的》，這是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，狐貍因為“吃不到葡萄”就說(shuō)“葡萄酸”，松鼠、兔子因此被迷惑，若不是小猴子敢于嘗試，他們都將錯過(guò)一頓美餐。在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手，每個(gè)環(huán)節都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，將語(yǔ)言文字的訓練落到實(shí)處，效果不錯。尤其是字、詞、句訓練層層推進(jìn)，有梯度表現在
在出示一串“葡萄”實(shí)物后，我隨機進(jìn)行“葡萄”的生字教學(xué)，然后再次出示這串葡萄，要求學(xué)生練說(shuō)“一（ ）葡萄”，學(xué)習生字“串”，在此基礎上再提高難度訓練說(shuō)“一串（ ）的葡萄”，學(xué)生因為有實(shí)物觀(guān)察，發(fā)言積極性高，表達準確到位。
在初讀課文的基礎上，為了幫助學(xué)生理清脈絡(luò )，我及時(shí)地貼出小動(dòng)物板圖，隨機學(xué)習了“狐貍、猴”等字后，要求學(xué)生用：“（ ）、（ ）和（ ）認為葡萄是酸的，（ ）認為葡萄是甜的�！本涫秸f(shuō)話(huà)，學(xué)生表達很清楚，為今后將“三句話(huà)合并成一句話(huà)”的訓練打下基礎。
在學(xué)習課文第三自然段時(shí)，在觀(guān)察插圖的基礎上，我創(chuàng )設了一個(gè)情境：一只小兔子一蹦一跳地走過(guò)來(lái)，正準備伸手摘葡萄，小松鼠連忙說(shuō)（ ）要求學(xué)生展開(kāi)想象，訓練語(yǔ)言；在此基礎上我還和學(xué)生分角色對話(huà)，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練示范，要求學(xué)生模仿并試著(zhù)去練習，學(xué)生熱情高漲，充分發(fā)揮了想象，表演效果好。
不過(guò)，細細反思本堂課，我總結出以下幾點(diǎn)做的不完善：
1、在學(xué)習了“小狐貍想盡辦法摘葡萄”的那個(gè)環(huán)節后，其實(shí)可以穿插“一會(huì )兒…..一會(huì )兒”的句式訓練，這是一個(gè)很好的訓練點(diǎn)。
2、學(xué)完這篇課文以后可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)在我們的生活中有沒(méi)有像小松鼠一樣的人，或者說(shuō)以后該怎么做，使故事的道理進(jìn)一步得到升華。
《酸的和甜的》教學(xué)反思11
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，并用心投入其中
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，利用多媒體課件、葡萄及小動(dòng)物頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了搞笑的童話(huà)世界。使學(xué)生樂(lè )學(xué)，用心投入其中。課前交流時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。之后又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識字中，學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友，并用心組詞，在游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了主角，在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。在總結拓展深化明理時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你必須想給小狐貍說(shuō)幾句話(huà)吧！除了給狐貍說(shuō)幾句話(huà)外，你還想對這些小動(dòng)物們說(shuō)點(diǎn)什么？這樣，課堂自始至終都充滿(mǎn)了情趣，學(xué)生興趣盎然，用心投入其中。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
新課標用心倡導的自主、合作探究的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習潛力、合作意識、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐潛力。于是，我努力將這一理念體此刻識字和閱讀教學(xué)中。
�。�、自主是合作的前提和基礎：
因此我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說(shuō)：“你覺(jué)得哪個(gè)字比較難記��？”“誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？”透過(guò)循序漸進(jìn)的識字過(guò)程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字潛力有所提高。
�。�、在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間放給學(xué)生，鼓勵進(jìn)行小組合作分主角朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習的主人。教師真正成為學(xué)生更好學(xué)習引導者。
三、朗讀想象，加深學(xué)生情感體驗，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理
朗讀是低年級的訓練重點(diǎn)。在學(xué)生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同主角的特點(diǎn)，讀出不同的情感體驗。在這節課上，透過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分主角讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導學(xué)生讀好描述小狐貍、小猴子等語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對課文的理解。同時(shí)，進(jìn)一步引導學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，引導學(xué)生主動(dòng)探究
在語(yǔ)文課中如何指導學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、升華學(xué)生情感的好方法。它能使學(xué)生更主動(dòng)地探究知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體會(huì )到不再讓老師牽著(zhù)走的樂(lè )趣，充分發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生自主學(xué)習的潛力。在講到小狐貍夠不到葡萄卻說(shuō)葡萄酸時(shí)，抓住時(shí)機，主動(dòng)引導學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習中目的更明確，思維更活躍。葉圣陶先生說(shuō)：“把教師的要求轉變?yōu)閷W(xué)生的需求是教師的最高境界�！�
五、品詞析句，幫忙學(xué)生積累語(yǔ)言
小學(xué)階段是語(yǔ)文素質(zhì)的初步構成時(shí)期，是奠定基礎的時(shí)期。所以，在小學(xué)階段，務(wù)必注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓練與養成。二年級屬于低年段，就應培養學(xué)生初步理解詞句的潛力。這節課，對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導學(xué)生比較了兩組句子，透過(guò)感情朗讀、看動(dòng)畫(huà)、換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫忙學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會(huì )使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙，理解了把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。
當然，本節課還存在著(zhù)一些不足：
�。�、激勵評價(jià)的語(yǔ)言應更豐富：好的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，明確知識點(diǎn)，幫忙學(xué)生樹(shù)立信心。在評價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性上，語(yǔ)言有些貧乏，在以后教學(xué)中仍需加強。
�。�、加強合作學(xué)習的有效性：在學(xué)生合作學(xué)習這一環(huán)節中，由于學(xué)生年齡小，教師應個(gè)性關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習的狀況，以保證合作學(xué)習的有效性。
《酸的和甜的》教學(xué)反思12
本課的教學(xué)目標是：有感情的朗讀課文，培養學(xué)生的想象能力，表演能力。通過(guò)學(xué)生的朗讀、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟。懂得做事不要輕信別人的話(huà)，要敢于親自嘗試的道理。
針對課文的特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
1、回顧課文，激趣導入。在這部分，我把信息技術(shù)與語(yǔ)文課程相整合，把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話(huà)世界，不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎。
2、質(zhì)疑想象，朗讀感悟。這部分我一直以學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者、激勵者的身份出現，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文，啟發(fā)想象，指導學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣。并讓他們自主選擇學(xué)習內容，()自主評價(jià)，允許他們讀出自己獨特的體會(huì )，談出自己讀書(shū)的不同體會(huì )。對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導學(xué)生比較了兩組句子，通過(guò)感情朗讀、看動(dòng)畫(huà)、換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，使學(xué)生潛移默化地理解了作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。
3、拓展延伸，深化明理。引導學(xué)生直接與小動(dòng)物對話(huà)，拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，幫助學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中，使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”方面的熏陶和感染，起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，而且還培養了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
4、表演童話(huà)，師生評價(jià)。這一版塊的設計體現了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性，是課堂教學(xué)的延伸。它可以培養學(xué)生的創(chuàng )新、想象、實(shí)踐等能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上也能調動(dòng)多種感官，真正“動(dòng)”起來(lái)。
當然，本節課還存在著(zhù)一些不足：
1、激勵評價(jià)的語(yǔ)言應更豐富：好的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，明確知識點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。在評價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性上，語(yǔ)言有些貧乏，在以后教學(xué)中仍需加強。
2、加強合作學(xué)習的有效性：在學(xué)生合作學(xué)習這一環(huán)節中，由于學(xué)生年齡小，教師應特別關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習的情況，以保證合作學(xué)習的有效性。
《酸的和甜的》教學(xué)反思13
人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語(yǔ)和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫(huà)形式編排的童話(huà)，在體裁上具有雙重特征。文中8個(gè)自然段配有8幅插圖，除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外，還涉及到了狐貍的“精神勝利法”。教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中識字學(xué)詞，難點(diǎn)為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。
剛從課堂上走下來(lái)的我仍然覺(jué)得興奮和緊張�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè )，同時(shí)也激動(dòng)不已�，F在，我將結合課堂教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎业谋菊n設計中想體現的教學(xué)思想：
一、 把握生字學(xué)習的時(shí)機，分散識字
“蒙養之時(shí)，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現并掌握識字的規律，從而提高自身學(xué)習生字的能力。
識字教學(xué)，第一做到隨文識字，因時(shí)制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時(shí)、板書(shū)中，兒歌總結處、寫(xiě)字時(shí)。第二做到依托，不組織學(xué)生識記單個(gè)生字，因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點(diǎn)做法，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達到識字教學(xué)目標的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個(gè)詞語(yǔ)的訓練放在重點(diǎn)句子中、朗讀體會(huì )時(shí)，生活經(jīng)驗里去學(xué)習、理解、運用。導入部分出示“葡萄”圖片讀準葡萄的讀音。酸字放在課題中識記。句子中指導“串”，“串”是象形字，我引導學(xué)生從串的樣子上去記，有些孩子想象成冰糖葫蘆，羊肉串等等，學(xué)生在學(xué)習中感受到了象形字的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì )象形字的識記方法。有的是用熟字記憶法，中在加個(gè)口字，呂加豎，學(xué)生就在輕松的環(huán)境下記住了這個(gè)字。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí)，從認識小動(dòng)物，到隨文認識小動(dòng)物，再到讀兒歌，生字反復的復現，在到最后我讓學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn)，并出示“犭”的寫(xiě)法。這樣對于這三個(gè)字的記憶會(huì )更明顯，更輕松�！搬搿笔菍W(xué)生寫(xiě)字的一個(gè)難點(diǎn)，課中著(zhù)重強調，并與“ ”做比較。加強學(xué)生的記憶。
二、創(chuàng )設情境，感悟語(yǔ)言
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實(shí)踐中。
在教學(xué)第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生體驗小狐貍的角色，問(wèn)問(wèn)小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉來(lái)轉去動(dòng)腦筋想辦法的樣子。體會(huì )狐貍吃不到葡萄時(shí)的心情，學(xué)生在具體的情境中，感悟了詞語(yǔ)的感情色彩彩，朗讀時(shí)，自然能做到聲情并茂。
三、品詞析句，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言
小學(xué)階段是語(yǔ)文素質(zhì)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎的時(shí)期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓練與養成。二年級屬于低年段，應該培養學(xué)生初步理解詞句的能力。這節課，對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復揣摩，做動(dòng)作等多種形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言。這樣品讀詞語(yǔ)，會(huì )使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。
再回過(guò)頭來(lái)細細反思課堂，我總結出以下幾點(diǎn)做得不夠完善，今后應該改正：
一、朗讀不夠多
朗讀是低年級的訓練重點(diǎn)。朗讀的面還不夠廣，例如在教學(xué)課文第二、三段時(shí)，我讓學(xué)生找小松鼠心里怎么想的，指名一個(gè)學(xué)生回答，再是齊讀，讀的形式不夠多，讀的時(shí)間不夠多，學(xué)生讀的面不夠廣。
二、激勵評價(jià)的語(yǔ)言應更豐富
好的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，明確知識點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。在評價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性上，語(yǔ)言有些貧乏，沒(méi)能在學(xué)生最需要鼓勵的時(shí)候進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評，在以后教學(xué)中仍需加強。
三、矛盾
感覺(jué)到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來(lái)提問(wèn)，大膽的來(lái)辯論的地方，自己感覺(jué)好像還放的不是很開(kāi)。在設計四個(gè)小動(dòng)物面對成熟的葡萄分別有什么表現時(shí)，方案一：讓學(xué)生自主去找出來(lái)，合作著(zhù)來(lái)學(xué)習，有利于鍛煉學(xué)生刪選信息的能力，但是我又擔心學(xué)生初讀課文找的不夠全面、準確，影響后面的每個(gè)教學(xué)環(huán)節，甚至不能完成教學(xué)任務(wù)。方案二：四個(gè)小動(dòng)物分別的表現，教師直接出示，引導品讀，體會(huì )小動(dòng)物分別的表現。這樣我教學(xué)在我的控制范圍內，但在教學(xué)中受到這種模式的牽引，學(xué)生比較被動(dòng)。在以后的教學(xué)中我將不斷探索,使自己逐漸成熟！
總之，這節課帶給我的收獲就像課題說(shuō)的酸的和甜的都有。在今后的教學(xué)中，我更要潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng )新，像小猴子一樣勇于實(shí)踐，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養和教育教學(xué)水平。
《酸的和甜的》教學(xué)反思14
本課是連環(huán)畫(huà)形式的童話(huà)故事，畫(huà)面感很強，是低年級學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式。因此，本導學(xué)案設計充分利用插圖，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀故事的興趣。透過(guò)讀一讀、講一講、演一演的學(xué)習方式，引導學(xué)生感悟故事，感悟人物。在充分讀悟故事的基礎上，讓學(xué)生理解故事中蘊含的道理。
教學(xué)本課生字，把生字詞認讀和句子朗讀結合在一齊，既讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中鞏固了生字，也對課文中難讀的句子進(jìn)行了訓練。寫(xiě)字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，抓住字的關(guān)鍵筆畫(huà)和間架結構是寫(xiě)好字的前提。因此我重點(diǎn)選取了“狐、貍、猴”這三個(gè)反犬旁的字，進(jìn)行了細致的指導，但學(xué)生寫(xiě)得還是不盡如人意。主要問(wèn)題是“彎鉤”這個(gè)筆畫(huà)，寫(xiě)得要么弧度太大，要么像豎鉤，不易把握。對于這一類(lèi)字，還需要進(jìn)一步指導和鞏固。
本課語(yǔ)言形象生動(dòng)，因此在指導學(xué)生朗讀感悟方面取得了很好的效果。課堂上學(xué)生朗讀的用心性很高，而且大部分孩子在朗讀中能有所感悟，從而很好地培養了學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)也為演故事作了鋪墊。在學(xué)生讀悟的基礎上，指導學(xué)生演故事，學(xué)生熱情高漲。在課堂上，他們演得投入，仿佛已經(jīng)走進(jìn)了故事中。在充滿(mǎn)情趣的課堂中，孩子們充分感受到了學(xué)習童話(huà)故事的樂(lè )趣。
《酸的和甜的》教學(xué)反思15
根據課程標準所倡導的理念和本冊教材、學(xué)生的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)定位在激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，引導學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。
一、創(chuàng )設情境，感受樂(lè )趣
“愛(ài)好是最好的老師”。學(xué)生對自己感愛(ài)好的事物特殊關(guān)注，輕易產(chǎn)生情感共鳴�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀的樂(lè )趣�！币虼�，我在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設情境，使學(xué)生情感融入其中。課的伊始，通過(guò)與眾不同的問(wèn)好方式創(chuàng )設情境，放松學(xué)生緊張的情緒，繼而通過(guò)有趣的游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習的愛(ài)好。
二、以讀為本，培養語(yǔ)感
朗讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑�！墩Z(yǔ)文課程標準》里要求小學(xué)生要學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。根據這一要求，我在課堂教學(xué)中通過(guò)各種讀的途徑，進(jìn)行朗讀實(shí)踐。如用自己喜歡的方式讀、男女生分讀、在讀中體會(huì )、師生（生生）演讀、引讀、評讀等形式貫徹教學(xué)始終，使學(xué)生主動(dòng)積極地讀書(shū)，收到以讀促思、以讀悟情、培養語(yǔ)感的效果。
三、合作交流，拓展延伸
首先，“以人為本”的課改理念積極倡導自主合作的學(xué)習方式，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。教學(xué)時(shí)為幫助學(xué)生更好地理解課文，我讓學(xué)生通過(guò)演讀感悟詞語(yǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。如在自編自演課本劇的環(huán)節，為了培養學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議，把讀、演、評融為一體，調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習，使其對課文的理解更深，學(xué)習效果更好。學(xué)生在歡樂(lè )的課堂氛圍中喚起學(xué)習的情感，這樣既發(fā)展了語(yǔ)言，形成了合作的意識，又嘗到了成功的喜悅。既關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，又真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。不足之處在于低年級的合作交流面不夠廣，有部分同學(xué)只能當聽(tīng)眾，有待于在今后的學(xué)習中逐步培養。
其次，語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，我們應該努力開(kāi)發(fā)課程資源，把課文當一個(gè)例子引導學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設計了幾個(gè)拓展延伸的環(huán)節，這樣培養學(xué)生在小組合作交流中，認真傾聽(tīng)別人發(fā)言的好習慣。同時(shí)推進(jìn)綜合性學(xué)習，努力實(shí)現學(xué)科間的溝通，課內課外的緊密結合。
四、整理課文，變序教學(xué)
老師是課堂教學(xué)的組織者和引導者，我們一定要全力以赴地充當好這一角色。在這兒老師首先要明確自己的身份，其次要聚精會(huì )神地聽(tīng)，以便在瞬間做出判定，確定如何評價(jià)，用什么語(yǔ)言；確定要不要引導、講解，以及如何引導、講解。根據本課的內容比較淺顯，各段的句式相似的教材特點(diǎn)，在學(xué)習二至四自然段時(shí)，我重新整理課文，變序教學(xué)。繼而通過(guò)自瀆、匯報讀、分組賽讀等多種形式的朗讀，引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )并讀出著(zhù)急的心情。這樣以讀代講，穿插評價(jià)、點(diǎn)撥、講解，還有必要的參與，引導學(xué)生分別讀好動(dòng)物的話(huà)。
【《酸的和甜的》教學(xué)反思15篇】相關(guān)文章：
《酸的和甜的》教學(xué)設計04-04
酸的和甜的教學(xué)設計(15篇)04-03
酸的和甜的教學(xué)設計(15篇)04-03
酸的和甜的課件設計05-02
酸的和甜的說(shuō)課稿11篇11-04
《酸的和甜的》教案15篇04-22
6和7的認識的教學(xué)反思04-02