小數乘法教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的小數乘法教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小數乘法教學(xué)反思1
小數乘法這個(gè)單元的知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì )輕而易舉的掌握知識，但是教學(xué)下來(lái)學(xué)生做題的狀況卻令我出乎意料�？偨Y起來(lái)學(xué)生出現問(wèn)題的狀況大致有兩種：
1、方法上的錯誤：不會(huì )對位；計算過(guò)程出錯。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學(xué)生在計算過(guò)程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過(guò)程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數點(diǎn)等。
2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細�？闯烧麛党朔ㄋ愫煤�，忘加小數點(diǎn)；或小數點(diǎn)打錯位置；或直接寫(xiě)出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，無(wú)計算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。
應對這種嚴峻的狀況，使我不得不靜下心來(lái)重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思：
一、教師主導性太強在學(xué)生做題中出現錯誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯的狀況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì )再犯相同的錯誤�；蛘哌�能夠把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一齊，讓學(xué)生自己“會(huì )診”，找出錯因。
二、新授前相關(guān)復習不夠到位對于學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的認識，在學(xué)生的基礎掌握不好的狀況下，就就應先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不就應急于按教學(xué)計劃開(kāi)課。如果在開(kāi)始教學(xué)新知識時(shí)就把好計算關(guān)，給學(xué)生夯實(shí)基礎的話(huà)，就不致于出現正確率較低的現象。
三、要注重培養學(xué)生的口算潛力《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎，也是計算潛力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。
四、忽視小數乘法和小數加減法計算的根本區別。小數加減法和小數的乘法最根本的區別就是小數點(diǎn)的位置狀況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預料，但是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現了好多同學(xué)在學(xué)完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點(diǎn)對齊。
我想如果我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，學(xué)生的出錯率也會(huì )降低。經(jīng)過(guò)此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來(lái)越認識到：沒(méi)有精心的備課，就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有了反思，就沒(méi)有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。
小數乘法教學(xué)反思2
《小數乘法的計算》是北師大版四年級下冊第三單元的內容。小數乘法的計算是在學(xué)生掌握了整數乘法計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教材首先安排了“小數點(diǎn)搬家”，通過(guò)這個(gè)內容的學(xué)習讓學(xué)生了解小數點(diǎn)位置的移動(dòng)引起了小數大小的變化。并且掌握了能引起怎樣的變化。在此基礎上學(xué)習小數乘法的計算。
在每節新知教學(xué)后的練習中，學(xué)生的正確率都不容樂(lè )觀(guān)。造成錯誤的原因主要有兩方面：(１)、計算上的失誤：看成整數乘法算好后，忘加小數點(diǎn)；打完豎式，不寫(xiě)橫式的得數；計算過(guò)程中字跡不清或丟三落四現象。(２)、方法上的錯誤：不會(huì )對位。
面對學(xué)生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開(kāi)始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進(jìn)行了深刻的反思：
�。�、加強學(xué)生口算能力的培養�！缎抡n程標準》指出：口算既是筆算、估算和間算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。因此，提高學(xué)生口算的正確率以及加強學(xué)生口算的速度，對提高學(xué)生計算的能力一定會(huì )幫助。
�。�、重視學(xué)生的作業(yè)習慣培養。我把學(xué)生在明白算理后出現的錯誤，都簡(jiǎn)單的歸罪于“馬虎”，其實(shí)加強良好作業(yè)習慣的培養才是最重要的。良好的習慣不但能一改學(xué)生“馬虎”的毛病，它還能為學(xué)生今后的學(xué)習生活帶來(lái)幫助。它體現在我們平日數學(xué)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，需要我們老師的正確引導和激勵。
�。�、指導錯題改正。學(xué)生在計算出錯后，我往往讓學(xué)生馬上去訂正。其實(shí)可不用急于一時(shí)，可以讓學(xué)生之間互相幫助找出錯誤，也可通過(guò)學(xué)生自查來(lái)發(fā)現錯誤。
在這一單元的教學(xué)中，我還覺(jué)得自己思想不夠解放，走不出傳統教學(xué)模式的影子，影響著(zhù)新課標、新理念的實(shí)施。
針對學(xué)生出現的這些問(wèn)題我認真反思了我的教學(xué)，也存在一些問(wèn)題。一是注重了讓學(xué)生探索小數乘法的計算方法，忽視了計算方法的強化；二是注重了學(xué)法指導，只關(guān)注了部分學(xué)生，忽視了學(xué)困生的指導；三是為了為完成任務(wù)而完成任務(wù)，忽視了學(xué)生的鞏固練習。計算教學(xué)看起來(lái)是個(gè)很簡(jiǎn)單的內容，要能讓學(xué)生很好的掌握也不是一件很容易的事。教師不能忽視學(xué)生的想法，學(xué)生的任何錯誤都是有原因的。作為教師要特別關(guān)注。針對學(xué)生出現的問(wèn)題對癥下藥，解決問(wèn)題。
小數乘法教學(xué)反思3
開(kāi)學(xué)已經(jīng)將近兩周，在這兩周時(shí)間內我按照教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)完成了本冊第一單元的第一大部分《小數乘法》的教學(xué)。已經(jīng)有了兩年五年級教學(xué)經(jīng)驗的我自認為這部分并沒(méi)有什么深奧的知識或是難以掌握的規律，因為這部分知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個(gè)延伸。本以為學(xué)生會(huì )輕而易舉的掌握知識，可是兩周下來(lái)學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料，第一周的小測，我班劉盼同學(xué)考了年級的最低分20分，而且不及格的同學(xué)就有6個(gè)，全班僅有班長(cháng)得了100分�？偨Y起來(lái)學(xué)生出錯的情況均有以下幾種：
1）由于馬虎出現計算性錯誤。
2）兩個(gè)因數中，第二個(gè)是中間有零的，學(xué)生計算時(shí)特別容易把數位對錯。
3）在計算結果中把積的小數位數數錯，導致小數點(diǎn)的位置點(diǎn)錯。
面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來(lái)重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思：
一、小數乘法計算方法的依據
因數變化與積的變化規律，而我在復習這部分知識時(shí)，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統模式，出示問(wèn)題一一找答案一一分析原因，以達到掌握某知識點(diǎn)的目的，抑制了學(xué)生去發(fā)現、去探究，而應該放手讓學(xué)生通過(guò)獨立思考或小組合作學(xué)習的形式，自己舉例子說(shuō)明積的變化規律，這樣獲得的積的小數點(diǎn)與因數的小數點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。新課標指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習基礎是生活經(jīng)驗。雖然，教材中的例題也來(lái)源于生活實(shí)際，但是離學(xué)生的生活經(jīng)驗還是比較遠的。如果能夠找出生活中的實(shí)例，讓學(xué)生說(shuō)出變化規律，效果會(huì )更好。
二、做題錯誤
在學(xué)生做題中出現錯誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果我讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì )再犯相同的錯誤�；蛘哌�可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì )診”，找出錯因。這兩種辦法都有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習。
三、對于學(xué)生的做題情況沒(méi)有一個(gè)正確的認識。
在學(xué)生的基礎掌握不好的'情況下，就應該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學(xué)計劃開(kāi)課。如果我能夠在例1和例2上把好計算關(guān)，給學(xué)生打好堅實(shí)的基礎，就不致于在以后的學(xué)習中漏洞百出。
四、要注重培養學(xué)生的口算能力。
《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。由此可見(jiàn)，在我班計算能力差的最根本原因就是口算能力差，所以我應該首先從口算能力著(zhù)手，每天堅持進(jìn)行口算練習。
五、沒(méi)有抓住小數乘法和小數加法計算的根本。
小數加法和小數的乘法最根本的區別就是小數點(diǎn)的位置情況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現了好多同學(xué)在學(xué)完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點(diǎn)對齊。我想如果我能在課前作好充分的意料，在課上作好強調，也會(huì )減少學(xué)生的出錯。
從今天的失敗中，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，也使我越來(lái)越認識到：沒(méi)有精心的備課，就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有了反思，就沒(méi)有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。任何一位教師都不能輕視自己的課堂
小數乘法教學(xué)反思4
小數乘法計算法則的基礎是整數乘法，整數乘法的列豎式計算對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定基礎的，可是如何讓學(xué)生理解“小數乘法的計算法則同整數乘法的計算法則相同”其實(shí)有一個(gè)很重要的環(huán)節：如何使學(xué)生從整數乘法列豎式計算過(guò)渡到小數乘法的列豎式，理解好計算的算理顯得非常重要。
一、觀(guān)察積變化的規律
在教學(xué)中我首先給出幾組口算題，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解（1）一個(gè)乘數不變，另一個(gè)乘數擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會(huì )擴大（縮�。┫嗤谋稊�；（2）一個(gè)乘數擴大(縮小)多少倍，另一個(gè)乘數也擴大(縮小)多少倍，積就會(huì )擴大或縮小它們倍數的乘積倍。引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律口頭計算出0.3times;2，同時(shí)運用小數乘整數的意義進(jìn)行驗證，然后再計算出2.6times;0.8感受規律的正確性。
二、規范豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.85times;0.4時(shí)，受以前學(xué)過(guò)的整數乘法豎式和小數加減法豎式的影響，大部分學(xué)生都認為應該把小數點(diǎn)對齊，也就是數位對齊，為了讓學(xué)生理解，我就引導孩子思考在計算時(shí)我們是把它們看成整數進(jìn)行計算，也就是計算85times;4，而85times;4列豎式的話(huà)應該怎么對齊？應該4和5對齊，所以0.85times;0.4也應該把4和5對齊，也就是末尾對齊，這樣講過(guò)之后學(xué)生自然就理解了為什么不把小數點(diǎn)對齊。小數乘法其實(shí)就是整數乘法的延伸，用整數乘法算出后點(diǎn)小數點(diǎn)。后來(lái)學(xué)生在計算象12.7times;23、5.2times;0.64等題時(shí)，都能正確列出豎式進(jìn)行計算了。
三、引導學(xué)生總結出小數乘法計算法則：“計算小數乘法，先按照整數乘法的法則算出積，再看乘數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)”。
在本節課我充分利用舊知，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，真正成為了學(xué)習的小主人。不足的是學(xué)生作業(yè)正確率不太高，計算性錯誤屢錯屢犯。在以后還得加強口算能力的培養，分析能力的培養�？傊�，在計算的課堂上，要多練習，計算不在多做，而是要精密，做一道會(huì )一道做一道對一道。每天練習，持之以恒，終會(huì )攻破難關(guān)。
小數乘法教學(xué)反思5
1.教師主導性太強在學(xué)生做題中出現錯誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì )再犯相同的錯誤�；蛘哌�可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己會(huì )診，找出錯因。
2.新授前相關(guān)復習不夠到位對于學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的認識，在學(xué)生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學(xué)計劃開(kāi)課。如果在開(kāi)始教學(xué)新知識時(shí)就把好計算關(guān)，給學(xué)生夯實(shí)基礎的話(huà)，就不致于出現正確率較低的現象。
3.要注重培養學(xué)生的口算能力《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。
4.忽視小數乘法和小數加減法計算的根本區別。小數加減法和小數的乘法最根本的區別就是小數點(diǎn)的位置情況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現了好多同學(xué)在學(xué)完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點(diǎn)對齊。
我想如果我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，學(xué)生的出錯率也會(huì )降低。經(jīng)過(guò)此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來(lái)越認識到：沒(méi)有精心的備課，就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有了反思，就沒(méi)有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。
小數乘法教學(xué)反思6
《小數乘法》是人教版實(shí)驗教科書(shū)五年級上冊第一單元的內容，我原本以為這一單元學(xué)生已在三、四年級學(xué)過(guò)了整數乘法，并已經(jīng)有了基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的計算方法，學(xué)起來(lái)應該很輕松的，可事實(shí)真的是讓我出乎意料�？赡苁亲约簩W(xué)生期望太高了，但畢竟這是學(xué)生第一次接觸小數乘法。
每次在練習中，學(xué)生的正確率都不很理想，全班學(xué)生幾乎只有幾個(gè)學(xué)生可以全部做對，之后我總結出學(xué)生出錯的情況有以下幾種：
1、計算方法的錯誤：不會(huì )對位，有學(xué)生把小數乘法的對位和小數加減的對位相混淆，在列小數乘法豎式時(shí)，有的學(xué)生是按照小數加減法時(shí)對齊了兩個(gè)因數的小數點(diǎn)，也有的學(xué)生是把兩個(gè)因數最前面的數字對齊。
2、計算中確定小數點(diǎn)位置和關(guān)于0的問(wèn)題：有的學(xué)生在積的小數位數不夠時(shí)，弄不清楚補上幾個(gè)0,在前面補還是在后面補，有的學(xué)生在乘得的積的末尾有0 時(shí)，先劃掉0再點(diǎn)小數點(diǎn)，還有的學(xué)生在遇到因數都是純小數時(shí)或者因數中間有0的，還要將0乘一遍。
3、計算過(guò)程中出錯：乘法口訣不熟，比如說(shuō)有的學(xué)生三六十八，他還能算成三六二十四，還有的學(xué)生把加法算成乘法，減法。
4、計算時(shí)粗心：把小數看成整數算好之后，忘記給積點(diǎn)小數點(diǎn)，或者是數錯因數中一共幾個(gè)小數而點(diǎn)錯小數點(diǎn)。
5、做完豎式，橫式不寫(xiě)得數，計算過(guò)程中，字跡不清導致自己看錯數字或丟三落四現象。
面對學(xué)生出現的這些錯誤情況我不得不重新審視自己的課堂，反思自己的教案，并對此我進(jìn)行了深刻的反思：
1、學(xué)生會(huì )出現第一種情況的真正原因是沒(méi)有抓住小數乘法和小數加法計算的根本。小數加法和小數的乘法最根本的區別就是小數點(diǎn)的位置情況。在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現了好多同學(xué)在學(xué)完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點(diǎn)對齊。首先，我舉例對比了小數乘法和加法的計算方法，強調小數乘法是末位對齊，而小數加法是相同數位對齊。對于像24+0.24"這樣的題目，我則讓后進(jìn)生利用小數基本性質(zhì)先把整數轉化成小數，小數位數同另一個(gè)小數加數位數相同，及把24轉化成24.00再與0.24相加。小數減法也使用同樣的方法。不要覺(jué)得這是在浪費時(shí)間，其實(shí)對于那些后進(jìn)生，這樣做是十分有必要的。
2、學(xué)生會(huì )出現第二種情況的真正原因是沒(méi)能及時(shí)提醒學(xué)生注意：要數清楚兩個(gè)因數中小數的位數，弄清楚位數不夠時(shí)應該在前面補0,確定小數點(diǎn)位置時(shí)，應先點(diǎn)上小數點(diǎn)，再把小數點(diǎn)末尾的0劃掉，還沒(méi)有抓住小數乘法因數數中有0的根本算法，一個(gè)因數中間有0的小數乘法和確定小數點(diǎn)位置屬于計算教學(xué)的重點(diǎn)內容之一，學(xué)生在計算因數中間有零的這一位時(shí)往往容易沒(méi)有錯位或者再把0乘一遍。因此，要加強學(xué)生計算的能力培養，多做一些題來(lái)提高學(xué)生計算能力，使學(xué)生所學(xué)的知識和理論得以充分運用。
3、學(xué)生會(huì )出現第三種情況的真正原因是口算能力薄弱，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。
4、學(xué)生會(huì )出現第四、五種出錯情況的真正原因是"馬虎",在做練習的時(shí)候，還有個(gè)別同學(xué)在做完把小數看成整數乘完以后，數小數點(diǎn)時(shí)把進(jìn)位時(shí)的1看成了小數點(diǎn)。因此，還要重視學(xué)生的作業(yè)習慣培養，其實(shí)加強良好作業(yè)習慣的培養才是最重要的。良好的習慣不但能改掉學(xué)生"馬虎"的毛病，它還能為學(xué)生今后的學(xué)習生活帶來(lái)幫助。它體現在我們平日數學(xué)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，需要我們老師的正確引導和激勵。
通過(guò)這一單元的教學(xué)，發(fā)現自己也存在了不少的缺點(diǎn)，自己的教學(xué)方法還有待提高，在今后的教學(xué)中 ,我將會(huì )吸取別人的長(cháng)處，彌補自己的不足之處，力爭好成績(jì)。相信這次反思對我今后的教學(xué)工作會(huì )有很大的幫助。
小數乘法教學(xué)反思7
這是學(xué)生第一次接觸小數乘法，我大膽改變教材沒(méi)有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規律，通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，知道當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，學(xué)生不會(huì )感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排:
1、突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，我在教學(xué)中卻將當它是新知，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會(huì )擴大（縮�。┫嗤谋稊�。引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律計算出0.3×2，同時(shí)運用小數乘整數的意義進(jìn)行驗證，感受規律的正確性。
2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點(diǎn)為什么不對齊了引導學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數`乘法了，最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數的位數的變化。
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
在整節課的學(xué)習中,學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣,積極的思考,運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題,能正確計算小數乘整數,而讓我覺(jué)得困惑的是,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現規律,運用規律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學(xué)的過(guò)程是流暢的,順利的引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴展,學(xué)生掌握的情況也是很好的,
但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數乘整數的問(wèn)題讓學(xué)生思考,對于培養學(xué)生的思維能力是否好些?
課的下半部分,學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了,有幾個(gè)孩子已經(jīng)開(kāi)小差了,事后調查得知,他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了,就是積的小數位數的問(wèn)題,只要移動(dòng)小數點(diǎn)位置就行了,計算沒(méi)有什么多大意思.學(xué)生說(shuō)得是實(shí)話(huà),最近學(xué)的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發(fā)現有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現、探究的過(guò)程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿(mǎn)好奇心的孩子怎么喜歡被動(dòng)的接受呢�？磥�(lái)計算的教學(xué)還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。
小數乘法教學(xué)反思8
這節課主要使學(xué)生理解整數乘法的運算定律在小數乘法中同樣適用。
1.首先出示兩組算式
0.71.2 1.20.7
�。�0.80.5）0.4 0.8（0.50.4）
�。�2.4＋3.6）0.5 2.40.5＋3.60.5
讓學(xué)生先分組計算再觀(guān)察每組算式有什么特點(diǎn)，實(shí)際上這三組算式分別運用的是整數乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數乘法，也符合嗎？通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、計算，自己找出每組中兩個(gè)算式的關(guān)系，自己探究出整數乘法的交換律、結合律和分配律對于小數乘法也適用。培養了學(xué)生的合情推理能力.在這一環(huán)節中，教師的作用只是引導點(diǎn)撥，決不把規律強加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去計算、觀(guān)察、發(fā)現。
學(xué)到了知識，然后用學(xué)到的知識去解決問(wèn)題才是數學(xué)學(xué)習的真諦。既然發(fā)現了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數計算變得簡(jiǎn)便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運用新知識的欲望。
2.接著(zhù)出示
0.254.784 4.80.25
0.65201 1.22.5＋0.82.5
在簡(jiǎn)算的過(guò)程中讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。
不足之處:只重視了運算定律,而忽視了口算能力,在練習時(shí),乘法分配律的逆向應用不夠靈活.。
針對這一現象我認為在練習課時(shí)要加以改進(jìn)。注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習知識。
小數乘法教學(xué)反思9
小數乘法的內容有：小數乘整數；小數點(diǎn)搬家；小數乘小數；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數法運算定律推廣到小數；它是在學(xué)生學(xué)習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一單元學(xué)生已有了整數乘法為基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的計算方法的第三步，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的。但在每節新知教學(xué)后的練習中，學(xué)生的正確率都不容樂(lè )觀(guān)。出現方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現象面對學(xué)生出現的這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關(guān)系。本單元的教學(xué)提醒自己在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：
1、對于每單元的知識教學(xué)，一定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位，注意學(xué)生能力的培養，要注重雙基的訓練，每個(gè)知識點(diǎn)都要讓學(xué)生過(guò)。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。
2、學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對知識的掌握情況。多給他們說(shuō)話(huà)、板演的機會(huì )。
3、課前注意鉆研教材，注意要教學(xué)的內容與前期教學(xué)內容及后期教學(xué)內容的聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習情況要清楚地了解，對學(xué)生可能出現疑問(wèn)的地方進(jìn)行預設，對學(xué)生出現的問(wèn)題要隨機應變�！�
小數乘法教學(xué)反思10
上課之前，我瀏覽了許多的案例，想尋找一種生活情境導入我的新課。目的當然也很明確：為了趣味。盡管我愁思冥想，結果還是設計不出一種有趣的生活情境。這一課設計生活情境不好創(chuàng )設，如果要創(chuàng )設生活情境，三個(gè)運算定律不是要創(chuàng )設三個(gè)生活情境嗎？如果要創(chuàng )設三個(gè)生活情境不是顯得雜亂而無(wú)序嗎？后來(lái)思考：情境除了生活情境，數學(xué)本身也是一種情境。而且是一種很好的情境。于是我以一道嘗試計算題導入，效果也不錯。這一點(diǎn)所給我的啟迪是：情境的創(chuàng )設不能只僅僅為了求“趣”而求“趣”，情境的創(chuàng )設一定要為數學(xué)主題的學(xué)習服務(wù)。一定要“量體裁衣”，不好創(chuàng )設生活情境的內容，可以從數學(xué)本身的問(wèn)題入手，數學(xué)本身的情境也是一種情境，不必舍本求末，緣木求魚(yú)。
在這堂課的習題練習設計中,我安排了“填一填”、“練一練”、“議一議”、“我能行”幾個(gè)環(huán)節，體現了一個(gè)由“運算定律的感知------正式運算定律的運用-------變式運算定律的運用”的過(guò)程，這種層次性的教學(xué)，更符合學(xué)生的實(shí)際。在以后的教學(xué)中，不論是概念課，還是計算課，我都將要注意運用。
小數乘法教學(xué)反思11
一、觀(guān)察積變化的規律
在教學(xué)中我首先給出幾組口算題，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解（1）一個(gè)乘數不變，另一個(gè)乘數擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會(huì )擴大（縮�。┫嗤谋稊�；（2）一個(gè)乘數擴大(縮小)多少倍，另一個(gè)乘數也擴大(縮小)多少倍，積就會(huì )擴大或縮小它們倍數的乘積倍。引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律口頭計算出0.32，同時(shí)運用小數乘整數的意義進(jìn)行驗證，然后再計算出2.60.8感受規律的正確性。
二、規范豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.850.4時(shí)，受以前學(xué)過(guò)的整數乘法豎式和小數加減法豎式的影響，大部分學(xué)生都認為應該把小數點(diǎn)對齊，也就是數位對齊，為了讓學(xué)生理解，我就引導孩子思考在計算時(shí)我們是把它們看成整數進(jìn)行計算，也就是計算854，而854列豎式的話(huà)應該怎么對齊？應該4和5對齊，所以0.850.4也應該把4和5對齊，也就是末尾對齊，這樣講過(guò)之后學(xué)生自然就理解了為什么不把小數點(diǎn)對齊。小數乘法其實(shí)就是整數乘法的延伸，用整數乘法算出后點(diǎn)小數點(diǎn)。后來(lái)學(xué)生在計算象12.723、5.20.64等題時(shí)，都能正確列出豎式進(jìn)行計算了。
三、引導學(xué)生總結出小數乘法計算法則：
計算小數乘法，先按照整數乘法的法則算出積，再看乘數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)。
在本節課我充分利用舊知，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，真正成為了學(xué)習的小主人。不足的是學(xué)生作業(yè)正確率不太高，計算性錯誤屢錯屢犯。在以后還得加強口算能力的培養，分析能力的培養�？傊�，在計算的課堂上，要多練習，計算不在多做，而是要精密，做一道會(huì )一道做一道對一道。每天練習，持之以恒，終會(huì )攻破難關(guān)。
小數乘法教學(xué)反思12
針對小數乘法的教學(xué),在整數除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在已有知識的基礎上，放手讓學(xué)生自學(xué)，只要解決好小數點(diǎn)的處理問(wèn)題。運用轉化的思想，引導學(xué)生經(jīng)歷將未知轉化為已知的學(xué)習過(guò)程。但是在教學(xué)中讓我感到困難的是由于學(xué)生在原有的小數加減法的基礎的印象中，認為小數乘法也要小數點(diǎn)對齊，從而出現不必要的錯誤，特別是學(xué)習乘加，乘減這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生易混的小數點(diǎn)處理，所以在教學(xué)時(shí)，我著(zhù)重引導學(xué)生區分小數加減法要求小數點(diǎn)對齊，小數乘法是末位對齊，看因數中一共有幾位小數就從積的右邊數出幾位點(diǎn)上小數點(diǎn)。針對困難我還引導學(xué)生用轉化的思想方法探究新知的本領(lǐng)。
小數乘法教學(xué)反思13
小數乘法是整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì )輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題，學(xué)生在課堂上做題的正確率非常高，可是作業(yè)本練習做下來(lái)發(fā)現學(xué)生的錯誤率極高。課后我也對學(xué)生的做題情況進(jìn)行了分析：
1、方法上的錯誤：不會(huì )對位。計算過(guò)程出錯。學(xué)生在計算過(guò)程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過(guò)程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數點(diǎn)等。
2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細�？闯烧麛党朔ㄋ愫煤�，忘加小數點(diǎn)；或小數點(diǎn)打錯位置；或直接寫(xiě)出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，無(wú)計算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。
面對這種情況，我重新審視了自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思：教師主導性太強在學(xué)生做題中出現錯誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì )再犯相同的錯誤。
要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主探究，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的真實(shí)思維狀態(tài)才能充分展現，所存在的問(wèn)題也才能暴露無(wú)遺。要注重培養學(xué)生的口算能力，在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。
在課后的教學(xué)中，我也教學(xué)生一些檢查的方法，比如驗算，估算。我要求學(xué)生不但要會(huì )筆算，而且要學(xué)會(huì )“估算”。用估算的策略來(lái)解決問(wèn)題，檢查作業(yè)，從而提高正確率。反思一單元的教學(xué)，我認為教師的引導作用再加強一點(diǎn)，也許可以收到更好的效果。
小數乘法教學(xué)反思14
1、挖掘教材，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習當中。
在導入部份用一組整數乘法算式讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便算法，然后，在整數數字中點(diǎn)上小數點(diǎn)，搖身一變成小數乘法，讓學(xué)生說(shuō)怎么算？學(xué)生直接用上了簡(jiǎn)便算法，教者提出問(wèn)題：對于小數乘法，能應用整數乘法運算定律嗎？讓學(xué)生明白，猜想不一定是對的還需驗證，然后讓學(xué)生驗證。
這一設計，充分挖掘了教材的思想，把猜想驗證這種科學(xué)研究方法恰當的運用到這一教學(xué)環(huán)節，學(xué)生經(jīng)歷了這一過(guò)程，收獲了一種思想，同時(shí)也閃爍著(zhù)智慧的火花，學(xué)生的驗證，有的是通過(guò)計算兩個(gè)式子的結果得出的，有的是根據小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小的變化驗證的，有的是根據小數的性質(zhì)來(lái)驗證的，老師不是簡(jiǎn)單的教教材，而是創(chuàng )造性的使用教材，這樣的設計更符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)生充滿(mǎn)求知的欲望。
2、注重非智力因素，讓學(xué)生感受成功。
教者整個(gè)課堂感情充沛，處處都閃爍著(zhù)教者的教學(xué)智慧，板書(shū)的習題，如看誰(shuí)算得快，看誰(shuí)算得巧，一個(gè)快字和巧字，體現了教者的用心，快樂(lè )填一填，巧手算一算，運氣題、眼光題這些習題，無(wú)不體現教材對情感的投入；教者對學(xué)生的評價(jià)，也是一個(gè)畫(huà)在黑板上的笑臉，加上恰當的評價(jià)語(yǔ)言，整堂課，學(xué)生都感受到老師的點(diǎn)點(diǎn)關(guān)注，感受到了一種成功的愉悅。
小數乘法教學(xué)反思15
小數乘法計算法則的基礎是整數乘法，整數乘法的列豎式計算對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定基礎的，可是如何讓學(xué)生理解“小數乘法的計算法則同整數乘法的計算法則相同”其實(shí)有一個(gè)很重要的環(huán)節：如何使學(xué)生從整數乘法列豎式計算過(guò)渡到小數乘法的列豎式，理解好計算的算理顯得非常重要。
首先，要幫助學(xué)生復習“因數的變化引起積的變化的規律”，讓學(xué)生弄清一個(gè)因數擴大10倍，另一個(gè)因數不變，則積擴大10倍；一個(gè)因數擴大10倍，另一個(gè)因數也擴大10倍，則積擴大100倍，依此類(lèi)推……盡管教材中安排了這樣一個(gè)復習題，但是由于學(xué)生知識掌握上的不足或缺陷以及暑期兩個(gè)月的長(cháng)假對知識造成的遺忘，學(xué)生對這一規律的認識變得膚淺了，因此對這一規律的復習應成為本課的一個(gè)重點(diǎn)。通過(guò)算一算讓學(xué)生加深理解很有必要，使學(xué)生理解小數乘法可以用整數乘法的計算法則來(lái)計算的算理。明白了這一點(diǎn)，有利于學(xué)生正確進(jìn)行計算。因此，在《小數乘法》的教學(xué)中，必須復習好“因數的變化引起積的變化的規律”。
另外，《小數乘法》這一節的教學(xué)，還必須做好如“0.67×108”、“1.2×2.34”之類(lèi)的習題的指導練習，要讓學(xué)生能熟練的應用乘法定律。
解決的辦法：
一、加強板演指導和作業(yè)輔導；
二、引導應用乘法交換率來(lái)計算。
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