行程問(wèn)題教學(xué)反思14篇
作為一名人民老師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的行程問(wèn)題教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
行程問(wèn)題教學(xué)反思1
“速度、路程、時(shí)間”是人教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第三單元《三位數乘兩位數》中的一項教學(xué)內容。第三單元的學(xué)習主題是乘法，但從本課時(shí)的教學(xué)內容、教學(xué)目標分析，計算方法并不是這一課時(shí)的主要任務(wù)。本節課教學(xué)重點(diǎn)：一是理解速度的含義，并能用統一的符號來(lái)表示。二是使學(xué)生從實(shí)際的問(wèn)題中抽象出速度時(shí)間和路程之間的關(guān)系，并能應用這種關(guān)系解決問(wèn)題。
在“速度”這個(gè)概念教學(xué)上，由于學(xué)生對此比較陌生，因此重點(diǎn)應讓學(xué)生理解“單位時(shí)間”和“走過(guò)的路程”。 教學(xué)時(shí)，先出示幾個(gè)不同單位時(shí)間行的路程，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你對速度的理解。通過(guò)學(xué)生互相補充，然后總結出速度不但可以代表1小時(shí)走多遠，還可以代表1分鐘、1秒鐘等走到路程。知道速度的另一種簡(jiǎn)單寫(xiě)法。
下面的教學(xué)非常順利。出示例題，讓學(xué)生嘗試做，找找題中的速度、時(shí)間、路程分別是那個(gè)數量。求什么，怎么求。你發(fā)現了速度、時(shí)間與所行的路程三者之間有什么關(guān)系。學(xué)生很快就得出了：速度×時(shí)間=路程。再讓學(xué)生改編例題，轉化成就速度和時(shí)間的應用題,并解答。絕大多數學(xué)生會(huì )做改編后的題目, 并能得出: 速度=路程÷時(shí)間，時(shí)間=路程÷速度。
整節課我分成了4個(gè)大環(huán)節：
1、通過(guò)學(xué)生介紹，本單元前面的主題圖中相關(guān)交通工具的速度，讓學(xué)生初步感知速度，擴大認知視野，感受人類(lèi)創(chuàng )造交通工具的智慧和自然界的多姿多彩。
2、理解速度的概念和表示方法：通過(guò)情境揭示速度的含義后，讓學(xué)生匯報收集的生活中的速度、教師展示交通工具與一些動(dòng)物的速度，通過(guò)一系列的交流活動(dòng)后，讓學(xué)生找速度表示方法的相同點(diǎn)，概括出單位時(shí)間內行駛的路程就是速度。
3、通過(guò)例題和補充例題，理清路程、時(shí)間和速度三者之間的關(guān)系。
4、拓展與鞏固：不同層次的練習充分滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。
課上完后，反思自己的教學(xué)，我覺(jué)得在上課的過(guò)程中，有些方面的設計符合學(xué)生的需求，以后要繼續努力，爭取讓課堂效果更好。
1、邊感知邊鞏固速度的寫(xiě)法與讀法。通過(guò)多媒體的教學(xué)，讓學(xué)生對速度的概念有了更深的了解，使枯燥的數學(xué)變得鮮活起來(lái)。
2、采用直觀(guān)描述的方式教學(xué)“速度”概念，告訴學(xué)生每小時(shí)每分鐘每秒走的路程就是速度，速度的寫(xiě)法和讀法也是先問(wèn)一問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有知道的，若是不知道，我就直接告訴學(xué)生。
3、學(xué)生從不通的角度刻畫(huà)和描述，經(jīng)過(guò)合作和談話(huà)，自覺(jué)地構建了比較的方法，不僅使學(xué)生初步感知了什么是速度，加深了對知識的理解，而且能使學(xué)生在解題時(shí)學(xué)會(huì )運用轉化的思想，提高解決問(wèn)題的能力。
4、特別注意全體學(xué)生。在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，我特別關(guān)注全體學(xué)生，特別是基礎不是很好的學(xué)生成為課堂上最活躍的人。讓他們也能掌握本堂課教學(xué)的目的。另外通過(guò)不同層次的練習充分滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。
本節課也還存在著(zhù)不足之處：
1、 學(xué)生自主探究的時(shí)間容不夠，放的也不夠。就像學(xué)生始終是在教師的指引下進(jìn)行學(xué)習，一環(huán)緊扣一環(huán)，沒(méi)能放手讓學(xué)生去自己研究和學(xué)習。
2、課堂評價(jià)少，無(wú)論是師生互評還是生生互評有待于改進(jìn)。
行程問(wèn)題教學(xué)反思2
通過(guò)本節課的教學(xué)，有如下幾點(diǎn)體會(huì )：這節課是學(xué)生初次接觸有關(guān)兩個(gè)物體運行的比較復雜的行程問(wèn)題.
首先讓學(xué)生演示小明和小芳在學(xué)校相遇，讓學(xué)生理解運動(dòng)方向，相遇時(shí)間和運動(dòng)結果，特別讓學(xué)生明白同時(shí)走時(shí)到相遇時(shí)間所經(jīng)歷過(guò)的時(shí)間是相同的，小明走的路程+小芳走的路程=兩家的路程。
其次讓學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)線(xiàn)段圖，關(guān)于線(xiàn)段圖學(xué)生接觸的不多，只是有所了解，多數學(xué)生喜歡用列表的方式解決，原因是列表法曾經(jīng)學(xué)過(guò)，比畫(huà)線(xiàn)段圖要簡(jiǎn)單得多，但是列表并不能清楚地呈現題目的條件和問(wèn)題，更無(wú)法體現他們之間的內在聯(lián)系，要讓學(xué)生體會(huì )到畫(huà)線(xiàn)段圖的優(yōu)越性，讓學(xué)生明白畫(huà)線(xiàn)段圖要從整體考慮，然后根據題意進(jìn)行分割，逐漸表示所有的條件，圖畫(huà)正確了，列式計算就水到渠成。不足之處，學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖時(shí)是從局部著(zhù)手的，有的畫(huà)出來(lái)的線(xiàn)段圖，畫(huà)的不完整，感到畫(huà)圖的困難，因此在教學(xué)中讓學(xué)生理解題意從畫(huà)圖的三要素出發(fā)，即行駛的起點(diǎn)、方向、終點(diǎn)。
行程問(wèn)題教學(xué)反思3
在教學(xué)中應如何突出重點(diǎn)，特別是突破學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，尤其是環(huán)形追及問(wèn)題，一直以來(lái)是我們數學(xué)教師不斷研究和探討的問(wèn)題。
反思本節課的教學(xué)，有以下幾處優(yōu)點(diǎn)：
1.本節課研究的是行程問(wèn)題，是學(xué)生最難解決的一類(lèi)應用題，教材上只安排了一道例題（環(huán)形跑道中的追及問(wèn)題），我根據教學(xué)的需要對教材進(jìn)行了適當的加工和處理，搭了一些臺階，增加了幾道例題，由直線(xiàn)上的相遇問(wèn)題、追及問(wèn)題，到環(huán)形跑道上的相遇問(wèn)題、追及問(wèn)題，由淺入深，層層遞進(jìn)。
2.分析尋找行程問(wèn)題中的等量關(guān)系是本節課的難點(diǎn)，為此在教學(xué)過(guò)程中我設計了兩種不同的分析方法，一種是畫(huà)圖分析，另一種是列表分析，這樣可以幫助學(xué)生尋找等量關(guān)系，從而列出方程，學(xué)生在這樣的思路的引導下，逐漸掌握解決行程問(wèn)題的方法。
3.運用多媒體教學(xué)，讓問(wèn)題情景再現，充分的調動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習積極性。給教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展奠定了基礎。
4.讓學(xué)生自己設計追及問(wèn)題，分組討論解決方案。
在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生曾為環(huán)形追及問(wèn)題進(jìn)行了激烈的討論，我此時(shí)記憶猶新，我引導學(xué)生把問(wèn)題分成幾類(lèi)：
1，同時(shí)同地同向追及慢者在前（快追慢）
解決方法：快者路程-慢者路程=一圈路程；
2。同時(shí)異地同向追及慢者在前（快追慢）
解決方法：快者路程-慢者路程=兩者相距路程（較短）；
3.同時(shí)異地同向追及快者在前（慢追快）
解決方法：快者路程-慢者路程=一圈路程-兩者相距路程（較長(cháng)）
在解決第三種問(wèn)題時(shí)，我們還總結了一句話(huà)幫助記憶：要想快追慢，路程換一換。更有優(yōu)秀學(xué)生提出用相對速度來(lái)解決追及問(wèn)題，在他回答后我給予肯定和表?yè)P。
反思本節課的教學(xué)，有些地方需要改進(jìn)：
1。課題氣氛太活躍了，感覺(jué)有點(diǎn)控制不住，最氣人的有兩位學(xué)生因為爭執竟然當堂吵價(jià)�？磥�(lái)制造活躍的學(xué)習氛圍很重要，控制活躍的程度也是我以后要注意的問(wèn)題，為自己定個(gè)目標：爭取做到收放自如。
2.由于討論占用了很多時(shí)間，對練習有點(diǎn)淺嘗輒止的味道，故時(shí)間的安排也是要注意的問(wèn)題，不然會(huì )影響了下一學(xué)科的教學(xué)。
希望我的學(xué)生和我自己，在課程改革的過(guò)程中，也能化被動(dòng)為主動(dòng)，不斷地提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，一路思索，一路前進(jìn)！
行程問(wèn)題教學(xué)反思4
在數學(xué)應用題中行程問(wèn)題是常見(jiàn)的，這節課我把行程問(wèn)題中學(xué)生易忽略的問(wèn)題、難理解的的問(wèn)題作為重點(diǎn)來(lái)分析。行程問(wèn)題所需的條件就是，速度、時(shí)間、路程這三者之間的關(guān)系。從實(shí)際入手，同學(xué)們從家來(lái)到學(xué)校，走這段路程需要一定的時(shí)間，你的速度是快是慢？這些問(wèn)題都需要我們去計算。不管時(shí)間、速度、路程怎樣變它的關(guān)系式都是 路程=速度×時(shí)間
小明家在學(xué)校的西邊，小明從家到學(xué)校要走20分鐘，每分鐘走12米，小華家在學(xué)校的東邊，小華從家到學(xué)校要走20分鐘，每分鐘走15米，從小明家到小華家須經(jīng)過(guò)學(xué)校，問(wèn)從小明家到小華家一共有多少米？
分析：條件、（1）小明速度是每分鐘走12米， 條件 （1）小華速度是每分鐘走15米，
�。�2）小明時(shí)間20分鐘， （2）小華時(shí)間20分鐘，
中間量：小明從家到學(xué)校共多少米？ 中間量：小華從家到學(xué)校共多少米？
關(guān)系式 路程=速度X時(shí)間 關(guān)系式 路程=速度X時(shí)間
12×20=240（米） 15×20=300（米）
問(wèn)題：?jiǎn)?wèn)從小明家到小華家一共有多少米？
小明從家到學(xué)校的路程+小華從家到學(xué)校的路程=小明家到小華家的路程
240+300=540（米）
12×20+15×20=540（米）
運用乘法分配率（12+15）×20=540（米）
用文字表達算式：兩人的速度和乘以時(shí)間等于路程和（學(xué)生表達）
答：從小明家到小華家一共有540米？
有了這樣的基礎給學(xué)生逐步增加難度。如果小明現去小華家已經(jīng)走了10分鐘想起忘帶了故事書(shū)，返回家中取，再到學(xué)校和小華碰面，這時(shí)從小明家到小華家共多少米？
學(xué)生的解法：10×12+540=660（米）說(shuō)明思路：就是說(shuō)小明多走了是10分鐘的路程
這節課我從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程。知識點(diǎn)是相距 兩人的路程和=兩地的距離、兩人的速度和乘以時(shí)間=兩地的距離。引領(lǐng)學(xué)生怎樣靈活的運用數學(xué)公式。
行程問(wèn)題教學(xué)反思5
學(xué)情分析：
在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系，能獨立解答求每分鐘行多少千米的應用題，在已有的生活實(shí)踐中，經(jīng)歷了初步感知路程、時(shí)間、速度的生活經(jīng)驗，能模糊地感覺(jué)到它們之間可能存在的一定關(guān)系，這些知識、能力及經(jīng)驗為學(xué)生掌握本節課的教學(xué)內容，建構行程問(wèn)題中的數量關(guān)系模型，解決相應的應用題提供了前提條件，并為以后學(xué)習較復雜的行程問(wèn)題奠定了基礎。
對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，“速度”的概念比較抽象，不像路程那么明確，不像時(shí)間那么常見(jiàn)，并且速度的單位是由兩部分組成的，它的表示形式學(xué)生們從未見(jiàn)過(guò)，因此，教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生從大量的生活實(shí)例中感知并理解速度的含義，歸納出行程問(wèn)題中的數量關(guān)系，掌握路程、時(shí)間與速度之間的內在聯(lián)系。
設計理念：
1、以學(xué)定教，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。學(xué)生對這個(gè)課題已經(jīng)知道多少、有多大興趣、能否自主突破、存在哪些障礙？如何做能協(xié)助學(xué)生輕松、有效的實(shí)現目標？這些是我進(jìn)行教學(xué)方法設計的出發(fā)點(diǎn)與著(zhù)力點(diǎn)。
2、本節課我遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導，以思維訓練為主線(xiàn)，以教材素材為主載，以學(xué)生情感的升華為主旨，以趣味性的故事情節和多媒體資源的聲像圖為輔的原則，創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生的抽象思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧的發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，揭示主題
主要是從“速度”這個(gè)難點(diǎn)也是關(guān)鍵點(diǎn)入手，“限速80”的標牌，讓學(xué)生初步感受車(chē)的速度就是車(chē)行駛的快慢，了解速度的單位是“千米/小時(shí)”，揭示主題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
二、主動(dòng)參與，認知概念
1、引探：“3小時(shí)行駛240千米，超速了嗎？”這里主要讓學(xué)生自主觀(guān)察、比較、判斷、交流，根據生活經(jīng)驗作出判斷。引導學(xué)生計算出“平均每小時(shí)行駛多少千米？”
再通過(guò)計算自行車(chē)、飛機、宇宙飛船的平均速度，讓學(xué)生比較“千米/小時(shí)”、“千米/分”、“千米/秒”三個(gè)單位，自主小結出“速度表示每小時(shí)、每分鐘、每秒鐘行走的千米數”。
2、延展：學(xué)生了解“速度”之后，引導學(xué)生進(jìn)入生活實(shí)際，“閃電和打雷”和“賽場(chǎng)上鳴槍起跑”的場(chǎng)景，使學(xué)生感受生活中有數學(xué)問(wèn)題的存在，本節課學(xué)習的知識是有用的。
3、提煉：在學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)提煉出三個(gè)行程問(wèn)題的數量關(guān)系式，這樣的學(xué)習順其自然。
4、練習：用學(xué)習的數學(xué)知識解決兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是“計算南通到北京的時(shí)間”、一個(gè)是“計算家到學(xué)校的距離”。在呈現這些題目時(shí)，變化了形式，如：計算“南通到北京的時(shí)間”，一開(kāi)始學(xué)生發(fā)現不能計算，缺少已知條件，再經(jīng)過(guò)思考，發(fā)現了缺少“路程”和“速度”兩個(gè)已知條件，這樣的過(guò)程比簡(jiǎn)單列式計算更加能使學(xué)生掌握運用今天所學(xué)的數量關(guān)系，接下來(lái)根據老師提供的距離和三種工具行駛的速度計算時(shí)間，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)還可以滲透根據條件優(yōu)選方案的數學(xué)思想。
5、拓展：從形成問(wèn)題的基本數量關(guān)系到單價(jià)×數量=總價(jià)、每盤(pán)蘋(píng)果數×盤(pán)數=蘋(píng)果總數，這種“一乘二除”的形式學(xué)生是比較熟悉的，將今天學(xué)習的新知與舊知練習，更能將數學(xué)知識形成一個(gè)系統，就如“乘法是個(gè)筐，好多東西里面裝”。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節，重在引導學(xué)生估計、猜測與嘗試，并通過(guò)線(xiàn)段圖直觀(guān)輔助理解，幫助學(xué)生從具體形象思維向抽象思維的轉化，由此進(jìn)一步的培養了學(xué)生探索的精神、探究能力以及分析、思考、解決問(wèn)題的能力和意識，從而提高了學(xué)生學(xué)習的積極性與學(xué)習數學(xué)的自信心。從“速度”這個(gè)難點(diǎn)入手，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題引導學(xué)生自己發(fā)現三個(gè)量之間的關(guān)系，進(jìn)一步認識速度的概念，總結出速度與路程、時(shí)間的關(guān)系，建立這個(gè)數學(xué)模型，從而突出本課重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)舉例體驗速度，讓學(xué)生體驗“生活處處有數學(xué)，數學(xué)就在我們身邊”，并增強了學(xué)生的數感。
本節課引導學(xué)生建立數學(xué)模型的過(guò)程還不夠明顯，學(xué)生歸納數量關(guān)系的時(shí)候放手不夠，學(xué)生主動(dòng)探索的興趣也沒(méi)有得到激發(fā)，值得我繼續反思和研究。
行程問(wèn)題教學(xué)反思6
關(guān)于線(xiàn)段圖學(xué)生接觸得不多，但是有所了解，昨天讓學(xué)生完成了本節課的預習作業(yè)，早晨看了一下，發(fā)現大家還是喜歡用列表的方式解決，我想原因有兩個(gè)：一是列表法曾經(jīng)學(xué)過(guò)，二是列表比畫(huà)線(xiàn)段圖要簡(jiǎn)單得多。但是，簡(jiǎn)單的列表，并不能清楚地呈現題目的條件和問(wèn)題，更無(wú)法體現他們之間的內在聯(lián)系，今天的新課上，一定要讓學(xué)生體會(huì )畫(huà)圖的優(yōu)越性，不能只圖列表簡(jiǎn)單，要從解題的實(shí)用價(jià)值出發(fā)。
早讀課上正好有時(shí)間，就把預習作業(yè)先解決吧！我先把學(xué)生的列表和畫(huà)圖呈現出來(lái)，然后根據題意讓學(xué)生指出圖中需要改進(jìn)的地方，然后有我完善畫(huà)圖，接著(zhù)我把題目隱藏，讓學(xué)生看圖和列表試著(zhù)編題，這時(shí)學(xué)生初步體會(huì )到畫(huà)圖的優(yōu)越性，然后試著(zhù)用兩種方法解決，居然連金燕同學(xué)也能準確地列式，然后我就讓學(xué)生談?wù)剝煞N方法給你的感覺(jué)，雖然畫(huà)圖麻煩些，但還是很值得的。
有了這一鋪墊，新課就輕松了許多，但是也發(fā)現了比較有趣的問(wèn)題：許多學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖是從局部著(zhù)手，逐漸拼成完整的線(xiàn)段圖，我就發(fā)揮了示范作用，知道他們應該從整體考慮，然后根據題意進(jìn)行分割，逐漸表示所有的條件，應該有一中宏觀(guān)的眼光。這一示范的效果還是可以的，課堂練習中我讓學(xué)生解決了兩道簡(jiǎn)單的形成問(wèn)題，在巡視的過(guò)程中，基本沒(méi)問(wèn)題。拓展性的習題只能另找時(shí)間了。
行程問(wèn)題教學(xué)反思7
在新授行程問(wèn)題的時(shí)候，嘗試用新基礎的理念進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。但是在課堂的實(shí)踐過(guò)程中還有著(zhù)這樣或那樣的缺陷，現在把實(shí)踐后的反思和感受記錄下來(lái)。
一、放得開(kāi)、收的快。
“行程問(wèn)題”的教學(xué)一反嚴謹、步步到位的傳統教學(xué)方式，而采取“大放”策略——全面鋪開(kāi)，讓學(xué)生自主建構。但是鑒于學(xué)生對知識準備的估計不足，還有課堂調節的方式不夠完美，可能會(huì )導致沒(méi)有完全收到預期的教學(xué)效果，集中體現在“收的快”上。不能超越課堂，無(wú)形之中收到預設的教學(xué)目標和教學(xué)內容的束縛，在課堂上不敢大放手腳，學(xué)生還意猶未盡就硬生生的收了回來(lái)，從而沒(méi)能真正的進(jìn)行“開(kāi)放教學(xué)”。
二、細節處理不到位。
課堂教學(xué)的一些細節部分講解不夠到位，學(xué)生的掌握程度也出現個(gè)別的偏差，特別在“速度單位”這一教學(xué)環(huán)節上，概念呈現過(guò)早，導致學(xué)生理解不透，影響了以后的知識遷移。
三、教學(xué)思維“遷移”不夠
說(shuō)到教學(xué)效果，我們不得不關(guān)注教學(xué)思維的“遷移”，這也完全符合理論聯(lián)系實(shí)踐，知識運用于實(shí)際的原理。課堂中學(xué)到的教學(xué)知識是為了更好地運用于實(shí)際生活，應該說(shuō)大部分同學(xué)通過(guò)一節課的學(xué)習，基本上可以運用“行程問(wèn)題”
中的有關(guān)理論、有關(guān)公式算理解決一些實(shí)際問(wèn)題，但也存在少部分同學(xué)還停留在課本當中，停留在課堂之中的'現象。這和我們新課程理念是有一定的偏差的。
行程問(wèn)題教學(xué)反思8
今天教學(xué)了《解決問(wèn)題的策略》練習課，昨晚讓學(xué)生把P93第四題至第八題做在家作本上，從學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)看，對這個(gè)單元的內容掌握的還可以，除了有幾個(gè)學(xué)生對追擊問(wèn)題沒(méi)有搞懂之外，所以在上課之前改變了按部就班的程序，開(kāi)始重點(diǎn)講了講追擊問(wèn)題，然后出了兩道變式題想考一考孩子們的反應能力。
1、陽(yáng)陽(yáng)和冬冬從同一地點(diǎn)反向出發(fā)，沿著(zhù)環(huán)形跑道賽跑。陽(yáng)陽(yáng)每分鐘跑340米，冬冬每分鐘跑260米，經(jīng)過(guò)2分鐘兩人第三次相遇，跑道一周長(cháng)多少米？
2、一輛汽車(chē)長(cháng)8米，一座大橋長(cháng)1992米，這輛汽車(chē)以每分鐘250米的速度過(guò)橋，這輛汽車(chē)從上橋到下橋一共用了幾分鐘？
結果第一題大概有十幾個(gè)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖解決了，但第二題只有兩三個(gè)人做出來(lái)�？磥�(lái)平時(shí)還要注重學(xué)生的思維訓練。
今天教學(xué)了《解決問(wèn)題的策略（行程問(wèn)題）》，從預習情況來(lái)看，學(xué)生對列表格的方法比較鐘愛(ài)，可能是覺(jué)得畫(huà)圖比較麻煩吧，所以新授就重點(diǎn)講了如何畫(huà)圖，如何畫(huà)好圖。特別是如何把圖畫(huà)的比較標準一些，這對學(xué)生解決問(wèn)題還是有很大幫助的。
這類(lèi)問(wèn)題類(lèi)型比較多，新授的內容又太簡(jiǎn)單，所以花在練習上講解的時(shí)間比較多。特別是追擊問(wèn)題，學(xué)生比較難理解，所以在課堂總結的時(shí)候，我讓學(xué)生分別上臺演示了相遇問(wèn)題、相背問(wèn)題、追擊問(wèn)題，我想，這樣學(xué)生就有了更直觀(guān)的認識，對他們畫(huà)圖也應該是有很大幫助的吧。
今天教學(xué)了《解決問(wèn)題的策略（行程問(wèn)題）》，從預習情況來(lái)看，學(xué)生對列表格的方法比較鐘愛(ài)。我想有兩個(gè)原因，一是列表格的方法以前專(zhuān)門(mén)有學(xué)過(guò)，二是畫(huà)圖的方法比較麻煩。所以在新授的時(shí)候我重點(diǎn)講了怎樣畫(huà)線(xiàn)段圖，如何把線(xiàn)段圖畫(huà)的比較準確、美觀(guān)。
雖然今天的教學(xué)內容并不難，只是相遇問(wèn)題和相背問(wèn)題，但在練習中卻又生成出許多新的問(wèn)題，如：環(huán)形跑道、追擊問(wèn)題等。而如果僅靠課堂上學(xué)的知識，學(xué)生是很難獨立解決這些問(wèn)題的，所以當出現新問(wèn)題的時(shí)候，有很多學(xué)生不知從何下手，我只好請學(xué)生上臺直觀(guān)演示，效果還行。
明天的練習課應該把行程類(lèi)問(wèn)題整理一下，然后再加強練習吧。
行程問(wèn)題教學(xué)反思9
一元一次方程的應用是數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，而對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中應如何突出重點(diǎn)，特別是突破學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，一直以來(lái)是大家不斷研究和探討的問(wèn)題。
本 節課研究的是行程問(wèn)題，課本教材上只安排了一道例題（相遇問(wèn)題），我先讓學(xué)生一起回顧了行程問(wèn)題的基本知識及類(lèi)型，追擊問(wèn)題和相遇問(wèn)題。然后講課本P20 例3，和P21做一做。然后進(jìn)行課本P21練習，這三個(gè)題同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生黑板板演，小組討論，然后對學(xué)案P18，3，4進(jìn)行了練習。
分析尋找行程問(wèn)題中的等量關(guān)系是本節課的難點(diǎn)，為此在教學(xué)過(guò)程中我設計了兩種不同的分析方法，一種是畫(huà)圖分析，另一種是列表分析，這樣可以幫助學(xué)生尋找等量關(guān)系，從而列出方程，學(xué)生在這樣的思路的引導下，逐漸掌握解決行程問(wèn)題的方法。
反思本節課：
在本節課的教學(xué)中，我始終把分析問(wèn)題、尋找等量關(guān)系作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不斷地對學(xué)生加以引導、啟發(fā)，努力使學(xué)生理解、掌握解題的基本思路和方法。同時(shí)教學(xué)生如何讀題，分析題目中的條件，如何抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，如何尋找等腰關(guān)系等。
但 是在上課的過(guò)程中由于太注重啟發(fā)引導，始終在擔心課程的進(jìn)度，不敢放手讓學(xué)生活動(dòng)和交流，沒(méi)有放手讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現，而是直接告訴他們追擊問(wèn)題和 相遇問(wèn)題中的數量關(guān)系。使他們沒(méi)有機會(huì )進(jìn)行自主探索。而是一味地引導、啟發(fā)，雖然在我的啟發(fā)下學(xué)生也能自己解決問(wèn)題，但如果讓他們自己分析，相互探討，哪 怕是錯了再進(jìn)行糾正，學(xué)生對知識的掌握會(huì )更牢固。
行程問(wèn)題教學(xué)反思10
這節課，我根據新課標“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，在整節課的設計和課堂教學(xué)的實(shí)施主要體現了以下幾點(diǎn)：
1、注重學(xué)生數學(xué)學(xué)習與現實(shí)生活的聯(lián)系。
這節課的設計，注意遵循中年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程。如利用課件創(chuàng )設學(xué)生的家離學(xué)校有多遠的情境，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后再提：用來(lái)表示每分鐘、每小時(shí)行的路程叫做深什么？引起學(xué)生對已有知識的回憶，為以后的學(xué)習探究奠定堅實(shí)的基礎。
2、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的時(shí)空。
開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生有機會(huì )充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，體現了“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”“面向全體學(xué)生”的精神，也實(shí)踐了“自主探究與合作學(xué)習數學(xué)的重要方式”的教學(xué)理念。其中，尊重學(xué)生的自主選擇，培養學(xué)生的自信心，也體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。
3、重視知識應用意識和解決問(wèn)題能力的培養。
老師創(chuàng )設性的使用教材，在生活當中學(xué)習、運用數學(xué)知識的意識和實(shí)踐能力的培養等教育理念滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，將學(xué)數學(xué)與數學(xué)有機聯(lián)系起來(lái)。如：分層練習中的闖三官：幫我找到合適的答案、我會(huì )編題、你可以任選一題解答，這些練習既發(fā)揮學(xué)生的主題作用，又培養了學(xué)生應用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。
由于學(xué)生以前這一類(lèi)問(wèn)題接觸得比較少，對于路程、速度、時(shí)間這三者之間的關(guān)系還不夠熟練，還要多加強練習。
行程問(wèn)題教學(xué)反思11
今天教學(xué)了解決問(wèn)題的策略——行程類(lèi)問(wèn)題，整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程還算順利，首先學(xué)生的預習作業(yè)完成得很好，能正確列表整理信息，可能由于平時(shí)教師有話(huà)線(xiàn)段圖分析題目的習慣，以前有的題目他們也曾畫(huà)圖解決過(guò)一些應用題，尤其是思考題，有的同學(xué)可能是平時(shí)的耳濡目染，所以畫(huà)線(xiàn)段圖基本沒(méi)有多少問(wèn)題，有的也只是細節上的，如少標注運動(dòng)方向，或沒(méi)有把相對應的路程按時(shí)間分段等，于是在指導畫(huà)線(xiàn)段圖上我花的時(shí)間并不多，原先在上課前我去找過(guò)同規老師曾做過(guò)的行程類(lèi)課件，想把直線(xiàn)相向行走、相背行走、追擊問(wèn)題，環(huán)形相背行走、及追擊行走等演示給學(xué)生看以加強學(xué)生對行程類(lèi)問(wèn)題中的數量關(guān)系的理解，可惜沒(méi)找到，于是上課前在發(fā)現線(xiàn)段圖的畫(huà)畫(huà)不成問(wèn)題后，我在可始增加了讓學(xué)生演示各種行走放式及分析其中的數量關(guān)系上，在學(xué)生演示，學(xué)生描述行走方向、數量關(guān)系中學(xué)生能把課中涉及到的直線(xiàn)相對、相背及環(huán)形相背行走的數量之間的關(guān)系理解清楚了。應該數收到了預期的效果。
行程問(wèn)題教學(xué)反思12
一元一次方程的應用是數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，而對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中應如何突出重點(diǎn)，突破學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，一直以來(lái)是我們數學(xué)教師不斷研究和探討的問(wèn)題。上完這課我認為有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1.本節課研究的是行程問(wèn)題，是學(xué)生最難解決的一類(lèi)應用題，教材上只安排了一道例題（生活中的追擊問(wèn)題），我根據教學(xué)的需要對教材進(jìn)行了適當的加工和處理，搭了一些臺階，由我們賈鎮到清水的距離引入了路程、速度和時(shí)間的關(guān)系，讓公式生活化，進(jìn)一步加強學(xué)生對這3個(gè)量的理解，增加了1道例題，由直線(xiàn)上的相遇問(wèn)題到追擊問(wèn)題，由淺入深，層層遞進(jìn)。
2.分析尋找行程問(wèn)題中的等量關(guān)系是本節的難點(diǎn)，為此在教學(xué)過(guò)程中我設計了兩種不同的分析方法，一種是列表分析，這樣可以幫助學(xué)生尋找等量關(guān)系，從而列出方程，學(xué)生在這樣的思路的引導下，逐漸掌握解決行程問(wèn)題的方法。
3.運用多媒體教學(xué)，讓問(wèn)題情境再現，設計第二次龜兔賽跑問(wèn)題，調動(dòng)了學(xué)生們的積極性。給教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展奠定了基礎。
反思本節課的教學(xué)，有些地方需要改進(jìn)：
1.課堂氣氛沒(méi)有能夠充分調動(dòng)起來(lái)，積極回答問(wèn)題的學(xué)生比較集中，是新學(xué)生了解不夠也是自己這方面還要加強學(xué)習和進(jìn)步。
2.因為引導的多，練習時(shí)間少，，所以時(shí)間的安排還要注意。
希望學(xué)生和我自己，在課程改革的過(guò)程中，也能化被動(dòng)為主動(dòng)，不斷地提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，一路思索，一路前進(jìn)。
行程問(wèn)題教學(xué)反思13
本節課是在學(xué)生初步了解相遇問(wèn)題的對結構特點(diǎn)之后進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生對相遇問(wèn)題的各個(gè)要素（運動(dòng)方向、運動(dòng)時(shí)間、運動(dòng)結果）和其數量關(guān)系（兩人的路程和=兩地的距離、兩人的速度和×時(shí)間=兩地的距離）有了初步的認識，但是還比較膚淺，對相遇問(wèn)題中各量之間的內在聯(lián)系還需要更深層次的理解，為此，我把分析相遇問(wèn)題的數量結構特征和解題思路定為本節課的知識技能目標，另外，注意到五年級的學(xué)生因其心理、生理原因，無(wú)論在日常生活中，還是學(xué)習中都普遍存一個(gè)粗心大意、丟三落四的不良習慣，故把培養學(xué)生細心、認真個(gè)性品質(zhì)作為本節課的情感教育目標。把分析數數量關(guān)系（兩地的距離=速度和×相遇時(shí)間）作為本節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
本節課教學(xué)時(shí)，首先，以視頻出示兩個(gè)人小朋友的運動(dòng)畫(huà)面，讓學(xué)生觀(guān)察后進(jìn)行交流、描述運動(dòng)特點(diǎn)。過(guò)這個(gè)環(huán)節，觸動(dòng)學(xué)生的腦海里再次呈現兩人相遇情境，學(xué)生通過(guò)交流與描述，把看到的感性認識：兩個(gè)小朋友相碰了，上升到理性認識：相遇問(wèn)題的結構特征（方向：相向、時(shí)間：同時(shí)、結果：相遇），順勢讓學(xué)生根據已獲取的信息，自編相遇求時(shí)間問(wèn)題并獨立解決，讓學(xué)生更進(jìn)一步理解相遇問(wèn)題的數量關(guān)系：速度和×時(shí)間=兩地距離，為下面解決新問(wèn)題作好知識準備。這個(gè)環(huán)節，簡(jiǎn)潔流暢，呈現方式靈活，也遵從教育構建主義學(xué)，恰當地迎合了學(xué)生認識的心理特點(diǎn)。
本節課另一個(gè)可取之處是：知識、技能目標落到實(shí)處。探索新知時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、對比找出兩道題的異同，通過(guò)討論、交流找出數題關(guān)系（速度和×時(shí)間=兩地距離），并讓學(xué)生進(jìn)行小組合作嘗試解決問(wèn)題，個(gè)別匯報思路，集體訂正。對于學(xué)困生，引導思考：兩人同時(shí)走一分鐘走多少米？?jì)扇送瑫r(shí)走270米，幾分鐘可以走完？同時(shí)指導學(xué)生畫(huà)圖幫助理解，讓不同層次的學(xué)生達成共識：速度和×時(shí)間=兩地距離，成功突破難點(diǎn)。隨后，先讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習，理清學(xué)生的解題思路，再出示變式題，更進(jìn)行一步讓學(xué)生理解數量關(guān)系，提高學(xué)生能力，培養學(xué)生的知識技能。最后出示生活情境：星期一，小明去上學(xué)，因走得太急粗心太意，當他走到離家500米時(shí)，才發(fā)現數學(xué)課本放在家里，此時(shí)小明爸也已發(fā)現，怎么辦才能讓小明最快拿到數學(xué)課本呢？讓學(xué)生對此生活情鏡進(jìn)行討論，利用剛學(xué)的知識技能把生活情境轉化為數學(xué)模型：相遇求時(shí)間問(wèn)題。讓學(xué)生把用知識解決習題的技能上升到解決生活實(shí)際問(wèn)題的一種能力，數學(xué)生活化，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到：數學(xué)源于生活，又歸于生活。激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。這個(gè)環(huán)節，能放手讓學(xué)生主動(dòng)去嘗試、探索，充分突出了學(xué)生的主體地位。
這節課也有一些不足之處：一是，情感教學(xué)目標沒(méi)有實(shí)現。按原來(lái)的教學(xué)設計意圖我把培養學(xué)生認真、仔細的個(gè)性品質(zhì)這個(gè)教學(xué)目標放在開(kāi)放性題后，讓學(xué)生經(jīng)歷解決這個(gè)生活小問(wèn)題體會(huì )到，生活中一些不必要的麻煩，只要我們認真、仔細就可以避免，要求學(xué)生無(wú)論在生活上，還是在學(xué)習上都應該仔細、認真、踏實(shí)，教學(xué)時(shí)，因時(shí)間關(guān)系，這個(gè)教學(xué)目標不能很好在得到落實(shí)。二是，學(xué)生的動(dòng)與靜處理不夠成熟。教學(xué)時(shí)，在小組討論、合作解決問(wèn)題后，應該讓學(xué)生靜下來(lái)，給足時(shí)間，讓學(xué)生回憶和思考解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生自主去理清解決問(wèn)題的思路。
課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，造詣的高低就是在于你能不能把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)過(guò)程交匯融合，讓老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行心靈溝通。為此，需要我們老師在教育教學(xué)中不斷反思，想方設法讓心靈碰撞出火花。在這個(gè)平臺上，心與心的“碰撞”往往是智慧的源泉。
行程問(wèn)題教學(xué)反思14
在新授行程問(wèn)題的時(shí)候，嘗試用新基礎的理念進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。但是在課堂的實(shí)踐過(guò)程中還有這樣或那樣的缺陷，現在把實(shí)踐后的反思和感受記錄下來(lái)。
一、放得開(kāi)、收得快。
“行程問(wèn)題”的教學(xué)一反嚴謹、步步到位的傳統教學(xué)方式，而采取“大放”策略------全面鋪開(kāi)讓學(xué)生自主建構。但是基于學(xué)生對知識準備的估計不足，還有課堂調節的方式方法不夠完美，可能會(huì )導致沒(méi)有完全收到預期的教學(xué)效果，集中體現在“收得快”上。不能超越課堂，無(wú)形之中受到預設的教學(xué)目標和教學(xué)內容的束縛，在課堂上不太放手腳，學(xué)生意猶未盡，就硬生生地收了回來(lái)，從而沒(méi)能真正地進(jìn)行“放開(kāi)教學(xué)”。
二、細節處理不到位。
課堂教學(xué)的一些細節部分講解不到位，學(xué)生掌握程度也出現了個(gè)別的偏差，特別在速度單位這教學(xué)環(huán)節，概念呈現過(guò)早，導致學(xué)生理解不透，影響了以后的知識遷移。
三、教學(xué)思維的遷移不夠。
說(shuō)到教學(xué)效果，我們不得不關(guān)注教學(xué)思維的遷移，這也完全符合理論聯(lián)系實(shí)踐，知識運用與實(shí)際的原理。課堂中學(xué)到的數學(xué)知識是為了更好地運用于實(shí)際生活。應該說(shuō)大部分同學(xué)通過(guò)這節課的學(xué)習，基本可以運用中的有關(guān)理論、有關(guān)公式算理解一些實(shí)際問(wèn)題，但是存在少部分同學(xué)還停留在課本當中，停留在課堂之中。這和我們的新課程理念是有一定的偏差。
【行程問(wèn)題教學(xué)反思14篇】相關(guān)文章：
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思04-19
《烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思04-19
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思04-19
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思（通用5篇01-13
《混合運算解決問(wèn)題》教學(xué)反思范文05-14
《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思03-30
解決問(wèn)題教學(xué)反思范文（精選5篇）12-23