《集合》教學(xué)反思（通用19篇）
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《集合》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《集合》教學(xué)反思 1
本節課教學(xué)新人教版三年級上冊第九單元數學(xué)廣角—集合。針對三年級學(xué)生的認知水平，在這里只是讓學(xué)生通過(guò)生活中容易接受、容易理解的題材去初步體會(huì )集合思想。本節課設計時(shí)教師立足于培養學(xué)生良好的數學(xué)思維能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、錯做、推理、交流等活動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，初步體會(huì )集合思想。利用生活事例讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。因此，在教學(xué)中，教師注重“學(xué)生學(xué)習生活”現實(shí)情境的創(chuàng )設。
創(chuàng )設情境，初步感悟。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師在課前先以學(xué)生喜歡的“吃蔬菜和肉”的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)習興趣，讓學(xué)生從中體驗重疊，初步感悟事物的雙重性，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。
解釋?xiě)�，解決矛盾。
在構成認知沖突時(shí)，教師首先出示參加跳繩和踢毽子的統計表，收集學(xué)生名單。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生發(fā)現有3名同學(xué)既參加了跳繩有參加了踢毽活動(dòng)，從中得到準確的數學(xué)信息。然后在處理信息的`過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題，通過(guò)直觀(guān)感悟，為后面的自主探索解決問(wèn)題做好準備。
展示成果，激發(fā)沖突。
在現實(shí)的情境中，學(xué)生自主發(fā)現并提出問(wèn)題，結合真實(shí)學(xué)習生活事例積極主動(dòng)地投入到自主探索中去，親身經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，學(xué)生就能根據自己的體驗去理解知識，從而得出多種不同的算式，通過(guò)展示自己的算式，與其他同學(xué)相互交流，體驗算法的多樣化。
俗話(huà)說(shuō)“細節決定成敗”，一節課下來(lái)，我也發(fā)現存在許多不足：
1、評價(jià)語(yǔ)言比較單一，學(xué)生的學(xué)習積極性沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)。
2、每一個(gè)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，放手不夠。
《集合》教學(xué)反思 2
學(xué)習本課時(shí)，我從題目入手，先讓學(xué)生知道“矛”“盾”兩個(gè)字分別是古代的兵器，然后讓學(xué)生或畫(huà)或表演說(shuō)出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì )是什么樣子呢？進(jìn)入課文學(xué)習。學(xué)生基本在讀了課文后就可以理解大概內容，所以我請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家是在恩怨把矛和盾結合的句子，接著(zhù)再引導學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，我相機指導學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語(yǔ)來(lái)理解。最后再抓住“進(jìn)攻、自衛、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)統領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。
另外為了學(xué)生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的自衛。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，認真思考，發(fā)現了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當我再讀文本時(shí)，發(fā)現文本的第五自然段的`第一句話(huà)是：坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。這句話(huà)其實(shí)就是對課題的很好的詮釋?zhuān)蔡N含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話(huà)入手前后勾連。那么，如何引入這句話(huà)呢？這時(shí)就想到了這四個(gè)詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復習時(shí)，還讓學(xué)生默寫(xiě)了這句話(huà)，以突出這個(gè)重點(diǎn)句子。
最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀了這個(gè)故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫(xiě)一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來(lái)說(shuō)明的寫(xiě)作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學(xué)生一時(shí)想不到，我只好先提示了雙層汽車(chē)、帶橡皮鉛筆等，學(xué)生經(jīng)提示馬上也說(shuō)了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂(lè )聲的拖把等等。這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)文后可以在生活中去尋找類(lèi)似的現象，也可以說(shuō)是學(xué)以致用。
《集合》教學(xué)反思 3
這篇文章是一篇說(shuō)明道理的小短文。寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在朋友的比賽中，由矛和盾的長(cháng)處想到并發(fā)明了坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。讓學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理是教學(xué)的`難點(diǎn)。
為了突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克。我讓學(xué)生查詞典，查到了矛是古代的一種兵器，在長(cháng)桿的一端安有青銅或鐵制的槍頭。盾是古代打仗用來(lái)遮擋對方刀、矛、箭的防護武器。一個(gè)是進(jìn)攻的兵器，銳利無(wú)比；一個(gè)是防護的武器，堅固無(wú)比。它們怎么會(huì )集合在一起？集合在一起會(huì )變成什么？我讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)認真讀課文。學(xué)生通過(guò)反復朗讀，小組合作探究，終于弄明白發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的：盾就是鐵屋子（坦克的身子），矛就是炮。鐵屋子用來(lái)防護，炮用來(lái)進(jìn)攻，合二為一，威力無(wú)比。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀書(shū)、探究重點(diǎn)迎刃而解。由此可見(jiàn)，學(xué)生認認真真的讀書(shū)，認認真真的探究問(wèn)題就會(huì )攻克重點(diǎn)。
體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)認真讀文章，找到了說(shuō)明的道理：“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！边@句話(huà)含義深刻，對于三年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)是比較難的。為了讓小學(xué)生好理解，我列舉了生活中的一個(gè)小例子。我們天天使用的中性筆就是集圓珠筆與鋼筆的優(yōu)點(diǎn)發(fā)明的，發(fā)明者就是個(gè)勝利者。因此，我們如果從小善于發(fā)現，科學(xué)思考，博采眾長(cháng)，就會(huì )有發(fā)明創(chuàng )造，你也就是個(gè)勝利者。學(xué)生通過(guò)身邊的例子明白了這句話(huà)的深刻含義。教學(xué)難點(diǎn)不攻自破，水到渠成。
由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，一定要放手讓學(xué)生多讀書(shū)，書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。教師切忌滔滔不盡地去講，你講的天花亂墜，學(xué)生不一定聽(tīng)懂，只有讓學(xué)生讀書(shū)后感悟出來(lái)的東西才能記憶猶新。
《集合》教學(xué)反思 4
本節課，我盡量為學(xué)生提供充分的體驗活動(dòng)，引導學(xué)生自主構建模型，初步體會(huì )集合的數學(xué)思想方法，并學(xué)會(huì )用集合思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。我突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心的投入探究數學(xué)知識的過(guò)程中，獲得數學(xué)學(xué)習的成功體驗，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。
1、趣味導入、直觀(guān)感知模型
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在導入部分我采用了腦筋急轉彎的形式，引發(fā)學(xué)生思考兩個(gè)爸爸和兩個(gè)兒子為什么只有三個(gè)人？隨后通過(guò)呼啦圈套一套的互動(dòng)體驗讓學(xué)生清楚明白有個(gè)人既是爸爸又是兒子，初步讓學(xué)生從中體驗重復，感悟事物的雙重性。重復的身份怎么套？讓學(xué)生感受韋恩圖的產(chǎn)生過(guò)程，直觀(guān)感知模型。接著(zhù)通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生畫(huà)出套一套的過(guò)程，初步建立集合模型。
2、自主建模、深入探究集合
了解身份重復之后我把目光轉移到了校園，讓學(xué)生探究校園里的重復現象。我把例題中的學(xué)生名單換成了自己班的名單，讓學(xué)生具有真實(shí)感、體驗感。學(xué)生在經(jīng)歷了初步建模的'過(guò)程后，我鼓勵學(xué)生通過(guò)自主建模更加清楚的展示重復現象。學(xué)生代表上臺匯報自己的建模過(guò)程，在不斷的碰撞中，基本建立韋恩圖的模型。隨后通過(guò)ppt演示韋恩圖的建模過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)感受在交集中去掉重復的名單，感受韋恩圖的互異性。不同顏色的色塊讓學(xué)生深入理解韋恩圖各部分的含義，從充分的感知到模型的抽象再到算法的引出，整個(gè)過(guò)程水到渠成，學(xué)生基本理解重疊問(wèn)題的解決策略。
3、抽象模型、發(fā)展學(xué)生思維
最后去掉具體名單，將模型抽像為數，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式探究參賽的可能是多少名學(xué)生？學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，算一算的方式思考“重復1人”“重復2人”“重復3人”等多種可能性，這一過(guò)程，既鞏固知識又將學(xué)生的思維觸角引向深處。教師最后通過(guò)ppt動(dòng)態(tài)演示從“不相交的集合”到“相交”最后到“包含”的關(guān)系，幫助學(xué)生梳理知識結構，使學(xué)生對集合思想的理解再上一個(gè)新臺階。
《集合》教學(xué)反思 5
在教學(xué)《矛和盾的集合》一課時(shí)，我是這樣導入的：課件出示兩幅圖，矛和盾，問(wèn)：“你們認識這兩幅圖上的東西嗎？”學(xué)生們都很積極，說(shuō)出了自己所知道的內容。之后，我們總結出：矛是用來(lái)進(jìn)攻的，盾是用來(lái)自衛的。接著(zhù)，我說(shuō)：“矛和盾是兩種對峙的開(kāi)口，如果把他們集合在一起會(huì )怎樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。這時(shí)候，學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，課堂上充滿(mǎn)了濃濃地學(xué)習氣氛。學(xué)生們總結出：矛和盾是古代兩種不同用處的武器。矛用來(lái)攻擊敵人，盾用來(lái)保護自己。兩者完美結合，就是坦克。只有善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。最后，師生在輕松愉快的氣氛中學(xué)完了本課的課文。
第三節，我趁熱打鐵繼續學(xué)習本課來(lái)寫(xiě)生字，并把本課所學(xué)的知識用上。我很認真地講解了上次的作業(yè)情況：
一是書(shū)寫(xiě)認真的.；
二是生字、詞全寫(xiě)對的。聯(lián)系本節課，我要求學(xué)生把“認真”與“正確”集于一身（即作業(yè)本上），像書(shū)中的發(fā)明家一樣，成為一名勝利者。學(xué)生們寫(xiě)得都很認真，可以說(shuō)是鴉雀無(wú)聲。因為他們都想做一名集兩者優(yōu)點(diǎn)于一體的勝利者。本次作業(yè)結束時(shí)，只有6名學(xué)生出錯，學(xué)生們書(shū)寫(xiě)都很認真。最后，我向學(xué)生宣布：他們都成了勝利者。當時(shí)，我看到學(xué)生都很高興。課下，我寫(xiě)下了幾句話(huà)：
一、課文是最好的教育資料；
二、要善于發(fā)現每篇課文帶給我們的任何一個(gè)“機會(huì )”；
三、一定要為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍。
《集合》教學(xué)反思 6
這個(gè)內容是在學(xué)生二年級學(xué)習了簡(jiǎn)單的排列與組合知識的基礎上，繼續讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗等活動(dòng)找出事物的組合數。重在滲透數學(xué)思想，并初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。通過(guò)這節課的教學(xué)我有如下的體會(huì )：
1、創(chuàng )設情境，問(wèn)題導入，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，也讓學(xué)生明白了本節課要學(xué)習的`主要內容。
2、小組合作交流、探究并匯報不同的搭配方法，學(xué)生找出了搭配的不同方法，并從中體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展了思維能力，培養了數學(xué)符號感。
3、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐拉一拉找出組成的兩位數，培養了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，并進(jìn)一步理解了要有順序地搭配才能保證不重不漏，從而培養了學(xué)生有順序地、全面的思考問(wèn)題的意識。
4、鞏固練習時(shí)通過(guò)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生感受到數學(xué)在現實(shí)生活中的應用，也嘗試了用所學(xué)的數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養了學(xué)生的應用能力。存在的不足：在學(xué)生活動(dòng)之前語(yǔ)言不夠嚴謹交代不是很清楚明白，一部分學(xué)生沒(méi)弄清活動(dòng)的要求，在活動(dòng)時(shí)就偏離了主題，對學(xué)生的學(xué)習有一定的影響。課堂的調控能力有待于提高，比如遇到學(xué)生回答出意外的答案時(shí)，應變能力差。因此在以后的教學(xué)中要多學(xué)習，細研教材，精心設計，以提高課堂教學(xué)效率。
《集合》教學(xué)反思 7
本節課是義務(wù)教育課程實(shí)驗教科書(shū)人教版數學(xué)三年級上冊開(kāi)始新增設的一個(gè)內容，涉及的重復問(wèn)題是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。教材例1編排的意圖是借助學(xué)生熟悉的題材，通過(guò)統計表的方式列出參加跳繩小組和踢毽子小組的學(xué)生名單，和實(shí)際參加這兩個(gè)課外小組總人數不相符合引起學(xué)生的認知沖突，滲透并初步體會(huì )集合的有關(guān)思想，并利用直觀(guān)圖的方式求出兩個(gè)小組的總人數。集合是比較系統、抽象的數學(xué)思想方法，針對三年級學(xué)生的認知水平，在這里只是讓學(xué)生通過(guò)生活中容易理解的題材去初步體會(huì )集合思想，為后繼學(xué)習打下必要的`基礎，學(xué)生只要能夠用自己的方法解決問(wèn)題就可以了。設計本節課時(shí)我立足于培養學(xué)生良好的數學(xué)思維能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、實(shí)驗、推理、交流等活動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，從不同的方法中選擇最優(yōu)方案，在解決問(wèn)題中初步體會(huì )數學(xué)方法的應用價(jià)值，初步體會(huì )集合思想。課堂上，我做到了以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
2、建立認知沖突，初步畫(huà)圖。
3、繪制集合圈，理解重復現象。
本節課上，我嘗試讓學(xué)生從生活實(shí)際中親身感知集合的思想，并使他們親身體驗集合圖的產(chǎn)生過(guò)程，（從收集學(xué)生的名單——反饋整理好的名單——圈一圈，站一站——圈跳繩和踢毽子興趣組的名單——課件一步步演示集合的形成），讓學(xué)生在過(guò)程中體驗集合的思想，在過(guò)程中感悟重疊，讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的數學(xué)化過(guò)程，從而獲得數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗。接著(zhù)，創(chuàng )設了讓學(xué)生自己設計圖。學(xué)生設計的圖各式各樣�？梢�(jiàn)，創(chuàng )造源于實(shí)踐，提供實(shí)踐操作平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和熱情的同時(shí)也培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。當學(xué)生匯報自己獨特的表示方法時(shí)，進(jìn)而引導學(xué)生借助一種圖（集合圖）來(lái)理解解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過(guò)程并充分感知體驗集合圖的作用。通過(guò)讓學(xué)生在情境體驗中“學(xué)”、在解決問(wèn)題中“悟”。調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和表現意識，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高，思維也更加活躍。
在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生思維的嚴密性，特別是在解讀集合圖時(shí)，讓學(xué)生充分理解“參加xx的，只參加xx的，既參加xx又參加xx的”的含義。反思今天的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得我還是比較注重培養學(xué)生思維的嚴謹嚴密性，本節課上有2次重點(diǎn)解讀了集合圖，第一次是韋恩圖的形成初期，第二次是形成了規范的集合圖后。在解讀集合圖的過(guò)程中，我很注重學(xué)生表述各個(gè)部分的意思。紅色圈是表示“參加跳繩興趣小組”和藍色圈使表示“參加踢毽子興趣小組”，而去掉了都參加的部分后是“只參加跳繩興趣小組的人數”，“只參加踢毽子興趣小組”，多了一個(gè)字“只”，雖然只有一字之差，但是意思完全不一樣。還有“既參加跳繩又參加踢毽子”讓學(xué)生明白這是2個(gè)小組都參加的。因此在比較“8＋9－3”和“5＋6＋3”中的“＋3”和“－3”時(shí)，大部分學(xué)生都已理解。在這兩個(gè)過(guò)程中，我都重視了學(xué)生閱讀能力的培養，使枯燥的文字轉化為圖形。并對這個(gè)圖形作了重點(diǎn)解讀：如：你認為紅色圈表示的是什么？一共有幾人？藍色圈表示的是什么？一共有幾人？這綠色部分表示的是什么？一共有幾人？那黃色中的5個(gè)人表示的是什么？這藍色中的6個(gè)人表示的是什么？“楊明、劉洪、李芳”這3個(gè)人表示的是什么？從中讓學(xué)生自然而然地讀懂了圖意，知道了韋恩圖豐富的內涵。并正確選擇相關(guān)信息進(jìn)行解題，使學(xué)生的閱讀能力和解題能力得到培養和提高。
《集合》教學(xué)反思 8
這節課的教學(xué)主要是結合實(shí)際，使學(xué)生初步體會(huì )集合這種數學(xué)思想方法。一年級時(shí)學(xué)習過(guò)的分類(lèi)思想和方法實(shí)際上就是集合思想的基礎，因此在這節課中教師充分調動(dòng)了學(xué)生已有經(jīng)驗，借助學(xué)生熟悉的題材，滲透集合的有關(guān)思想方法，幫助學(xué)生理解并掌握利用直觀(guān)圖的方式解決問(wèn)題的策略。主要有以下特點(diǎn)：
1、聯(lián)系生活實(shí)際，體現教學(xué)層次性。
為幫助學(xué)生從具體中抽象出數學(xué)思想方法，教師注重了教學(xué)的層次性。從教學(xué)環(huán)節看：首先通過(guò)例題展現完整的集合圖，幫助學(xué)生借助直觀(guān)理解數量關(guān)系，體會(huì )用集合思想解決問(wèn)題的策略。然后在練習時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生填不完整的集合圖、自己嘗試畫(huà)圖分析等，體現“給出元素—只給圖填元素—沒(méi)有圖抽象思考”的學(xué)習層次，引導學(xué)生由直觀(guān)過(guò)渡到抽象，進(jìn)一步理解集合思想。從學(xué)習資源的選材看：從學(xué)校里課外小組活動(dòng)，到學(xué)生熟悉的家里買(mǎi)菜情況，再到社會(huì )中商店進(jìn)貨情況，使學(xué)生充分體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，生活中處處有數學(xué)。從教學(xué)方法看：結合例題教學(xué)，引導學(xué)生借助直觀(guān)圖合作交流，自主探索——在教師指導下探索解決問(wèn)題的策略——放手讓學(xué)生獨立思考解決問(wèn)題，從而幫助學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，提高解決問(wèn)題的意識與能力。
2、鼓勵算法多樣，體現思維訓練過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程中教師不是要求學(xué)生去強行理解集合思想，而是鼓勵學(xué)生獨立思考，借助已有經(jīng)驗尋找解決問(wèn)題的方法，逐步使學(xué)生理解利用集合思想解決問(wèn)題的策略，從而在引導學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)的同時(shí)，注重了對學(xué)生進(jìn)行必要的思維訓練，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習能力。學(xué)生在小組合作交流中想到了“5+6+3=14”“8+(9-3)=14”“9+（8-3）=14”等方法，這些方法是學(xué)生借助已有經(jīng)驗想到的解決問(wèn)題的策略。教師充分肯定了學(xué)生的想法，在此基礎上提出：“聰明鼠要向大家介紹一種新的解決問(wèn)題的方法�！比缓蟪鍪玖思蠄D，引導學(xué)生觀(guān)察、思考，進(jìn)而明白了“8+9時(shí)有3個(gè)人加了兩次”，所以用“8+9-3”解決問(wèn)題的`道理。
3、借助多媒體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，現代化信息技術(shù)的廣泛應用，多媒體技術(shù)在教學(xué)中起到了越來(lái)越大的作用，不僅豐富了教學(xué)內容，增大了課堂容量，而且使教學(xué)活動(dòng)更具趣味化、活動(dòng)化、自主化，對于提高學(xué)生的學(xué)習能力，發(fā)展學(xué)生思維能起到積極的作用。在這節課中教師就利用簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)演示，形象的體現出集合思想的實(shí)質(zhì)——交集的意義，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，促進(jìn)學(xué)生的思維更加活躍。
《集合》教學(xué)反思 9
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生在已有的知識上結合具體的情境，初步體會(huì )集合的數學(xué)思想方法，并運用集合的數學(xué)思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中我盡量為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，搭建自主探究的平臺，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入在探究數學(xué)知識的過(guò)程中，從中獲得數學(xué)學(xué)習成功的體驗，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新的思維火花。
一、注重生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
用學(xué)生們喜歡的動(dòng)畫(huà)片人物大耳朵圖圖在學(xué)生熟悉的電影院買(mǎi)票，發(fā)現有兩個(gè)爸爸和兩個(gè)兒子在排隊買(mǎi)票，可是他們只有3個(gè)人的數學(xué)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生對重復問(wèn)題的思考，讓學(xué)生初步感受重復問(wèn)題在生活中是一種常見(jiàn)的現象，如何解決這類(lèi)問(wèn)題顯得很重要，在接下來(lái)的所有數學(xué)活動(dòng)中，都是以圖圖的所見(jiàn)所聞作為情景線(xiàn)，把集合這一抽象的.數學(xué)知識融入于學(xué)生身邊的生活，大大激發(fā)了他們的學(xué)習興趣和熱情。
二、注重小組合作，培養學(xué)生合作精神。
讓學(xué)生在四人小組內整理表格。這一教學(xué)環(huán)節的設計，同學(xué)們有分工有合作，他們先獨立思考再充分交流各自的想法，思維在這里碰撞后，孩子們的想法更加豐滿(mǎn)，從不同角度，用不同的方法來(lái)整理表格，同時(shí)，數學(xué)語(yǔ)言的表達能力得到了發(fā)展，合作精神也有所提升，充分發(fā)揮了小組合作的作用。
三、注重直觀(guān)，提供學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )。
讓14名學(xué)生親自上臺演示，學(xué)生直觀(guān)的感受重復參加比賽的人，也為后面過(guò)渡到抽象的韋恩圖做鋪墊�，F代教育理論主張“讓學(xué)生動(dòng)手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。因此教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，創(chuàng )造源于實(shí)踐，提供實(shí)踐操作平臺，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
四、注重解決問(wèn)題方法的多樣化，發(fā)展學(xué)生思維。
數學(xué)課要重視發(fā)展學(xué)生的思維。重視發(fā)散學(xué)生的思維是本節課最成功之處。不同的學(xué)生有不同的思維方式以及不同的發(fā)展潛能。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，應允許學(xué)生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。本節課雖然在黑板上只是展示了2種方法，其實(shí)在巡視學(xué)生列式計算時(shí)我發(fā)現了有的學(xué)生還用了別的方法來(lái)計算參加兩項比賽一共有多少人？我也給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。新課改下的數學(xué)課不僅是讓學(xué)生掌握固定的運算方法，也要發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
五、存在的不足之處：
1、強調過(guò)程與教學(xué)時(shí)間的矛盾依然存在。
《數學(xué)新課程標準》十分強調數學(xué)教學(xué)要注重過(guò)程，強調學(xué)生的動(dòng)手操作，實(shí)踐感知，強調學(xué)生的體驗，這是新課改的方向。我在本課設計中，比較注重過(guò)程，注重學(xué)生的體驗，注重培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生重新整理表格時(shí)有的學(xué)生選擇重新畫(huà)一個(gè)圖時(shí)就需要多一些時(shí)間來(lái)填寫(xiě)名單，可是要是等所有的同學(xué)都寫(xiě)好，本課教學(xué)任務(wù)就很難完成，還有展示學(xué)生作品時(shí)，許多學(xué)生都設計得很好，由于時(shí)間的關(guān)系，不能一一展示。應該說(shuō)強調過(guò)程與教學(xué)時(shí)間的矛盾仍然存在，但如何處理好強調過(guò)程與教學(xué)時(shí)間之間的關(guān)系，需要進(jìn)一步地探索和研究。
2、課堂上激勵學(xué)生的語(yǔ)言不夠，應該更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。
一般在數學(xué)廣角教學(xué)內容的課上，學(xué)生們的學(xué)習熱情會(huì )比較高，可是在我的課堂上并沒(méi)有這樣，主要是因為我的教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有很好的起到激勵學(xué)生的作用，教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)還是很需要提高。
每一堂課在反思的時(shí)候，總有成功點(diǎn)也有不足和遺憾。我們不僅需要改進(jìn)不足，而且更多地需要反思如何更好地運用教學(xué)策略完成教學(xué)目標。
《集合》教學(xué)反思 10
教材例1編排的意圖是：借助學(xué)生熟悉的題材，通過(guò)統計表的方式列出參加語(yǔ)文小組和數學(xué)小組的學(xué)生名單，和實(shí)際參加這兩個(gè)課外小組總人數不相符合引起學(xué)生的思維沖突，滲透并初步體會(huì )集合的相關(guān)思想，并利用直觀(guān)圖的方式求出兩個(gè)小組的總人數。集合是比較系統、抽象的數學(xué)思想方法，針對三年級學(xué)生的'認知水平，在這里只是讓學(xué)生通過(guò)生活中容易理解的題材去初步體會(huì )集合思想，為后繼學(xué)習打下必要的基礎，學(xué)生只要能夠用自己的方法解決問(wèn)題就可以了。因此我設計本節課時(shí)，立足于培養學(xué)生良好的數學(xué)思維能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、實(shí)驗、推理、交流等活動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，從不同的方法中選擇最優(yōu)方案，在解決問(wèn)題中初步體會(huì )數學(xué)方法的應用價(jià)值，初步體會(huì )集合思想。充分利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，演示繪制集合圈，讓學(xué)生直觀(guān)理解重復現象。
這節課不足是我對學(xué)生的思維了解不夠透徹，所以在鞏固練習部分設計不夠充分，還有對學(xué)困生照顧的面不到位，今后我要多站在學(xué)生的角度去思考，去設計教學(xué)預案，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中的不足。
《集合》教學(xué)反思 11
這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。本堂課我在成語(yǔ)故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器（圖片展示），同時(shí)進(jìn)行了讀寫(xiě)。在初讀后把課文歸納成一句話(huà)，以“矛盾，坦克之間的關(guān)系”為題進(jìn)入課文，引導學(xué)生學(xué)習第五段，通過(guò)聯(lián)系上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。接著(zhù)緊緊圍繞“發(fā)明家怎么把矛和盾集合在一起的？”學(xué)習1—4自然段。通過(guò)找問(wèn)題，解決問(wèn)題，體會(huì )發(fā)明家的思考過(guò)程，了解坦克的發(fā)明過(guò)程。
反思一：閱讀為本，文本中感悟語(yǔ)言，驚嘆創(chuàng )新的神奇威力。
記得有人說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：“一堂好的語(yǔ)文課是讀出來(lái)的”可見(jiàn)閱讀的重要性。語(yǔ)文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當擴展”。在指導第5段朗讀時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)中可以看出坦克的威力。同時(shí)讓學(xué)生想象，“哇哇直叫”“亂成一團”會(huì )是怎樣的景象？這樣學(xué)生自然而然會(huì )把有關(guān)詞語(yǔ)讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時(shí)感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力，驚嘆創(chuàng )新的神奇威力。
反思二：落實(shí)單元目標，層層深入的思考中探究發(fā)明的過(guò)程。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的'是學(xué)生的一種體驗，探究和感悟�！痹谡n堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示的舞臺，多給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )。用他們的體驗和感悟來(lái)代替教師乏味的說(shuō)教。這樣學(xué)生才能在這舞臺上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過(guò)程，領(lǐng)悟思維方法是本課的重點(diǎn)。在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問(wèn)題，怎么想，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過(guò)程。并且在這個(gè)過(guò)程中結合語(yǔ)言學(xué)習，提高品悟積累的能力。在教學(xué)中運用換詞、動(dòng)作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語(yǔ)，促進(jìn)對文本的理解。
反思三：聯(lián)系生活實(shí)際，在比較中感悟文本。
在引入課題時(shí)，學(xué)生對于“集合”理解僅僅是簡(jiǎn)單的數量上的統一。通過(guò)對文本的朗讀感悟，了解了發(fā)明過(guò)程之后。學(xué)生對于“集合”有了全新的認識，那是優(yōu)點(diǎn)的集合、長(cháng)處的合二為一。課后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過(guò)課堂的學(xué)習和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結合提煉出課文蘊含的人生哲理。
本節課通過(guò)朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動(dòng)，基本實(shí)現了本節課的教學(xué)目標，也使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學(xué)生均有收獲，同時(shí)力求讓學(xué)生能發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
但不足之處：
第一，朗讀的評價(jià)顯得有些單一，應該更加多樣化，在以后的教學(xué)過(guò)程中多多注意。
第二，在“大顯神威”這個(gè)詞語(yǔ)被學(xué)生說(shuō)出來(lái)時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的相機板書(shū)，如果板書(shū)了會(huì )更加直觀(guān)。
《集合》教學(xué)反思 12
本篇課文由于題目上就有生字，所以上課時(shí)我先出示“矛”“盾”兩個(gè)字，分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對這兩個(gè)字的理解。學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器，這時(shí)課件出示圖片，讓學(xué)生對矛和盾有了直觀(guān)的了解，并說(shuō)出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì )是什么樣子呢？從而進(jìn)入課文的學(xué)習。
當教學(xué)句子“如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)”“左抵右擋，還是難以招架”等詞句時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )當時(shí)比賽的激烈以及矛和盾在比賽過(guò)程中的運用時(shí)，我請了學(xué)生上臺進(jìn)行模擬比賽，讓學(xué)生形象生動(dòng)地理解“難以招架”，同時(shí)對進(jìn)行表演的同學(xué)進(jìn)行了小采訪(fǎng)，比賽未能取得成功的原因是什么，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生理解科學(xué)家對矛和盾的.思考，以及將矛和盾集合在一起的必要性。
本節課整個(gè)過(guò)程我都讓學(xué)生扮演著(zhù)小科學(xué)家的角色，激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，勤于思考，讓學(xué)生自然而然的體會(huì )出本課的中心思想“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”。
《集合》教學(xué)反思 13
90學(xué)時(shí)的實(shí)踐培訓結束了，自己執教的三上的《矛和盾的集合》，又讓自己收獲良多。
一、激發(fā)學(xué)習漢字的興趣。
本節課的生字教學(xué)從導入課題，讓孩子們認真地看我寫(xiě)“矛”，然后展示“矛”的漢字演變，讓孩子們感知，一個(gè)漢字就是一幅畫(huà)�！岸堋钡淖掷恚海ㄗo身?yè)跖疲ㄊ�，“又”的變形，表示持握）（目，眼睛，代頭部），表示手持護牌，舉在頭上，重點(diǎn)保護頭部。讓孩子明白，一個(gè)漢字可以是一個(gè)故事。然后在生字教學(xué)環(huán)節，讓孩子情景表演發(fā)明家和朋友手持矛和盾激烈比賽的情景，讓孩子在動(dòng)手演示中，理解了“雨點(diǎn)般”和“左抵右擋”和“難以招架”。還有“集”的教學(xué)，也是字理，先問(wèn)孩子們“隹”是指什么（“短尾巴的鳥(niǎo)”），加上“木”，孩子們得出原來(lái)“集就是指群鳥(niǎo)棲息在樹(shù)木上�！比缓笞尯⒆觽冋f(shuō)說(shuō)在實(shí)際生活中，你什么時(shí)候聽(tīng)過(guò)“集合”，孩子們舉例“早上出操的時(shí)候，上體育課的時(shí)候，電視里軍訓的時(shí)候，戰士們大戰的時(shí)候”。最后引導孩子們到課文中去找找能解釋集合意思的詞或句子，孩子們嗅覺(jué)靈敏，找出了“坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威�！焙汀笆堑�，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！苯柚闹械木渥恿私庹n文里的意義。孩子們學(xué)得興致盎然，最重要的是讓孩子們再次感知原來(lái)漢字這么得有意思，希望孩子對學(xué)習漢字興趣濃濃。
二、簡(jiǎn)潔安排教學(xué)環(huán)節。
原先試教的時(shí)候，生字教學(xué)已經(jīng)演示了詞語(yǔ)，然后在學(xué)習課文的時(shí)候，又把比賽的場(chǎng)景再現，重復，又浪費了寶貴的學(xué)習時(shí)間，所以在正式教學(xué)的時(shí)候，我讓孩子自己先找出課文中描寫(xiě)“矛和盾”的詞語(yǔ)，采用副板書(shū)的形式，將孩子找到的詞語(yǔ)一一板書(shū)，讓每一個(gè)孩子在自己的位置上動(dòng)作演示，然后出示含有這些詞語(yǔ)的句子，讓孩子感受有這些詞語(yǔ)組成的句子“對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架�！�，想讓我們感受到這是一場(chǎng)怎么樣的比賽？在孩子們得出這是一場(chǎng)激烈的比賽的結論是，又請兩個(gè)孩子情景演示，所有詞語(yǔ)的理解就在孩子們自己的親眼見(jiàn)識和親手演示中各個(gè)擊破。順勢引導正式這場(chǎng)激烈的比賽，激發(fā)了發(fā)明家的靈感，集合了矛和盾的長(cháng)處發(fā)明了坦克。鼓勵孩子們用“矛、盾、集合、坦克”連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。原先計劃這一個(gè)環(huán)節是在學(xué)習了課文內容之后，來(lái)一個(gè)整體概括�？墒窃嚱毯�，發(fā)現初讀環(huán)節不能少了整體內容的感知，于是有提到了學(xué)習生字之后，這樣環(huán)節的安排簡(jiǎn)潔有相扣。
三、親身走進(jìn)發(fā)明家的'內心。
在學(xué)習生字，整體感知課文之后，學(xué)習的重心就是“科學(xué)家是怎么樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明了坦克的？”再次自由讀文本，讓孩子在發(fā)明家“發(fā)現問(wèn)題”的句子旁邊打上“哭臉”在“解決問(wèn)題”之后打上“笑臉”。課文在“裝輪子，安履帶”前，留了發(fā)明家發(fā)現問(wèn)題的空白，于是我在這里鼓勵孩子“你就是那位發(fā)明家，在這時(shí)，請問(wèn)，你發(fā)現了什么問(wèn)題？你當時(shí)是怎么想的？”一路上，孩子們跟發(fā)明家“心心相連”。
四、保證寫(xiě)字時(shí)間足夠
在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節，安排的寫(xiě)字環(huán)節，一是為孩子們好好寫(xiě)字，而是在寫(xiě)字的同時(shí)再次整體感知課文的主要內容。在這個(gè)環(huán)節，導師建議：反饋的時(shí)候，一定要注意字的間架結構的處理，不僅要把自己寫(xiě)對，還要把字寫(xiě)漂亮。受教！
《集合》教學(xué)反思 14
《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開(kāi)篇文章。這一單元的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到生活中經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時(shí)由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。
由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點(diǎn)看，引導學(xué)生了解發(fā)明家的思維過(guò)程即把矛的自衛和盾的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。我認為本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)是緊扣語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )表達。為了實(shí)現這一目標，我先從課題入手，讓學(xué)生由課題提出三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生明白這節課的學(xué)習目標，從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞，教師又通過(guò)讓學(xué)生閉眼想像，創(chuàng )設課文情境，體驗比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。
我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的`不僅僅是本課的字詞，更重要的是學(xué)到了學(xué)習字詞的方法策略。在課堂上我重視研讀感悟，重視對語(yǔ)文文字的表達方式的探究，做到語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的和諧共振。這節課，教師重點(diǎn)抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會(huì )文，找出寫(xiě)發(fā)明家想法的幾個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議。通過(guò)預習填寫(xiě)表格，課堂上對表格進(jìn)行補充的形式，對發(fā)明坦克的過(guò)程進(jìn)一步地了解。另外，我及時(shí)發(fā)現學(xué)生表格中的矛沒(méi)加雙引號，經(jīng)過(guò)引導，我讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現與書(shū)中的區別，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解了引號的用法。我覺(jué)得以下這幾點(diǎn)可以做得更好些：
1、板書(shū)寫(xiě)得再工整些、有條理些。
2、教師在決學(xué)生問(wèn)題過(guò)程中，過(guò)于著(zhù)急，應充分引導，給學(xué)生足夠的時(shí)間，不要怕浪費時(shí)間。
《集合》教學(xué)反思 15
本節課，我盡量為學(xué)生提供充分的體驗活動(dòng)，引導學(xué)生自主構建模型，初步體會(huì )集合的數學(xué)思想方法，并學(xué)會(huì )用集合思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。我突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心的投入探究數學(xué)知識的過(guò)程中，獲得數學(xué)學(xué)習的成功體驗，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。
1、趣味導入、直觀(guān)感知模型
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在導入部分我采用了腦筋急轉彎的形式，引發(fā)學(xué)生思考兩個(gè)爸爸和兩個(gè)兒子為什么只有三個(gè)人？隨后通過(guò)呼啦圈套一套的互動(dòng)體驗讓學(xué)生清楚明白有個(gè)人既是爸爸又是兒子，初步讓學(xué)生從中體驗重復，感悟事物的雙重性。重復的身份怎么套？讓學(xué)生感受韋恩圖的產(chǎn)生過(guò)程，直觀(guān)感知模型。接著(zhù)通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生畫(huà)出套一套的過(guò)程，初步建立集合模型。
2、自主建模、深入探究集合
了解身份重復之后我把目光轉移到了校園，讓學(xué)生探究校園里的重復現象。我把例題中的學(xué)生名單換成了自己班的名單，讓學(xué)生具有真實(shí)感、體驗感。學(xué)生在經(jīng)歷了初步建模的過(guò)程后，我鼓勵學(xué)生通過(guò)自主建模更加清楚的展示重復現象。學(xué)生代表上臺匯報自己的建模過(guò)程，在不斷的碰撞中，基本建立韋恩圖的模型。隨后通過(guò)ppt演示韋恩圖的建模過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)感受在交集中去掉重復的名單，感受韋恩圖的`互異性。不同顏色的色塊讓學(xué)生深入理解韋恩圖各部分的含義，從充分的感知到模型的抽象再到算法的引出，整個(gè)過(guò)程水到渠成，學(xué)生基本理解重疊問(wèn)題的解決策略。
3、抽象模型、發(fā)展學(xué)生思維
最后去掉具體名單，將模型抽像為數，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式探究參賽的可能是多少名學(xué)生？學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，算一算的方式思考“重復1人”“重復2人”“重復3人”等多種可能性，這一過(guò)程，既鞏固知識又將學(xué)生的思維觸角引向深處。教師最后通過(guò)ppt動(dòng)態(tài)演示從“不相交的集合”到“相交”最后到“包含”的關(guān)系，幫助學(xué)生梳理知識結構，使學(xué)生對集合思想的理解再上一個(gè)新臺階。
《集合》教學(xué)反思 16
在教授《集合》這一章節時(shí)，我深刻體會(huì )到了數學(xué)基礎概念的重要性以及學(xué)生理解差異的顯著(zhù)性。集合作為數學(xué)中的一個(gè)基本概念，不僅為后續的學(xué)習如函數、方程等打下了堅實(shí)的基礎，更是培養學(xué)生邏輯思維和抽象能力的關(guān)鍵一步。
首先，我意識到教學(xué)前的'準備必須充分。集合的概念相對抽象，學(xué)生在初次接觸時(shí)往往難以直接理解其本質(zhì)。因此，我在課前準備了大量的生活實(shí)例，如班級學(xué)生的集合、水果種類(lèi)的集合等，試圖通過(guò)這些具體實(shí)例幫助學(xué)生構建起對集合的直觀(guān)認識。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現部分學(xué)生的抽象思維能力較弱，即便通過(guò)實(shí)例引導，也難以迅速將實(shí)例抽象為集合的概念。這提醒我在未來(lái)的教學(xué)中，需要更加注重學(xué)生個(gè)體差異，采用更多樣化的教學(xué)手段，如分組討論、動(dòng)手實(shí)踐等，以促進(jìn)學(xué)生對抽象概念的理解。
其次，我認識到師生互動(dòng)的重要性。在教授集合的運算時(shí)，我嘗試通過(guò)提問(wèn)、舉例等方式引導學(xué)生主動(dòng)思考，但發(fā)現部分學(xué)生參與度不高，導致課堂氛圍略顯沉悶。這使我意識到，在教學(xué)過(guò)程中，我需要更加關(guān)注每一位學(xué)生的反應，及時(shí)調整教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，提高他們的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。
最后，我反思了作業(yè)與反饋的環(huán)節。雖然我在課后布置了相關(guān)練習題，以鞏固學(xué)生對集合概念的理解，但在批改作業(yè)時(shí)，我發(fā)現部分學(xué)生對集合的運算規則掌握不夠熟練，出現了較多的錯誤。這提醒我需要在課后加強對學(xué)生的輔導，及時(shí)糾正他們的錯誤，幫助他們鞏固所學(xué)知識。同時(shí)，我也需要更加細致地分析學(xué)生的作業(yè)情況，了解他們的學(xué)習難點(diǎn)和薄弱環(huán)節，以便在今后的教學(xué)中更有針對性地進(jìn)行講解和訓練。
《集合》教學(xué)反思 17
回顧《集合》這一章節的教學(xué)過(guò)程，我深感收獲與反思并存。集合作為數學(xué)語(yǔ)言的基礎，其重要性不言而喻。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我也遇到了一些挑戰和困惑。
首先，我意識到學(xué)生對集合概念的理解存在偏差。部分學(xué)生將集合簡(jiǎn)單地理解為“一堆東西”，而忽視了集合中元素的互異性和無(wú)序性。為了糾正這一偏差，我在教學(xué)中加強了對集合定義的講解，并通過(guò)舉例、對比等方式幫助學(xué)生理解集合的本質(zhì)特征。同時(shí)，我也鼓勵學(xué)生自己動(dòng)手構建集合，通過(guò)實(shí)踐加深對集合概念的理解。
其次，我認識到集合運算的教學(xué)需要循序漸進(jìn)。集合的'并集、交集、補集等運算是學(xué)生理解集合概念的重要途徑。然而，這些運算規則相對抽象，學(xué)生在初次接觸時(shí)往往難以掌握。因此，我在教學(xué)中采用了逐步深入、由易到難的教學(xué)策略。先通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)例幫助學(xué)生理解運算規則，再逐步增加難度，引導學(xué)生掌握更復雜的運算技巧。此外，我還注重培養學(xué)生的邏輯推理能力，通過(guò)引導學(xué)生分析運算過(guò)程、總結運算規律等方式，提高他們的數學(xué)素養。
最后，我反思了教學(xué)方法的多樣性。在教授《集合》這一章節時(shí)，我采用了講授法、討論法、練習法等多種教學(xué)方法。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現不同學(xué)生對不同教學(xué)方法的接受程度存在差異。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，我需要更加注重教學(xué)方法的靈活性和多樣性，根據學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。同時(shí)，我也需要不斷學(xué)習和探索新的教學(xué)方法和手段，以適應時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求。
《集合》教學(xué)反思 18
在教授《集合》這一課時(shí)，我深刻體會(huì )到，作為數學(xué)教師，如何有效地將抽象概念轉化為學(xué)生易于理解的形式，是一項至關(guān)重要的任務(wù)。本節課通過(guò)創(chuàng )設生活情境，如“吃蔬菜和肉”的問(wèn)題，以及“參加跳繩和踢毽子活動(dòng)”的統計表，引導學(xué)生初步感受集合思想。這些貼近學(xué)生生活的例子，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還幫助他們更好地理解集合中的重疊現象。
然而，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了一些不足之處。首先，評價(jià)語(yǔ)言較為單一，未能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。這提醒我，在今后的教學(xué)中，需要更加注重評價(jià)語(yǔ)言的多樣性和激勵性，以激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習動(dòng)力。其次，環(huán)節過(guò)渡語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，導致課堂節奏略顯拖沓。我應該更加精簡(jiǎn)過(guò)渡語(yǔ)言，使課堂更加緊湊高效。
此外，我還意識到，在引導學(xué)生探索集合思想的過(guò)程中，需要更多地放手讓學(xué)生自主發(fā)現、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。這樣不僅能培養學(xué)生的獨立思考能力，還能讓他們更深刻地理解集合思想的內涵。未來(lái)，我將更加注重學(xué)生的主體性，設計更多富有挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升自己的數學(xué)思維能力。
《集合》教學(xué)反思 19
回顧《集合》這一課的教學(xué)過(guò)程，我深感在培養學(xué)生邏輯思維能力和解決問(wèn)題能力方面取得了顯著(zhù)成效。本節課通過(guò)生動(dòng)有趣的數學(xué)活動(dòng)，如腦筋急轉彎、統計表分析等，讓學(xué)生在觀(guān)察、推理、交流等活動(dòng)中逐步掌握集合思想。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重圖、算式、文的有效結合，通過(guò)讓學(xué)生貼一貼、說(shuō)一說(shuō)、想一想等方式，在頭腦中建立韋恩圖的表象，從而真正實(shí)現圖、文、算式的有機結合。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生更好地理解集合概念，還培養了他們的'幾何直觀(guān)思考能力。
然而，我也意識到在落實(shí)教學(xué)目標時(shí)存在一些挑戰。例如，部分學(xué)生對重疊部分的理解不夠深入，導致在解決具體問(wèn)題時(shí)出現困惑。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我計劃在未來(lái)的教學(xué)中加強學(xué)生對重疊現象的理解，通過(guò)更多實(shí)例和練習來(lái)鞏固他們的認識。
此外，我還將注重學(xué)生的反思和經(jīng)驗提升。通過(guò)引導學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行反思和討論，讓他們在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗、提升能力。我相信，在師生的共同努力下，《集合》這一課的教學(xué)將會(huì )取得更加顯著(zhù)的成效。
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