夜鶯之歌教學(xué)反思7篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的夜鶯之歌教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
夜鶯之歌教學(xué)反思1
一直欣賞這樣一種說(shuō)法，一堂好的閱讀課應該是書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、情意濃濃。我更欣賞這樣一種理念，一堂成功的閱讀課應該讓語(yǔ)言學(xué)習和學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān)，應該從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習、熱愛(ài)生活的生活激情，讓課堂短短的四十分鐘成為師生共同度過(guò)的美好的生命時(shí)光；讓短短的一節課留給學(xué)生是無(wú)盡的回味，帶給學(xué)生深遠的影響。這是我渴盼達到的語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。
在剛上完的《夜鶯之歌》，我努力做到一下幾點(diǎn)：
1、巧選突破點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)，教育的技巧并不在于能遇見(jiàn)到課的具體情況、巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應調整和變動(dòng)。因此選擇符合學(xué)生的生活積累和知識積累是一堂課成功的關(guān)鍵�！兑国L之歌》這篇課文篇幅長(cháng)、故事情節曲折，若能巧妙地擇取鮮明的線(xiàn)索加以引導、悟讀、自讀就能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入作者描寫(xiě)的人物的鮮明特點(diǎn)。本次課，我以“夜鶯的歌聲”為主線(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)自讀課文找出課文中描寫(xiě)夜鶯的歌聲的句子，并和同桌交流歌聲有何特殊的意義，然后在課堂上進(jìn)行交流。此時(shí)，我發(fā)現了學(xué)生學(xué)得非常成功，也非常樂(lè )意，甚至他們經(jīng)過(guò)同桌交流、全班交流時(shí)也及時(shí)把自己的不足進(jìn)行補充。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀感受，應盡可能地尊重學(xué)生，創(chuàng )設一個(gè)民主、寬松、和諧的氛圍，就能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，這樣學(xué)生成了學(xué)習的主人。
2、巧設情境。美國教育家唐納德：“對兒童來(lái)說(shuō)，文章是一種富有魅力的密碼，他們很想學(xué)會(huì )這種密碼，老師的任務(wù)就是利用這種興趣，引導學(xué)生把學(xué)來(lái)的語(yǔ)言知識轉化為運用語(yǔ)言的能力�！痹诒敬握n，我巧設了兩個(gè)情境，其一，在課的伊始，為了幫助學(xué)生更好了解第二次世界大戰中蘇聯(lián)衛國戰爭，我讓學(xué)生交流知道的資料，再把自己的資料呈現在大屏幕上，讓學(xué)生了解得具體。然后，我特地地向學(xué)生傳遞這樣一條信息，蘇聯(lián)衛國戰爭是1941年至1945年，這樣，在孩子的腦海中就能存有一定記憶。在以后的學(xué)習中，他們也能很快記住這一信息。福州的林莘老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，課堂教學(xué)中，我們要教給學(xué)生隨處可感知、可理解、可運用的能力。為了讓學(xué)生把所學(xué)的知識轉化為經(jīng)驗，我們的課堂也應該這樣堅持著(zhù)。其二，在學(xué)習夜鶯的歌聲在戰爭中有什么作用時(shí)，我與學(xué)生展開(kāi)對話(huà)朗讀，有師生獨體的對話(huà)朗讀，有生生之間對話(huà)朗讀，有全班性的師與生對話(huà)朗讀，在這樣一次次的互動(dòng)朗讀中，我發(fā)現我與孩子們的距離接近了，小夜鶯的人物特點(diǎn)鮮明地展現在老師和學(xué)生面前，孩子們很快地了解到了小夜鶯的機智勇敢、沉著(zhù)冷靜、臨危不懼。在不知不覺(jué)中，學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了小夜鶯的心里，同時(shí)實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性完美統一，在學(xué)生的靈魂深處引起了震蕩。
語(yǔ)文課是一門(mén)飛揚著(zhù)作者靈性的課程，它具有濃郁人文特點(diǎn)。在教育教學(xué)中，要正視教材中的人文思想進(jìn)行合理闡發(fā)，適當穿插，適時(shí)吶喊，有效地滲透，就能使學(xué)生得以感悟，使其靈魂得以?xún)艋�，生命得以閃光。
反思一節課的不足之處，我覺(jué)得在各環(huán)節的銜接上可以更緊湊些，在教材方面可以更充分地吃透教材，在學(xué)生方面，可以多創(chuàng )設一些小情境，讓他們在悟讀中與文本、老師產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行心靈對話(huà)。在教師方面，可以多研討一些課堂實(shí)錄及教育專(zhuān)著(zhù)以提高自己的課堂駕馭能力。
夜鶯之歌教學(xué)反思2
《夜鶯之歌》一文敘述了前蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)男孩子協(xié)助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的故事，充分表現了少年兒童的機智勇敢和愛(ài)國主義精神。
我在教學(xué)這一課時(shí)，抓住了課文中五處寫(xiě)到的“夜鶯的歌聲”，突出地反映了男孩的機智勇敢、不畏強敵的品質(zhì)。我讓學(xué)生緊扣“歌”字來(lái)讀課文。
首先，課文開(kāi)頭在寫(xiě)到德國法西斯給人民帶來(lái)了深重災難時(shí)，“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂”，這歌聲停了一會(huì )兒，接著(zhù)又用一股新的勁頭唱起來(lái)�！边@里的“歌聲”是小男孩有意吸引敵人的注意。接著(zhù)，在小男孩給敵人帶路時(shí)，他“有時(shí)候學(xué)夜鶯唱，有時(shí)學(xué)杜鵑叫”，似乎把身邊的軍官給忘了，取得了敵人的信任，為游擊隊巧送情報，為后面把敵人領(lǐng)入埋伏圈作伏筆。在小男孩把敵人引到樹(shù)林深處，進(jìn)入游擊隊的埋伏圈時(shí)，“夜鶯的歌聲越來(lái)越響了”。繼而“夜鶯的叫聲停止了”，“接著(zhù)傳來(lái)兩聲杜鵑叫”，游擊隊員們知道其中的意思。于是，游擊隊員向德國兵開(kāi)火，不多時(shí)，全部殲滅了敵人，取得了勝利。這里表現出小男孩為協(xié)助游擊隊殲滅敵人，冒著(zhù)生命危險把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈，突出了他機智勇敢的精神。最后，小男孩完成了任務(wù)，又坐在河邊執行新的任務(wù)，“嘴里飛出宛轉的夜鶯的歌聲”，生動(dòng)地表現出他勝利后的喜悅。
二、抓住重點(diǎn)，做到長(cháng)文短講。
考慮課文第一自然段為環(huán)境描寫(xiě)，我利用當時(shí)的軍侵略蘇聯(lián)的一張圖片引入，讓學(xué)生在視覺(jué)上產(chǎn)生對德軍侵略行為的痛恨之情，為學(xué)習全文鋪下感情基調。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位在理解“小夜鶯”的言行。通過(guò)“讀——畫(huà)——思——議——談”體會(huì )人物的品質(zhì)與思想感情。當學(xué)生抓�。骸昂⒆佑袝r(shí)候學(xué)夜鶯唱，有時(shí)候學(xué)杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹(shù)枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來(lái)。他好像把跟在身邊的敵人完全忘了�！蔽以O計“孩子有時(shí)候學(xué)夜鶯唱，其實(shí)；有時(shí)候學(xué)杜鵑叫，其實(shí)；打樹(shù)枝，拾球果，踢球果，其實(shí)�！奔葞椭鷮W(xué)生深入體會(huì )小夜鶯言行，又理解了第二部分的內容，達到長(cháng)文短講的目的。
三、教學(xué)設計力求突出學(xué)生的主體地位。
課堂上給學(xué)生充分地獨立學(xué)習、思考的時(shí)間，在學(xué)生默讀、劃批的基礎上，開(kāi)展小組合作學(xué)習，然后全班交流，鼓勵他們談理解說(shuō)體會(huì )。課件的設計配合學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程。
四、我在課文問(wèn)題的設計上，如能更放手讓孩子自由表達自己的看法，會(huì )有助于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。課堂上我設計小夜鶯是怎樣一步步迷惑敵人的，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。這樣雖然學(xué)生在在理解、交流時(shí)可能更容易談出自己的看法，對小夜鶯的言行理解可能會(huì )更透徹。但可能束縛了孩子更廣闊的思維。
夜鶯之歌教學(xué)反思3
應學(xué)校里的安排以及自身發(fā)展的需求，我執教了一節公開(kāi)課——《夜鶯之歌》。這一篇課文篇幅很長(cháng)，要讓學(xué)生在短短的40分鐘里讀懂、讀透、讀出味道、讀有所悟、讀有所獲，實(shí)屬難事。
自從接手任務(wù)始，我惶惶不可終日，使出渾身的解數一遍又一遍的研讀課文，一次又一次的走進(jìn)文本、走進(jìn)小夜鶯的內心世界，想盡一切辦法讓學(xué)生在有限的時(shí)間內取得最大的收獲。
精心打造的一節課就在我眉飛色舞、激情澎湃的演說(shuō)中，沙場(chǎng)點(diǎn)兵式的調度中，緊鑼密鼓的問(wèn)題設計中，見(jiàn)縫插針的引導中結束了。反思自己的課堂教學(xué)，有牽著(zhù)學(xué)生鼻子走之嫌、有越俎代庖之嫌，真是過(guò)猶不及。
課后，引發(fā)了我如下思考：
一、把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生，給學(xué)生充分思考的時(shí)間
課堂上，為了讓整堂課豐滿(mǎn)有實(shí)效，我設計了很多的教學(xué)內容，為了展示完畢，不得不縮短并一再壓縮學(xué)生思考的時(shí)間，因為學(xué)生感悟不夠，體會(huì )不深，課堂推進(jìn)舉步維艱，到最后不得不蜻蜓點(diǎn)水，草草收尾。學(xué)生是課堂的主人，老師應該給學(xué)生選擇的權利，還學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權，而不是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，學(xué)生只是課堂的擺設。我不敢輕易大膽放手的原因，當然與設計內容過(guò)多唯恐不面面俱到而導致時(shí)間不夠有關(guān)系，但更關(guān)鍵的是擔心自己的課堂調控以及駕馭課堂的能力。一旦放手，課堂上偶發(fā)致使尷尬的場(chǎng)景很難欲設，因此也便錯過(guò)了生成的精彩。在以后的教學(xué)中應該大膽放手，給學(xué)生一片自由翱翔的天空，給學(xué)生一方自由思索的沃土！
二、資料的引入要恰到好處
這一篇課文時(shí)代久遠，收集資料服務(wù)于課堂教學(xué)這是每一位有課程意識的老師的必選。蘇聯(lián)衛國戰爭的資料汗牛充棟，哪些可以拿來(lái)為我所用，這需要根據教學(xué)的需要。在這課中，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：是什么力量鼓舞著(zhù)與我們年齡相仿的小夜鶯，一次又一次的把敵人送進(jìn)了埋伏圈？通過(guò)讀課文讓學(xué)生體會(huì )，學(xué)生感受不深，即便有所悟也是牽強附會(huì )，我恰當的引入一段衛國戰爭中蘇聯(lián)受到慘重危害的資料，以觸目驚心的數據向學(xué)生展示了德國法西斯的無(wú)恥與殘暴，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到是小夜鶯對敵人的恨和對祖國的愛(ài)鼓舞著(zhù)他如是做。這樣在無(wú)形中深化了主題，進(jìn)一步澄清了學(xué)生的認識。
課堂教學(xué)非一旦一夕之功，要想打造精品課堂，教師要耐得住寂寞、經(jīng)得起磨練，大膽取舍，敢于創(chuàng )新。當面對家長(cháng)和學(xué)生時(shí)，問(wèn)心無(wú)愧；當面對領(lǐng)導和自己時(shí)，無(wú)愧于心；當面對同事時(shí)，理直氣壯而不是理屈詞窮，足矣!
夜鶯之歌教學(xué)反思4
一、課文開(kāi)頭
在寫(xiě)到德國法西斯給人民帶來(lái)了深重災難時(shí)，“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂”，這歌聲停了一會(huì )兒，接著(zhù)又用一股新的勁頭唱起來(lái)”這里的“歌聲”是小男孩有意吸引敵人的注意接著(zhù)，在小男孩給敵人帶路時(shí)，他“有時(shí)候學(xué)夜鶯唱，有時(shí)學(xué)杜鵑叫”，似乎把身邊的'軍官給忘了，取得了敵人的信任，為游擊隊巧送情報，為后面把敵人領(lǐng)入埋伏圈作伏筆在小男孩把敵人引到樹(shù)林深處，進(jìn)入游擊隊的埋伏圈時(shí)，“夜鶯的歌聲越來(lái)越響了”繼而“夜鶯的叫聲停止了”，“接著(zhù)傳來(lái)兩聲杜鵑叫”，游擊隊員們知道其中的意思于是，游擊隊員向德國兵開(kāi)火，不多時(shí)，全部殲滅了敵人，取得了勝利這里表現出小男孩為協(xié)助游擊隊殲滅敵人，冒著(zhù)生命危險把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈，突出了他機智勇敢的精神最后，小男孩完成了任務(wù)，又坐在河邊執行新的任務(wù)，“嘴里飛出宛轉的夜鶯的歌聲”，生動(dòng)地表現出他勝利后的喜悅。
二、抓住重點(diǎn)，做到長(cháng)文短講
考慮課文第一自然段為環(huán)境描寫(xiě)，我利用當時(shí)的軍侵略蘇聯(lián)的一張圖片引入，讓學(xué)生在視覺(jué)上產(chǎn)生對德軍侵略行為的痛恨之情，為學(xué)習全文鋪下感情基調我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位在理解“小夜鶯”的言行通過(guò)“讀——畫(huà)——思——議——談”體會(huì )人物的品質(zhì)與思想感情當學(xué)生抓�。骸昂⒆佑袝r(shí)候學(xué)夜鶯唱，有時(shí)候學(xué)杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹(shù)枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來(lái)他好像把跟在身邊的敵人完全忘了”我設計“孩子有時(shí)候學(xué)夜鶯唱，其實(shí)；有時(shí)候學(xué)杜鵑叫，其實(shí)；打樹(shù)枝，拾球果，踢球果，其實(shí)_____”既幫助學(xué)生深入體會(huì )小夜鶯言行，又理解了第二部分的內容，達到長(cháng)文短講的目的。
三、教學(xué)設計力求突出學(xué)生的主體地位
課堂上給學(xué)生充分地獨立學(xué)習、思考的時(shí)間，在學(xué)生默讀、劃批的基礎上，開(kāi)展小組合作學(xué)習，然后全班交流，鼓勵他們談理解說(shuō)體會(huì )課件的設計配合學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程。
四、我在課文問(wèn)題的設計上，如能更放手讓孩子自由表達自己的看法，會(huì )有助于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性課堂上我設計小夜鶯是怎樣一步步迷惑敵人的，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習這樣雖然學(xué)生在在理解、交流時(shí)可能更容易談出自己的看法，對小夜鶯的言行理解可能會(huì )更透徹但可能束縛了孩子更廣闊的思維。
夜鶯之歌教學(xué)反思5
本文是一篇記敘文，記敘了前蘇聯(lián)衛國戰爭中一個(gè)游擊隊員稱(chēng)作“夜鶯”的孩子，把一股德寇引進(jìn)游擊圈，使游擊隊全殲德寇的故事，表現了前蘇聯(lián)兒童機智勇敢和熱愛(ài)祖國的思想品質(zhì)。本課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解“小夜鶯”機智勇敢的品質(zhì)和熱愛(ài)祖國的思想感情。課后我有以下幾點(diǎn)思考：
一、注重培養六年級學(xué)生收集、處理、使用資料的能力。
學(xué)習完第一課時(shí)后，我組織學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料，以“第二次世界大戰”為方向，進(jìn)行拓展閱讀。學(xué)生根據自己的興趣在網(wǎng)上尋找相關(guān)信息。有的學(xué)生對戰爭場(chǎng)面感興趣，于是他們集中收集二戰著(zhù)名戰役的資料；有的學(xué)生崇拜英雄；有的孩子對國內的抗日戰爭發(fā)生了興趣，收集了許多抗日小英雄的故事。
二、抓住重點(diǎn)，做到長(cháng)文短講。
利用課文的自然空行形式，考慮到第一、二段內容是發(fā)生在同一時(shí)間內的兩個(gè)不同場(chǎng)景。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位在理解“小夜鶯”的言行。通過(guò)“讀——畫(huà)——思——議——談”體會(huì )人物的品質(zhì)與思想感情。既幫助學(xué)生深入體會(huì )小夜鶯言行，又理解了課文的內容，達到長(cháng)文短講的目的。
三、教學(xué)設計力求突出學(xué)生的主體地位。
課堂上給學(xué)生充分地獨立學(xué)習、思考的時(shí)間，在學(xué)生默讀、劃批的基礎上，開(kāi)展三次小組合作學(xué)習。第一次讓學(xué)生同桌合作檢測字詞掌握情況，第二次讓學(xué)生和教師合作進(jìn)行分角色朗讀課文，提高學(xué)生對文章的理解。第三次，讓學(xué)生在組內討論課后的思考題，我個(gè)人覺(jué)得這個(gè)思考題有難度，有合作的必要。在學(xué)生進(jìn)行討論的基礎上，全班交流，鼓勵他們談理解說(shuō)體會(huì )。預設中我對學(xué)生在此處的學(xué)習留時(shí)間比較充足，計劃如果他們討論后還是說(shuō)不全面，我就要發(fā)揮教師的主導作用。但是，由于課堂上學(xué)生讀的充分，理解的比較到位，盡管討論的問(wèn)題有一定難度，但他們說(shuō)得很完整，教師沒(méi)有必要再進(jìn)行講解。
四、在課文問(wèn)題的設計上，如能更具有啟發(fā)性，讓孩子更容易表達自己的看法，會(huì )有助于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。
課堂上我給學(xué)生的自學(xué)提示是抓住描寫(xiě)小夜鶯外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句。結合故事情節，想想小夜鶯是怎樣的孩子。如果改成小夜鶯是怎樣一步步迷惑敵人的。學(xué)生在在理解、交流時(shí)可能更容易談出自己的看法，對小夜鶯的言行理解可能會(huì )更透徹。
夜鶯之歌教學(xué)反思6
我一直欣賞這樣一種說(shuō)法，一堂好的閱讀課應該是書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。我更欣賞這樣一種理念：一堂成功的閱讀課應該讓語(yǔ)文學(xué)習和學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān)，應該從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習、熱愛(ài)生活的生命激情，讓課堂短短的四十分鐘成為師生共同度過(guò)的美好的生命時(shí)光；讓短短的一節課留給學(xué)生是無(wú)盡的回味，帶給學(xué)生深遠的影響。這是我渴盼達到的語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。
在《夜鶯之歌》這篇課文的教學(xué)中，我努力做到了以下幾點(diǎn)：
1．巧選突破點(diǎn)，提出重點(diǎn)問(wèn)題。這是改變一問(wèn)一答式課堂教學(xué)現狀的有效方法。這篇文章我從文章的題目切入，選擇研究“小夜鶯這個(gè)人物是一個(gè)怎樣的人”為突破點(diǎn)，然后緊扣這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，引導學(xué)生從分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌幾個(gè)方面來(lái)讀懂一個(gè)人，并且指導學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩小夜鶯的心理活動(dòng)，深入體會(huì )“小夜鶯”機智、勇敢的品質(zhì)和熱愛(ài)祖國的思想感情。
2．以讀為本，讀中感悟。學(xué)生找出了重點(diǎn)句子，我主要采取的就是以讀促講的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)朗讀呈現人物形象，感悟小夜鶯的思想品質(zhì)；讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )作者的情懷，領(lǐng)悟文章內涵，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，從而使主體得到體現，創(chuàng )造性得到發(fā)揮。特別是我抓住了小夜鶯罵德國鬼子“野獸來(lái)了！”一句，這段話(huà)是文章的精華所在，孩子表面裝作天真無(wú)知，實(shí)際上是當著(zhù)敵人的面咒罵敵人是野獸，充分表現了“小夜鶯”機智勇敢的品質(zhì)和憎恨敵人的感情。通過(guò)各種形式的朗讀，小英雄的形象深深地印在學(xué)生的心里。
3．課外延伸，訓練寫(xiě)的能力。課文的最后一段與第一段前后呼應，寫(xiě)小夜鶯又重新坐在小河旁，等待著(zhù)敵人。在這教學(xué)這里時(shí)，我先讓學(xué)生展開(kāi)想象：此時(shí)此刻的小夜鶯在想些什么，讓學(xué)生在學(xué)習課文之后，再一次走進(jìn)小英雄的內心世界，激發(fā)向“小夜鶯”學(xué)習的思想感情。然后又讓學(xué)生展開(kāi)想像：第二天小夜鶯坐在河溝邊后又發(fā)生了什么事？并續寫(xiě)出來(lái)。這樣的教學(xué)讓讀寫(xiě)緊密地結合了起來(lái)。
夜鶯之歌教學(xué)反思7
本節課的教學(xué)流程主要設計為四個(gè)環(huán)節：第一，比較課題導入新課；第二，檢測預習檢查反饋；第三，初讀課文，概述故事的主要情節；第四，學(xué)習課文第一部分（1——19小節），品味小夜鶯與德國軍官的對話(huà)，體會(huì )小夜鶯的機智勇敢。
總的來(lái)講在課堂教學(xué)中能夠尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，第一環(huán)節比較《小英雄雨來(lái)》《狼牙山五壯士》《夜鶯之歌》的課題，大部分學(xué)生存在困難，當時(shí)應指導他們從“小英雄”和“壯士”來(lái)進(jìn)行比較，從而知道前兩個(gè)題目的共同點(diǎn)是課題中含有作者對英雄人物的評價(jià)。接下來(lái)的第二個(gè)環(huán)節預習成果反饋時(shí)關(guān)于“蔑”字的寫(xiě)法，學(xué)生一時(shí)想不出較好的記憶字形的方法時(shí)我適時(shí)提供了一個(gè)方法“戍”字頭上四根草，此時(shí)還不如讓學(xué)生當場(chǎng)書(shū)寫(xiě)幾遍或許效果會(huì )更好。第三個(gè)環(huán)節概述故事的主要情節時(shí)共的時(shí)間過(guò)長(cháng)，學(xué)生在文章結構還沒(méi)有理清楚時(shí)可以采用畫(huà)情節曲線(xiàn)來(lái)把握故事的情節，同時(shí)厘清歌聲出現的次數，抓住文章的線(xiàn)索——歌聲，這樣應該會(huì )更加高效。本來(lái)預設利用表格的提示來(lái)了解故事的主要情節后再利用情節曲線(xiàn)總結，可在課堂上在指導如何分段這個(gè)點(diǎn)上花了較多的時(shí)間，邊畫(huà)情節曲線(xiàn)進(jìn)行小結便省略掉了。小組合作學(xué)習第一部分這個(gè)環(huán)節里，學(xué)生能充分學(xué)習的自主性，圍繞“從哪些地方可以看出小夜鶯的機智勇敢”這個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行探究。小組交流時(shí)都能暢所欲言，大膽提出自己的看法，但由于時(shí)間不夠充分，展示交流的小組不多，學(xué)生覺(jué)得有點(diǎn)掃興。在教師方面，我應該在進(jìn)行交流的時(shí)候適時(shí)地指導朗讀，同時(shí)還應該在小結時(shí)點(diǎn)出表達的特點(diǎn)，或動(dòng)作或神態(tài)或語(yǔ)言等。這樣可以讓學(xué)生在有感情地朗讀課文的過(guò)程中加深理解，同時(shí)又積累語(yǔ)言獲得知識。
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