五年級數學(xué)教學(xué)反思（通用27篇）

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的五年級數學(xué)教學(xué)反思（通用27篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇1

　　《三角形的面積計算》這節課的內容是在學(xué)生掌握平行四邊形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)三角形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算方法，并能運用三角形的面積公式，計算相關(guān)圖形的面積，解決實(shí)際問(wèn)題。根據新課程理念的要求，教學(xué)重點(diǎn)應該是引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。因此，在教學(xué)中我注重引導學(xué)生自己動(dòng)手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。我感覺(jué)：在探究三角形面積計算時(shí)，讓學(xué)生用書(shū)后面剪下的幾對完全一樣的三角形進(jìn)行探究，再進(jìn)行班級交流。學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的三角形拼出了平行四邊形，用平行四邊形的面積公式輕松地推導出三角形的面積公式：s=ah÷2。從表面上看，學(xué)生動(dòng)手操作了，實(shí)際上學(xué)生只是被老師牽著(zhù)鼻子走。學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)地思考，沒(méi)有猜想和創(chuàng )造。對于“為什么會(huì )想用兩個(gè)完全一樣的三角形來(lái)拼？還有其他推導方法嗎？”沒(méi)有思考。

　　這樣提供材料思維含量低，不利于展現知識的生成過(guò)程，缺失了學(xué)生主動(dòng)尋找材料的過(guò)程，影響學(xué)生解決問(wèn)題策略意識的培養。這樣的操作是膚淺的，沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生建構知識的作用。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇2

　　本節課從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。注意將數學(xué)與學(xué)生生活緊密相連，遵循了數學(xué)源于生活，實(shí)現了數學(xué)的應用價(jià)值。課始，讓學(xué)生在給出的幾個(gè)整數、分數和小數中判斷認識哪些數，既自然地引入了新課，又可以激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

　　讓學(xué)生交流日常生活中見(jiàn)到過(guò)的小數，可以使學(xué)生體會(huì )小數就在我們的身邊，從而產(chǎn)生對數學(xué)的親切感，激起進(jìn)一步學(xué)習的興趣。同時(shí)，也便于了解學(xué)生的認知起點(diǎn)，更好地開(kāi)展新課的教學(xué)。零點(diǎn)幾的小數的認識，我采用小組合作的形式，組織學(xué)生測量課桌面的長(cháng)和寬，并用不同的數來(lái)表示測量結果，為學(xué)生主動(dòng)用小數表示測量的結果提供了機會(huì )，有助于學(xué)生體會(huì )到測量結果不能用整數表示時(shí)，可用分數或小數表示。認識幾點(diǎn)幾是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

　　為了突破這一難點(diǎn)，我設計了學(xué)生熟悉的學(xué)習用具展示，讓學(xué)生在具體的情境中經(jīng)歷獨立思考、自主探索的過(guò)程，結合已有的生活經(jīng)驗體會(huì )小數的含義，但是，由于前面認識零點(diǎn)幾的小數沒(méi)有清楚的溝通什么情況下的整數與分數、小數的聯(lián)系，沒(méi)有更好的總結怎樣的數用零點(diǎn)幾的小數來(lái)表示，所以，在這里的教學(xué)出現了學(xué)生想不到幾元幾角的數可以用幾點(diǎn)幾元來(lái)表示。沒(méi)能完成教學(xué)任務(wù)是本節課的一大遺憾。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇3

　　在教學(xué)五年級數學(xué)下冊《質(zhì)數和合數》時(shí)，感到難度很大，特別是對于質(zhì)數和合數的概念區分，為了提高教學(xué)質(zhì)量，我注重教學(xué)目標的多元化，不僅僅于學(xué)生獲得一般的解決知識技能，更重要的是讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中感受到數學(xué)自身的魅力，獲得數學(xué)的基本思想，了解數學(xué)的價(jià)值，體驗問(wèn)題解決的過(guò)程。這節課學(xué)生的興趣很濃，發(fā)言很積極，效果也很好，回顧一下，成功與不足兼而有之，下面談?wù)勎业母惺堋?/p>

　　一、創(chuàng )新教學(xué)方式

　　教數學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握數學(xué)基礎知識和基本技能，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)的探究方法。新課時(shí)出示“工作表”為學(xué)生提供了求知的路引，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的轉變。學(xué)生懷著(zhù)極大的求知欲望對自己要解決的問(wèn)題積極地進(jìn)行觀(guān)察、猜測、驗證、合作交流，親歷問(wèn)題的探究過(guò)程，在自由的、多角度的思考、實(shí)踐中實(shí)現知識的自我建構。

　　二、常反思

　　《小學(xué)數學(xué)課程標準》明確指出：要使學(xué)生初步形成評價(jià)和反思的意識。在“自學(xué)”、“交流”之后，加入“自我反思”一環(huán)節，讓學(xué)生有了更多的機會(huì )去反思，去體驗探索發(fā)現的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生認知能力的發(fā)展。學(xué)生在反思的過(guò)程中了解到各自的見(jiàn)解，并在相互啟發(fā)、相互補充中對知識有了更豐富、更深刻、更全面的理解。而也在這個(gè)過(guò)程中，培養了學(xué)生自我評價(jià)、自我批評、自我調控的意識。

　　雖然質(zhì)數與合數的新課教學(xué)應該說(shuō)是比較順利的，學(xué)生能理解掌握它們的概念，可是在學(xué)生的作業(yè)中，問(wèn)題卻特別多：1、素數和合數分辨不清，51，91被許多學(xué)生當成素數；2、寫(xiě)50以?xún)鹊乃財�，錯得太多，不是多寫(xiě)就是少寫(xiě)；3、與奇數、偶數混合后的判斷題出錯多。為此要讓學(xué)生深刻理解素數、合數、奇數、偶數的各自概念，掌握各自判斷方法，也要讓學(xué)生背一背素數表，幫助學(xué)生快速辨別素數，還要告誡學(xué)生要細心，要有耐心和學(xué)好的信心。應再額外教給學(xué)生判斷素數的簡(jiǎn)便有效方法：依次用2、3、5、7、11等素數去除這個(gè)數，看有沒(méi)有余數，如91除以7等于13，121除以11等于11�；ㄐ�時(shí)間介紹哥德巴赫猜想也是值得的，它能提學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇4

　　《長(cháng)方體和正方體》雖然說(shuō)長(cháng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要發(fā)現它的特征，還是不怎么容易的。這一單元是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習其它立體圖形的基礎。是學(xué)生對圖形認識的一個(gè)轉折點(diǎn)，它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本單元的學(xué)習是有一定難度的。而對長(cháng)方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。我在教學(xué)《長(cháng)方體和正方體的認識》這一課時(shí)注重做到以下幾點(diǎn)：

　　從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的形狀是長(cháng)方體或正方體的，關(guān)于長(cháng)方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識。然后根據學(xué)生的回答組織教學(xué)。給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，數一數認識長(cháng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀(guān)察一個(gè)長(cháng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓學(xué)生把一個(gè)長(cháng)方體放在課桌上，然后坐著(zhù)觀(guān)察，站著(zhù)觀(guān)察，再換個(gè)角讀觀(guān)察，學(xué)生在觀(guān)察后得到結論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。長(cháng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認識面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運用長(cháng)方體事物，在小組內通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)現長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現了長(cháng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現的特征學(xué)生肯定印象深刻。注重知識的條理性，培養學(xué)生有條理地研究問(wèn)題，有條理地總結論。

　　在研究長(cháng)方體特征時(shí)，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去研究，學(xué)生對于研究有了方向。學(xué)生在小組內討論結束后我組織學(xué)生有條理地總結，并有條理地板書(shū)。在練習中注重學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力的培養。如在學(xué)習了長(cháng)方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，求棱長(cháng)總和；已知正方體的棱長(cháng)總和，求棱長(cháng)。新增了有兩個(gè)面是正方體的特殊長(cháng)方體。同樣讓學(xué)生自己先研究再交流，發(fā)現這樣的長(cháng)方體除正方體外的四個(gè)長(cháng)方體完全相同，為后面學(xué)習長(cháng)方體的表面積做鋪墊。在本節課上學(xué)生充分發(fā)揮了他們的自主性、積極性，為他們創(chuàng )造了一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的知識建構過(guò)程。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇5

　　本課的預習作業(yè)有兩部分內容：

　�。�1）計算被減數是1的減法算式；

　�。�2）完成練一練第2題和練習十五第4題。通過(guò)預習讓學(xué)生對單位“1”產(chǎn)生初步的印象并知道在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)加以運用。

　　書(shū)本上的例2我放手讓學(xué)生獨立解題，然后交流并指出：分數加減混合運算可以按照整數加減混合運算的順序進(jìn)行計算。同時(shí)我組織學(xué)生交流不同的解題方法，鼓勵算法的多樣性。

　　在學(xué)生的練習中存在這樣兩個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）最后的計算結果沒(méi)有約分成最簡(jiǎn)分數；

　�。�2）加減法相互混淆。通過(guò)強化練習情況有所好轉。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇6

　　一學(xué)期來(lái)，我自始至終以認真、嚴謹的治學(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生不管是在知識和技能上，或是情感和態(tài)度都取得了很大的進(jìn)步。順利地完成了教育教學(xué)任務(wù)，以下是本人在本學(xué)期的工作總結：

　　一、認真備好每一堂課

　　作為一名教師，認真備好每一堂課是最基本的。我在本學(xué)期擔任五年級數學(xué)教學(xué)，多數學(xué)生對于老師所授的內容很快就接受了，而個(gè)別學(xué)生底子薄，基礎差，有些內容要不斷重復的講才能被消化。所以在備課時(shí)，我針對不同的差異選定不同的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在備課前，我認真鉆研教材，把握教材的重難點(diǎn)，精心設計教案，了解每一人學(xué)生的情況，做到因材施教。

　　二、常抓課堂管理，營(yíng)造良好氛圍

　　沒(méi)有一個(gè)良好的課堂氛圍，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如水中望月，可望不可及。良好的課堂氛圍是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件。因此，本學(xué)期針對學(xué)生在課堂上的坐、聽(tīng)、說(shuō)、講、練提出具體要求。課堂上，提倡動(dòng)靜相宜，動(dòng)時(shí)，積極熱烈，敢于動(dòng)手操作、樂(lè )于參與實(shí)踐活動(dòng)，暢所欲言。靜時(shí)，勤于思考。有時(shí)還采用比賽的形式激活課堂氣氛，比如進(jìn)行小組互動(dòng)比賽。那些平時(shí)上課不認真聽(tīng)講的學(xué)生這時(shí)候也特別專(zhuān)心。一堂課下來(lái)，動(dòng)則不亂，收到了良好的課效。

　　三、及時(shí)做好教輔改的工作

　　作業(yè)是檢查學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)知識的重要途徑。但不是業(yè)量越大學(xué)生對知識掌握就越好，應結合課堂教學(xué)，設計出合理的作業(yè)。數學(xué)是相容的，有些題型只不過(guò)稍微變了一下內容，思路、解題的方法還是一樣，這樣的題可以只選典型的例子來(lái)做，可以起到舉一反三的效果。學(xué)生的作業(yè)，我及時(shí)批閱，對于學(xué)生反饋回來(lái)的問(wèn)題及時(shí)輔導，不把問(wèn)題留到第二天。課堂教學(xué)面對的是全體學(xué)生，有時(shí)難顧及到一些學(xué)習比較吃力的學(xué)生，我利用課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導。

　　四、多練、多聽(tīng)、多交流

　　作為一名新教師應該多向那些有經(jīng)驗的教師學(xué)習，多聽(tīng)優(yōu)秀師的公開(kāi)課、觀(guān)摩課，寫(xiě)聽(tīng)課筆記，并參與評議，從而提高自己的教學(xué)水平。雖然教無(wú)定法，但好的教學(xué)風(fēng)格，好的經(jīng)驗是值得我們借鑒的。本學(xué)期我緊扣新課程標準，和我校探究式學(xué)習的教學(xué)模式，積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng )造性地使用教材。

　　五、尊重學(xué)生，真正做到以情動(dòng)人。

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，也是活動(dòng)的個(gè)體。教師應本著(zhù)遵重學(xué)生前提為出發(fā)點(diǎn)，遵重學(xué)生的人格，特別是差生，他們更需要教師的關(guān)注。遵重學(xué)生，首先做到“真誠”二字，即我在學(xué)生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行；其次做到“接受”，即能感受差生在學(xué)習過(guò)程中的各種心理表現和看法，如對學(xué)習的畏懼、猶豫、滿(mǎn)足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。學(xué)生只有認可你這個(gè)教師了，他才會(huì )有信心學(xué)好這一科。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進(jìn)了中差生不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴，我們將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作做得更好。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇7

　　小數乘小數的計算方法是：先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)，當位數不夠時(shí)，要添“0”補足。

　　本節課首先通過(guò)復習小數乘整數的方法，讓學(xué)生小結出小數乘整數的方法其實(shí)就是利用了積的變化規律，如2.05*4的計算方法，把它們看成整數的乘法計算，然后看2.05有兩位小數，積就要點(diǎn)上兩位小數。

　　接著(zhù)出示兩道計算6.7*0.3和0.56*0.04，讓學(xué)生利用整數乘法的方法先算出積，再看6.7*0.3中因數一共有兩位小數，積也有兩位小數，0.56*0.04因數一共有四位小數，積也有四位小數，從而在這些例子當中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了積的因數的小數位數的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生很自然的就歸納出，小數乘小數的計算方法，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)，當

　　位數不夠時(shí)，要添“0”補足。

　　在知識的鞏固過(guò)程中，突出豎式計算的書(shū)寫(xiě)格式，強調在計算時(shí)簡(jiǎn)要的說(shuō)出計算的算理，如計算0.29*0.07時(shí)，要求學(xué)生不但要按書(shū)寫(xiě)格式書(shū)寫(xiě)，而且要求學(xué)生說(shuō)出 0.29*0.07，先29*7計算出積，再看因數一共有四位小數，就從積的右邊起點(diǎn)上四位小數，位數不夠的添“0”補足。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇8

　　這節課主要使學(xué)生理解整數乘法的運算定律在小數乘法中同樣適用。首先出示兩組算式：

　　0.7×1.2 1.2×0.7 （0.8×0.5）×0.4 0.8×（0.5×0.4） （2.4＋3.6）×0.5 2.4×0.5＋3.6×0.5 讓學(xué)生先分組計算再觀(guān)察每組算式有什么特點(diǎn)，實(shí)際上這三組算式分別運用的是整數乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數乘法，也符合嗎？通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、計算，自己找出每組中兩個(gè)算式的關(guān)系，自己探究出“整數乘法的交換律、結合律和分配律對于小數乘法也適用�！迸囵B了學(xué)生的合情推理能力.在這一環(huán)節中，教師的作用只是引導點(diǎn)撥，決不把規律強加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去計算、觀(guān)察、發(fā)現。學(xué)到了知識，然后用學(xué)到的知識去解決問(wèn)題才是數學(xué)學(xué)習的真諦。既然發(fā)現了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數計算變得簡(jiǎn)便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運用新知識的欲望。接著(zhù)出示：

　　0.25×4.78×44.8×0.25

　　0.65×2011.2×2.5＋0.8×2.5

　　在簡(jiǎn)算的過(guò)程中讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。

　　不足之處:只重視了運算定律,而忽視了口算能力,在練習時(shí),乘法分配律的逆向應用不夠靈活.。 針對這一現象我認為在練習課時(shí)要加以改進(jìn)。注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習知識。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇9

　　本單元主要包括三個(gè)方面的內容：1.長(cháng)方體和正方體的認識；2.長(cháng)方體和正方體的表面積。3.長(cháng)方體和正方體的體積。

　　學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)初步認識了一些簡(jiǎn)單的立體圖形，已經(jīng)能夠識別出長(cháng)方體、正方體、圓柱和球，本單元在此基礎上系統教學(xué)長(cháng)方體和正方體的有關(guān)知識。長(cháng)方體和正方體是最基本的立體圖形。通過(guò)學(xué)習長(cháng)方體和正方體，可以使學(xué)生對自己周?chē)�的空間和空間中的物體形成初步的空間觀(guān)念，是進(jìn)一步學(xué)習其他立體幾何圖形的基礎。另外，長(cháng)方體和正方體體積的計算，也是學(xué)生形成體積的概念、掌握體積的計量單位和計算各種幾何形體體積的基礎。

　　由于學(xué)生空間想象能力還處于起步階段，經(jīng)常出現這樣那樣的錯誤，為此我主要采取兩個(gè)措施。第一，充分利用教具以及師生親自動(dòng)手做了許多學(xué)具，有長(cháng)方體和正方體框架、表面積展開(kāi)圖、無(wú)蓋的正方體、兩頭空的長(cháng)方體以及若干個(gè)小正方體，通過(guò)實(shí)物、教具，給學(xué)生充分觀(guān)察和實(shí)際操作的機會(huì )，將抽象的知識變成了學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的現實(shí)物體，豐富學(xué)生腦中的表象建立概念，以動(dòng)促思；第二，讓錯誤引發(fā)創(chuàng )造，善待學(xué)生的錯誤給學(xué)生“說(shuō)理”“講理”的機會(huì )，充分挖掘錯誤中的合理因素，在多種算法中選擇適合自己的算法，引導學(xué)生走向創(chuàng )造、走向成功。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇10

　　《折疊》這節課是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級下冊“數學(xué)與生活”部分的第二節內容，是在學(xué)生掌握了長(cháng)方體和正方體的特征及展開(kāi)圖之后，通過(guò)本節課的教學(xué)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，體驗立體圖形和平面展開(kāi)圖之間的關(guān)系，從而發(fā)揮學(xué)生的想象力，建立表象，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，為學(xué)生今后形成較強的探索能力打下基礎。

　　本節課的核心是發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。因此，我在教學(xué)中采用了互動(dòng)探究式教學(xué)。即我通過(guò)創(chuàng )設合理的教學(xué)情境，（課件出示長(cháng)方體與正方體展開(kāi)圖，讓學(xué)生觀(guān)察、想象它們各能折成什么立體圖形？再出示三棱柱的展開(kāi)圖，讓學(xué)生繼續觀(guān)察，它能折成什么立體圖形？）立足于“導”，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去探究知識，再讓學(xué)生動(dòng)手折疊“小房子”、“三棱柱”等立體圖形，接著(zhù)展開(kāi)房子，在圖中相應位置標出天窗和門(mén)，再通過(guò)我與學(xué)生之間的對話(huà)與交流，讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并自覺(jué)地總結和掌握解決問(wèn)題過(guò)程中所用到的思想和方法。

　　教學(xué)中，我創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生充分的自由，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)探究獲取新的知識、能力，經(jīng)驗與意識。課堂上，我充分發(fā)揮教育評價(jià)的積極作用，學(xué)生自評、互評或教師評議讓學(xué)生興趣盎然，樂(lè )于其中，充分發(fā)揮教師角色的組織者、引導者和合作者的作用，使每位學(xué)生獲取不同的經(jīng)驗與自信。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇11

　　每次上過(guò)課后，總有或多或少的感慨與反思。針對自己《用字母表示數》的教學(xué)，談一談自己教后的體會(huì )。

　　《用字母表示數》是學(xué)習代數知識的重要內容，是小學(xué)生們由具體的數過(guò)渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對五年級孩子來(lái)說(shuō)，本課內容較為抽象與枯燥，教學(xué)有一定難度。我認真思考了課程標準中關(guān)于字母表示數部分的目標要求，注意到在原有知識技能的掌握應用要求上，怎樣“注重、強調讓學(xué)生充分體驗和經(jīng)歷用字母表示數的過(guò)程”十分重要。所以我設計了試圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷用字母表示數的過(guò)程的教學(xué)環(huán)節。

　　字母簡(jiǎn)寫(xiě)的過(guò)程，知識點(diǎn)較多。很多地方并沒(méi)有開(kāi)展探究的價(jià)值。在教學(xué)時(shí)我采用“自學(xué)”+“講授”方式，因為有些數學(xué)概念，是約定俗成的，是前人所規定的，我們沒(méi)有必要去深究，就如同我們可以用手機來(lái)打電話(huà)，就不必去深究手機的工作原理。部分知道點(diǎn)以老師講授還是必要的，讓學(xué)生通過(guò)有意義的接受來(lái)鞏固認知，節約了教學(xué)的時(shí)間資源，優(yōu)化教學(xué)程序。

　　本節課，我給學(xué)生提供了多次獨立思考，自主探索的機會(huì )。學(xué)生有獨立思考的時(shí)間，有合作討論的交流。新課標指出，數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識、經(jīng)驗基礎上，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，在新課的開(kāi)展中，運用他們所熟悉的身邊的人或事，如，老師的年齡、自己的年齡，探究?jì)烧咧�間的關(guān)系用字母表示，學(xué)生因感興趣而易于了解接受。同時(shí)，不同的學(xué)生，不同的想法，相互的討論，發(fā)展了思維，增強創(chuàng )新意識。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇12

　　小數乘法計算法則的基礎是整數乘法，整數乘法的列豎式計算對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定基礎的，可是如何讓學(xué)生理解“小數乘法的計算法則同整數乘法的計算法則相同”其實(shí)有一個(gè)很重要的環(huán)節：如何使學(xué)生從整數乘法列豎式計算過(guò)渡到小數乘法的列豎式，理解好計算的算理顯得非常重要。

　　首先，要幫助學(xué)生復習“因數的變化引起積的變化的規律”，讓學(xué)生弄清一個(gè)因數擴大10倍，另一個(gè)因數不變，則積擴大10倍；一個(gè)因數擴大10倍，另一個(gè)因數也擴大10倍，則積擴大100倍，依此類(lèi)推……盡管教材中安排了這樣一個(gè)復習題，但是由于學(xué)生知識掌握上的不足或缺陷以及暑期兩個(gè)月的長(cháng)假對知識造成的遺忘，學(xué)生對這一規律的認識變得膚淺了，因此對這一規律的復習應成為本課的一個(gè)重點(diǎn)。通過(guò)算一算讓學(xué)生加深理解很有必要，使學(xué)生理解小數乘法可以用整數乘法的計算法則來(lái)計算的算理。明白了這一點(diǎn)，有利于學(xué)生正確進(jìn)行計算。因此，在《小數乘法》的教學(xué)中，必須復習好“因數的變化引起積的變化的規律”。

　　另外，《小數乘法》這一節的教學(xué)，還必須做好如“0.67×108”、“1.2×2.34”之類(lèi)的習題的指導練習，要讓學(xué)生能熟練的應用乘法定律。

　　解決的辦法：

　　一、加強板演指導和作業(yè)輔導；

　　二、引導應用乘法交換率來(lái)計算。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇13

　　小數乘法的內容有：小數乘整數；小數點(diǎn)搬家；小數乘小數；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數法運算定律推廣到小數；它是在學(xué)生學(xué)習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一單元學(xué)生已有了整數乘法為基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的計算方法的第三步，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的。但在每節新知教學(xué)后的練習中，學(xué)生的正確率都不容樂(lè )觀(guān)。出現方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現象面對學(xué)生出現的這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關(guān)系。本單元的教學(xué)提醒自己在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

　　1、對于每單元的知識教學(xué)，一定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位，注意學(xué)生能力的培養，要注重雙基的訓練，每個(gè)知識點(diǎn)都要讓學(xué)生過(guò)。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。

　　2、學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對知識的掌握情況。多給他們說(shuō)話(huà)、板演的機會(huì )。

　　3、課前注意鉆研教材，注意要教學(xué)的內容與前期教學(xué)內容及后期教學(xué)內容的'聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習情況要清楚地了解，對學(xué)生可能出現疑問(wèn)的地方進(jìn)行預設，對學(xué)生出現的問(wèn)題要隨機應變�！�

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇14

　　今天,我和小朋友們共同學(xué)習了6、7的分與合。在此之前，我們已經(jīng)學(xué)習了2-5各數的分與合，學(xué)生對于學(xué)習2-5分與合的時(shí)候已經(jīng)獲得了一定的學(xué)習經(jīng)驗，因此我在本節課，通過(guò)讓學(xué)生利用自己已有的學(xué)習經(jīng)驗，自主探索。在教學(xué)的時(shí)候，出示氣球的圖片以后，在提出“用兩只手拿6個(gè)汽球，可以怎樣拿”的問(wèn)題后，要求學(xué)生用學(xué)具代替擺一擺，并在操作的基礎上交流不同的分法。在交流的時(shí)候，我一直試圖引導學(xué)生進(jìn)行有序的表達，由一種分法想到另一種分法。例如，當學(xué)生說(shuō)出“一只手里拿著(zhù)5個(gè)汽球，另一只手里拿著(zhù)1個(gè)汽球”，并表示出“6可以分成5和1”時(shí)，我及時(shí)提問(wèn)：“還能想到什么呢？”啟發(fā)學(xué)生由6分成5和1推想出6分成1和5。在此基礎上，要求學(xué)生完成書(shū)上的填空，并根據填好的結果說(shuō)一說(shuō)，從而完整地掌握6的分與合。教學(xué)

　　完6的分與合后，在學(xué)習7的分與合時(shí)，我放手讓學(xué)生自己操作并完成書(shū)本上的填空，然后再進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生就很容易掌握本節課的學(xué)習內容了。

　　本節課不足：在教學(xué)7的分與合時(shí)，我是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作并填空，我在巡視中發(fā)現，有的學(xué)生做題的速度很快，做好了就無(wú)所事事，因此在那邊亂說(shuō)話(huà)，而一小部分學(xué)習困難的學(xué)生解決不出來(lái)，就不做了，在那邊發(fā)呆。教師沒(méi)有引導

　　好。因此，在操作過(guò)程中，要更好的發(fā)揮好生的作用：培養好生不僅自己會(huì )學(xué)，還要幫助身邊的同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)在有限的時(shí)間里，都有所提高。以保證做到“事半功倍”。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇15

　　在講授《體積單位》一課之后，我對這節課進(jìn)行了深刻的反思。我認為這節課具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：

　　1、充分利用直觀(guān)教學(xué)，幫助學(xué)生形成空間觀(guān)念。

　　學(xué)生空間觀(guān)念的形成具有很強的直觀(guān)依賴(lài)性，比較容易感知的是圖形的外顯性屬性特征。所以在教學(xué)中，我充分利用直觀(guān)教具，調動(dòng)學(xué)生的感官，通過(guò)觸摸、測量、類(lèi)比等學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)生認識并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的體積觀(guān)念。學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，積累經(jīng)驗，有助于以后計算和估算物體的體積。另外，在教學(xué)中我還引導學(xué)生將三個(gè)體積單位結合起來(lái)，進(jìn)行對比，并列舉生活中的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的欲望，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解應用數學(xué)知識解決實(shí)際的問(wèn)題。

　　2、注重學(xué)習方法的遷移。

　　在認識三個(gè)常用的體積單位的新知教學(xué)中，我采用了分層推進(jìn)的教學(xué)策略。我先引導學(xué)生通過(guò)摸一摸、量一量、比一比、舉個(gè)例子等學(xué)習活動(dòng)，認識并學(xué)習1立方厘米。然后將主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生利用認識1立方厘米的方法在小組內自主活動(dòng)，認識1立方分米，最后認識1立方米。這樣不僅培養了學(xué)生小組合作學(xué)習的能力，同時(shí)也提高了其參與嘗試的興趣。

　　以上是我對本節課的一點(diǎn)拙見(jiàn)。在以后的數學(xué)教學(xué)中，我還應該認真思考，仔細琢磨，積累更好的教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗，提高自身的教學(xué)水平。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇16

　　一、問(wèn)題展示

　　在分數除法這一單元中，主要展示的是分數除以整數、整數除以分數、分數除以分數這三種類(lèi)型的計算方法，其中，在分數除以整數的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接受得比較快，學(xué)習效果也很好，但是在教學(xué)整數除以分數后，通過(guò)學(xué)生的練習反饋，發(fā)現學(xué)生在計算中出錯比較多，主要表現在一下幾方面：

　　1.在除號與除數的同步變化中，學(xué)生忘記將除號變成乘號。

　　2.在除數變成其倒數的時(shí)候，學(xué)生誤將被除數也變成了倒數。

　　3.計算時(shí)約分的沒(méi)有及時(shí)約分，導致答案不準確。

　　二、原因分析

　　為什么會(huì )形成這些錯誤現象，通過(guò)對比分析，可能有一下原因：

　　1.教學(xué)方法上：例題講解分量不夠；教學(xué)語(yǔ)速較快；學(xué)困生板演機會(huì )不夠多；講得多、板書(shū)方面寫(xiě)得少。

　　2.學(xué)生學(xué)法上：受分數除以整數的教學(xué)影響，形成了思維定勢，以為每次都是分數要變成倒數，整數不變，從而導致同步變化出現錯誤；其次，學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中不善于抓重點(diǎn)，在分數除法中，被除數是不能變的，同步變化指的是除號和除數的變化；最后，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣也直接影響了本科的教學(xué)效果。

　　三、解決辦法

　　1.增加學(xué)生板演的機會(huì )，

　　2.課堂上，對于關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，要求學(xué)生齊讀，用以加深印象。

　　3.輔差工作要求學(xué)生以同位為單位，進(jìn)行個(gè)別輔導。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇17

　　3的倍數的特征比較隱蔽，學(xué)生一般想不到從“各位上數的和”去研究。上課開(kāi)始先讓學(xué)生回顧舊知：2的倍數和5的倍數有什么特征？學(xué)生們發(fā)現都只要看一個(gè)數個(gè)位上的數就行了，于是很順利地設下了陷阱：“同學(xué)們，那猜猜看3的倍數有什么特征呢？猜測是一種常用的數學(xué)思考方法，讓學(xué)生猜測3的倍數有什么特征，能較好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。由于受2的倍數和5的倍數的特征的影響，有學(xué)生很自然猜測到“個(gè)位上是0，3，6，9的數一定是3的倍數”，還有學(xué)生猜測“個(gè)位上的數字加起來(lái)是3，6，9一定是3的倍數”，能想到這點(diǎn)應該說(shuō)是了不起的。本課到這里都很順利，因為完全在我的預設之中。

　　下面進(jìn)入驗證環(huán)節，先讓學(xué)生判斷自己的學(xué)號是不是3的倍數，再在這些學(xué)號中挑出個(gè)位上是0，3，6，9的數，通過(guò)交流，學(xué)生發(fā)現這些數不一定是3的倍數。學(xué)生初步發(fā)現了3的倍數的特征與2和5的倍數不同，不表現在數的個(gè)位上，那3的倍數究竟與什么有關(guān)系呢？于是進(jìn)入到動(dòng)手操作環(huán)節。在此基礎上，抽象成各位上數的和，是理解3的倍數特征的關(guān)鍵。

　　“試一試”是數學(xué)的第三步，如果一個(gè)數不是3的倍數，那么這個(gè)數各位數的和不是3的倍數，利用反例進(jìn)一步證實(shí)3的倍數的特征，體現了數學(xué)的嚴謹性和數學(xué)結論的確定性。隨后設計了一系列習題，使學(xué)生得到鞏固提高。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇18

　　《方程的意義》這是一塊嶄新的知識點(diǎn)，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)也有一定的難度。這是一節數學(xué)概念課，概念教學(xué)是一種理論教學(xué)，理論性、學(xué)術(shù)性較強，往往會(huì )顯得枯燥無(wú)味，但同時(shí)它又是一種基礎教學(xué)，是以后學(xué)習更深一層知識，解決更多實(shí)際問(wèn)題的知識支撐。因此，在教學(xué)中我通過(guò)創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使他們愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，為以后進(jìn)一步學(xué)習方程打下基礎。

　　在教學(xué)設計時(shí)，我把“方程的意義”作為教學(xué)的重點(diǎn)，方程意義的教學(xué)目標定位是，不僅僅是讓學(xué)生了解方程的概念，能指出哪些是方程；更多思考的是學(xué)生對方程后繼的學(xué)習和發(fā)展，注重知識的滲透.課堂上讓學(xué)生借助于天平平衡與不平衡的現象列出表示等與不等關(guān)系的式子，為進(jìn)一步認識等式、不等式提供了觀(guān)察的感性材料，然后引導學(xué)生對式子分類(lèi)，建立等式概念，并舉出新的生活實(shí)例進(jìn)行強化．最后引導學(xué)生分析、判斷，明確方程與等式的聯(lián)系與區別，深化方程的概念．

　　本節課從課堂整體來(lái)看還可以，有大部分學(xué)生的思維還較清晰、會(huì )說(shuō)；可還有部分學(xué)生不敢說(shuō)，或者是不知如何表述，或者是表述的不準確，我想問(wèn)題的關(guān)鍵是學(xué)生的課堂思維過(guò)程的訓練有待加強，數學(xué)課堂也應該重視學(xué)生“說(shuō)”的訓練，在說(shuō)的過(guò)程中激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在新課程的指引下學(xué)會(huì )自主探索，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇19

　　縱觀(guān)整節課教學(xué)，我認為已經(jīng)基本把握教材的重難點(diǎn)。在講解“方程的解”定義時(shí)，能從驗算例子答案出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì )到“方程左右兩邊相等”的特征，從而能更好地理解“方程的解”的定義。

　　在講授“解方程”定義概念時(shí)，我主要從教材思想出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)出采用各自不同的方法求解方程的解，讓學(xué)生明白“解方程的各種方法，目的只有一個(gè)，那就是求出解，但不同的方法有自身不同的求解過(guò)程”著(zhù)重讓學(xué)生理解“求解過(guò)程”。

　　在這基礎上，讓學(xué)生討論發(fā)現兩個(gè)概念定義之間的區別。

　　在講授“解方程：X+7=13”例題時(shí)，我安排一個(gè)成績(jì)中等的學(xué)生上來(lái)解答（因為是新課，學(xué)生還沒(méi)有接觸過(guò)正確規范的書(shū)寫(xiě)格式，學(xué)生的求解方法和過(guò)程步驟，能代表整個(gè)班級的情況。況且學(xué)生的求解過(guò)程能起到反例的作用，為下面比較教學(xué)——從對比中認識正確的求解過(guò)程做好鋪墊）

　　板書(shū)正確書(shū)寫(xiě)格式后，讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現該如何正確規范地求解方程的解。

　　整節課教學(xué)存在幾點(diǎn)不足：

　　1、學(xué)生課堂練習量少。這與定義的教學(xué)花費太多時(shí)間有關(guān)。

　　2、對學(xué)生新課之前的求解方程的解的方法缺少關(guān)注。解方程是可以有很多方法的，需要鼓勵學(xué)生的多向發(fā)散思維。

　　3、教師課堂上雖然提到“對于一個(gè)X的值，它究竟是不是方程的解呢？為什么？”，但還是缺乏相關(guān)練習，因為這一內容對理解“方程的解”有極強的意義。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇20

　　《認識眾數》這節課，我緊密結合學(xué)生實(shí)際，圍繞“用平均數能否代表員工工資一般水平”展開(kāi)討論，引起學(xué)生對“平均工資”產(chǎn)生認知上的沖突，發(fā)現用“平均數”來(lái)代表工資一般水平不合適，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生輕松的學(xué)習。學(xué)生在提出問(wèn)題、觀(guān)察和處理數據、做出決策的過(guò)程中，認識另一種統計量——眾數。

　　課中我把眾數放在與學(xué)生有關(guān)的年齡、視力、身高等情境中讓學(xué)生自主學(xué)習。在這一教學(xué)設計中，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)始終是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、猜測、計算、推理、驗證等活動(dòng)過(guò)程;學(xué)生能以認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，主動(dòng)探索、合作交流。在自然而然中解決了眾數的找法，眾數與平均數區別等等問(wèn)題。

　　課后我能及時(shí)總結并能引導學(xué)生利用所學(xué)的眾數知識對實(shí)際生活中的一些問(wèn)題作出決策和判斷。

　　但這節課也有嚴重的不足，一是沒(méi)能讓學(xué)生清楚的明白既然眾數和平均數一樣都是一種統計量，那什么時(shí)候用眾數作代表，什么時(shí)候用平均數作代表。二是在不斷改題的過(guò)程中出現了科學(xué)性的錯誤，那就是既然第一組學(xué)生定下來(lái)了，他們的年齡是不能隨便改的。要改也只能改由年齡抽象出來(lái)的那組數據。也可以調換這組學(xué)生。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇21

　　成功之處：

　　1、給學(xué)生提供生活化的學(xué)習材料。

　　讓學(xué)生在感興趣且較熟悉的生活問(wèn)題中，復習條形統計圖特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì )到用統計圖來(lái)整理數據、說(shuō)明問(wèn)題的優(yōu)越性。從生活中選擇數學(xué)素材，會(huì )讓學(xué)生深刻體會(huì )到數學(xué)就在身邊，數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)服務(wù)于生活。

　　2、激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生更多的思考空間 。

　　課上我是通過(guò)提問(wèn)發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維。如：從這幅圖中你能獲得哪些信息？學(xué)生回答五花八門(mén)，多是難度較低的問(wèn)題，這樣使學(xué)生的參與面很廣，特別是一些基礎較為薄弱的學(xué)生也能回答。接著(zhù)第二次提問(wèn)：根據獲取的信息你還可以提出什么數學(xué)問(wèn)題？學(xué)生的回答轉向一些具體問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題的設計和啟發(fā)，使學(xué)生順利地理解我們原來(lái)學(xué)習的條形統計圖已經(jīng)不適合現在的問(wèn)題了。

　　3、在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎上進(jìn)行教學(xué)。

　　我注重讓學(xué)生與已學(xué)過(guò)的條形統計圖進(jìn)行對比，在對比中理解和掌握扇形統計圖的特點(diǎn)和作用。這樣的設計不僅有助于學(xué)生對扇形統計圖的理解和掌握，而且通過(guò)對比學(xué)生還會(huì )進(jìn)一步理解每種統計圖獨特的作用。

　　不足之處：

　　教學(xué)方式單一。整個(gè)課堂一問(wèn)一答式的教學(xué)占據了多半，沒(méi)能給學(xué)生提供充分的討論交流平臺。課后我深深認識到討論交流是一種開(kāi)放式的學(xué)習，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，圍繞某一問(wèn)題展形討論，學(xué)生會(huì )相互補充，產(chǎn)生各種靈感和火花，學(xué)生在討論中可以不斷完整自己的知識。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇22

　　本節課在教學(xué)過(guò)程中總體感覺(jué)還是比較順利的，學(xué)生的思維活動(dòng)比較活躍。

　　1、溫故知新，明確學(xué)習思路

　　新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展與延伸，學(xué)生是從舊知識中邁向新知識的。在這里精心設計前一節課的豎式計算，導入新課，這樣可以讓學(xué)生感到舊知識不舊，新知識不難，建立了新舊知識的練習，增強了學(xué)生的學(xué)習信心。既讓學(xué)生復習鞏固知識，又有利于引發(fā)學(xué)生的積極思維。

　　2、獨立思考，經(jīng)歷探索過(guò)程

　　計算教學(xué)要讓學(xué)生真的掌握方法，提高能力，就必須引導學(xué)生根據已有的知識與生活經(jīng)驗，讓學(xué)生親身參與，自主探索，才能轉化成自己的知識。教學(xué)中先讓學(xué)生獨立思考，給學(xué)生提供自主學(xué)習的時(shí)間，然后通過(guò)小組討論，再與全班交流，使學(xué)生經(jīng)歷自主探索的全過(guò)程。學(xué)生在算一算、想一想、觀(guān)察、比較、討論中掌握小數除法的計算方法。教學(xué)中也注重對學(xué)生的數學(xué)思想方法的指導，本節課中，學(xué)生在轉化思想方法的指引下，通過(guò)自主探索、主動(dòng)構建、輕松地掌握了“整數除于整數，商是小數的小數除法”的計算方法。

　　同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中還要注重培養學(xué)生的估算意識，我們在例題的教學(xué)中就引導學(xué)生進(jìn)行估算，培養估算意識。

　　當然，在教學(xué)過(guò)程中還存在著(zhù)很多不足，比如學(xué)生的計算正確率不高，計算慢的問(wèn)題，在今后的教學(xué)過(guò)程中應注意提高這方面的培養。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇23

　　教學(xué)中，我們常常強調多讓孩子動(dòng)手操作，這樣可以讓孩子更加直觀(guān)、更便于孩子理解抽象的知識。

　　北師版一年級下冊在學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、三角形、圓形等圖形后，安排了三個(gè)動(dòng)手做的活動(dòng)，讓孩子用學(xué)過(guò)的圖形、七巧板等培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在這些活動(dòng)中隱含了學(xué)生今后學(xué)習需要掌握的一些探索圖形奧秘的方法，如對稱(chēng)思想等。

　　教學(xué)中，我設置了變魔術(shù)的情景，讓孩子們成為魔術(shù)師，把一張張普普通通的紙變出各種各樣的圖形來(lái)。孩子們興趣很濃，跟著(zhù)老師進(jìn)行著(zhù)一次又一次的嘗試與操作。正方形對折變成兩個(gè)一樣大的長(cháng)方形，也可以變成兩個(gè)一樣大的三角形，孩子們都為自己的發(fā)現高興。隨之，老師的總結就應該跟上了，但是沒(méi)有把握好時(shí)機，讓小結的最佳時(shí)機給錯過(guò)了。教學(xué)中的閃光點(diǎn)往往在于抓住一些孩子的細小動(dòng)作或語(yǔ)言，延伸出奇妙的數學(xué)知識來(lái)，而我錯過(guò)了，讓孩子們動(dòng)手操作了，最后得到的僅僅是淺層次的動(dòng)手而已，沒(méi)有很好的與數學(xué)思維結合，下次課還需要復習鞏固了。

　　孩子的形象力是很豐富的，在課堂上巡視時(shí)，看到孩子們用圖形拼出了風(fēng)箏、宇宙飛船、大樹(shù)、機器人等各種各樣的事物，真是沒(méi)有想到，在這一環(huán)節，我應該預設更多的展示時(shí)間，讓更多孩子的作品呈現出來(lái)，那樣，孩子從中得到的成就感也會(huì )放大，讓他們更喜歡數學(xué)課堂，更喜歡學(xué)習數學(xué)的。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇24

　　我在教學(xué)《商的近似數》一課時(shí)，對教材進(jìn)行了處理，有意識得開(kāi)發(fā)生活資源。首先我出示例7：爸爸給王鵬買(mǎi)了1筒羽毛球，一筒羽毛球12 個(gè)，這筒羽毛球是19、4元，買(mǎi)一個(gè)大約多少錢(qián)？并以談話(huà)的形式引出數學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習的氛圍。使其積極主動(dòng)地學(xué)習，同時(shí)體現了數學(xué)來(lái)源于生活。再要求學(xué)生根據提出的信息練出計算。當學(xué)生除到商為兩位小數時(shí)，還除不盡，我在巡視中發(fā)現，有的學(xué)生一直往下除，根本沒(méi)有停下來(lái)的意思。這時(shí)教師就問(wèn)：“實(shí)際計算錢(qián)數時(shí)，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數?除的時(shí)候該怎么辦？”聽(tīng)后。同學(xué)們都明白了保留兩位小數的道理，使學(xué)生學(xué)會(huì )了根據實(shí)際、生活需要用四舍五入法求商的近似數。本以為求近似數是數學(xué)難點(diǎn)。但在實(shí)際數學(xué)中才發(fā)現計算是真正的數學(xué)難點(diǎn)。由于例題及做一做中所有習題全是小數除以整數，所以當作業(yè)中出現小數除以小數時(shí)，許多學(xué)生都忘記了“一看，二移”的步驟，所以在設計鞏固練習是應增加小數除以小數的練習。

　　其次在上課的時(shí)候，不能因為需要保留兩位小數或幾位小數而強調學(xué)生只能除到小數部分的第三位或第二位。遇到學(xué)生除了比實(shí)際需要更多的數位。應加以鼓勵表?yè)P并及時(shí)提示學(xué)生根據實(shí)際需要去除，這也許是學(xué)生創(chuàng )新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的老師，更需要我們培養有創(chuàng )新精神的學(xué)生。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇25

　　整個(gè)過(guò)程我都是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中先將梯形轉化成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，在通過(guò)小組合作探討轉化后的圖形與原來(lái)圖形的聯(lián)系，發(fā)現梯形的面積計算公式這樣一個(gè)過(guò)程。由于學(xué)生在探討三角形、平行四邊形面積時(shí)已經(jīng)有經(jīng)驗，在此直接交給學(xué)生自主研究，通過(guò)巡視發(fā)現很多小組都能研究出來(lái)，這是值得高興的，但沒(méi)中不足的有這幾點(diǎn)：

　　1、為了我的計劃而趕時(shí)間。很多題都是只讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，沒(méi)有動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)加深記憶。說(shuō)明我在備課的時(shí)候設計的不合理，沒(méi)有做到精講多練，在以后的學(xué)習當中還應多研究教材，將更多的時(shí)間留給學(xué)生。

　　2、板書(shū)問(wèn)題。在和孩子們共同探討時(shí)，我快速的寫(xiě)下關(guān)系式，但是不夠嚴謹，所以在以后的教學(xué)中首先應該自己做好，才能要求孩子們做好。

　　3、算式書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題。還是由于時(shí)間把握不到位，不敢讓學(xué)生上臺板演，最后導致在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候部分學(xué)生列出算是直接寫(xiě)得數，做的不規范，這是我的一個(gè)失誤。

　　4、隨然學(xué)生說(shuō)的較多，但總覺(jué)得學(xué)生說(shuō)的太少，老師總想幫學(xué)生說(shuō)出來(lái)，而且提問(wèn)的范圍也較小，說(shuō)明自己在教學(xué)設計上還存在問(wèn)題，不能很好的調動(dòng)孩子們的學(xué)習熱情，還需要自己的努力。

　　5、練習題的層次性不強。

　　課順利的上完了并不一定就是完美的，經(jīng)過(guò)反思還是有或多或少的不完美，只有把這些不完美后期改進(jìn)了，那以后的不完美會(huì )越來(lái)越少。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇26

　　學(xué)生經(jīng)歷由天平上的具體操作抽象為代數問(wèn)題的過(guò)程，能用等式的性質(zhì)（天平平衡的道理）列出方程，對于解比較簡(jiǎn)單的方程，學(xué)生并不陌生。

　　比如:x＋4=7學(xué)生能夠很快說(shuō)出x=3，但是就方程的書(shū)寫(xiě)規范來(lái)說(shuō)，有必要一開(kāi)始就強化訓練，老師規范的板書(shū)，以發(fā)揮首次感知先入為主的強勢效應，促進(jìn)良好的書(shū)寫(xiě)習慣的形成。對于稍復雜的方程要放手讓學(xué)生去試一試，這樣就可以使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)理想的境界。

　　不難看出，學(xué)生經(jīng)歷了把運算符號＋看錯成了－，又自行改正的過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生體驗到了緊張、焦急、期待，成功的感覺(jué)，這時(shí)的數學(xué)學(xué)習已進(jìn)入了學(xué)生的內心，并成為學(xué)生生命成長(cháng)的過(guò)程，真正落實(shí)了《數學(xué)課程標準》中在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心的目標，在這個(gè)思維過(guò)程中，學(xué)生獲得了情感體驗和發(fā)現錯誤又自己解決問(wèn)題的機會(huì )。老師以人為本，充分尊重學(xué)生，也體現在耐心的等待，熱切的期待的教學(xué)行為上，老師的教學(xué)行為充滿(mǎn)了人文關(guān)懷的氣息，微笑的臉龐、期待的眼神、鼓勵的話(huà)語(yǔ)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不使學(xué)生感到這不僅是數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，更是一種生命交往的過(guò)程，學(xué)生有了很安全的心理空間，不然，他怎么會(huì )對老師說(shuō)老師，我太緊張了，這是學(xué)生對老師的信任和自己不安的復雜情緒的表現。反思我們的教學(xué)行為，如果在課堂中多一些耐心和期待，就會(huì )有更多的愛(ài)灑向更多的學(xué)生，學(xué)生的人生歷程中就會(huì )多一份信心，多一份勇氣，多一份靈氣。

　　五年級數學(xué)教學(xué)反思 篇27

　　在教學(xué)梯形的面積公式推導過(guò)程中，我所講的話(huà)并不多，都是一些引導性的語(yǔ)言，學(xué)生能說(shuō)出的，教師決不講解，學(xué)生能解決的，教師決不插手。

　　教學(xué)中創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在不斷交流與合作、不斷相互幫助和支持中，感受合作交流的快樂(lè )與成功，在教學(xué)過(guò)程中，在有爭議性的問(wèn)題和有疑惑的問(wèn)題時(shí)安排適當的時(shí)間讓學(xué)生合作交流是非常必要的。

　　在教學(xué)中，我作了一次集體性的評價(jià)：“哪個(gè)小組表現最好的？”在全課總結時(shí)安排了一次個(gè)性的評價(jià)：“你認為這節課誰(shuí)表現最好��？你自己的表現呢？” 只有進(jìn)行正確、適度的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生共性的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生個(gè)性，才能使學(xué)生從評價(jià)中受到鼓舞，得到力量，勇于前進(jìn)。

　　多媒體課件的演示，可把教學(xué)內容表現得豐富多彩、形象生動(dòng)。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲望，引導學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習。通過(guò)動(dòng)態(tài)圖象演示，不僅能把高度抽象的知識直觀(guān)演示出來(lái)，而且其突出的較強的刺激作用有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性。因此，在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，安排了多媒體課件的演示梯形的面積公式的推導過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)演示，加深對梯形面積公式的理解。

　　通過(guò)了這節課的教學(xué)，學(xué)生理解了梯形的面積公式的推導，掌握梯形的面積計算，但在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維方面較欠缺。

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