壓強教學(xué)反思（通用20篇）

　　身為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的壓強教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　壓強教學(xué)反思 篇1

　　在滬粵版初中物理《9.4神奇的升力》這一節中，安排了三個(gè)“流體的壓強與流速的關(guān)系”的實(shí)驗活動(dòng)：實(shí)驗A（a）吹氣時(shí)，互相平行的兩張紙條相互靠攏；實(shí)驗A（b）吹氣時(shí)下垂的紙條向上飄動(dòng)；實(shí)驗B通過(guò)漏斗向下吹氣，乒乓球在漏斗內不會(huì )掉下來(lái)；實(shí)驗C用一根塑料吸管做個(gè)簡(jiǎn)易噴霧器。這些實(shí)驗現象，新奇明顯，通過(guò)親身體驗，可讓學(xué)生感受流體壓強和流速的關(guān)系，激發(fā)學(xué)習興趣，并可嘗試解釋一些簡(jiǎn)單的物理現象。

　　但也存在一些問(wèn)題。比如，實(shí)驗A，一方面實(shí)驗簡(jiǎn)單易行，有些學(xué)生已作課前預習，已有體驗，課堂上重復實(shí)驗已不具吸引力；另一方面，一個(gè)班準備那么多的紙條，從某種角度說(shuō)，隨意撕紙條是一種資源浪費，同時(shí)制造了“垃圾”。造成一些負面影響。實(shí)驗B，受條件限制，一般只是演示一下，但乒乓球在漏斗內不會(huì )掉下來(lái)，有時(shí)可能是因為球和漏斗是濕的，被水“粘”住了。降低了實(shí)驗的可信度。

　　那么，怎樣解決這些問(wèn)題呢？我認為，對于實(shí)驗A來(lái)說(shuō)，我們可以借用人教版的硬幣“跳高”比賽實(shí)驗，硬幣、筆——“欄桿”，一般學(xué)生都隨身帶有，取材更容易，現象更新奇有趣，極具吸引力，若以比比誰(shuí)的硬幣“跳”得更高的'方式進(jìn)行，更富挑戰性。人人都可實(shí)驗，參與者廣。再者，不存在資源浪費問(wèn)題。對于實(shí)驗B，應確保球和漏斗是干爽的，應該先將乒乓球在漏斗內但不吹氣，松開(kāi)手試一下，表明乒乓球在重力的作用下是會(huì )掉下來(lái)的�？烧垘讉�(gè)學(xué)生進(jìn)行查驗并完成實(shí)驗，以增加實(shí)驗的可信度。

　　壓強教學(xué)反思 篇2

　　這是一堂集新課講解和實(shí)驗探究教學(xué)的課。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我從“教學(xué)目標”出發(fā)，充分利用多種教學(xué)方法，因材施教，循序漸進(jìn)，多點(diǎn)開(kāi)花，充分體現了新課程標準下的教學(xué)理念。

　　課堂剛開(kāi)始時(shí)，情景設置的導入激起學(xué)生的好奇和興趣，而問(wèn)題的提出讓學(xué)生明確課堂研究的內容，積極參與到課堂活動(dòng)中。其后的課堂教學(xué)無(wú)論是問(wèn)題的提出、器材的選擇、方案的.設計、結論的得出都是充分體現學(xué)生的主體地位，我只是在適當的時(shí)候加以引導。重視學(xué)生知識形成過(guò)程，讓學(xué)生在獲取知識過(guò)程中感受成功的喜悅。

　　物理是實(shí)驗學(xué)科，很多物理現象都要通過(guò)實(shí)驗去呈現、去驗證。本節課，物理實(shí)驗貫穿教學(xué)全過(guò)程，從液體中是否存在壓強到液體內部壓強的方向及壓強的大小與哪些因素有關(guān)，都給每位學(xué)生提供探討用的實(shí)驗。

　　教學(xué)中我利用每次探究的機會(huì )，引導學(xué)生提出問(wèn)題---猜想---實(shí)驗探究---得出結論。步驟分明，并結合實(shí)驗，讓學(xué)生對轉化直觀(guān)法、轉化放大法、控制變量法有所體會(huì )。堅持下去，必能提高學(xué)生探究問(wèn)題的方法、動(dòng)手操作能力、研究解決問(wèn)題的能力等多種能力。

　　不足：

　　1、在有些環(huán)節中我的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，浪費了時(shí)間，導致課堂教學(xué)時(shí)間超過(guò)規定要求。

　　2、沒(méi)有板書(shū)，過(guò)于依賴(lài)多媒體教學(xué)

　　在以后的教學(xué)中，我會(huì )進(jìn)一步研究教材，充分了解學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的興趣和已有的更貼近的感知水平出發(fā)，設計更合理的教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的輕松氣氛中學(xué)習，全面提高課堂效率。

　　壓強教學(xué)反思 篇3

　　課堂剛開(kāi)始時(shí)，情景設置的導入激起學(xué)生的好奇和興趣，而問(wèn)題的提出讓學(xué)生明確課堂研究的內容，積極參與到課堂活動(dòng)中。物理是實(shí)驗學(xué)科，很多物理現象都要通過(guò)實(shí)驗去呈現、去驗證。本課，物理實(shí)驗貫穿教學(xué)全過(guò)程，從液體中是否存在壓強到液體內部壓強方向及壓強的大小與哪些因素有關(guān)，給每位學(xué)生提供演示實(shí)驗。

　　在以后的教學(xué)中，我會(huì )進(jìn)一步研究教材，從學(xué)生的興趣和已有的'更貼近的感知水平出發(fā)，設計更合理的教學(xué)環(huán)節，在教授過(guò)程中進(jìn)一步完善“自主高效，多維互動(dòng)”的開(kāi)放式創(chuàng )新性課堂教學(xué)體系；刪去無(wú)效課堂環(huán)節，進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突出因材施教；使師生的合作學(xué)習活動(dòng)更默契。加強自身素質(zhì)的提高，為學(xué)生創(chuàng )設更感興趣的情景，使學(xué)生從身邊的生活實(shí)例中學(xué)習科學(xué)文化知識，再利用所學(xué)知識從物理走向社會(huì )。同時(shí)還要加強學(xué)生思維的發(fā)散，使之學(xué)習、掌握、應用多種科學(xué)探究方法，做到“授之一漁勝過(guò)授之一魚(yú)”；在學(xué)生的探究實(shí)驗中要加強對學(xué)生的實(shí)驗導，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的輕松氣氛中學(xué)習；注意學(xué)生的差異，做到因材施教，全面提高課堂效益。

　　壓強教學(xué)反思 篇4

　　講完《壓強》這一節后，針對教學(xué)設計和仔細回顧教學(xué)全過(guò)程，結合學(xué)生作業(yè)和教研組會(huì )課情況，有一下幾點(diǎn)認識和體會(huì )。

　　1、壓強是生活中一種不可或缺的概念，于生活息息相關(guān)，并且在本章學(xué)習中又是一個(gè)重點(diǎn)，貫穿了后面的液體壓強，大氣壓強，浮力的基礎，所以壓強的概念是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而壓力的概念又是學(xué)壓強的基礎，雖說(shuō)把握了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，卻輕視了基礎，既是一個(gè)敗筆。

　　2、在探究“壓力的作用效果有與壓力大小和受力面積大小的關(guān)系”的實(shí)驗中，應用多媒體動(dòng)畫(huà)形象地表述實(shí)驗過(guò)程和現象，效果很明顯。結合前面的`實(shí)驗，有針對性的引導學(xué)生能夠完整敘述實(shí)驗結論，收效很成功。從觸覺(jué)、視覺(jué)不同角度出發(fā)認識壓強，積極進(jìn)行交流討論總結，引導學(xué)生不斷對壓強有更深的理解和延伸。

　　3、在教學(xué)中結合身邊中的實(shí)例，有效的應用于教學(xué)，增強學(xué)生對知識的渴求和求知欲，有效的把知識消化。

　　總體而言，從課堂的設計與實(shí)施中，突出學(xué)生的參與和主動(dòng)性，結合生活實(shí)例加強學(xué)生的求知欲和積極性使學(xué)生在樂(lè )中學(xué)提高學(xué)習效率，但在細節中更應把握地好。

　　壓強教學(xué)反思 篇5

　　大氣壓強這節課是我參加明星教師評選精心準備的一節課。這節課我設計的基本思路是：用噴泉實(shí)驗引入，然后通過(guò)馬德堡半球實(shí)驗和托里拆利實(shí)驗認識大氣壓的存在和大小，運用探究思想，突破重難點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習物理的積極性。下面是我的幾點(diǎn)反思：

　　1、教學(xué)中注重了學(xué)生學(xué)習知識的連貫性。大氣壓強概念貫穿全節，是重中之重的知識點(diǎn)，它是一根主線(xiàn)，把各部分的知識緊緊聯(lián)系在一起，在突出重點(diǎn)的同時(shí)，注重前后知識間的.有機滲透，體現了知識的系統性、綜合性。

　　2、教學(xué)中重視理論聯(lián)系實(shí)際，體現了生活-物理-社會(huì )這一設計思路。大氣壓強知識與生活、生產(chǎn)實(shí)際及自然現象的聯(lián)系極為密切，在教學(xué)中，著(zhù)重培養學(xué)生運用概念、規律解釋現象，說(shuō)明道理，進(jìn)而解決一些實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)加強設計題的訓練。

　　3、教學(xué)中重視了實(shí)驗教學(xué)。關(guān)于大氣壓強的知識，很多可通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察來(lái)探究學(xué)習，雖然很多實(shí)驗用專(zhuān)用儀器操作，但許多實(shí)驗可取材于瓶瓶罐罐，并且拼拼揍揍即可完成操作、得出有關(guān)結論或驗證有關(guān)知識。在本節課教學(xué)中，運用日常生活中常見(jiàn)的材料設計了大量的實(shí)驗，重視了學(xué)生動(dòng)手能力的培養。

　　當然，本節課的探究思想還沒(méi)體現的淋漓盡致，教師講的還是有點(diǎn)多，學(xué)生的發(fā)散思維沒(méi)得到充分的發(fā)揮。以后我會(huì )更加努力的鉆研教材，精心備課，為同學(xué)們上好每一節課。

　　壓強教學(xué)反思 篇6

　　20xx年12月27日在南匯區下沙中學(xué)聽(tīng)了靜安區“七一中學(xué)”過(guò)志慧老師的“氣體的壓強”（牛津版）一課，頗有收獲。

　　這節課教師確定的教學(xué)目標是

　　1、通過(guò)直觀(guān)體驗“黃豆對容器壁的撞擊”，借助粒子模型，推理氣體壓強的產(chǎn)生；

　　2、通過(guò)對系列演示實(shí)驗現象的分析與討論，體驗大氣壓的存在，認識到氣壓是可以改變。3、通過(guò)體積改變對氣壓影響的探究實(shí)驗，學(xué)習實(shí)驗設計的方法，體驗科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)科學(xué)探究的欲望。

　　從整節課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師首先借助演示實(shí)驗——“黃豆對容器壁的撞擊”和PPT微觀(guān)粒子模型動(dòng)畫(huà)，推理氣體壓強的產(chǎn)生。接下來(lái)教師、學(xué)生分別演示癟掉的乒乓球復原實(shí)驗、給足球打氣實(shí)驗，分析溫度、氣體粒子的數量對氣壓變化的影響，并借助PPT加以微觀(guān)說(shuō)明。然后請學(xué)生利用教師提供的注射器設計實(shí)驗來(lái)研究氣體體積改變（粒子數不變）對氣壓的影響。最后，以黑板上的吸盤(pán)為什么不掉下來(lái)引出有大氣壓強存在；演示馬德堡半球實(shí)驗并分析討論馬德堡半球很難拉開(kāi)的原因，認識大氣壓的存在；演示實(shí)驗如何讓氣球不吹自大并用氣壓改變的`知識解釋其原因。

　　本節課的內容是教材的一個(gè)難點(diǎn)，知識抽象，思維量大，是一節很難上的課。但過(guò)老師的這節課設計思路清晰，借助于一系列的實(shí)驗活動(dòng)配以清楚的講解，使學(xué)生明白了主要知識點(diǎn)。成功地突破了難點(diǎn)、突出了重點(diǎn)，知識目標達成度較高。實(shí)驗、PPT的設計有獨到之處，是很好的經(jīng)驗。過(guò)老師教態(tài)親切、始終面帶微笑、十分注意鼓勵學(xué)生，語(yǔ)言流暢、應變能力強、善與學(xué)生交流對話(huà)，這些都是上好科學(xué)課、貫徹新課程理念的必不可少的教師素養，值得我們好好學(xué)習。這是一節相當好的課。

　　但從培養學(xué)生科學(xué)探究的興趣、方法與能力的角度來(lái)看，本節課還有進(jìn)一步改進(jìn)的可能。例如

　　1、課的一開(kāi)始就借助粒子模型來(lái)分析氣壓的產(chǎn)生，盡管用了“黃豆對容器壁的撞擊”的實(shí)驗來(lái)說(shuō)明，難度偏高，若能利用生活問(wèn)題如“如何使癟掉的乒乓球復原？為什么能復原？”從生活切入主題，更會(huì )引起學(xué)生興趣。

　　2、學(xué)生利用教師提供的注射器設計實(shí)驗來(lái)研究氣體體積改變（粒子數不變）對氣壓的影響的活動(dòng)，學(xué)生兩人一組，學(xué)生交流的范圍太小，思維的碰撞不夠，教師只和學(xué)生探討了針管里氣體體積變小時(shí)觀(guān)察到的氣壓變化，而沒(méi)有向學(xué)生詢(xún)問(wèn)針管里氣體體積變大時(shí)觀(guān)察到的氣壓變化是什么，而是采用了推理的方法加以回避，但學(xué)生肯定是有疑問(wèn)的，是否可以在講完大氣壓后進(jìn)一步解釋一下。

　　3、演示實(shí)驗“如何讓氣球不吹自大”的學(xué)生活動(dòng)記錄單的設計偏難，超過(guò)了大多數學(xué)生的認知能力。

　　以上是個(gè)人的一些想法，與大家交流。歡迎指正。

　　壓強教學(xué)反思 篇7

　　1、一節課能做些什么？課后有老師提出我在和學(xué)生設計實(shí)驗時(shí)怎么不考慮誤差，我說(shuō)：“如果我再考慮誤差，這節課做得到嗎？”很多老師在講課時(shí)，總會(huì )發(fā)現講的課中還很知識點(diǎn)沒(méi)有講到，主要是和某個(gè)教輔書(shū)上題目對應的方法或知識應該講到。我想，每一節課題，讓我們物理老師來(lái)說(shuō)，可以拓展出很多知識內容題目出來(lái)，但這個(gè)課題的知識目標挖掘得那么充分，要一一實(shí)現，只有灌輸，我們還哪有機會(huì )達成三維目標？一節課的時(shí)間是有限的，在這有限的時(shí)間里教學(xué)，有時(shí)是該有取舍的，什么都想抓住到后來(lái)什么也抓不住。

　　2、基于學(xué)生的教學(xué)還是基于知識的教學(xué)？我們提倡把學(xué)生當作有血肉個(gè)性的個(gè)體，不是知識的容器�？墒窃诮涣髦形腋械�，備課時(shí)很多人心里裝的都是知識，唯獨沒(méi)有學(xué)生。如果老師每節課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的知識和能力起點(diǎn)出發(fā)來(lái)促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)，一定比把什么知識都講精細強。如何把知識準確而通俗地教給學(xué)生，每節課學(xué)生能學(xué)習到多少？他們有多大的.成長(cháng)空間。這是我們備課時(shí)特別要注意的事情。不要怕在形式上完不成教學(xué)任務(wù)，一定要讓每節課學(xué)生有實(shí)在的收獲。這其實(shí)是一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，你什么都按部就班地講了，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到東西，表面上完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)際還是等于零，不如學(xué)一點(diǎn)是一點(diǎn)，這樣效率其實(shí)更高。

　　3、學(xué)生差的因由何在？常常聽(tīng)到老師們說(shuō)：我們的學(xué)生太差了。學(xué)生從初二開(kāi)始學(xué)習物理，一開(kāi)始就差了，這問(wèn)題是不是都在學(xué)生呢？我們的物理教學(xué)是生動(dòng)活潑的還是枯燥乏味的？我們有沒(méi)有關(guān)注孩子們學(xué)習時(shí)的感受。如果老師有心了解學(xué)生，了解每個(gè)教學(xué)內容中他們會(huì )遇到什么問(wèn)題和障礙，如果他們數學(xué)知識在這節課中是障礙，我們可以花時(shí)間先把這個(gè)障礙幫學(xué)生掃清再進(jìn)行教學(xué)，注意并贊賞學(xué)生的一丁點(diǎn)進(jìn)步，讓學(xué)生每節課都能感受到成長(cháng)的喜悅，他們一定會(huì )用成長(cháng)進(jìn)步來(lái)回報老師。干脆不學(xué)習的學(xué)生也有，但那些人開(kāi)始是少數，如果讓其他人感到學(xué)習沒(méi)趣、沒(méi)法、沒(méi)希望，這個(gè)隊伍就會(huì )擴大，老師有責任讓這個(gè)不學(xué)習的隊伍變小，盡可能的小。

　　4、下面是溫洲甌海區第二高級中學(xué)校長(cháng)陳漢初的話(huà)，與大家共勉：

　　☆教育原本不需要跟風(fēng)逐潮，不需要不斷的花樣更新，教育需要的是可貴的堅持。把簡(jiǎn)單的事情堅持做好就是不簡(jiǎn)單，把平凡的事情堅持做精就是不平凡，從預防做起，講究教育教學(xué)管理的樸實(shí)精致，讓每個(gè)人第一次就把事情做好就是追求零缺陷。

　　圍繞零缺陷教育的三句話(huà)：教育教學(xué)質(zhì)量的標準是零缺陷；要求每個(gè)人第一次就把事情做好；提高教育教學(xué)質(zhì)量的良藥是事先預防，而不是事后檢驗。

　　讓學(xué)生學(xué)會(huì )做正確的事和正確地做事。

　　思考在先，解決在先；標準在先，執行在先；估計在先，處理在先，多角度全方位預見(jiàn)問(wèn)題出現的可能性，尋求解決的辦法。

　　壓強教學(xué)反思 篇8

　　學(xué)生往往習慣于用氣體所具有的特點(diǎn)來(lái)預測大氣壓，容易產(chǎn)生理解誤區，成為學(xué)生學(xué)習的思維障礙。

　　本節我的設計思路是：以當下比較流行的魔術(shù)引入課題，吸引學(xué)生注意力，用學(xué)生熟悉的生活和學(xué)習用品進(jìn)行實(shí)驗探究，使學(xué)生在親切、和諧的氛圍中學(xué)習知識，享受探究的樂(lè )趣，最后，以一道課外探究實(shí)驗承前啟后，使課堂留有余音，大氣壓強教學(xué)反思。在課堂教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展了豐富多彩的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗活動(dòng)，使本節課的教學(xué)取得了較好的效果�，F對本節課具體總結如下：

　　1.在引入這一環(huán)節，我以當下比較流行的魔術(shù)引入課題，這不僅極大的吸引了學(xué)生的`注意力，更拉近了師生之間的距離。且魔術(shù)內容設計讓學(xué)生既熟悉又陌生，因為學(xué)生剛剛學(xué)了液體壓強知識，且也有這個(gè)實(shí)驗，所以很容易就回答出：“水會(huì )從孔中流出�！碑斘野阉芰掀繌乃�槽拿出，學(xué)生發(fā)現水卻沒(méi)有流出。那一刻，我看到學(xué)生的表情，感覺(jué)到已成功了三分之一。

　　2.課堂上的幾個(gè)小實(shí)驗取得了很好的效果，比如杯水倒置實(shí)驗，既讓學(xué)生體會(huì )到了大氣壓的存在，又真切體會(huì )到了大氣壓的方向是向各個(gè)方向，教學(xué)反思《大氣壓強教學(xué)反思》。還有學(xué)生熟悉的滴管、注射器實(shí)驗更是學(xué)生體會(huì )到了大氣壓與生活息息相關(guān)。我想給學(xué)生印象最深的還是馬德堡半球實(shí)驗，這個(gè)實(shí)驗讓大氣壓的存在事實(shí)在學(xué)生心中扎了根，成為他們永久的記憶。這是教師任何優(yōu)美華麗的詞語(yǔ)所不能代替的，也是不能用簡(jiǎn)單的錄相所能取代的。我想這幾個(gè)實(shí)驗不僅使學(xué)生真切的感受到了大氣壓的存在，更重要的是使學(xué)生形成了尊重事實(shí)、相信科學(xué)的思想，激發(fā)了學(xué)習物理的熱情，這比我們平時(shí)幾句空洞的激勵性話(huà)語(yǔ)效果要好得多。

　　3.難點(diǎn)的突破這一環(huán)節，利用多媒體課件展示托里拆利實(shí)驗的過(guò)程方法，并用幾幅簡(jiǎn)圖進(jìn)一步分析原理，使學(xué)生清晰的認識到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，突破了難點(diǎn)。

　　4.本節課改變了傳統的學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，而是依據新一輪基礎課程改革要求：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。并恰當引導學(xué)生把知識應用于現實(shí)生活，服務(wù)于生活，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )�！边@一教學(xué)理念。

　　5.有些問(wèn)題設計不得當、不明確，使學(xué)生不知如何回答，造成有幾個(gè)環(huán)節課堂氣氛差，影響了學(xué)生學(xué)習興趣和熱情。

　　6.針對大氣壓存在的原因處理簡(jiǎn)單，只是在引入中一帶而過(guò)。使學(xué)生印象淡薄，有的同學(xué)甚至沒(méi)有注意到。這個(gè)問(wèn)題雖不是重點(diǎn)，卻直接影響了一些問(wèn)題的分析，比如在回答：“為什么我們的手感覺(jué)不到大氣壓的存在呢？”時(shí)，如果學(xué)生深切體會(huì )到了大氣壓產(chǎn)生的原因是重力，就不會(huì )說(shuō)出是：“因為空氣密度小�！钡拇鸢噶�。

　　下次再上這節課，可適當添加練習。

　　壓強教學(xué)反思 篇9

　　初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認識水平，決定了初中學(xué)生學(xué)習物理必須由一定的物理情景和實(shí)驗來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，啟發(fā)誘導學(xué)生思考問(wèn)題，師生共同分析實(shí)驗現象，得出結論，掌握物理知識，達到水到渠成的目的。本著(zhù)這一出發(fā)點(diǎn)，對義務(wù)教育版初二物理《大氣壓強》的課堂教學(xué)作以下思考，共同切磋。

　　1、用懸念式實(shí)驗引入課題

　　上課開(kāi)始，我采用了自制教具“大氣壓強演示器”。實(shí)驗的器材是：酒精棉球、火柴、廣口瓶(3個(gè))、氣球、棉線(xiàn)。實(shí)驗器材非常簡(jiǎn)單，但做起來(lái)效果非常好。具體的做法是：先把氣球吹鼓，用細線(xiàn)把口封住，然后點(diǎn)燃酒精棉球，放入廣口瓶中(注：勿將瓶口燒得很熱，以免把氣球燙破)，快速把氣球放在瓶口上，過(guò)一段時(shí)間，會(huì )發(fā)現廣口瓶緊緊地吸在氣球上，按照上面的做法，把其它兩個(gè)廣口瓶同樣吸在廣口瓶上，最后把氣球提起來(lái)，發(fā)現三個(gè)廣口瓶緊緊地咬住了氣球，學(xué)生在集中精力觀(guān)看實(shí)驗，這時(shí)教師適時(shí)地提出問(wèn)題：“是什么力量讓廣口瓶緊緊地咬住了氣球”，接著(zhù)很自然的引入新課大氣壓強。通過(guò)這個(gè)演示實(shí)驗，一下子就把學(xué)生學(xué)習本節的興趣調動(dòng)起來(lái)。

　　2、模擬馬德堡半球實(shí)驗，體會(huì )大氣壓強的存在

　　利用上面的實(shí)驗引入新課之后，接著(zhù)回憶前面學(xué)習的液體壓強的知識。我們知道液體由于受重力，且易于流動(dòng)，所以液體會(huì )產(chǎn)生壓強。氣體也受重力，并且也易于流動(dòng)，那么它內部會(huì )不會(huì )產(chǎn)生壓強呢?

　　學(xué)生分組做模擬馬德堡半球的實(shí)驗，把兩個(gè)塑料掛衣鉤凹面對擠，盡量擠出里面的空氣，然后用力拉掛衣鉤，結果費很大的力也不容易把它拉開(kāi)。這樣讓學(xué)生真正體會(huì )到大氣壓強的存在，也體會(huì )出大氣壓強是很大的，然后讓學(xué)生向著(zhù)各個(gè)方向拉掛衣鉤，不論在哪個(gè)方向上掛衣鉤都不容易拉開(kāi)，讓學(xué)生真正體會(huì )到大氣內部向各個(gè)方向都有壓強。這樣通過(guò)做實(shí)驗許多問(wèn)題就很容易的解決了，不用教師再費很多口舌。

　　3、利用生活實(shí)際中的事例，深化對大氣壓的理解

　　大氣壓強在生活中的應用很多，除了教材中提及的外，教師可以讓學(xué)生放開(kāi)思維舉出實(shí)際生活中的例子。讓分組討論，看哪一個(gè)組舉出的例子最多，學(xué)生會(huì )舉出許多非常好的例子，例如：“醫生上常用的拔火罐”、“用鋼筆吸墨水”“、用塑料管從瓶口吸飲料”“、塑料掛衣鉤”、“注射器吸藥液”等等。從而充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和培養學(xué)生合作學(xué)習的意識。對學(xué)生舉的例子可以讓學(xué)生自己利用大氣壓強解釋?zhuān)瑢�解釋不圓滿(mǎn)的教師再加以補充，這樣也培養了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達能力。

　　最后可以利用多媒體展示活塞式抽水機和離心式水泵的畫(huà)面。說(shuō)明它們的工作都是利用了大氣壓強，讓學(xué)生真正感覺(jué)到物理知識確實(shí)與我們的日常生活是息息相關(guān)的。

　　4、從覆杯實(shí)驗引伸出托里拆利實(shí)驗

　　介紹覆杯實(shí)驗：把玻璃杯盛滿(mǎn)水，用硬紙片蓋住，再倒置過(guò)來(lái)，看紙片能否托住杯中的水。(注：杯水與紙片嚴密結合不留空氣，是本實(shí)驗成功的關(guān)鍵，因此，要求杯口的一圈與紙片都要平整。)學(xué)生分組做實(shí)驗，結果水和紙片都不落下，給學(xué)生強烈的興趣剌激。有覆杯實(shí)驗的啟發(fā)，演示盛滿(mǎn)水的試管倒插在水銀槽中，試管中的水不落下，再把試管換成更長(cháng)的量筒，同樣做上面的實(shí)驗，發(fā)現盛滿(mǎn)水的量筒的水，仍然不落下。引導學(xué)生分析在實(shí)驗時(shí)應該用密度較大液體，在液體中密度最大的是水銀，所以把水改為水銀，量筒改為托里拆利真空管，這樣逐漸過(guò)渡地引出托里拆利實(shí)驗比較自然，效果好。

　　5、演示托里拆利實(shí)驗，介紹用取代法測大氣壓強

　　我們知道，地球表面的大氣的高度很大，大氣分布復雜，大氣的密度是個(gè)變量，所以求它的壓強就不能套用液體壓強的公式。托里拆利實(shí)驗揭露了上方為真空的.水銀柱與大氣壓兩者對同一水銀面產(chǎn)生的壓強相等的客觀(guān)事實(shí)。根據它們的平衡關(guān)系，難以測算的大氣壓強就被該水銀柱產(chǎn)生的壓強取代了。它化難為易是實(shí)驗設計思想上的一次重要突破，這是托里拆利的偉大功績(jì)。教學(xué)時(shí)向學(xué)生講清這種取代作用，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，啟迪思維。本節課教學(xué)的思考充分運用了直觀(guān)教具，將抽象的事物具體化。達到快捷地表達語(yǔ)言所無(wú)法表達的效果，讓學(xué)生得到一個(gè)全面的具體的、真實(shí)的物理圖景。培養學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗、分析實(shí)驗、動(dòng)手操作的能力，培養學(xué)生創(chuàng )新能力和合作學(xué)習的意識，適應素質(zhì)教育的要求。

　　壓強教學(xué)反思 篇10

　　講完《壓強》這節課后，我仔細回顧了教學(xué)的全過(guò)程，結合評課老師的點(diǎn)評，有了如下的認識和體會(huì )。

　　一、壓強是生活中應用廣泛的一個(gè)概念，它不僅貫穿本章的學(xué)習，還是后面學(xué)習液體壓強、大氣壓強、浮力的基礎，所以壓強的概念在初中占具著(zhù)重要的位置，因此本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是壓強的概念。壓力概念是學(xué)習壓強概念的基礎，雖然我把握住了重點(diǎn)和難點(diǎn)，但設計時(shí)過(guò)于重視理論知識，輕視了對實(shí)際例子的運用。

　　二、本節課我利用一句“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳;彈力重力摩擦力，力力探因”的話(huà)語(yǔ)引入新課，出人意料的`結果，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，而且告誡學(xué)生學(xué)習力的知識需要謹慎的思考和嚴謹的探究過(guò)程，大大調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與意識。

　　三、關(guān)于探究“壓力的作用效果與壓力大小和受力面積的關(guān)系”，我讓學(xué)生利用身邊的物品自己動(dòng)手準備實(shí)驗、做實(shí)驗，是每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與探究壓力的相關(guān)知識的活動(dòng)，讓他們也展示一下自己的能力，增強他們的自信心，克服畏難心理，充分調動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓他們感受到“實(shí)驗就在我們身邊”。類(lèi)比以前的探究實(shí)驗，在此基礎上讓學(xué)生設計實(shí)驗降低了難度，照顧了學(xué)生的差異，讓學(xué)生相互交流，使其從觸覺(jué)、視覺(jué)不同角度認識壓強。但在施教的過(guò)程中，我給學(xué)生交流的廣度和深度不夠，沒(méi)有照顧到可能有不同想法的這一部分同學(xué)來(lái)進(jìn)一步發(fā)表意見(jiàn)，師生共同探討，以讓問(wèn)題進(jìn)一步拓展和延伸。

　　四、壓強的知識學(xué)生接觸比較多，但對概念很陌生，我在教學(xué)中通過(guò)類(lèi)比速度概念的方法讓學(xué)生去歸納，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。又及時(shí)組織學(xué)生運用壓強公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，幫助學(xué)生掌握壓強公式的同時(shí)，有突出了本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。但是由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有使更多的學(xué)生參與到課堂演示的活動(dòng)中，不便于掌握全班學(xué)生的學(xué)習動(dòng)向。

　　五、關(guān)于增大和減小壓強的方法，我從上述例題出發(fā)，讓學(xué)生掌握一種運用公式分析的方法，培養學(xué)生運用公式分析問(wèn)題的意識。學(xué)生有了初步的認識，但沒(méi)有更多的時(shí)間結合實(shí)例進(jìn)一步的分析、運用來(lái)鞏固。沒(méi)使學(xué)生注意到雖然增大和減小壓強都可以從壓力和受力面積兩個(gè)方面著(zhù)手，但在實(shí)際應用中應視條件采取合適的方法。

　　六、關(guān)于板書(shū)。由于準備倉促，又是第一次用階梯教室上課，板書(shū)的設計重點(diǎn)不突出，指導單位換算時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生用更多的時(shí)間去感受單位之間的關(guān)系。

　　總體而言，我這堂課從設計和施使中還是突出了學(xué)生的參與意識和主動(dòng)性，但細節把握不夠好，有待進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

　　壓強教學(xué)反思 篇11

　　我國著(zhù)名教育學(xué)家陶行知認為："生活即教育。"因此，作為物理教師應當把學(xué)生的生活經(jīng)驗作為寶貴的課程資源來(lái)開(kāi)發(fā)與利用，發(fā)展他們對科學(xué)的探索興趣，鼓勵學(xué)生在鮮活的日常生活中發(fā)現問(wèn)題。通過(guò)課內和課外的交流互助，解決問(wèn)題，使學(xué)生養成主動(dòng)探索未知世界的良好習慣。

　　流體的壓強與流速的關(guān)系這一節與生活中許多現象有著(zhù)密切的聯(lián)系，因此在實(shí)驗的設計上，我努力尋找學(xué)生熟悉的、現實(shí)的，學(xué)生又非常感興趣的例子和實(shí)驗，如：乒乓弧圈球、草原犬鼠洞穴的空調系統等學(xué)生迷惑而感興趣的事例，以疑生趣，以趣激趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心與強烈的求知欲望。

　　教學(xué)中，我設計了一個(gè)小實(shí)驗將一個(gè)乒乓球放在一個(gè)漏斗口處，用手托住，然后用力在漏斗口的'上端吹氣，此時(shí)將手從漏斗口處移開(kāi)，會(huì )發(fā)現一個(gè)神奇的現象，就是乒乓球并沒(méi)有被吹出來(lái)，而是在漏斗口高速旋轉而不掉下來(lái)。向學(xué)生提問(wèn)這是為什么?以學(xué)生常規思維不能解決的現象出現在他們面前，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。從而引入新課。

　　然后讓學(xué)生進(jìn)行想想做做“硬幣跳高”的實(shí)驗，讓學(xué)生探究，由于效果的差異，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，并讓自認為吹得高的學(xué)生做給大家看，啟發(fā)學(xué)生猜想：可能是硬幣上方空氣流動(dòng)時(shí)壓強變小了。布置課后實(shí)驗：怎樣能把硬幣吹得更高、1元的硬幣能否也吹過(guò)鉛筆等。

　　為了驗證猜想是否正確，再進(jìn)行“吹紙片”的實(shí)驗，先猜測紙片會(huì )怎樣?然后進(jìn)行實(shí)驗，發(fā)現紙片向中間靠攏，于是得出：流體流速大的地方壓強小。讓學(xué)生課后探究：吹的快慢不同時(shí)紙片靠攏的區別，紙張大小不同時(shí)的區別等。再接再厲教師緊接著(zhù)給學(xué)生做“天女散花”的實(shí)驗。使學(xué)生的實(shí)驗興趣達到了極致。學(xué)生的學(xué)習積極性達到了空前的高度。

　　然后引導學(xué)生思考：直升飛機靠頂部的螺旋槳升空，固定翼的飛機頂部沒(méi)有螺旋槳，它又是怎樣升空的呢?秘密在機翼上。指導學(xué)生制作機翼模型并比賽誰(shuí)做的精美、誰(shuí)能演示讓機翼尾部升起來(lái)，最后教師通過(guò)演示實(shí)驗完成機翼獲得升力的道理：空氣對機翼向上和向下的壓強差。

　　最后通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理題1進(jìn)行安全教育，題2進(jìn)行物理知識應用于生活的教育，指導學(xué)生平時(shí)注意觀(guān)察、甚至可以用學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行小制作。

　　大量的實(shí)驗和現象是學(xué)習成功的關(guān)鍵，使學(xué)生在“興中啟”、在“趣中探”，做到在興趣中尋找規律，理解規律。

　　需要改進(jìn)的地方：

　　在教授主要內容后，還可以再補充一些相關(guān)實(shí)驗，如：用水管的水沖乒乓球的實(shí)驗等，可更進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究的欲望。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，還應進(jìn)一步放開(kāi)讓學(xué)生自主探究、自主思考、自主總結，真正把學(xué)生的課堂還給學(xué)生。

　　壓強教學(xué)反思 篇12

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，多媒體的視頻展示為主，使學(xué)生得到很多感性認識，盡最大可能體現了新課程標準下的教學(xué)理念，為教學(xué)工作的`順利開(kāi)展創(chuàng )造了有利的教學(xué)條件。

　　教學(xué)中師生互動(dòng)性比較好，學(xué)生勤于思考、積極討論分析、主動(dòng)回答，課堂氣氛活躍、和諧，每一個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步和提高。 復習上節教學(xué)內容，學(xué)生在已有知識的事實(shí)基礎上，固體壓力有一定的作用效果，液體也有重力，也應對杯底有壓力，那么怎樣更明顯的觀(guān)察到它的作用效果—壓強，合理過(guò)度引發(fā)學(xué)生思考，為下面教學(xué)做鋪墊。

　　教學(xué)過(guò)程中，整體思路清晰，語(yǔ)言比較準確，使學(xué)生分析、判斷有明確地方向。強調深度概念應為到自由液面的豎直高度，深度不是高度。

　　注重講練結合，讓學(xué)生對知識及時(shí)吸收、內化。

　　不足之處，有待改進(jìn)：

　　1、內容多，過(guò)度快，應再給學(xué)生多一點(diǎn)的思考時(shí)間，更充分讓學(xué)生進(jìn)行展示。

　　2、在講解P=ρgh時(shí)，講解液體壓強與密度關(guān)系時(shí)沒(méi)有強調同一深度壓強相等。

　　3、有個(gè)習題難度偏大，學(xué)生討論、回答、修訂時(shí)間較長(cháng)。

　　4、由于實(shí)驗器材不足，授課中不能采取分組探究實(shí)驗的方法展開(kāi)教學(xué)，

　　壓強教學(xué)反思 篇13

　　一、教學(xué)設計的分析

　　這節課主要講的是關(guān)于氣體壓強中大氣壓強的初步知識，與前面所學(xué)的固體壓強，液體壓強一起構成了一個(gè)相對完整的體系。

　　1、初中生的認識感性多于理性，學(xué)習的動(dòng)力和熱情大多來(lái)自他們的興趣；而物理教學(xué)又以實(shí)驗為基礎，實(shí)驗幾乎始終伴隨著(zhù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，所以，實(shí)際教學(xué)中，在注重知識邏輯性的同時(shí)，重視學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗和心理特點(diǎn)，把學(xué)生對生活中物理現象的認識與掌握物理知識結合起來(lái)，加強學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身體驗。

　　2、在教學(xué)中，讓學(xué)生親身實(shí)踐，體驗大氣壓的存在，討論大氣壓的特點(diǎn)，應用大氣壓知識解決實(shí)際問(wèn)題。

　　3、在教學(xué)中,讓學(xué)生一起參與動(dòng)手做，給學(xué)生親近感和真實(shí)感。

　　二、課后的一些感想

　　1、我們知道，物理情景是物理學(xué)習的催化劑，學(xué)習物理知識，就要讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng )設的物理情景中去，使得學(xué)習富有新鮮和實(shí)在的氣息。比如：在“覆杯實(shí)驗”中，有的同學(xué)提出，硬紙片不掉下來(lái)，是不是被水“粘”住了？這是在課前沒(méi)有預料到的，以后應注意此類(lèi)問(wèn)題的出現。我應該設計怎樣的實(shí)驗去證明：紙片不掉下來(lái)是由于大氣壓作用，而不是被水“粘”住的？用多媒體課件應該可以。

　　2、在課堂教學(xué)中學(xué)生的思維活動(dòng)必須是有目的'性的思維，要達目的必須借助于外界的刺激作用，在“做中學(xué)”，將學(xué)生的思維和實(shí)踐結合起來(lái)，從而引起學(xué)生積極的情感投入。比如：在怎樣才能使塑料瓶中的水流出來(lái)的實(shí)驗中，安排學(xué)生來(lái)完成這項實(shí)驗，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，在此基礎上，再請另外一位學(xué)生用不同的方法來(lái)實(shí)現實(shí)驗目的，這樣使學(xué)生參與的面更廣，讓學(xué)生感到興奮，因為這樣的實(shí)驗來(lái)源于他們自己的勞動(dòng)成果，達到了探究知識的目的。

　　壓強教學(xué)反思 篇14

　　用“奧林匹克”號和“豪克”號相撞的故事引入課題，對海事法庭的判處提出質(zhì)疑，引起學(xué)生學(xué)習的興趣，從而激發(fā)其積極性。在探究結論的過(guò)程中，通過(guò)先猜想，再分組探究，并展示交流、分析論證得出流體壓強與流速的關(guān)系，最后通過(guò)生活中的一些常見(jiàn)的現象加以鞏固。通過(guò)比賽學(xué)生親身體驗，感受規律，理解規律。在學(xué)習理論知識的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行安全教育和情感教育，同時(shí)培養了學(xué)生的合作學(xué)習能力。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生整體狀態(tài)不錯，課堂進(jìn)行的'比較順利，通過(guò)當堂檢測發(fā)現，對于本節課的知識掌握的比較好。

　　在教學(xué)過(guò)程中，也有很多的不足。合作探究的小實(shí)驗，應該加強指導，多做幾次，使效果比較明顯一些;不要把自己的猜想加入，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象;分組探究要求沒(méi)有細化，應該再強調細一些，便于學(xué)生探究;學(xué)生展示應該從各個(gè)角度展示，充分體現其成果。針對以上不足，在以后的教學(xué)中時(shí)刻注意，并不斷改進(jìn)，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

　　壓強教學(xué)反思 篇15

　　有效的教學(xué)設計是一種以學(xué)生為中心的設計，從學(xué)生感興趣的促進(jìn)能力發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始，啟發(fā)引導學(xué)生解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)設計必然有兩個(gè)非常重要的特征：一是它要從學(xué)生感興趣的問(wèn)題出發(fā);二是它要指向形成學(xué)生多樣化的學(xué)習方式。壓強專(zhuān)題復習就是本著(zhù)這樣的理念設計教學(xué)的，從學(xué)生樂(lè )意設計的探究實(shí)驗引發(fā)問(wèn)題，圍繞壓強這一中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，充分體現探究式學(xué)習方式和合作學(xué)習方式，努力貫徹和落實(shí)新課程理念。

　　一、目標合理定位，體現科學(xué)本質(zhì)。

　　本專(zhuān)題復習課中將“知識和技能”作為解決問(wèn)題的載體或素材，將“過(guò)程和方法”作為問(wèn)題設計的基本內容，整堂復習課凸顯科學(xué)探究的思想，在探究實(shí)驗設計中貫穿知識點(diǎn)的復習，在隨堂練習中辨析一些易混淆的知識，在整堂課中積極滲透科學(xué)方法的應用，也就是在課堂教學(xué)中體現科學(xué)本質(zhì)。

　　壓強是力學(xué)重要概念，液體壓強又是這一專(zhuān)題主要難點(diǎn)，壓強大小決定因素及其概念的理解，壓強的計算為教學(xué)重點(diǎn);液體、氣體壓強是固體壓強知識的延伸、應用和深化。根據學(xué)情認定液體壓強，壓強知識在生活中的應用為教學(xué)難點(diǎn)。

　　探究各種科學(xué)現象和過(guò)程設計的實(shí)驗，如壓力作用效果跟壓力和受力面積的關(guān)系，液體壓強大小跟液體的深度和液體的密度關(guān)系，都可以通過(guò)控制變量法來(lái)完成;壓強概念的復習滲透科學(xué)方法中的比值定義法;對壓力的正確理解，我們通過(guò)畫(huà)三種不同形式壓力的方向圖進(jìn)行比較，為突破對液體壓強深度的誤解，外加練習對比深化理解，為區分固體和液體壓強，通過(guò)滿(mǎn)瓶水或半瓶水正放到倒放，分析水對容器底部的壓強變化和瓶對支撐面的壓強變化情況，科學(xué)采納了對比法;通過(guò)壓強公式歸納出增大和減小壓強的方法，液體壓強具有的特點(diǎn)，驗證大氣壓存在的實(shí)驗，從生活現象歸納液體沸點(diǎn)和液面氣壓的關(guān)系、流體壓強和流速的關(guān)系等，都采用演繹歸納法，通過(guò)這些科學(xué)方法的應用，能尋找到科學(xué)知識間的異同，能明晰科學(xué)概念的內涵和外延，能歸納出科學(xué)規律的特點(diǎn)。

　　二、模式力求創(chuàng )新，凸顯探究思想。

　　本專(zhuān)題復習課改變以往以問(wèn)題為中心的復習模式，推行以探究為中心的主題復習教學(xué)模式。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題是學(xué)習的起點(diǎn)，終點(diǎn)是問(wèn)題的解決，在起點(diǎn)和終點(diǎn)間的過(guò)程則是科學(xué)探究，我們稱(chēng)之為探究性“主題式”復習模式，即在教師的引導下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作討論為前提，以教材為基本探究?jì)热�，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機會(huì )。

　　以壓強為中心，創(chuàng )設探究(實(shí)驗)的情境，選擇合適器材：沙堆、空礦泉水瓶、水(包括開(kāi)水、鹽水)、大頭針，設計盡可能多的有關(guān)壓強(包括固體、液體、氣體壓強)的實(shí)驗，這探究的情境就是創(chuàng )設這樣一種類(lèi)似真實(shí)科學(xué)研究的環(huán)境，讓學(xué)生身臨其“境”地進(jìn)行學(xué)習，最終形成自己對知識的建構。

　　三、啟發(fā)分析引導，知識自我重構

　　學(xué)生知識獲取的過(guò)程是一個(gè)科學(xué)研究的過(guò)程，是提高學(xué)習能力的過(guò)程，只有把新的學(xué)習內容的要素與已知認知結構中特別相關(guān)的部分聯(lián)系起來(lái)，才能有意義地習得新的內容。先前的知識回顧，清晰了原本的知識網(wǎng)絡(luò )，構建了最簡(jiǎn)單的知識網(wǎng)絡(luò )。通過(guò)教師課堂的精心引導，對學(xué)到的知識進(jìn)行深層次的加工，及時(shí)引導學(xué)生將新知識進(jìn)行歸納整理，將新知識納入自己的學(xué)科知識體系和方法知識體系，從而實(shí)現自我建構，這也是學(xué)生學(xué)習素養的升華。

　　本專(zhuān)題復習課創(chuàng )設探究的情境，圍繞壓強中心展開(kāi)實(shí)驗設計，從固體壓強的實(shí)驗設計啟發(fā)引導分析，歸納出壓強的意義、定義、公式、單位，從液體壓強的實(shí)驗設計中，歸納出液體壓強的特點(diǎn)，從氣體壓強的.實(shí)驗設計中，歸納出大氣壓的存在、測量、液體沸點(diǎn)和液面氣壓的關(guān)系等。這樣從確定以壓強問(wèn)題為主線(xiàn)，教師引導學(xué)生將分散的知識進(jìn)行系統整理、歸納，并將那些有內在聯(lián)系的知識點(diǎn)“串”在一起，做到學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片懂一面，構建完整的知識網(wǎng)絡(luò )體系。這種建構也不是教師強硬灌輸，而是融入在開(kāi)放性的實(shí)驗設計中，在學(xué)生主體意識充分喚醒狀態(tài)下的積極主動(dòng)地建構。

　　四、評價(jià)方式多元，學(xué)生能力提升

　　新課程不但注重教師對學(xué)生的評價(jià)，也更注重學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)，把評價(jià)的權利還給學(xué)生，將充分突出學(xué)生評價(jià)的主體地位;結合開(kāi)放性的實(shí)驗設計，讓學(xué)生們在相互質(zhì)疑和相互評價(jià)中一步步改進(jìn)，最終完善。學(xué)生在互相評價(jià)、共同討論的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發(fā)，也學(xué)會(huì )了合作，并在合作中發(fā)展，提升了學(xué)生的自我評價(jià)能力;與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種評價(jià)正確認識自我、完善自我，從而也促進(jìn)了人格的發(fā)展。

　　本專(zhuān)題復習課評價(jià)方式變得多元，有時(shí)采用生生互評，如設計壓力作用效果的實(shí)驗，有學(xué)生說(shuō)只用一個(gè)礦泉水瓶，通過(guò)不同水量對沙堆形變程度的差異比較，有學(xué)生說(shuō)必須用兩個(gè)礦泉水瓶盛不同量的水，這樣容易形成對比，有學(xué)生說(shuō)用一個(gè)礦泉水瓶?jì)x器簡(jiǎn)單，操作方便，讓學(xué)生互辯，產(chǎn)生思維的火花，更好地拓展學(xué)生自主探究的空間，大大地提高學(xué)生的思維能力和整體素質(zhì);有時(shí)采用生生自評，如設計氣體壓強的實(shí)驗，有學(xué)生開(kāi)始匯報說(shuō)利用礦泉水瓶、大頭針和熱水等器材，在空的礦泉水瓶中裝入熱水，然后倒掉，發(fā)現瓶變扁了，說(shuō)明大氣向各個(gè)方向都有壓強，這時(shí)有學(xué)生搶著(zhù)說(shuō)可能是燙扁的，為了消除這樣的誤會(huì )，教師請學(xué)生自評，該方案有哪些不足?該學(xué)生說(shuō)瓶壁太不牢固易變形，那如何改進(jìn)實(shí)驗方案呢?該學(xué)生想了一會(huì )兒說(shuō)用茶葉鐵罐做實(shí)驗，先在茶葉鐵罐里加些水，然后在火上燒干水，離開(kāi)火焰及時(shí)蓋上罐蓋投入水中，觀(guān)察會(huì )不會(huì )變扁?學(xué)生自評更加凸顯學(xué)生自我反思行為意識和能力。

　　教師充分發(fā)揮導評的作用，結合教學(xué)實(shí)踐教給學(xué)生評價(jià)的方法，在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)展示學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗的設計、小組合作學(xué)習或總結匯報等等，在課堂上我們不難發(fā)現學(xué)生的思維其實(shí)很活躍，有的話(huà)甚至出乎教師的意料，由此使學(xué)生更好地“認識自己，改進(jìn)自己，提高自己”。

　　壓強教學(xué)反思 篇16

　　《壓強》是九年級物理十四章的主要內容，包括壓強、液體壓強、大氣壓強、流體壓強與流速的關(guān)系四部分內容，壓強知識與學(xué)生生活息息相關(guān)，在力學(xué)中占據重要地位，在生活、生產(chǎn)中應用廣泛。我們整個(gè)備課組對該單元的教學(xué)非常重視，無(wú)論從備課、上課、實(shí)驗構思、作業(yè)設置、單元檢測等方面都進(jìn)行了充分的準備和反復研討，取得了一定的教學(xué)效果，備課組也進(jìn)行了認真的課后反思和討論，總結得失如下：

　　一、成功之處：

　　1、在調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣方面非常成功。一是突出重點(diǎn)，盡量控制學(xué)習難度，保持學(xué)生的學(xué)習信心；二是每個(gè)課時(shí)的教學(xué)我們都準備了豐富的素材，如視頻、圖片、實(shí)物、模型、實(shí)驗等等，首先從感官上刺激學(xué)生的興奮神經(jīng)，調動(dòng)他們的求知欲望，同時(shí)這些素材也可以幫助學(xué)生加強對知識的理解和接受。三在實(shí)驗的安排上努力創(chuàng )新，一方面盡量選擇學(xué)生身邊的器材，簡(jiǎn)單有趣，容易操作，同時(shí)改變實(shí)驗的教學(xué)形式，變演示實(shí)驗為操作實(shí)驗，變操作為競賽、變實(shí)驗為魔術(shù)，如《壓強》一節的踩雞蛋魔術(shù)，《大氣壓強》中的“瘦身大法”“掀起你的蓋頭來(lái)”等，《流體壓強與流速的關(guān)系》的硬幣跳高比賽、吹紙帶大賽等，充分調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中始終可以保持濃厚的學(xué)習興趣。

　　2、科學(xué)探究卓有成效。本單元教學(xué)緊緊圍繞學(xué)習的中心環(huán)節——科學(xué)探究來(lái)開(kāi)展的�？茖W(xué)探究的能力形成依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習、探究活動(dòng)。在教學(xué)中依托了“壓力作用效果跟壓力的大小、受力面積的大小有關(guān)”、“液體壓強與液體的密度、液體深度、方向的關(guān)系”、“流體壓強與流速的關(guān)系”等物理知識，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗的基礎上，由學(xué)生自行實(shí)踐得出科學(xué)結論。通過(guò)教師指導，學(xué)生在科學(xué)方法、科學(xué)技能、科學(xué)知識、科學(xué)精神等各方面均有所收獲，特別是培養學(xué)生的分析歸納能力有明顯效果，此類(lèi)教學(xué)方法如果能堅持下去，一定能夠有效培養學(xué)生的科學(xué)素養。同時(shí)也發(fā)現許多學(xué)生科學(xué)探究的積極性比較高，同一個(gè)實(shí)驗在器材的選擇上有很大的靈活性，方式也多種多樣。要鼓勵學(xué)生多動(dòng)腦、多實(shí)踐，同時(shí)也要培養他們嚴謹的科學(xué)態(tài)度，潛移默化教給他們正確的科學(xué)方法。另外還要通過(guò)種種措施和手段，激發(fā)學(xué)生在課后仍然保持科學(xué)探究的熱情，由課內到課外、由被動(dòng)到主動(dòng)，逐漸使學(xué)生自然地學(xué)會(huì )科學(xué)的想事情、做事情，這也是組織科學(xué)探究活動(dòng)最終目的之一

　　3、精講精練，及時(shí)鞏固，有效課外延伸。每個(gè)課時(shí)精心設置足量練習，有機穿插在各個(gè)知識點(diǎn)后，一方面及時(shí)對知識進(jìn)行鞏固、反饋；一方面以問(wèn)題為載體，為學(xué)生搭建動(dòng)口、動(dòng)腦平臺，體驗物理思維過(guò)程，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力；同時(shí)練習中有比例進(jìn)行課外延伸拓展，對培養學(xué)生的知識應用能力和豐富課外知識有一定促進(jìn)作用。

　　二、不足之處：

　　1、發(fā)現課堂教學(xué)時(shí)間普遍比較緊張。一是課堂容量設置過(guò)大，二是實(shí)驗安排較多，特別是探究實(shí)驗耗費了大量時(shí)間。在有限的課堂時(shí)間內要想充分發(fā)揮學(xué)生對探究問(wèn)題的自主性、體現學(xué)生學(xué)習的`主體性，則時(shí)間的矛盾總是存在的，把握不好就會(huì )使一個(gè)問(wèn)題的討論面太大，時(shí)間拖得太長(cháng)，還會(huì )遠離研究主題，浪費時(shí)間。三是練習量的控制不力。所以在組織教學(xué)過(guò)程中，必須使每個(gè)環(huán)節十分嚴密，力爭排除一些客觀(guān)干擾因素，也就是要把握好引導的“度”，對于如何更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣，培養發(fā)散性、創(chuàng )造性思維等方面的問(wèn)題也值得再討論。

　　2、一些重難點(diǎn)問(wèn)題還沒(méi)有解決好。如壓力和重力還是有些混淆不清；壓強的計算問(wèn)題中對疊加物體壓力的確定容易只考慮一個(gè)物體產(chǎn)生的壓力，缺乏整體意識，面積大小的確定也經(jīng)常出錯；固體壓強和液體壓強、壓力問(wèn)題的求解程序錯亂、混淆等等。雖然這些問(wèn)題出現預先已有心理準備，但沒(méi)有提前拿出有針對性的有效解決措施，還需要進(jìn)一步改進(jìn)。

　　3、注意對實(shí)驗課堂的有效控制。本單元為調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和體現學(xué)生的主體地位，凸顯實(shí)驗的教學(xué)功能，四個(gè)課時(shí)都安排了豐富的實(shí)驗內容。在具體的操作過(guò)程中，個(gè)別環(huán)節有點(diǎn)失控，一是時(shí)間方面的失控；二是研究?jì)热莘矫娴目刂�；三是�?shí)驗是否只是表面的熱鬧繁榮，還是真正解決了問(wèn)題；四是紀律方面控制。這也是我們備課組成員需要去認真反思、積極改進(jìn)的地方。

　　壓強教學(xué)反思 篇17

　　這是一堂集新課講解和實(shí)驗探究教學(xué)的課。面對的是陌生的學(xué)生，陌生的教學(xué)環(huán)境，缺乏實(shí)驗器材，課前學(xué)情估計不足，在加上準備不充足，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我不夠自信，時(shí)刻擔心某個(gè)環(huán)節出錯，教態(tài)不自然，面部表情僵硬，解說(shuō)乏味，沒(méi)有風(fēng)趣，對學(xué)生的吸引不夠。在有些環(huán)節中我的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，浪費了時(shí)間，導致課堂教學(xué)時(shí)間超過(guò)規定要求。在理論推導過(guò)程中給學(xué)生太少時(shí)間，充分讓學(xué)生進(jìn)行展示。我認為這堂課是失敗的課。具體體現在以下幾點(diǎn)：

　　一、沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)猜想，只是讓學(xué)生亂想亂說(shuō)。

　　猜想是一種重要的思維活動(dòng)，它是學(xué)生在已有知識的事實(shí)基礎上，對未知的事物及規律作出的一種大膽的假設和看法。猜想要以一定的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)理論為依據。在讓學(xué)生猜想“液體內部壓強的大小可能與哪些因素有關(guān)？”時(shí)，學(xué)生猜想可能與“深度”、“高度”、“液體密度”、“液體重力”、“容器形狀”、“方向”等因素有關(guān)后，應該讓學(xué)生說(shuō)明猜想的理由或依據，防止學(xué)生進(jìn)行胡猜瞎說(shuō)。使他們掌握物理學(xué)中“科學(xué)猜想”這一常用的科學(xué)方法，也培養學(xué)生科學(xué)猜想的能力。

　　二、沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗，只是用演示實(shí)驗代替學(xué)生探究實(shí)驗。

　　猜想是一種超前思維，具有一定的隨意性，它的結果是否正確需要通過(guò)實(shí)驗的驗證才能確定。在學(xué)生對“液體內部壓強的大小與哪些因素有關(guān)？”提出猜想之后，決定采用“控制變量法”來(lái)研究。這時(shí)應該引導學(xué)生利用實(shí)驗來(lái)排除那些可有可無(wú)或無(wú)關(guān)緊要的“猜想”，如：“高度”、“液體重力”、“容器形狀”等，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內用主要的精力來(lái)探究主要的因素，也就是要集中力量抓主要矛盾，尤其是抓住矛盾的主要方面。但我在課堂上沒(méi)有做到，完全被學(xué)生牽著(zhù)自己的鼻子走，學(xué)生說(shuō)什么，我就探究什么。

　　在實(shí)驗中讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的`過(guò)程，不但可以學(xué)到科學(xué)知識，練習操作技能，而且能夠進(jìn)一步喚起學(xué)生“學(xué)”的興趣，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。探究實(shí)驗主要以學(xué)生為主體，同時(shí)老師要加以適當的引導，才能使探究實(shí)驗更為有效。課堂上，我是主角，學(xué)生變成了被動(dòng)因素，完全沒(méi)有學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。

　　三、沒(méi)有要充分利用課堂教學(xué)資源

　　充分利用課堂教學(xué)資源，可以使課堂教學(xué)搞得生動(dòng)活潑，更為豐富多彩。本節課題我沒(méi)有讓學(xué)生的興奮點(diǎn)集中起來(lái)的素材，為新課引入鋪墊太平淡。知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的過(guò)度連接生硬，突然。

　　四、教學(xué)中沒(méi)有以學(xué)生為主體，不注重培養學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性。

　　課堂剛開(kāi)始時(shí)，情景設置的導入沒(méi)有激起學(xué)生的好奇和興趣，而問(wèn)題的提出模糊，學(xué)生不明確課堂研究的內容，不能積極參與到課堂活動(dòng)中。其后的課堂教學(xué)無(wú)論是問(wèn)題的提出、器材的選擇、方案的設計、結論的得出都是沒(méi)有充分體現學(xué)生的主體地位，我只是在表演，搶了學(xué)生的發(fā)言機會(huì )，對學(xué)生缺乏引導。教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有重視學(xué)生知識形成過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有獲取知識過(guò)程中感受成功的喜悅。

　　在以后的教學(xué)中，我會(huì )進(jìn)一步研究教材，充分了解學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的興趣和已有的更貼近的感知水平出發(fā)，設計更合理的教學(xué)環(huán)節，在教授過(guò)程中進(jìn)一步完善“自主高效，多維互動(dòng)”的開(kāi)放式創(chuàng )新性課堂教學(xué)體系；刪去無(wú)效課堂環(huán)節，進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突出因材施教；使師生的合作學(xué)習活動(dòng)更默契。加強自身素質(zhì)的提高，為學(xué)生創(chuàng )設更感興趣的情景，使學(xué)生從身邊的生活實(shí)例中學(xué)習科學(xué)文化知識，再利用所學(xué)知識從物理走向社會(huì )。

　　壓強教學(xué)反思 篇18

　　壓強是生活中廣泛應用的一個(gè)概念，它不僅貫穿本章的學(xué)習，還是前一章力學(xué)的延續，后面學(xué)習液體壓強、大氣壓強、浮力的基礎。所以壓強的概念在初中占有重要的地位。本節課的重點(diǎn)是壓力概念和大小，壓強概念、單位和計算，難點(diǎn)是壓力概念和大小，受力面積確認和壓強概念的理解。

　　為了解決本課的重難點(diǎn)，本課的教學(xué)結構主要由三個(gè)板塊組成：第一個(gè)板塊是探究壓力的作用效果和哪些因素有關(guān)，由于本塊知識需要綜合運用力、二力平衡等知識，思考有關(guān)問(wèn)題，解決有關(guān)現象時(shí)需要一定的分析表達能力，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定難度。因此我在教學(xué)中采取了科學(xué)探究和演示的方法，努力培養學(xué)生的探索精神。第二個(gè)板塊引入了壓強的'概念，在引入壓強概念時(shí)，通過(guò)比值定義的方法，讓學(xué)生給壓強下定義，讓學(xué)生自主得出，以提高學(xué)生的思維能力。第三個(gè)板塊同樣采用科學(xué)探究的方法讓學(xué)生自主挖掘增大或減小壓強的方法，并通過(guò)對日常事例的分析，最終總結出增大或減小壓強的方法，使物理學(xué)科和生活結合起來(lái)。

　　回顧整堂課，成功之處在于教學(xué)思路比較清晰，首先運用氣球引入新課，爆破聲能順利將學(xué)生注意力吸引，再開(kāi)展學(xué)生自主實(shí)驗，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，通過(guò)本節內容的學(xué)習，學(xué)生知道了壓力的概念，壓力的方向與接觸面垂直，壓力的作用效果與兩個(gè)因素有關(guān)，理解了壓強的概念、計算公式和單位，能夠用壓強公式進(jìn)行運算�？茖W(xué)探究活動(dòng)提供了和諧的情境，學(xué)生在交流和總結的過(guò)程中獲取知識的同時(shí)，能用所學(xué)的知識分析簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養了知識的實(shí)際應用能力。從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣。不足之處在于沒(méi)有充分了解學(xué)生，開(kāi)展實(shí)驗時(shí)學(xué)生過(guò)于興奮，有些學(xué)生又過(guò)于緊張，此外概念的教學(xué)需要重點(diǎn)強調。

　　本節課需要改進(jìn)之處：

　　1、課前不僅要備好課，還要備好學(xué)生。

　　2、布置學(xué)生做好課前預習。

　　3、概念需著(zhù)重強調。

　　這次的教研活動(dòng)給了我一次鍛煉的機會(huì )，教研組成員對我的幫助和提點(diǎn)使我在教學(xué)上受益匪淺�？茖W(xué)教學(xué)是知識聯(lián)系生活的過(guò)程，也是讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，教師在課堂中要始終以學(xué)生為主體，教師作為一個(gè)組織者和引導者，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，培養學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識和交流合作、分析解決問(wèn)題的能力，并在教學(xué)中有意識地指導學(xué)生將所學(xué)知識運用到實(shí)際當中，進(jìn)一步落實(shí)“生活——物理——社會(huì )”。

　　壓強教學(xué)反思 篇19

　　《壓強》是蘇科版八年級下冊第九章的重點(diǎn)內容，它是后面學(xué)習液體壓強、大氣壓強、浮力的基，。因此本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是壓強的概念。在教學(xué)過(guò)程中貫徹從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念;采取分析現象，找出原因，提出猜想，進(jìn)行實(shí)驗驗證猜想的研究方法，從而理解壓強的概念和掌握控制變量法。

　　一、教學(xué)設計的成功之處：

　　我是直接通過(guò)生活中的一些常見(jiàn)的例子來(lái)描述壓力，利用壓力的示意圖，讓學(xué)生自己體會(huì )壓力，并對壓力的概念下定義，接著(zhù)讓學(xué)生畫(huà)出已知的重力的示意圖，通過(guò)對示意圖的觀(guān)察，說(shuō)出重力和壓力的區別，主要是讓學(xué)生明白，壓力不等同于重力。

　　在引入壓強的概念時(shí)，我先讓學(xué)生復習了壓力的作用效果，即使物體發(fā)生形變，進(jìn)而通過(guò)生活常見(jiàn)現象和小實(shí)驗，例如，風(fēng)箏線(xiàn)切香蕉，菜刀切菜，壓路機軋路等，初步感受壓力作用效果與哪些因素有關(guān)。然后通過(guò)實(shí)驗探究驗證猜想，正陽(yáng)及讓學(xué)生體會(huì )的知識的.演變過(guò)程，和知識間的聯(lián)系，有培養了學(xué)生的探究能力和動(dòng)手操作能力。實(shí)驗中，分組實(shí)驗，可以形成互相比對，公平競爭的課堂氛圍，極大調動(dòng)了學(xué)生的積極性。另外，探究過(guò)程中，給學(xué)生提供較多器材方便他們發(fā)散思維，學(xué)生找到了很多種驗證猜想的方法。介紹公式時(shí)，做到由淺入深，一步步的深入，讓學(xué)生很自然地接受并理解壓強的概念。在講解例題時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生計算大象和芭蕾舞演員對地面的壓強，讓學(xué)生深入理解壓力是指力的大小，而壓強是指壓力的作用效果的物理量。增加學(xué)生的生活常識，激發(fā)他們學(xué)習物理學(xué)的興趣，落實(shí)物理——社會(huì )。在增大壓強和減小壓強的方法的講解中，從公式P=F/S、生活現象出發(fā)，并結合實(shí)例分析、運用來(lái)鞏固。在總結時(shí)注意啟發(fā)學(xué)生在生活中要用學(xué)過(guò)的物理學(xué)知識進(jìn)行解決問(wèn)題，進(jìn)一步落實(shí)“生活——物理——社會(huì )”

　　二、存在問(wèn)題：

　　由于壓強概念較抽象，學(xué)生難于理解，對學(xué)生引導不夠，是學(xué)生探究方向性不明確，學(xué)生回答問(wèn)題不夠勇躍。學(xué)生看書(shū)回答問(wèn)題，不能夠拓寬思路，致使學(xué)生利用書(shū)本上的將要講的知識進(jìn)行回答，常常使教師陷入窘境。

　　三、今后改進(jìn)措施：

　　要認真備好學(xué)生，改進(jìn)時(shí)間安排，爭取在25分鐘內結束課程，留下充足的時(shí)間進(jìn)行訓練。備課時(shí)要靈活，以便能應對時(shí)刻出現的突發(fā)事件,發(fā)揮想象，積極思維來(lái)解決問(wèn)題。

　　課堂上要學(xué)會(huì )關(guān)注學(xué)生的需要，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的精神，全面調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。教師要發(fā)揮主導作用，引導幫助學(xué)生，把學(xué)習的過(guò)程真正轉變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，并在引導學(xué)生自主學(xué)習中加強學(xué)法指導。

　　壓強教學(xué)反思 篇20

　　這是一堂以實(shí)驗探究為主的實(shí)驗教學(xué)課。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我從教學(xué)需要和實(shí)際出發(fā)，充分利用多媒體、演示實(shí)驗等多種教學(xué)方法。在教學(xué)剛開(kāi)始利用潛水員穿的不同的潛水衣、深海中的魚(yú)等圖片激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課引入鋪墊了良好的開(kāi)端，在課結束時(shí)，請同學(xué)運用本節課的教學(xué)內容解釋這幾個(gè)圖片所蘊含的道理來(lái)結束這節課，為本節課的學(xué)習畫(huà)了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。

　　物理是以實(shí)驗為主的一門(mén)學(xué)科，很多物理現象都要通過(guò)實(shí)驗去呈現、通過(guò)觀(guān)察的的現象去體驗，本節課，物理實(shí)驗貫穿教學(xué)的'全過(guò)程，在體驗液體存在壓強時(shí)，我利用自制的教學(xué)演示水對容器底部和側壁都有壓強時(shí)，首先讓學(xué)生觀(guān)察未裝入水時(shí)容器底部和側壁橡皮膜的形狀是平整的，裝入水后橡皮膜形狀的變化，思考形狀變化的原因，引入液體的壓強，符合學(xué)生的認知規律。在談?wù)撘后w壓強產(chǎn)生的原因時(shí)，我主要采用了引導學(xué)進(jìn)行思考得出：液體受重力，且具有流動(dòng)性。

　　但本節課仍有不足的地方，有待改進(jìn)：

　　1、在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)參與的少了一些，應讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與到探究中來(lái)。

　　2、有些環(huán)節語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，浪費了時(shí)間，導致最后的練習沒(méi)能完成。

　　3、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思考時(shí)間比較少，以至于有些問(wèn)題提出后很難有預想的效果，在以后的學(xué)習過(guò)程中應注重學(xué)生的預習。

　　4、教學(xué)中細節處理的欠妥。學(xué)生在探究在液體內部同一深度，液體向各個(gè)方向都有壓強時(shí)，沒(méi)有提示學(xué)生：橡皮膜朝上、朝下時(shí)注意橡皮膜深度有所變化，學(xué)生知識簡(jiǎn)單的探頭盒子旋轉了，使得橡皮膜朝上和朝下改變了一下方向，但在轉動(dòng)的過(guò)程中橡皮膜的深度已有2cm左右的深度差距，致使測量橡皮膜朝上和朝下時(shí)的壓強有較大的誤差。

　　在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )進(jìn)一步研究教材，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生已有的更貼近的感知水平出發(fā)，設計符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)環(huán)節，在教授過(guò)程中進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突出因材施教，使師生的合作學(xué)習活動(dòng)更加默契。

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