《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思（精選25篇）
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思 篇1
在執教蘇教版四年級上冊《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》一課時(shí)，我就采用了“嘗試錯誤”教學(xué)法。
開(kāi)課時(shí)，我在黑板上板書(shū)課題，故意把“勵志”的“勵”寫(xiě)成了“立”字，有學(xué)生很快就發(fā)現了錯誤，并笑著(zhù)說(shuō)：老師，你把“勵志”的“勵”寫(xiě)錯了。話(huà)音一落，很多同學(xué)都笑了，還悄悄的說(shuō)：“看，老師也出錯了�！闭n堂氣氛一下子活躍起來(lái)。我還裝著(zhù)不知道的樣子，故意去看看書(shū)，然后對全班同學(xué)說(shuō)：“哎，老師真的錯了！看來(lái)不管是誰(shuí)只要粗心大意，都是會(huì )犯錯誤的呀。以后你們可得仔細點(diǎn)，千萬(wàn)不要像老師這樣做個(gè)‘馬大哈’喲！”學(xué)生聽(tīng)了又善意的笑了。這時(shí)，我并沒(méi)有就此罷休，而是向學(xué)生提出了疑問(wèn)：“‘立志’和‘勵志’，兩個(gè)詞的讀音都相同，為什么課文不采用‘立志’一詞，而采用的卻是‘勵志’呢？它們在這兒能夠互換嗎？經(jīng)過(guò)一番思考之后，有學(xué)生提問(wèn)了：老師，是不是他們的意思有所不同？我心中竊喜：學(xué)生找到點(diǎn)子上了。于是請學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩個(gè)詞的意思，不知道的可以查查字典，學(xué)生很快找到了答案�！傲⒅尽敝皇侵v立下什么樣的志愿，強調的是心里的想法，而“勵志”則是在立下志愿以后，不斷鼓勵自己去達成那一心愿，強調的是行動(dòng)的付出。兩個(gè)詞能夠互換嗎？光從題目是找不出理由的，于是，我立刻叫學(xué)生閱讀課文，當學(xué)生讀完課文以后明白了，不能，因為課文重點(diǎn)講述的是徐悲鴻不懈努力成為一個(gè)著(zhù)名畫(huà)家的過(guò)程，而不是僅僅講他立下當大畫(huà)家的志愿。就這樣，通過(guò)我的故意出錯，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次非常精彩的開(kāi)課討論，但當時(shí)我并不知道還有“嘗試錯誤”教學(xué)法這一說(shuō)法，只是在備課時(shí)覺(jué)得采用這種方法：
一是能夠檢查學(xué)生是否細心，督促學(xué)生養成認真細致的好習慣；
二是利于區別“立志”和“勵志”的含義，讓學(xué)生不混用；
三是便于引導學(xué)生把握文章的內涵。
現在，通過(guò)對“嘗試錯誤”教學(xué)法的學(xué)習，我知道了這一教法的好處還有很多很多，以后在教學(xué)中，我還會(huì )運用，不過(guò)，一定要注意用得巧，用得妙。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思 篇2
課文是一篇人物故事，講述了年輕畫(huà)師徐悲鴻留學(xué)法國時(shí)，為回擊外國學(xué)生的嘲笑，勵志勤奮學(xué)畫(huà)，以?xún)?yōu)異成績(jì)?yōu)橹袊藸幑獾墓适�，是一篇很好的�?ài)國主義教育題材。在教學(xué)中，我注意運用了用對比的方法引導學(xué)生體會(huì )文章的內涵。
一、外國學(xué)生前后態(tài)度的對比。
課文前后兩個(gè)地方寫(xiě)到了外國學(xué)生的態(tài)度，一開(kāi)始他表現出“不禮貌”、“沖著(zhù)”（可以看到他的傲慢無(wú)理，輕視中國人。） 后來(lái)表現出“震驚”、“鞠躬”、“有眼不識泰山”（可見(jiàn)他的心悅誠服、對徐悲鴻的尊敬和歉意。）我抓住這一變化，引導學(xué)生尋找到這種變化的內因是徐悲鴻用實(shí)際行動(dòng)樹(shù)立了中國人的形象，改變了外國人對中國人的不良印象，從而讓外國人重新認識真正的中國人。
二、徐悲鴻清苦的生活和刻苦學(xué)習的對比。
徐悲鴻在生活中吃、住都非常清苦，而繪畫(huà)方面，卻付出了許多金錢(qián)和精力。我在教學(xué)時(shí)，補充了一些資料，讓學(xué)生進(jìn)一步了解他家庭的貧寒、學(xué)畫(huà)的決心，從而加深對“勵志”的理解，進(jìn)一步感受到他的決心大，不可動(dòng)搖。正因為如此，徐悲鴻就像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思 篇3
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》這篇課文應該說(shuō)思路比較清晰，主要是圍繞三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)：為什么要勵志學(xué)畫(huà)？怎樣學(xué)畫(huà)的？學(xué)畫(huà)的結果是什么？教學(xué)中我以“勵志學(xué)畫(huà)”為主線(xiàn)，圍繞課文的關(guān)鍵語(yǔ)句“必須用事實(shí)讓他們重新認識一下真正的中國人”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。事實(shí)是什么？生讀課文之后都能得出來(lái)，那就是徐悲鴻刻苦努力學(xué)畫(huà)的過(guò)程，那么在徐悲鴻的眼里怎樣的人才是真正的中國人呢？課文正是這樣深入進(jìn)去的，這就是緊抓課文的一個(gè)切口。
真正的中國人，在教學(xué)中，一步步，一層層的剖開(kāi)來(lái)，徐悲鴻用自己的行動(dòng)折射出的美好品質(zhì)告訴了我們一個(gè)真正的中國人應該是怎樣的，學(xué)生也在一步步、一層層的學(xué)習中受到心靈的震撼，他們感動(dòng)于徐悲鴻的努力，感動(dòng)于徐悲鴻的清苦生活，感動(dòng)于徐悲鴻不屈的意志……在不斷的學(xué)習體會(huì )中，學(xué)生的感受越深，參與的激情越高，在這樣一篇文章中，學(xué)生學(xué)到的不僅是語(yǔ)言文字，更重要的是做人的品質(zhì)。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思 篇4
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》這是一篇人物故事，課文講述了年輕畫(huà)師徐悲鴻留學(xué)法國時(shí)，為回擊外國學(xué)生的嘲笑，勵志勤奮學(xué)畫(huà)，以?xún)?yōu)異的成績(jì)?yōu)橹袊藸幑獾墓适�，贊揚了徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的可貴精神。整篇課文的重點(diǎn)在讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學(xué)畫(huà)”，感悟徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神。所以在教學(xué)時(shí)，我圍繞課題中的“勵志”展開(kāi)，利在緊扣全文的主題。
下面我來(lái)談?wù)勎医虒W(xué)中的不足之處以及需要改進(jìn)的地方：
1．時(shí)間把握
一堂課40分鐘，時(shí)間是有限的，但要留給學(xué)生的是無(wú)限的知識，所以這40分鐘怎么樣有效合理地把握非常重要。所以在教學(xué)時(shí)要舍得舍棄一些次要的東西，留更多的時(shí)間讓學(xué)生體悟課文重點(diǎn)的部分。一節課應該做到有詳有略，作為一位老師在課堂上要大膽地舍棄一些次要、無(wú)用的知識，讓這樣的課堂更加有效率。如在教學(xué)這一課時(shí)，之前那個(gè)外國學(xué)生傲慢無(wú)理的話(huà)應該略講，只要學(xué)生讀出輕視、傲慢的語(yǔ)氣就好了，而重點(diǎn)應該放在之后那個(gè)外國學(xué)生態(tài)度改變后的話(huà)以及最后的那句“有眼不識泰山”上面。
2．重在挖掘
語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科重在挖掘，可以大到整篇課文去挖掘，小到從一個(gè)字、一個(gè)標點(diǎn)上去挖掘。隨著(zhù)課改的深入，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。所以教師應該作為引導者去引領(lǐng)學(xué)生體悟文中的精髓，使學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。從而更能挖掘了解人物的內心，使人物形象更加豐滿(mǎn)。如：在教學(xué)徐悲鴻怎樣勵志學(xué)畫(huà)時(shí)，課文是從勤奮學(xué)習和生活清苦兩方面來(lái)具體講述的。在講到勤奮學(xué)習時(shí)要體現“每逢節假日”和“一畫(huà)就是一整天”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，通過(guò)講節假日他還在臨摹畫(huà)畫(huà)，在這里就可以問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得徐悲鴻苦嗎？”讓學(xué)生設身處地地想想到底苦不苦，其實(shí)在這里“苦”和“不苦”都說(shuō)的通，“苦”在每天勤學(xué)苦練，的確很苦；“不苦”是因為徐悲鴻覺(jué)得不苦，他覺(jué)得他是在苦中作樂(lè )。通過(guò)這樣一提問(wèn)，徐悲鴻的這個(gè)人物形象立刻在學(xué)生心中樹(shù)立起來(lái)了，學(xué)生立刻就會(huì )體會(huì )到徐悲鴻的那種勤學(xué)苦練的精神。而“一畫(huà)就是一整天”也飽含著(zhù)兩層意思，這點(diǎn)我也沒(méi)有引導學(xué)生去體會(huì )，一層意思是花的時(shí)間很多；另外一層意思就是投入的精力多。
3．教師語(yǔ)言
教師的語(yǔ)言是一堂課至關(guān)重要的部分，不管是課堂提問(wèn)語(yǔ)還是評價(jià)語(yǔ)言，都是需要深入去推敲的。在課堂上，當我的一個(gè)問(wèn)題問(wèn)出去后，有時(shí)學(xué)生表現出來(lái)的卻是木訥地看著(zhù)我，此時(shí)我就會(huì )問(wèn)自己，是不是自己的提問(wèn)語(yǔ)沒(méi)有說(shuō)好，所以學(xué)生聽(tīng)不懂我的提問(wèn)呢？所以教師的語(yǔ)言不僅要讓學(xué)生，更要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，有興趣地舉起小手來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。教師提問(wèn)的難度也應該是由易到難的，容易的問(wèn)題留給差一點(diǎn)的同學(xué)來(lái)回答，增加他們的自信心，而難的問(wèn)題讓好學(xué)生來(lái)回答，其他同學(xué)聆聽(tīng)的時(shí)候也是一個(gè)自我體會(huì )的過(guò)程，接著(zhù)在重點(diǎn)之處讓學(xué)生復述，重要既能反復鞏固重點(diǎn)之處，又能調動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂上，我沒(méi)有好好做好這一點(diǎn)，完全把機會(huì )留給了好同學(xué)，忽視了給差同學(xué)一個(gè)表現的機會(huì )。在品位關(guān)鍵詞上，應該著(zhù)重交給學(xué)生方法，用特例引導學(xué)生去學(xué)會(huì )學(xué)習，引領(lǐng)學(xué)生體味關(guān)鍵詞。
在以后的教學(xué)上，我將及時(shí)反思自己的不足之處，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思 篇5
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》是一篇寫(xiě)人的文章，教學(xué)中我以“勵志學(xué)畫(huà)”為主線(xiàn)，圍繞課文的關(guān)鍵語(yǔ)句“必須用事實(shí)讓他們重新認識一下真正的中國人”來(lái)研讀課文。學(xué)生通過(guò)自主閱讀與討論，自讀自悟、潛心會(huì )文，領(lǐng)悟徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的精神，與文本展開(kāi)對話(huà)。教學(xué)設計實(shí)現了從：整體——部分——整體“的教學(xué)結構，力圖探求作者構造語(yǔ)言的方式、文本的思維結構，努力深入文本的深層意蘊，實(shí)施有效教學(xué)。
學(xué)生與文本對話(huà)過(guò)程中，把對語(yǔ)言意義的理解和對語(yǔ)言運用之妙的感悟結合起來(lái)。在咀嚼、品味、誦讀語(yǔ)言中，領(lǐng)悟語(yǔ)言的精妙，對話(huà)得以深入進(jìn)行。教學(xué)中三個(gè)維度有機結合，學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言過(guò)程中樹(shù)立正確的人生觀(guān)，育人教育似春風(fēng)化雨浸潤在言語(yǔ)的學(xué)習和運用中。教學(xué)完這課后，我感覺(jué)到幾處需要調整的環(huán)節，“你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才”這句話(huà)中“天堂”二字抓的還不透，它除了可以理解為條件最好的地方，還可以理解為“中國人就是到死也成不了才”。雖然教參中只提供第一個(gè)解釋?zhuān)@樣加深理解后，更能激發(fā)學(xué)生的憤怒之情，我們這樣再為教參補充空白又何嘗不可呢？
只是在課堂上，學(xué)生未提到，教案的細微之處我沒(méi)完全記下，只想到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節是什么，而忘了給學(xué)生應有的引導與點(diǎn)撥。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思 篇6
課文是一篇人物故事，講述了年輕畫(huà)師徐悲鴻留學(xué)法國時(shí)，為回擊外國學(xué)生的嘲笑，勵志學(xué)畫(huà)，以?xún)?yōu)異成績(jì)?yōu)閲藸幑獾墓适隆?/p>
本節課的教學(xué)目標：理解關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟文本內容，有選擇性地練習朗讀，感受徐悲鴻的形象美，并受到感染。圍繞目標，本節課按照“徐悲鴻立了什么志→他為什么要立下這個(gè)志愿→他是這么想的，又是怎么做的→他達成他的志向了嗎”的思路展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，層層深入，流暢自然。我準確地找到了展開(kāi)教學(xué)的抓手，如詞句抓手：第一段中的“必須用事實(shí)讓他們重新認識一下真正的中國人”，第二段中的“奮發(fā)努力”，第三段中的“功夫不負有心人”等。練讀抓手：外國學(xué)生的.語(yǔ)言，寫(xiě)奮發(fā)努力的句子等。
教材無(wú)非是一個(gè)例子�！坝媒滩慕獭敝f(shuō)，本質(zhì)特征之一就是憑借教材啟發(fā)引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )和掌握學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的方法，并加以實(shí)踐。本課時(shí)中就有所體現。教學(xué)第四節時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì )這里通過(guò)比喻把徐悲鴻奮發(fā)努力寫(xiě)形象生動(dòng)了，滲透的是寫(xiě)作的方法；理清文本順序時(shí)，我引導學(xué)生找出依據，滲透的是思考解答問(wèn)題的方法；教學(xué)第二段時(shí)，要求邊讀邊思，圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，這是讀書(shū)的方法。
此外，這節課，我還拓展了很多課外的知識。如：徐悲鴻的駿馬圖，有關(guān)立志的名言等，注重了課內外的延伸，深化了文本。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思 篇7
課文是一篇人物故事，講述了年輕畫(huà)師徐悲鴻留學(xué)法國時(shí)，為回擊外國學(xué)生的嘲笑，勵志勤奮學(xué)畫(huà)，以?xún)?yōu)異成績(jì)?yōu)橹袊藸幑獾墓适�，是一篇很好的�?ài)國主義教育題材。在教學(xué)中，我運用了以下方法引導學(xué)生體會(huì )文章的內涵，感覺(jué)效果較好。
一、由課題直奔主題：
課題“勵志”一詞是課文的靈魂，全文圍繞“為什么勵志”、“怎樣勵志”、“勵志結果”展開(kāi)故事情節�！皠钪尽迸c“立志”相近，課題為何不是“立志”？我引導學(xué)生進(jìn)行理解詞語(yǔ)的意思從而明白：勵志即激勵徐悲鴻學(xué)畫(huà)？
二、學(xué)習“勵志學(xué)畫(huà)”，以感悟為主：
這段的學(xué)習以傳統的邊讀邊悟為主，抓住“功夫不負有心人”這句短語(yǔ)和“潛心臨摹”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟課文中人物的內在品質(zhì)。并結合文中的比喻句讓學(xué)生理解徐悲鴻身上的奔馬精神。
三、品悟“有眼不識泰山”的含義：
我引領(lǐng)學(xué)生從外國學(xué)生前后態(tài)度的對比：從前外國人的眼中是怎樣的人？如今呢？從而讓學(xué)生明白這里泰山的含義，第一層：徐悲鴻；第二層：中國人。
在講解感悟中，學(xué)生真正感悟到了，徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)，終于改變了中國人在外國心中的印象，贏(yíng)得了尊嚴，從而再次深入理解了“功夫不負有心人”！
四、選用兩句名言，編寫(xiě)現實(shí)故事。
理解了“功夫不負有心人”和“有眼不識泰山”之后，我布置學(xué)生選用這兩句名言，結合自己經(jīng)歷的事情，編寫(xiě)一個(gè)小故事。很多學(xué)生的練筆作業(yè)都完成得比較好。通過(guò)這樣的練筆，學(xué)生不僅鍛煉了文筆，更加深了對這兩句名言的理解。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思 篇8
上完了《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》這篇課文，主要教學(xué)流程是這樣的：
1、 由徐悲鴻的《奔馬圖》導入，初讀課文，要求能將課文讀通讀順。
2、 指名分節讀課文，思考這篇課文主要寫(xiě)了什么?
3、出示課后第三題的詞語(yǔ)讓學(xué)生盡量用上這些詞語(yǔ)再來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
4、扣題質(zhì)疑，說(shuō)說(shuō)“勵志”是什么意思，徐悲鴻勵下什么志，從而引出“必須用事實(shí)讓他們重新認識一下真正的中國人�！边@句文本之魂。
5、緊扣“必須用事實(shí)讓他們重新認識一下真正的中國人�！� 引導學(xué)生聯(lián)系上下文，找一找徐悲鴻是在什么情況下勵志？又用哪些“事實(shí)”來(lái)實(shí)現自己的“志向”。引導學(xué)生在關(guān)鍵詞句的品味中感受徐悲鴻為國勤學(xué)苦練的精神。
6、以“徐悲鴻，我想對你說(shuō)……”為題寫(xiě)一段話(huà)。
回想自己的教學(xué)，有兩點(diǎn)體會(huì )非常深刻：
1、第二課時(shí)的教學(xué)緊緊抓住“必須用事實(shí)讓他們重新認識一下真正的中國人�！边@一中心，引導學(xué)生聯(lián)系上下文，找一找徐悲鴻是在什么情況下勵志？又用哪些“事實(shí)”來(lái)實(shí)現自己的“志向”。引導學(xué)生在關(guān)鍵詞句的品味中感受徐悲鴻為國勤學(xué)苦練的精神。在這基礎上指導朗讀。整堂課學(xué)生對課文的理解非常到位。這節課深刻感受到了這樣的大問(wèn)題的設計有助于高效地達成教學(xué)目標。
2、語(yǔ)文教學(xué)應抓住語(yǔ)言文字的訓練。如何讓學(xué)生感受徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神？需要學(xué)生穿行在語(yǔ)言文字之中，對關(guān)鍵詞的涵詠、品味，獲得獨特的讀書(shū)體驗�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：三四年級學(xué)生應能體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)找到了“不知疲倦”、“日夜奔馳”、“勇往直前”“畫(huà)呀，畫(huà)呀”“常�！�、“一整天”等詞語(yǔ)感受到徐悲鴻的奮發(fā)努力、勤學(xué)苦練。在第六節，抓住“小閣樓”、“一杯白開(kāi)水”、“兩片面包”和自己的生活做比較，感受徐悲鴻生活的清苦，卻能忍受是為了學(xué)習繪畫(huà)的需要，是為了讓外國留學(xué)生重新認識真正的中國人。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思 篇9
課文本身就是一種現成的資源，我們在引導孩子們理解它的同時(shí)，也不忘“借”一下它的某些部位，使得教學(xué)過(guò)程更流暢，效果更理想�！缎毂檮钪緦W(xué)畫(huà)》是一篇寫(xiě)人的，講述的是青年畫(huà)師徐悲鴻留學(xué)法國時(shí)，為了回擊外國學(xué)生的嘲笑，勤奮學(xué)畫(huà)，以?xún)?yōu)異成績(jì)?yōu)橹袊藸幑獾墓适�。教學(xué)中，我是這樣“借”的：
首先，借關(guān)鍵詞揣摩，朗讀抓住了關(guān)鍵詞，就找到了朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速，所以，我也找關(guān)鍵詞。比如，第二小節中有幾個(gè)詞語(yǔ)很關(guān)鍵，如“很不禮貌、沖著(zhù)”，孩子們明白這是講了外國學(xué)生很不客氣，嫉妒心很強，語(yǔ)氣很直白很沖，所以在朗讀的時(shí)候知道了要重讀，以表明外國學(xué)生的蠻橫態(tài)度。再如第五小節的“每逢節假日、常常、一整天”等詞，都是表現徐悲鴻潛心臨摹的，孩子們明白了它們的意思和重要性，在朗讀的時(shí)候也能注意重點(diǎn)突出一下，以體現其認真和刻苦。特別是最后一節“鞠了一躬、承認、有眼不識泰山”，孩子們也通過(guò)理解，也能抓住這些字重讀。關(guān)鍵詞語(yǔ)給孩子們打開(kāi)了一條至情朗讀的大路。
其次，借例段仿寫(xiě)過(guò)渡句，課文的倒數第二小節是以“功夫不負有心人”為過(guò)渡的段落，所以為了讓孩子們更清晰地了解過(guò)渡段落的寫(xiě)法，我們先從理解“功夫不負有心人”這句意思著(zhù)手，先了解“功夫”的字面意思是時(shí)間，從文中理解是指徐悲鴻勤學(xué)苦練，付出了許多艱辛�！坝行娜恕�，學(xué)生們都知道是指徐悲鴻。在理解了句意的基礎上，我們又回顧課文，提出問(wèn)題：為什么要下功夫？花了什么功夫？結果哪里體現了“不負”？之所以這樣提問(wèn)，目的是引領(lǐng)學(xué)生懂得“功夫不負有心人”這句寫(xiě)在中間的意義，這句起著(zhù)過(guò)渡的作用，所以前后都要連貫起來(lái)。有了這樣的引導，再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，就不是那么難的事情了。我們先進(jìn)行了練說(shuō)，有的學(xué)生告訴我，他原來(lái)的字寫(xiě)得不好，后來(lái)經(jīng)過(guò)反復練字，終于把字寫(xiě)好了。我告訴她，如果寫(xiě)一段話(huà)的話(huà)，如果把勤學(xué)苦練的過(guò)程寫(xiě)詳細，那么就更能體現“功夫不負有心人“了。課后，我給孩子布置了仿寫(xiě)作業(yè)，鼓勵不同的思維角度，效果還可以。
遺憾：因為課堂時(shí)間有限，所以不能給孩子詳細介紹當時(shí)的中國社會(huì )背景，如果能利用一段時(shí)間給學(xué)生說(shuō)一說(shuō)中國遭受外國歧視的原因，看一看當時(shí)的現實(shí)照片，我想學(xué)生的感慨會(huì )更深，對課文的把握會(huì )更到位。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思 篇10
這是一篇人物故事，課文講述了年輕畫(huà)師徐悲鴻留學(xué)法國時(shí)，為回擊外國學(xué)生的嘲笑，勵志勤奮學(xué)畫(huà)，以?xún)?yōu)異的成績(jì)?yōu)橹袊藸幑獾墓适�，贊揚了徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的可貴精神。整篇課文的重點(diǎn)在讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學(xué)畫(huà)”，感悟徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神。所以在教學(xué)時(shí)，我圍繞課題中的勵志展開(kāi)。
因“復習是學(xué)習之母”，“溫故而知新”，所以第二課時(shí)的導入我以考查學(xué)生對課后第三題的認讀情況入手，雖然學(xué)生掌握的不錯，但是我卻沒(méi)有充分利用好這一環(huán)節，也許擔心這節公開(kāi)課時(shí)間不夠用，設計好的“連一連，說(shuō)一說(shuō)”即用這些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容，也許這個(gè)環(huán)節我真的過(guò)于在意課堂呈現流暢而不是培養學(xué)生的表達概括的能力。
緊接著(zhù)我的一句“為何徐悲鴻要勵志學(xué)畫(huà)呢？”引導了本課所要探究的環(huán)節，但是，這個(gè)環(huán)節卻又走到了我教學(xué)中的“瓶頸”，段段讀，段段講，不舍得放手，其實(shí)聽(tīng)了樊主任和“湖畔書(shū)生”成老師的一番指點(diǎn)后，方知自己又在不知不覺(jué)中把課堂這一站地，占為己有，學(xué)生跟著(zhù)我走，跟著(zhù)我的提問(wèn)說(shuō)著(zhù)我想要得答案。我這節課離“簡(jiǎn)約有效”的課堂還很遠。
其實(shí)，這一節課，我可以放手讓學(xué)生去合作、去探究、去展示，只要扣住“為何徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)？他又是怎么學(xué)畫(huà)的？他取得成功之后，又有怎么樣的影響？外國學(xué)生又有何表現？你從徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)到了什么？”這幾個(gè)問(wèn)題就好，而不是我“一路小跑”帶著(zhù)學(xué)生一一攻克“障礙”，這樣的課堂是我在精彩，是學(xué)生在給我陪襯，他們會(huì )逐漸將激情消失殆盡。
當然，我的10分鐘練筆，又是流于形式，只是寫(xiě)一寫(xiě)“你站在徐悲鴻爺爺面前，你會(huì )對他說(shuō)什么？”，一定程度上是沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的練筆作用，我可以把開(kāi)頭沒(méi)有舍得給給時(shí)間復述課文這一環(huán)節放到這里來(lái)，鍛煉學(xué)生表達復述的能力。我還可以讓學(xué)生學(xué)一學(xué)四五六三段總分的關(guān)系，讓他們扣住一件事，先總寫(xiě)，再加以分寫(xiě)，這也在教學(xué)中融入了寫(xiě)作方法的訓練。
在以后的教學(xué)上，我將及時(shí)反思自己的不足之處，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思 篇11
今天上了《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》這篇課文，這是一篇講徐悲鴻熱愛(ài)祖國，為了祖國勤奮努力的這樣的故事的文章，所以在設計的時(shí)候我把徐悲鴻為了祖國怎樣勤奮刻苦作為文章的重點(diǎn)，引出他立下的志向，讓學(xué)生反復朗讀這個(gè)志向，體會(huì )徐悲鴻的愛(ài)國精神，為了改變外國人對中國人的歧視和偏見(jiàn)而奮發(fā)努力、勇往直前。
在導入這課課文時(shí)，我運用了兩個(gè)名言，一個(gè)是表示熱愛(ài)祖國的，一個(gè)是表示勤奮刻苦的，這兩方面正是徐悲鴻所具有的，然后讓學(xué)生找出徐悲鴻立下的志向，并找出他為什么要立下這個(gè)志向，在學(xué)生朗讀完外國學(xué)生的話(huà)后，這時(shí)候老師向同學(xué)介紹中國當時(shí)的歷史現實(shí)是很有必要的，讓學(xué)生知道并不是因為徐悲鴻刻苦，也并不是因為他受到了達仰的器重，而僅僅是因為他是中國人，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到徐悲鴻為什么會(huì )立下那樣一個(gè)志向。
在講到文章的重點(diǎn)時(shí)，我讓同學(xué)自己圈畫(huà)有體會(huì )的詞句，感覺(jué)同學(xué)都有些困難，很難下筆，究其原因：第一，提問(wèn)沒(méi)有藝術(shù)性，硬生生的把問(wèn)題拋給了學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)過(guò)渡，和讓學(xué)生緩沖的余地，就這是備課時(shí)候準備的不足，同樣一個(gè)問(wèn)題如果換一種表達方式，可能會(huì )取得意想不到的效果；第二，學(xué)生方面，學(xué)生回去預習的不夠充分，對課文內容不是非常熟悉，導致課堂上出現困難。然后在指名交流的環(huán)節，我提問(wèn)的同學(xué)太少了，有的問(wèn)題只有一個(gè)同學(xué)談了體會(huì )就結束了，我就出示了正確答案，很多問(wèn)題沒(méi)有讓學(xué)生談深刻，談具體，對于一篇文章的重點(diǎn)部分內容，學(xué)生能不能深刻體會(huì )課文的意思，這是很重要的，而我就是感覺(jué)有點(diǎn)兩頭尖腹中空，注意到了開(kāi)頭結尾怎么上，而真正的重點(diǎn)缺沒(méi)有把握好，這對于一堂語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很大的硬傷，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，一定要注意重點(diǎn)的問(wèn)題，一定要讓學(xué)生理解透；對于談體會(huì )的問(wèn)題，一定要讓他們談深刻，老師再加以引導，這樣的課堂才是以學(xué)生為主體的課堂，才是教師是領(lǐng)路者的課堂，才是注重培養學(xué)生知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的課堂。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思 篇12
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》這一課配套的《補充習題》上有一道閱讀題：先讓學(xué)生閱讀一則名為《大師》的短文（主要講一代雕塑大師劉開(kāi)渠對自己的要求極其嚴格的一個(gè)事例），然后問(wèn)，“讀了這則故事，你的內心有什么觸動(dòng)嗎？請寫(xiě)下你的思考�！蔽蚁茸寣W(xué)生獨立做，接著(zhù)沒(méi)進(jìn)行集體交流就收上來(lái)批閱。還是老樣：閱讀能力差的胡言亂語(yǔ)、不知所云；閱讀能力較好的，能一眼找到文中有一定含義的話(huà)語(yǔ)，更好的同學(xué)還能想出“勤奮、刻苦”甚至“要求嚴格”等概括主人公品質(zhì)的詞語(yǔ)來(lái)。唉，還是得評講一下，不少人才會(huì )訂正呀！
但是，且慢，這些想出“勤奮、要求嚴格”的學(xué)生真的能算閱讀能力強嗎？或者說(shuō)，能很快從文章中概括出中心思想之類(lèi)，從而在答題時(shí)能寫(xiě)到點(diǎn)子上的學(xué)生，就算他的確擁有閱讀理解能力，但他會(huì )觸動(dòng)、感動(dòng)嗎？會(huì )與文中人物同喜同悲嗎？會(huì )視閱讀為終生相伴的樂(lè )趣嗎？……再去讀讀題目要求：“讀了這則故事，你的內心有什么觸動(dòng)嗎？請寫(xiě)下你的思考�！蔽一腥挥形�，題目本來(lái)就只要求學(xué)生談?dòng)|動(dòng)、寫(xiě)思考，我怎么仍習慣性地認為必需寫(xiě)出文章內涵、具有什么教育意義呢？
于是，講評時(shí)我這樣指點(diǎn)：“要真正讀懂作品中的人物，你必須去關(guān)注他說(shuō)的話(huà)、做的事。當你因為劉開(kāi)渠大師的一個(gè)動(dòng)作、一句話(huà)而有所觸動(dòng)時(shí)，便停下往前閱讀的腳步，靜靜思考：我的心為什么而觸動(dòng)了一下呢？”
孩子們聽(tīng)了，紛紛重新讀起這則故事來(lái)。繼續交流時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“當我讀到大師將畫(huà)撕碎時(shí)，心里觸動(dòng)了一下�！蔽壹泵ψ穯�(wèn)：“那么，你的心里產(chǎn)生了什么疑問(wèn)嗎？聯(lián)系上下文想一想�！彼伎己�，一生：“前幾天，我跟媽媽去買(mǎi)青菜。媽媽問(wèn)賣(mài)菜的能不能便宜點(diǎn)，賣(mài)菜的不肯便宜，可也沒(méi)有把菜撕了呀。大師為什么要把畫(huà)撕碎呢？”另一生：“前文不是寫(xiě)大師非常窮嗎。那個(gè)外國人不肯出500美元的價(jià)錢(qián)，那就400美元賣(mài)給他好了。畫(huà)撕碎了，就一分錢(qián)也得不到了呀�！蔽腋吲d地說(shuō)：“對，這就叫思考。有觸動(dòng)、會(huì )思考，你就開(kāi)始學(xué)會(huì )閱讀了。下面繼續……”
由此，再反觀(guān)我已匆匆教完的《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》一課，滿(mǎn)課皆是為提高解題能力而設的訓練——先找出具有概括性的詞句（“從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力，……”）；再為這個(gè)中心句搜尋具體描寫(xiě)的依據，什么“畫(huà)呀，畫(huà)呀，常常一畫(huà)就是一整天”，什么“省下錢(qián)來(lái)購買(mǎi)繪畫(huà)用品”，等等；接下來(lái)更是匪夷所思，要學(xué)生根據“功夫不負有心人”這句，去全文尋找并概括出徐悲鴻有著(zhù)怎樣的心（可憐學(xué)生們根本就無(wú)法想出我預設中的“決心”、“耐心”、“恒心”、“清心”，真是痛苦�。。�，在設計教案（當然也不全是自己的設想，會(huì )去參考精品教案之流，選取自己認可的）時(shí)，我還為教案的重點(diǎn)突出、層層深入而沾沾自喜呢！現在想來(lái)，我真為自己牽著(zhù)學(xué)生的鼻子逼著(zhù)他思考的教學(xué)方法感到汗顏。
引導學(xué)生潛心會(huì )文，在有所觸動(dòng)時(shí)主動(dòng)思考，這才應該是閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單而一直被我忽視的東西吧！
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思 篇13
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》這篇課文主要講了徐悲鴻勵志勤奮學(xué)畫(huà)，以?xún)?yōu)異的成績(jì)?yōu)橹袊藸幑獾墓适�，贊揚了徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的可貴精神。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我從徐悲鴻勵志的“志”入手，請學(xué)生回想課文，說(shuō)說(shuō)徐悲鴻立下了什么宏志？（“必須用事實(shí)，讓他們重新認識一下真正的中國人”），然后通過(guò)引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你認為真正的中國人是什么樣的？接著(zhù)，我抓住“為什么他會(huì )立下這樣的志愿？”引導學(xué)生了解勵志學(xué)畫(huà)的原因。為建架起學(xué)生和文本之間的情感，我著(zhù)重抓住了外國學(xué)生說(shuō)的“你們中國人”這幾個(gè)字。為什么他不說(shuō)“你徐悲鴻”而說(shuō)你們中國人，你有什么感受？ 學(xué)生的愛(ài)國情感被激發(fā)起來(lái)了。
學(xué)生情緒被激發(fā)起來(lái)后，他們再讀“必須用事實(shí)，讓他們重新認識一下真正的中國人”時(shí)就顯得群情激憤。然后我又抓住“徐悲鴻是這樣想的，他又是怎樣做的？”讓學(xué)生默讀4、5、6節，并在自己感受深的地方做上記號，并簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。在學(xué)生交流時(shí)，我引導讓學(xué)生探究徐悲鴻的精神力量就在于他要做一個(gè)真正的中國人，徐悲鴻用事實(shí)讓外國人明白了只要心中裝有祖國，就有學(xué)習的動(dòng)力，就能為祖國爭光。使世界轟動(dòng)的是中國人，是不可欺負的，我們都要做一個(gè)真正的中國人，為我們偉大的祖國爭光。進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國情感。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思 篇14
上這一課，我選擇了走極端，正如雪山草地所說(shuō)，把錯誤堅持到極致就是真理。我成不了真理，但這絲毫不會(huì )削弱我追求真理的信心和勇氣。
大家都說(shuō)愛(ài)國太大，太空，于是我就是要讓這一課充斥著(zhù)厚重的愛(ài)國味。
真正的中國人！你們中國人！我們中國人！
每一次的追問(wèn)，就是一次愛(ài)國之情在心中的激蕩。
“你們中國人！”第一次在文中出現，是諷刺，是嘲笑，是蔑視！可第二次出現在大家的眼前時(shí)，那是一種發(fā)自?xún)刃牡某姓J，是佩服，是贊揚！這樣的變化，作為中國人，你不為之而興奮嗎？
“我們中國人！”歷史的原因一度使我們中國人低下了高貴的頭顱，喪權辱國，民不聊生�？晌恼陆Y束時(shí)，徐悲鴻雖沒(méi)有言語(yǔ)，課文中隱去了文字，但“我們中國人！”的那份自豪，那份被承認，還是激動(dòng)地可以！
“真正的中國人！”更是大家一直思索的，真正的中國人是什么樣子的？我愿意成為這樣的中國人嗎？我能成為這樣的中國人嗎？我也可以成為這樣的中國人！
“中國人！”三個(gè)字反復地在我的腦海里縈繞，
五千年的風(fēng)和雨啊，
藏了多少夢(mèng)？
……
讓世界知道我們都是中國人！
這樣的歌聲又從心底唱響！
以上是對課的設想以及我所希望達到的效果的一點(diǎn)說(shuō)明。
上完課，幾點(diǎn)反思：
一、“課上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說(shuō)一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生”我做到了嗎？今天的課上，我說(shuō)得不少，學(xué)生說(shuō)的也不多。因為上完課發(fā)現自己蠻累的。原因就在于自己預設的東西還太多。我所崇拜的翟啟連老師曾經(jīng)對我說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)，沒(méi)有精心的預設就沒(méi)有精彩的生成。一度時(shí)間，我以為我理解了這句話(huà)。于是精心的預設每一個(gè)環(huán)節，甚至上課的每一句話(huà)。這樣的課堂別人看起來(lái)是流暢了，但自己覺(jué)得輕松嗎？稍一處差錯，自己就慌得滿(mǎn)頭大汗。后來(lái)想想，是自己曲解了。要預設的是思路，是開(kāi)放的問(wèn)題和答案。自己越想說(shuō)，無(wú)非是學(xué)生的想法不對你的路子。你要用言語(yǔ)把他拽回來(lái)。
二、仍然沒(méi)有跳出內容分析的怪圈。不分析不放心，但又因害怕分析，所以總是太匆匆，這就導致了我所說(shuō)的“飄在云端，暈”的感覺(jué)。其原因就在于自己對于要教什么還不是很明確。
三、一些環(huán)節走過(guò)場(chǎng)，或者沒(méi)有發(fā)揮其最大的作用。如第一環(huán)節的設計看似好看，其實(shí)無(wú)效。原因有二：一是沒(méi)敢讓學(xué)生充分地說(shuō)，這也與第一課時(shí)上的不扎實(shí)有關(guān)系。磨刀不誤砍柴工，這里的說(shuō)是對全文的回顧與思緒的整理；二是卻是老師命中要害的點(diǎn)與提。所以沒(méi)開(kāi)好頭。還比如“你認為一個(gè)真正的中國人”應該是什么樣子的？沒(méi)有基于文本，如能讓學(xué)生在與文本的對話(huà)后，再來(lái)說(shuō)，會(huì )更好。
另對曉月風(fēng)所提的問(wèn)題，開(kāi)始我確實(shí)有想法。就是對“功夫不負有心人”一句，讓學(xué)生對俗語(yǔ)、過(guò)渡句和串聯(lián)起整篇課文的作用的一個(gè)認識，后因自己平時(shí)的意識不強，上課時(shí)又擔心割斷了文脈、課感而遺忘忽略了，也算是一個(gè)遺憾。
從來(lái)就不善于寫(xiě)大而理性的東西，因為自己的邏輯思維存在缺陷，以上算作上完課的一點(diǎn)總結。誠懇地希望得到大家的批評與幫助。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思 篇15
讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學(xué)畫(huà)”，感悟徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神，是學(xué)習本文的重點(diǎn)，在教學(xué)中，為了突出重點(diǎn)，真正感悟徐悲鴻的為國勵志學(xué)畫(huà)的可貴精神，我采用以下兩個(gè)板塊來(lái)教學(xué)：
1．以“勵志”為主線(xiàn)
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》是一篇寫(xiě)人的文章，教學(xué)中我以“勵志”為主線(xiàn)，圍繞課文的關(guān)鍵語(yǔ)句“必須用事實(shí)讓他們重新認識一下真正的中國人”來(lái)研讀課文。學(xué)生從課文中尋找徐悲鴻刻苦勤奮的詞句。從“每逢節假日”、“他畫(huà)呀畫(huà)呀”、“常�！�、“一整天”等詞語(yǔ)中體會(huì )徐悲鴻為了學(xué)畫(huà)，抓緊一切時(shí)間學(xué)習，從第六自然段中“小閣樓”、“一杯白開(kāi)水”、“兩片面包”等詞中體會(huì )徐悲鴻為了學(xué)畫(huà)，寧愿過(guò)著(zhù)清苦的生活，學(xué)生通過(guò)自主閱讀與討論，自讀自悟、潛心會(huì )文，領(lǐng)悟徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的精神
2．以“外國學(xué)生的態(tài)度”為輔線(xiàn)
在教學(xué)中引導學(xué)生抓住外國留學(xué)生兩次對徐悲鴻的不同態(tài)度，進(jìn)行比較閱讀，并分組進(jìn)行朗讀，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的感受，讓學(xué)生充分感受到徐悲鴻為國爭光的志向。
不足之處：
對“功夫不負有心人”和“有眼不識泰山”典故的理解，學(xué)生在表述時(shí)還是有點(diǎn)機械。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思 篇16
課文是一篇人物故事，講述了年輕畫(huà)師徐悲鴻留學(xué)法國時(shí)，為回擊外國學(xué)生的嘲笑，勵志勤奮學(xué)畫(huà)，以?xún)?yōu)異成績(jì)?yōu)橹袊藸幑獾墓适�，是一篇很好的�?ài)國主義教育題材。在第一課時(shí)教學(xué)中，我就注意了這一點(diǎn)。揭示課題后，我向學(xué)生提出了這樣的疑問(wèn)：“‘立志’和‘勵志’，兩個(gè)詞的讀音都相同，為什么課文不采用‘立志’一詞，而采用的卻是‘勵志’呢?它們在這兒能夠互換嗎?”經(jīng)過(guò)一番思考之后，我引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩個(gè)詞的意思，“立志”只是講立下什么樣的志愿，強調的是心里的想法，而“勵志”則是在立下志愿以后，不斷鼓勵自己去達成那一心愿，強調的是行動(dòng)的付出。兩個(gè)詞能夠互換嗎?光從題目是找不出理由的，于是，我立刻叫學(xué)生閱讀課文，當學(xué)生讀完課文以后明白了，不能，因為課文重點(diǎn)講述的是徐悲鴻不懈努力成為一個(gè)著(zhù)名畫(huà)家的過(guò)程，而不是僅僅講他立下當大畫(huà)家的志愿�！皠钪尽钡囊馑际恰盀榱藢�(shí)現某一志向激勵自己刻苦努力”。徐悲鴻的志向是什么呢?當然是成為一名畫(huà)家。是什么力量激勵他呢?是因為他受到了外國學(xué)生的侮辱，他要為中國人爭氣，所以，題目中只能用“勵志”而不應該用“立志”。就這樣，這段討論使學(xué)生很好地區別了“立志”和“勵志”的含義，便于引導學(xué)生把握文章的內涵。
在接下來(lái)的教學(xué)中，我讓學(xué)生關(guān)注以下三個(gè)問(wèn)題：
1、徐悲鴻為什么勵志學(xué)畫(huà)?
2、徐悲鴻是怎樣勵志學(xué)畫(huà)的?
3、徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)的結果怎樣?
并圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。我首先讓學(xué)生反復朗讀第二、三自然段，然后抓住外國學(xué)生的話(huà)，組織學(xué)生討論那個(gè)外國學(xué)生為什么會(huì )出言不遜。為了使學(xué)生更易理解，我引導學(xué)生聯(lián)系上文繪畫(huà)大師達仰很看重徐悲鴻，通過(guò)“我知道達仰很看重你”來(lái)體會(huì )那個(gè)學(xué)生對徐悲鴻才能的嫉妒，又通過(guò)“就是……也……”體會(huì )那學(xué)生對中國人的歧視和偏見(jiàn)，以加深對這個(gè)問(wèn)題的理解。在此基礎上，我讓學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生們感情也很到位。似乎外國學(xué)生的話(huà)把我們的學(xué)生也給激怒了!接著(zhù)重點(diǎn)讓學(xué)生抓住“每逢節假日，常常，一整天”等詞語(yǔ)體會(huì )徐悲鴻“不知疲倦”“潛心”提高畫(huà)技的刻苦精神;從“小閣樓”“一杯白開(kāi)水和兩篇面包”體會(huì )他生活的清苦。我讓學(xué)生將自己的生活和徐悲鴻做比較，讓學(xué)生更清楚認識到徐悲鴻的認真和勤奮，效果還不錯。最后讓學(xué)生找出那位外國學(xué)生的態(tài)度發(fā)生的變化的句子，與前文中嘲笑徐悲鴻的句子進(jìn)行比較，并分組進(jìn)行朗讀，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的感受，從而引出“有眼不識泰山” 。
在這節課上出現了一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生在讀了兩遍課題后就提出了很多問(wèn)題，如“徐悲鴻是誰(shuí)?”、“徐悲鴻為什么要勵志學(xué)畫(huà)?”、“徐悲鴻學(xué)的是哪種畫(huà)?”、“徐悲鴻在哪里學(xué)的畫(huà)?”、“徐悲鴻怎樣勵志學(xué)畫(huà)?”、“徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)的結果?”等一系列問(wèn)題。接著(zhù)，我就讓學(xué)生自己讀課文去尋找答案。當學(xué)生讀完課文后，有的已經(jīng)忘記了剛才的問(wèn)題，有的也只是記得一兩個(gè)問(wèn)題。當我讓學(xué)生交流讀后答案時(shí)，回答的都比較零碎，說(shuō)實(shí)話(huà)有些問(wèn)題我自己也已經(jīng)忘記了。對于學(xué)生的交流，我覺(jué)得對理解課文幫助不大。
上完這堂課后，我就深深地思考，用什么方法才能改變課堂上無(wú)序交流的狀況呢?我想如果老師在備課時(shí)對學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行充分預設，并作好分類(lèi)，那么就可以解決學(xué)生提問(wèn)題雜、亂，讀時(shí)沒(méi)有針對性的問(wèn)題了。后來(lái)，每次上課之時(shí)都認真聽(tīng)取學(xué)生提出的問(wèn)題，在提問(wèn)后，及時(shí)讓同學(xué)回答一些簡(jiǎn)要的問(wèn)題，把難度問(wèn)題給以總結，再次把問(wèn)題重復說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生明確的帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，做到有效閱讀，我感覺(jué)這對我以后的教學(xué)有很大的幫助。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思 篇17
今天在班級講授了一節寫(xiě)人的文——《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》。課文主要講述了年輕畫(huà)師徐悲鴻留學(xué)法國時(shí)受到外國學(xué)生的嘲笑，他勵志學(xué)畫(huà)，以?xún)?yōu)異的成績(jì)?yōu)橹袊藸幑獾墓适�，贊頌了徐悲鴻為祖國爭光勤學(xué)苦練的精神。文章以“勵志學(xué)畫(huà)”為主線(xiàn)，圍繞關(guān)鍵語(yǔ)句“必須用事實(shí)讓他們重新認識一下真正的中國人”來(lái)展開(kāi)敘述，“功夫不負有心人”揭示了本文的主旨。
全文層次清楚，按照“受辱立志—勤學(xué)苦練—轟動(dòng)世界”的順序結構全文，脈絡(luò )分明。用“更加奮發(fā)努力”、“功夫不負有心人”等詞句承上啟下，順承自然。本文前后都謝了那個(gè)外國學(xué)生，從嘲笑到道歉，前后照應，突出主題。
語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科就是要在課堂之上呈現給學(xué)生直觀(guān)的感受，使文章中難以理解的詞語(yǔ)，以畫(huà)面的形式呈現給學(xué)生，能夠讓學(xué)生更加容易地理解文章的主要內容，因此，在每次講授新課之前，都會(huì )根據課文的主要內容來(lái)時(shí)設計教學(xué)思路和進(jìn)行幻燈片的設計，特別是針對文章中出現的景物、歷史事件和美景，在網(wǎng)絡(luò )中盡可能地搜集圖片，讓學(xué)生更加形象地理解其中的內容和含義。
在講授這節課之前，在網(wǎng)絡(luò )中搜索了很多徐悲鴻的繪畫(huà)作品，以及相關(guān)的幻燈片。但是，網(wǎng)絡(luò )中的幻燈片和自己的思路存在著(zhù)很大的差別，于是，結合參考書(shū)和課文、圖片的內容，自己制作幻燈片�；脽羝脑O計比較簡(jiǎn)練，就是呈現出本課的主要的教學(xué)思路和教學(xué)問(wèn)題，順承著(zhù)對課文內容的講解。
在課文的講授中，每一步都是按照自己所設計的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行的，然而在課堂上卻出現了很多讓我難以接受的事情。我知道部分學(xué)生在課堂之下是不會(huì )預習課文的，因此，在課堂之上，還是讓他們進(jìn)行了默讀和指讀課文，但是還是有學(xué)生一臉茫然的樣子，讓我難以接受課堂之上學(xué)生的表現。
學(xué)生對文章的題目提出了幾個(gè)問(wèn)題，正好這幾個(gè)問(wèn)題是講解這篇文章的基礎，在這時(shí)，對提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行了恰到好處的表?yè)P，這樣能夠激發(fā)其學(xué)習的積極性，在課堂之上能夠更加認真地學(xué)習。在這節課中，我沒(méi)有采取小組合作的方式讓他們學(xué)習，而是由這幾個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)他們自學(xué)，在文章中找出問(wèn)題的答案�！靶毂櫫⒌氖鞘裁粗�？誰(shuí)能找出課文中的話(huà)來(lái)讀一讀？”由這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)對文章的講述，學(xué)生能夠很自然地在文章中找出答案——必須用事實(shí)讓他們重新認識一下真正的中國人！這樣在講述的時(shí)候，能夠順理成章地理解課文的內容。
在課文的理解上主要設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1.徐悲鴻為什么勵志學(xué)畫(huà)？徐悲鴻怎么學(xué)畫(huà)？徐悲鴻學(xué)畫(huà)的結果怎么樣？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文的主要內容？
2.徐悲鴻立的是什么志？誰(shuí)能找出課文中的話(huà)來(lái)讀一讀？
3.徐悲鴻為什么要立下這個(gè)志向呢？請同學(xué)們細細品讀課文的第一段，邊讀邊做記號，找出有關(guān)的話(huà)。
4.1919年的中國貧窮落后，內憂(yōu)外患，國內戰亂不斷，在國際上沒(méi)有地位，中國人在國外常常遭人白眼，被別人看不起。在讀外國學(xué)生的話(huà)，談?wù)勀銓@句話(huà)的理解。
�。�1）為什么說(shuō)“你們中國人”而不說(shuō)“你徐悲鴻”？
�。�2）“天堂”在文中的意思是什么？
5.為了實(shí)現自己的志向，徐悲鴻又是如何努力的？
6.更加奮發(fā)努力都表現在哪幾個(gè)方面？
7.功夫不負有心人，三年后徐悲鴻取得了哪些成就？
8.外國學(xué)生的態(tài)度前后有哪些變化？請你找出關(guān)鍵詞說(shuō)一說(shuō)。是什么讓這位外國學(xué)生的態(tài)度前后發(fā)生了如此大的變化？
9.我們從徐悲鴻的身上學(xué)習到了一種什么精神？
這樣幾個(gè)問(wèn)題就把整節的內容梳理的很清晰，學(xué)生聽(tīng)的也很明白，而且在能夠把握文章的主要內容和中心思想，把徐悲鴻身上所具有的中國人的精神內化到心里。
在課堂之上，表現非常的活躍的就是彭洪超同學(xué)，他能夠準確無(wú)誤地回答我所提出來(lái)的問(wèn)題，而且自己的語(yǔ)言組織能力也很強，在這樣方面要培養他的優(yōu)勢，在以后的學(xué)習中也會(huì )出類(lèi)拔萃的。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思 篇18
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》這是一篇人物故事，課文講述了年輕畫(huà)師徐悲鴻留學(xué)法國時(shí)，為回擊外國學(xué)生的嘲笑，勵志勤奮學(xué)畫(huà)，以?xún)?yōu)異成績(jì)?yōu)橹袊藸幑獾墓适�，贊揚了徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的可貴精神。教學(xué)重點(diǎn)是讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學(xué)畫(huà)”，感悟徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神。教學(xué)難點(diǎn)是理解“功夫不負有心人”和“有眼不識泰山”的意思。
對照新課程備課理念，做得比較到位的是:
1、找準切入點(diǎn)，以圍繞課題提出的三個(gè)問(wèn)題（徐悲鴻為什么勵志學(xué)畫(huà)？徐悲鴻怎樣勵志學(xué)畫(huà)？學(xué)畫(huà)結果怎樣？）為教學(xué)的突破口，引導學(xué)生研讀課文的重點(diǎn)段落，感受徐悲鴻刻苦學(xué)習的精神和為國爭光的高尚品質(zhì)。
2、在教學(xué)過(guò)程中，體現了閱讀教學(xué)重閱讀、重理解、重感悟、重遷移的層次性。（復習導入——閱讀理解——合作探究——拓展延伸——移情內化——主題升華——布置作業(yè)這么幾個(gè)環(huán)節。）
3、注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)法的指導，完成三維目標中“過(guò)程與方法”這一目標。理解“有眼不識泰山”，教師引導學(xué)生提出問(wèn)題，從而理解這句俗語(yǔ)在課文中的意思。教給學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題理解意思的方法。然后在理解“功夫不負有心人”中進(jìn)行實(shí)踐訓練。
4、板書(shū)設計精當。
�。ㄐ毂櫟姆磻菏苋枇⒅尽趯W(xué)苦練——轟動(dòng)畫(huà)屆，突出了重點(diǎn)。
那個(gè)外國學(xué)生前后語(yǔ)言、神態(tài)的對比：無(wú)禮嘲笑——震驚鞠躬，由不承認——承認，思考“他為什么會(huì )有這樣的變化”，從而突破了本課難點(diǎn)。）
5、通過(guò)積累愛(ài)國、勤勉名言，來(lái)升華主題，進(jìn)一步達到內化的作用。
6、布置作業(yè)，拓展延伸。
為了鼓勵學(xué)生更好多地了解人物，通過(guò)更多地渠道學(xué)習語(yǔ)文，我還布置實(shí)踐性、生活性強的語(yǔ)文作業(yè)：搜集有關(guān)徐悲鴻的資料，繼續了解這位繪畫(huà)大師的藝術(shù)人生。在活動(dòng)性強的作業(yè)中實(shí)現著(zhù)在生活中用語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)
對照新課程備課理念，做得不夠的地方：
主要是“備學(xué)生”意識淡薄。
“備能力特征”沒(méi)有，致使在教學(xué)過(guò)程中，理解“功夫不負有心人”時(shí)，出現了斷層，學(xué)生并沒(méi)有真正掌握提出問(wèn)題理解意思的方法。也就是說(shuō)，自己想得美，但學(xué)生沒(méi)有做到，原因就是課前沒(méi)有很好的根據學(xué)生的能力特征，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)設計。
“備情緒”也沒(méi)有。其實(shí)，情緒因素，是備課環(huán)節中的一個(gè)重要成分。在教學(xué)設計中，我沒(méi)有把學(xué)生學(xué)習情緒調整到比較理想、十分高漲的狀態(tài)，“移情內化”環(huán)節也有些不到位，讓學(xué)生說(shuō)你從徐悲鴻身上學(xué)到些什么？整個(gè)課堂氣氛很低落，給我的感覺(jué)是“升溫不夠”，也就是還沒(méi)有達到真正內化。原因就是在備課過(guò)程中，純粹沒(méi)有考慮這一點(diǎn)。
課文本身就是一種現成的資源，我們在引導孩子們理解它的同時(shí)，也不忘“借”一下它的某些部位，使得教學(xué)過(guò)程更流暢，效果更理想�！缎毂檮钪緦W(xué)畫(huà)》是一篇寫(xiě)人的文章，講述的是青年畫(huà)師徐悲鴻留學(xué)法國時(shí)，為了回擊外國學(xué)生的嘲笑，勤奮學(xué)畫(huà)，以?xún)?yōu)異成績(jì)?yōu)橹袊藸幑獾墓适隆?/p>
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思 篇19
今天上午我講了第七課《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》，初讀課題時(shí)我問(wèn)同學(xué)們勵志是什么意思，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)是志氣有的說(shuō)是骨氣，有的說(shuō)是毅力，眾說(shuō)紛紜，我并沒(méi)有即使給同學(xué)們解答，而是讓同學(xué)們留著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，待學(xué)完課文在繼續解答。
剛開(kāi)始講課我先讓同學(xué)們其讀了課文，并在黑板上寫(xiě)下了三個(gè)問(wèn)題，
1、徐悲鴻勵的是什么志？
2、他是怎樣去實(shí)現自己的志向的。
3、結果又是在嗎樣？
同學(xué)們度完課文后我便讓他們回答第一個(gè)問(wèn)題，有的說(shuō)徐悲鴻立下的志是要做有骨氣的中國人，有的說(shuō)要做個(gè)不讓外國人小瞧的人，還有的說(shuō)要為中國人爭氣，最后在我的知道下海是用了書(shū)中的原句，必須用事實(shí)讓他們從新認識一下真正的中國人。這個(gè)問(wèn)題找出來(lái)后我有讓同學(xué)們返回到了課文的地二自然段，為的是找出徐悲鴻勵志的原因，同學(xué)們找的很對，但我自認為這一環(huán)節的設計有點(diǎn)雜亂，沒(méi)有一定的順序，緊接著(zhù)有學(xué)課文的第二部分，首先還是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題齊讀，邊讀邊思考徐悲鴻是怎樣實(shí)現自己的志向的，同學(xué)們都說(shuō)的很對，并且也找到了關(guān)鍵詞語(yǔ)“更加奮發(fā)，勇往直前，每逢常常，一整天，”通過(guò)這些詞語(yǔ)為下文做了鋪墊，除此之外第二大段海有一個(gè)任務(wù)那就是構段方式的教學(xué)，剛開(kāi)始我問(wèn)同學(xué)們這段是什么結構，他們一臉茫然，后來(lái)我們有一起把課文讀了一遍分別概括段意，這樣同學(xué)們才概括出了總分關(guān)系，緊接著(zhù)就是第三自部分，功夫不負有心人，優(yōu)異，轟動(dòng)，鞠了一躬，很有才能，有眼不識泰山，通過(guò)這些詞語(yǔ)看出來(lái)他的成功也體會(huì )出來(lái)徐悲鴻刻苦勤奮，努力上進(jìn)，學(xué)習這一自然段主要是指導學(xué)生有感情的朗讀課文，通過(guò)讀把自己的情感注入到其中，從而體會(huì )徐悲鴻的刻苦以及體會(huì )外國學(xué)生的話(huà)語(yǔ)。講這一段時(shí)我讓學(xué)生吧外國學(xué)生的話(huà)重復讀了一遍，通過(guò)外國學(xué)生前后兩句話(huà)的對比，明白了徐悲鴻通過(guò)三年的努力已經(jīng)成功。課文講完之后，我又問(wèn)了同學(xué)們在上課之前遺留下的問(wèn)題，這次同學(xué)們會(huì )回答的很對也很好，從中我看出了孩子們把這節課的內容掌握了。
雖然這節課的主題比較明確但還時(shí)出現了許多問(wèn)題，首先一點(diǎn)就是沒(méi)有把課堂還給學(xué)生，從而造成了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的現象，再一點(diǎn)就是讀課文的形式單一，不利于學(xué)生的思考，除此之外教學(xué)手段也比較單一，所以在以后的教學(xué)中我定會(huì )發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)，爭取讓我的課堂變得更優(yōu)更好。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思 篇20
今天和學(xué)生一同在濃濃的民族自尊中，深深的民族自豪中學(xué)完的這一課。
開(kāi)課我首先簡(jiǎn)介了自鴉片戰爭以來(lái)的中國受列強欺侮的歷史背景，然后聯(lián)系初讀課文后檢查生詞的內容，學(xué)生整體感知了課文住主要講了一件什么事。然后從徐悲鴻勵志的“志”入手，請學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)徐悲鴻立下了什么志愿？“必須用事實(shí)，讓他們重新認識一下真正的中國人”。通過(guò)聯(lián)系歷史背景說(shuō)說(shuō)一部分外國人認為的中國人是怎樣的？你認為真正的中國人是什么樣的？
接著(zhù)，我提出疑問(wèn)：為什么他會(huì )立下這樣的志愿？學(xué)生很快就能說(shuō)出。為建架起學(xué)生和文本之間的情感，我著(zhù)重抓住了外國學(xué)生說(shuō)的“你們中國人”這幾個(gè)字。為什么他不說(shuō)“你徐悲鴻”而說(shuō)你們中國人，你有什么感受？
學(xué)生情緒被激發(fā)起來(lái)后，他們再讀“必須用事實(shí)，讓他們重新認識一下真正的中國人”。情感就不一樣了。
接著(zhù)請學(xué)生默讀4、5、6段，劃出徐悲鴻的行為。在學(xué)生劃后，針對性的將“奔馬圖”介紹給他們，學(xué)生忍不住，就說(shuō)，徐悲鴻的畫(huà)，表明了他的努力，他就像筆下的駿馬一樣在為實(shí)現志愿堅持不懈的奔跑。
過(guò)渡到徐悲鴻的成就后，我們再來(lái)讀讀他的志愿，說(shuō)說(shuō)是不是實(shí)現了？他讓外國人認識了怎么的中國人？
徐悲鴻會(huì )對道歉的外國學(xué)生說(shuō)些什么呢？你們想對徐悲鴻說(shuō)些什么呢？最后用舒婷的《我的祖國》做為整篇課文的結尾。
教學(xué)中以一個(gè)點(diǎn)做為引發(fā)點(diǎn)，上下覆蓋，層層深入，我想這樣的教學(xué)就是我們追求的。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思 篇21
一、抓住文章“文眼”展開(kāi)教學(xué)
教學(xué)伊始，我就讓學(xué)生找出徐悲鴻立的“志”——必須用事實(shí)讓他們重新認識一下真正的中國人！整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都貫穿著(zhù)這句話(huà)展開(kāi)教學(xué)，也就是抓住了文章的“文眼”，然后再開(kāi)始研讀文本。
二、緊扣“勵志學(xué)畫(huà)”來(lái)組織教學(xué)
這篇課文從結構上來(lái)，敘事清楚，脈絡(luò )分明。圍繞“勵志學(xué)畫(huà)”這個(gè)重點(diǎn)來(lái)逐層敘述。因此，我在設計教學(xué)時(shí)，緊扣了“勵志學(xué)畫(huà)“設計了三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。第一個(gè)問(wèn)題：徐悲鴻為什么勵志學(xué)畫(huà)？通過(guò)朗讀外國學(xué)生的話(huà)，讀懂這句話(huà)的內涵，說(shuō)出徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)的原因，體會(huì )徐悲鴻的滿(mǎn)腔愛(ài)國心。第二個(gè)問(wèn)題：徐悲鴻怎樣勵志學(xué)畫(huà)？學(xué)生能說(shuō)出徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)的兩個(gè)方面。體會(huì )徐悲鴻學(xué)習的勤奮和努力。第三個(gè)問(wèn)題：徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)的結果如何？重點(diǎn)理解關(guān)鍵句”功夫不負有心人“，”有眼不識泰山“。通過(guò)朗讀，體會(huì )徐悲鴻的成功。
三、教學(xué)中滲透寫(xiě)作手法
這篇課文的寫(xiě)作特色有好幾個(gè)，我想重點(diǎn)講其中的兩個(gè)。
第一個(gè)是過(guò)渡句，過(guò)渡句的運用。比如課文的第四自然段，承上啟下，是個(gè)過(guò)渡段。但是對于第二部分中的后兩個(gè)自然段的具體敘寫(xiě)而言，這一自然段又是總寫(xiě)，概括寫(xiě)徐悲鴻更加發(fā)奮努力。學(xué)習完這個(gè)過(guò)渡段，接著(zhù)在學(xué)課文第三部分的時(shí)候，再來(lái)找找“功夫不負有心人”這個(gè)過(guò)渡句，讓學(xué)生體會(huì )“承上啟下”的作用。
我的設想是這樣的教學(xué)，但事實(shí)是高估了剛進(jìn)入四年級的學(xué)生，對句子和段落在全文中的結構不太了解。比如“過(guò)渡句”，三年級的時(shí)候可能老師講過(guò)，但本學(xué)期沒(méi)有復現過(guò)，因此同學(xué)們都遺忘了。所以我在這里只能以“告知”的方式，告訴同學(xué)們這個(gè)第四自然段的作用。我想課后在講評作文的時(shí)候，再重點(diǎn)講講這個(gè)“過(guò)渡句”“過(guò)渡段”，結合學(xué)生的作文來(lái)講，進(jìn)一步體會(huì )“過(guò)渡”的作用。
第二個(gè)是中心句的用法。課文中寫(xiě)到徐悲鴻發(fā)憤圖強，用兩個(gè)方面圍繞此處中心句展開(kāi)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )這樣的寫(xiě)法。所以我讓學(xué)生模仿這樣的寫(xiě)法，進(jìn)行一個(gè)片段練習：我的同學(xué)真愛(ài)看書(shū)。讓他們圍繞中心句寫(xiě)具體。
如果學(xué)生能學(xué)會(huì )這兩個(gè)訓練點(diǎn)，那么這節課就是高效的了。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思 篇22
今天和學(xué)生一同在濃濃的民族自尊中，深深的民族自豪中學(xué)完的這一課。讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學(xué)畫(huà)”，感悟徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神，是學(xué)習本文的重點(diǎn)。在教學(xué)中，為了突出重點(diǎn)，真正感悟徐悲鴻的為國勵志學(xué)畫(huà)的可貴精神，我引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際想一想，談一談，收到了較好的教學(xué)效果。
當學(xué)習到徐悲鴻每逢節假日就進(jìn)館去臨摹，常常一畫(huà)就是一整天時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系自己在節假日是怎樣度過(guò)的。如果父母讓你在節假日一直學(xué)習，你會(huì )有什么想法。學(xué)生都說(shuō)節假日多數時(shí)間是在玩中度過(guò)的，如果父母逼著(zhù)學(xué)習，會(huì )非常不情愿，并且學(xué)習的時(shí)候還要偷懶，因為一直學(xué)習很累。我追問(wèn)，有人逼徐悲鴻嗎？徐悲鴻就不累嗎？學(xué)生說(shuō)沒(méi)有，是他自愿的，他也會(huì )累。我又讓學(xué)生聯(lián)系上文，進(jìn)而明白：徐悲鴻奮發(fā)努力，不怕苦累，為的是要讓外國留學(xué)生重新認識一下真正的中國人。徐悲鴻的愛(ài)國體現在具體的行動(dòng)中，他是真正的愛(ài)國者。最后用舒婷的《我的祖國》做為整篇課文的結尾。教學(xué)中以一個(gè)點(diǎn)做為引發(fā)點(diǎn)，上下覆蓋，層層深入，我想這樣的教學(xué)就是我們追求的。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思 篇23
如教學(xué)蘇教版四年級上冊《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》一課中的第二自然段時(shí)，一學(xué)生質(zhì)疑：那個(gè)外國學(xué)生為什么這樣傲慢，這樣看不起我們中國人？面對這意外的提問(wèn)，教師很沉著(zhù)，把詢(xún)問(wèn)的目光投向同學(xué)們，有學(xué)生馬上回答：“因為徐悲鴻是個(gè)窮學(xué)生�！薄坝械览�，但僅僅如此嗎？再去讀讀書(shū)�！焙芸�，有學(xué)生在書(shū)上找到了答案：“因為那時(shí)在1919年，當時(shí)我們中國很窮�！薄爱敃r(shí)的清朝皇帝很軟弱，所以我們中國人受欺負！”通過(guò)教師的引導，學(xué)生有了深層次的理解，可教師并沒(méi)有這此打住，“面對如此傲慢的外國學(xué)生，如果你在場(chǎng)，你會(huì )怎么做？”“我會(huì )對他說(shuō)，你別得意，我會(huì )證明給你看我們中國人有多了不起！”“我會(huì )說(shuō)，我們中國不會(huì )永遠貧窮的，總有一天會(huì )超過(guò)你們！”……學(xué)生在不知不覺(jué)中已走進(jìn)了徐悲鴻的內心世界，這沒(méi)有預約的精彩讓大家回味無(wú)窮�？鬃訌娬{教學(xué)中要“視其所以，觀(guān)其所由，察其所安”，這都需教師制怒戒躁，在沉著(zhù)冷靜中思索，才能形成教學(xué)機智，迸發(fā)智慧的火花。
思考：在生成性的課堂教學(xué)中，隨著(zhù)學(xué)生自主學(xué)習的內需不斷被喚醒，探究知識本質(zhì)的潛能不斷被挖掘，每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過(guò)程，行行色色的“課堂意外”會(huì )應運而生、層出不窮。而這些“意外”都會(huì )或多或少地延緩或促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，擾亂教師預設的教案。如果教師感到反感，情緒一旦失去控制，遷怒、訓斥便隨之而來(lái)，課堂頓現死沉。面對“課堂意外”，教師若能沉著(zhù)冷靜，才能迸發(fā)智慧，長(cháng)善救失。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思 篇24
研究證明，人們對語(yǔ)言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。因此，在設計這一環(huán)節時(shí)，我注重引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，先用表演的手段讓他們設身自地地體驗課文所描繪的情境，再讓他們輔以想象性的文字描述，二者結合，使“震驚”這一較為抽象的詞語(yǔ)在學(xué)生頭腦中形成逐漸鮮明具體的圖象，進(jìn)而再讓他們理解外國學(xué)生此時(shí)心中的驚嘆之情。我引導學(xué)生結合實(shí)際，展開(kāi)想象，創(chuàng )設情境，在一系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中感知、感受、感悟及積累運用語(yǔ)言這一教學(xué)理念來(lái)設計課堂教學(xué)的。
作為獲得語(yǔ)文素養的基本途徑——學(xué)習語(yǔ)言，通過(guò)本次案例的實(shí)施，讓我和學(xué)生都別有一番收獲，概括起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：
�。�1）學(xué)生對語(yǔ)言的理解、領(lǐng)悟，不再只是字典上的解釋?zhuān)軌虺浞终归_(kāi)想象的“翅膀”，將一些抽象的語(yǔ)言因素用豐富的形象材料來(lái)支撐，如第五自然段“潛心”一詞，查字典解釋是“十分用心”，究竟到了什么樣的程度呢？我通過(guò)調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行推想、表演、用語(yǔ)言描述、口頭填空等種種方式，引導他們明白了徐悲鴻學(xué)畫(huà)是何其的勤奮刻苦，體會(huì )到了作者于詞句中所流露出的對徐悲鴻的深深地贊嘆。
�。�2）學(xué)習語(yǔ)言，最基本的方法當然是朗讀。反復朗讀，可以使學(xué)生積累語(yǔ)言、樹(shù)立形象、體會(huì )情感等。若能在此基礎上讓學(xué)生活動(dòng)起自己的五官，效果會(huì )更好。如理解“震驚”一詞時(shí)，我就請學(xué)生自己上臺表演出這個(gè)詞的意思來(lái)，通過(guò)肢體語(yǔ)言給了他們最直觀(guān)的形象感受，從而較快地學(xué)習了“震驚”這一極富表現力的語(yǔ)言。
�。�3）理解語(yǔ)言并不是學(xué)習語(yǔ)言的終點(diǎn)，只有當學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際，將所學(xué)的語(yǔ)言?xún)然勺约旱恼Z(yǔ)言，才算真正地學(xué)會(huì )了一處語(yǔ)言。如學(xué)生在充分弄清徐悲鴻勵志成才的經(jīng)過(guò)后，自然懂得了“功夫不負有心人”的含義。此時(shí)，我又讓學(xué)生聯(lián)系自己或他人的生活實(shí)際，也用上“功夫不負有心人”說(shuō)一段話(huà)，從而最終讓學(xué)生對語(yǔ)言的學(xué)習達到了“讀出去、記得住、用得出”的目的。
當然，對于本次案例的實(shí)施，我感覺(jué)自己還有許多不足之處。
�。�1）對課文中語(yǔ)言因素的挖掘還不夠廣泛、力度還不夠深刻。如第七自然段中“優(yōu)異”、“轟動(dòng)”也是語(yǔ)言因素，而在教學(xué)過(guò)程中我卻簡(jiǎn)單帶過(guò)。
�。�2）課堂上讓學(xué)生充分、自主讀文、提問(wèn)的時(shí)間還不夠長(cháng)、空間還不夠大，要切實(shí)將讀與領(lǐng)悟、感受結合起來(lái)。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思 篇25
讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學(xué)畫(huà)”，感悟徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神，是學(xué)習本文的重點(diǎn)，在教學(xué)中，為了突出重點(diǎn)，真正感悟徐悲鴻的為國勵志學(xué)畫(huà)的可貴精神，我采用以下兩個(gè)板塊來(lái)教學(xué)：
1．以“勵志”為主線(xiàn)
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》是一篇寫(xiě)人的文章，教學(xué)中我以“勵志”為主線(xiàn)，圍繞課文的關(guān)鍵語(yǔ)句“必須用事實(shí)讓他們重新認識一下真正的中國人”來(lái)研讀課文。學(xué)生從課文中尋找徐悲鴻刻苦勤奮的詞句。從“每逢節假日”、“他畫(huà)呀畫(huà)呀”、“常�！�、“一整天”等詞語(yǔ)中體會(huì )徐悲鴻為了學(xué)畫(huà)，抓緊一切時(shí)間學(xué)習，從第六自然段中“小閣樓”、“一杯白開(kāi)水”、“兩片面包”等詞中體會(huì )徐悲鴻為了學(xué)畫(huà)，寧愿過(guò)著(zhù)清苦的生活，學(xué)生通過(guò)自主閱讀與討論，自讀自悟、潛心會(huì )文，領(lǐng)悟徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的精神
2．以“外國學(xué)生的態(tài)度”為輔線(xiàn)
在教學(xué)中引導學(xué)生抓住外國留學(xué)生兩次對徐悲鴻的不同態(tài)度，進(jìn)行比較閱讀，并分組進(jìn)行朗讀，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的感受，讓學(xué)生充分感受到徐悲鴻為國爭光的志向。
不足之處：
對“功夫不負有心人”和“有眼不識泰山”典故的理解，學(xué)生在表述時(shí)還是有點(diǎn)機械。
【《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)的教學(xué)反思07-22
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思03-27
徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)教學(xué)反思07-17
徐悲鴻的勵志學(xué)畫(huà)教學(xué)反思10-24
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思01-04
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思07-14
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思07-14
徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)的教學(xué)反思09-05