《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思1
今天在班級講授了一節寫(xiě)人的文——《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》。課文主要講述了年輕畫(huà)師徐悲鴻留學(xué)法國時(shí)受到外國學(xué)生的嘲笑，他勵志學(xué)畫(huà)，以?xún)?yōu)異的成績(jì)?yōu)橹袊藸幑獾墓适�，贊頌了徐悲鴻為祖國爭光勤學(xué)苦練的精神。文章以“勵志學(xué)畫(huà)”為主線(xiàn)，圍繞關(guān)鍵語(yǔ)句“必須用事實(shí)讓他們重新認識一下真正的中國人”來(lái)展開(kāi)敘述，“功夫不負有心人”揭示了本文的主旨。
全文層次清楚，按照“受辱立志—勤學(xué)苦練—轟動(dòng)世界”的順序結構全文，脈絡(luò )分明。用“更加奮發(fā)努力”、“功夫不負有心人”等詞句承上啟下，順承自然。本文前后都謝了那個(gè)外國學(xué)生，從嘲笑到道歉，前后照應，突出主題。
語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科就是要在課堂之上呈現給學(xué)生直觀(guān)的感受，使文章中難以理解的詞語(yǔ)，以畫(huà)面的形式呈現給學(xué)生，能夠讓學(xué)生更加容易地理解文章的主要內容，因此，在每次講授新課之前，都會(huì )根據課文的主要內容來(lái)時(shí)設計教學(xué)思路和進(jìn)行幻燈片的設計，特別是針對文章中出現的景物、歷史事件和美景，在網(wǎng)絡(luò )中盡可能地搜集圖片，讓學(xué)生更加形象地理解其中的內容和含義。
在講授這節課之前，在網(wǎng)絡(luò )中搜索了很多徐悲鴻的繪畫(huà)作品，以及相關(guān)的幻燈片。但是，網(wǎng)絡(luò )中的幻燈片和自己的思路存在著(zhù)很大的差別，于是，結合參考書(shū)和課文、圖片的內容，自己制作幻燈片�；脽羝脑O計比較簡(jiǎn)練，就是呈現出本課的主要的教學(xué)思路和教學(xué)問(wèn)題，順承著(zhù)對課文內容的講解。
在課文的講授中，每一步都是按照自己所設計的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行的，然而在課堂上卻出現了很多讓我難以接受的事情。我知道部分學(xué)生在課堂之下是不會(huì )預習課文的，因此，在課堂之上，還是讓他們進(jìn)行了默讀和指讀課文，但是還是有學(xué)生一臉茫然的樣子，讓我難以接受課堂之上學(xué)生的表現。
學(xué)生對文章的題目提出了幾個(gè)問(wèn)題，正好這幾個(gè)問(wèn)題是講解這篇文章的基礎，在這時(shí)，對提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行了恰到好處的表?yè)P，這樣能夠激發(fā)其學(xué)習的積極性，在課堂之上能夠更加認真地學(xué)習。在這節課中，我沒(méi)有采取小組合作的方式讓他們學(xué)習，而是由這幾個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)他們自學(xué)，在文章中找出問(wèn)題的答案�！靶毂櫫⒌氖鞘裁粗�？誰(shuí)能找出課文中的話(huà)來(lái)讀一讀？”由這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)對文章的講述，學(xué)生能夠很自然地在文章中找出答案——必須用事實(shí)讓他們重新認識一下真正的中國人！這樣在講述的時(shí)候，能夠順理成章地理解課文的內容。
在課文的理解上主要設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1.徐悲鴻為什么勵志學(xué)畫(huà)？徐悲鴻怎么學(xué)畫(huà)？徐悲鴻學(xué)畫(huà)的結果怎么樣？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文的主要內容？
2.徐悲鴻立的是什么志？誰(shuí)能找出課文中的話(huà)來(lái)讀一讀？
3.徐悲鴻為什么要立下這個(gè)志向呢？請同學(xué)們細細品讀課文的第一段，邊讀邊做記號，找出有關(guān)的話(huà)。
4.1919年的中國貧窮落后，內憂(yōu)外患，國內戰亂不斷，在國際上沒(méi)有地位，中國人在國外常常遭人白眼，被別人看不起。在讀外國學(xué)生的話(huà)，談?wù)勀銓@句話(huà)的理解。
�。�1）為什么說(shuō)“你們中國人”而不說(shuō)“你徐悲鴻”？
�。�2）“天堂”在文中的意思是什么？
5.為了實(shí)現自己的志向，徐悲鴻又是如何努力的？
6.更加奮發(fā)努力都表現在哪幾個(gè)方面？
7.功夫不負有心人，三年后徐悲鴻取得了哪些成就？
8.外國學(xué)生的態(tài)度前后有哪些變化？請你找出關(guān)鍵詞說(shuō)一說(shuō)。是什么讓這位外國學(xué)生的態(tài)度前后發(fā)生了如此大的變化？
9.我們從徐悲鴻的身上學(xué)習到了一種什么精神？
這樣幾個(gè)問(wèn)題就把整節的內容梳理的很清晰，學(xué)生聽(tīng)的也很明白，而且在能夠把握文章的主要內容和中心思想，把徐悲鴻身上所具有的中國人的精神內化到心里。
在課堂之上，表現非常的活躍的就是彭洪超同學(xué)，他能夠準確無(wú)誤地回答我所提出來(lái)的問(wèn)題，而且自己的語(yǔ)言組織能力也很強，在這樣方面要培養他的優(yōu)勢，在以后的學(xué)習中也會(huì )出類(lèi)拔萃的。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思2
教學(xué)設計及反思：
6、徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)
教學(xué)要求
1.正確、流利，有感情地朗讀課文，抓住徐悲鴻學(xué)畫(huà)的主要過(guò)程復述課文。
2.學(xué)會(huì )本課生字，其中田字格前面的只識不寫(xiě)。理解生字組成的詞語(yǔ)。
3.學(xué)習給課文分段，說(shuō)出段落大意。
教學(xué)重難點(diǎn)：教育學(xué)生以徐悲鴻為榜樣，從小立志愛(ài)國，矢志刻苦學(xué)習，長(cháng)大為國爭光。
教學(xué)時(shí)間 二課時(shí)。
第二課時(shí)
一、復習檢查
1．指讀生字詞。
2．口頭組詞。
悲( )( )( ) 怒( )( )( ) ： 技( )( )( )
二、細讀課文
1．細讀第1自然段。
(1)指名讀第1自然段。
讀了這一段你知道了什么？
�、艿�2自然段中還有哪些詞句說(shuō)明外國人看不起中國人?
(很不禮貌、沖著(zhù))
�、葜笇ёx第2自然段。
(抓住“很不禮貌”、“沖著(zhù)”、“別認為”、“天堂”、“成不了’’等詞讀出外國學(xué)生傲慢、欺人的語(yǔ)氣)
個(gè)別練讀，指名試讀。
�、迣W(xué)習第3自然段。
請一位同學(xué)來(lái)讀第3自然段。讀完后提問(wèn)：你有什么感受？
指導學(xué)生開(kāi)始要用憤怒的語(yǔ)氣讀，后面要用堅決的語(yǔ)氣讀
指名有感情地讀第3自然段。
�、啐R讀“必須用……中國人”。
這里“真正的中國人”指的是什么樣的人?(是指能顯示足夠的聰明才智且使外國人十分佩服的中國人)
(3)小結。
(徐悲鴻立志成才，要為中國人爭氣)
2．細讀第二段。
(1)細讀第4自然段。
�、僦该x課文第4自然段。
為什么要說(shuō)他“更加”奮發(fā)努力?(聯(lián)系第一段理解)
�、诒容^句子。
從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。
出示：從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力，他像一匹不知疲倦的駿
馬，日夜奔馳，勇往直前。
指名讀這兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)第二句與第一句有什么不同。、、、、
�、壑笇Ю首x。
過(guò)渡：徐悲鴻是怎樣奮發(fā)努力的?我們一起來(lái)看下文。
(2)細讀第5、6自然段。
�、僮杂勺x第5自然段。
邊讀邊畫(huà)出徐悲鴻奮發(fā)努力的詞句。
讀后交流：
指名有感情地朗讀第5自然段。
�、谥笇ёx第六自然段。
徐悲鴻在什么樣的條件下學(xué)習的呢？
出示：徐悲鴻的生活（）。他只租了（），經(jīng)常每餐只用（）和（），為的是省下錢(qián)來(lái)（）。
自讀課文后，練習填空。
3．細讀第三段。
(1)指名讀課文。
(2)說(shuō)說(shuō)徐悲鴻取得了什么成績(jì)，外國人的態(tài)度是怎樣的？
(相機理解“優(yōu)異、轟動(dòng)”等詞)
指導朗讀。
(“鞠了一躬、承認、很有才能、錯誤”要重讀，要讀出鄭重、欽佩的語(yǔ)氣)
(4)小結 。
(徐悲鴻以?xún)?yōu)異成績(jì)轟動(dòng)了畫(huà)界，改變了外國學(xué)生的偏見(jiàn))
三、作業(yè)
1．讀句子，回答問(wèn)題。(課后習題4)
2．假如你站在徐悲鴻的墓碑前你會(huì )想寫(xiě)什么？（寫(xiě)一寫(xiě)）
教學(xué)反思：
在對比中學(xué)習《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》
課文是一篇人物故事，講述了年輕畫(huà)師徐悲鴻留學(xué)法國時(shí)，為回擊外國學(xué)生的嘲笑，勵志勤奮學(xué)畫(huà)，以?xún)?yōu)異成績(jì)?yōu)橹袊藸幑獾墓适�，是一篇很好的�?ài)國主義教育題材。因此，在教學(xué)中，我注意運用了用對比的方法引導學(xué)生體會(huì )文章的內涵，感覺(jué)效果較好。
一、外國學(xué)生前后態(tài)度的對比。
課文前后兩個(gè)地方寫(xiě)到了外國學(xué)生的態(tài)度，一開(kāi)始他表現出“不禮貌”“沖著(zhù)”（可以看到他的傲慢無(wú)理，輕視中國人。） 后來(lái)表現出“震驚”、“鞠躬”、“有眼不識泰山”（可見(jiàn)他的心悅誠服、對徐悲鴻的尊敬和歉意。）我抓住這一變化，引導學(xué)生尋找到這種變化的內因是徐悲鴻用實(shí)際行動(dòng)樹(shù)立了中國人的形象，改變了外國人對中國人的不良印象。
二、徐悲鴻清苦的生活和刻苦學(xué)習的對比。
徐悲鴻在生活中吃、住都非常清苦，而繪畫(huà)方面，卻付出了許多金錢(qián)和精力。我在教學(xué)時(shí)，補充了一些資料，讓學(xué)生進(jìn)一步了解他家庭的貧寒、學(xué)畫(huà)的決心，從而加深對“勵志”的理解，進(jìn)一步感受到他的決心大，不可動(dòng)搖。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思3
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》這是一篇人物故事，課文講述了年輕畫(huà)師徐悲鴻留學(xué)法國時(shí)，為回擊外國學(xué)生的嘲笑，勵志勤奮學(xué)畫(huà)，以?xún)?yōu)異的成績(jì)?yōu)橹袊藸幑獾墓适�，贊揚了徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的可貴精神。整篇課文的重點(diǎn)在讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學(xué)畫(huà)”，感悟徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神。所以在教學(xué)時(shí)，我圍繞課題中的“勵志”展開(kāi)，利在緊扣全文的主題。
下面我來(lái)談?wù)勎医虒W(xué)中的不足之處以及需要改進(jìn)的地方：
1．時(shí)間把握
一堂課40分鐘，時(shí)間是有限的，但要留給學(xué)生的是無(wú)限的知識，所以這40分鐘怎么樣有效合理地把握非常重要。所以在教學(xué)時(shí)要舍得舍棄一些次要的東西，留更多的時(shí)間讓學(xué)生體悟課文重點(diǎn)的部分。一節課應該做到有詳有略，作為一位老師在課堂上要大膽地舍棄一些次要、無(wú)用的知識，讓這樣的課堂更加有效率。如在教學(xué)這一課時(shí)，之前那個(gè)外國學(xué)生傲慢無(wú)理的話(huà)應該略講，只要學(xué)生讀出輕視、傲慢的語(yǔ)氣就好了，而重點(diǎn)應該放在之后那個(gè)外國學(xué)生態(tài)度改變后的話(huà)以及最后的那句“有眼不識泰山”上面。
2．重在挖掘
語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科重在挖掘，可以大到整篇課文去挖掘，小到從一個(gè)字、一個(gè)標點(diǎn)上去挖掘。隨著(zhù)課改的深入，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。所以教師應該作為引導者去引領(lǐng)學(xué)生體悟文中的精髓，使學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。從而更能挖掘了解人物的內心，使人物形象更加豐滿(mǎn)。如：在教學(xué)徐悲鴻怎樣勵志學(xué)畫(huà)時(shí)，課文是從勤奮學(xué)習和生活清苦兩方面來(lái)具體講述的。在講到勤奮學(xué)習時(shí)要體現“每逢節假日”和“一畫(huà)就是一整天”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，通過(guò)講節假日他還在臨摹畫(huà)畫(huà)，在這里就可以問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得徐悲鴻苦嗎？”讓學(xué)生設身處地地想想到底苦不苦，其實(shí)在這里“苦”和“不苦”都說(shuō)的通，“苦”在每天勤學(xué)苦練，的確很苦；“不苦”是因為徐悲鴻覺(jué)得不苦，他覺(jué)得他是在苦中作樂(lè )。通過(guò)這樣一提問(wèn)，徐悲鴻的這個(gè)人物形象立刻在學(xué)生心中樹(shù)立起來(lái)了，學(xué)生立刻就會(huì )體會(huì )到徐悲鴻的那種勤學(xué)苦練的精神。而“一畫(huà)就是一整天”也飽含著(zhù)兩層意思，這點(diǎn)我也沒(méi)有引導學(xué)生去體會(huì )，一層意思是花的時(shí)間很多；另外一層意思就是投入的精力多。3．教師語(yǔ)言
教師的語(yǔ)言是一堂課至關(guān)重要的部分，不管是課堂提問(wèn)語(yǔ)還是評價(jià)語(yǔ)言，都是需要深入去推敲的。在課堂上，當我的一個(gè)問(wèn)題問(wèn)出去后，有時(shí)學(xué)生表現出來(lái)的卻是木訥地看著(zhù)我，此時(shí)我就會(huì )問(wèn)自己，是不是自己的提問(wèn)語(yǔ)沒(méi)有說(shuō)好，所以學(xué)生聽(tīng)不懂我的提問(wèn)呢？所以教師的語(yǔ)言不僅要讓學(xué)生，更要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，有興趣地舉起小手來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。教師提問(wèn)的難度也應該是由易到難的，容易的問(wèn)題留給差一點(diǎn)的同學(xué)來(lái)回答，增加他們的自信心，而難的問(wèn)題讓好學(xué)生來(lái)回答，其他同學(xué)聆聽(tīng)的時(shí)候也是一個(gè)自我體會(huì )的過(guò)程，接著(zhù)在重點(diǎn)之處讓學(xué)生復述，重要既能反復鞏固重點(diǎn)之處，又能調動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂上，我沒(méi)有好好做好這一點(diǎn)，完全把機會(huì )留給了好同學(xué)，忽視了給差同學(xué)一個(gè)表現的機會(huì )。在品位關(guān)鍵詞上，應該著(zhù)重交給學(xué)生方法，用特例引導學(xué)生去學(xué)會(huì )學(xué)習，引領(lǐng)學(xué)生體味關(guān)鍵詞。
在以后的教學(xué)上，我將及時(shí)反思自己的不足之處，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思4
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》是一篇寫(xiě)人的文章，教學(xué)中我以“勵志學(xué)畫(huà)”為主線(xiàn)，圍繞課文的關(guān)鍵語(yǔ)句“必須用事實(shí)讓他們重新認識一下真正的中國人”來(lái)研讀課文。學(xué)生通過(guò)自主閱讀與討論，自讀自悟、潛心會(huì )文，領(lǐng)悟徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的精神，與文本展開(kāi)對話(huà)。教學(xué)設計實(shí)現了從：整體——部分——整體“的教學(xué)結構，力圖探求作者構造語(yǔ)言的方式、文本的思維結構，努力深入文本的深層意蘊，實(shí)施有效教學(xué)。學(xué)生與文本對話(huà)過(guò)程中，把對語(yǔ)言意義的理解和對語(yǔ)言運用之妙的感悟結合起來(lái)。在咀嚼、品味、誦讀語(yǔ)言中，領(lǐng)悟語(yǔ)言的精妙，對話(huà)得以深入進(jìn)行。
教學(xué)中三個(gè)維度有機結合，學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言過(guò)程中樹(shù)立正確的人生觀(guān)，育人教育似春風(fēng)化雨浸潤在言語(yǔ)的學(xué)習和運用中。教學(xué)完這課后，我感覺(jué)到幾處需要調整的環(huán)節，“你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才”這句話(huà)中“天堂”二字抓的還不透，它除了可以理解為條件最好的地方，還可以理解為“中國人就是到死也成不了才”。雖然教參中只提供第一個(gè)解釋?zhuān)@樣加深理解后，更能激發(fā)學(xué)生的憤怒之情，我們這樣再為教參補充空白又何嘗不可呢？只是在課堂上，學(xué)生未提到，教案的細微之處我沒(méi)完全記下，只想到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節是什么，而忘了給學(xué)生應有的引導與點(diǎn)撥。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思5
如教學(xué)蘇教版四年級上冊《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》一課中的第二自然段時(shí)，一學(xué)生質(zhì)疑：那個(gè)外國學(xué)生為什么這樣傲慢，這樣看不起我們中國人？面對這意外的提問(wèn)，教師很沉著(zhù)，把詢(xún)問(wèn)的目光投向同學(xué)們，有學(xué)生馬上回答：“因為徐悲鴻是個(gè)窮學(xué)生�！薄坝械览�，但僅僅如此嗎？再去讀讀書(shū)�！焙芸�，有學(xué)生在書(shū)上找到了答案：“因為那時(shí)在1919年，當時(shí)我們中國很窮�！薄爱敃r(shí)的清朝皇帝很軟弱，所以我們中國人受欺負！”通過(guò)教師的引導，學(xué)生有了深層次的理解，可教師并沒(méi)有這此打住，“面對如此傲慢的外國學(xué)生，如果你在場(chǎng)，你會(huì )怎么做？”“我會(huì )對他說(shuō)，你別得意，我會(huì )證明給你看我們中國人有多了不起！”“我會(huì )說(shuō)，我們中國不會(huì )永遠貧窮的，總有一天會(huì )超過(guò)你們！”……學(xué)生在不知不覺(jué)中已走進(jìn)了徐悲鴻的內心世界，這沒(méi)有預約的精彩讓大家回味無(wú)窮�？鬃訌娬{教學(xué)中要“視其所以，觀(guān)其所由，察其所安”，這都需教師制怒戒躁，在沉著(zhù)冷靜中思索，才能形成教學(xué)機智，迸發(fā)智慧的火花。
思考：
在生成性的課堂教學(xué)中，隨著(zhù)學(xué)生自主學(xué)習的內需不斷被喚醒，探究知識本質(zhì)的潛能不斷被挖掘，每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過(guò)程，行行色色的“課堂意外”會(huì )應運而生、層出不窮。而這些“意外”都會(huì )或多或少地延緩或促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，擾亂教師預設的教案。如果教師感到反感，情緒一旦失去控制，遷怒、訓斥便隨之而來(lái)，課堂頓現死沉。面對“課堂意外”，教師若能沉著(zhù)冷靜，才能迸發(fā)智慧，長(cháng)善救失。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思6
這是一篇人物故事，課文講述了年輕畫(huà)師徐悲鴻留學(xué)法國時(shí)，為回擊外國學(xué)生的嘲笑，勵志勤奮學(xué)畫(huà)，以?xún)?yōu)異的成績(jì)?yōu)橹袊藸幑獾墓适�，贊揚了徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的可貴精神。整篇課文的重點(diǎn)在讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學(xué)畫(huà)”，感悟徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神。所以在教學(xué)時(shí)，我圍繞課題中的勵志展開(kāi)。
因“復習是學(xué)習之母”，“溫故而知新”，所以第二課時(shí)的導入我以考查學(xué)生對課后第三題的認讀情況入手，雖然學(xué)生掌握的不錯，但是我卻沒(méi)有充分利用好這一環(huán)節，也許擔心這節公開(kāi)課時(shí)間不夠用，設計好的“連一連，說(shuō)一說(shuō)”即用這些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容，也許這個(gè)環(huán)節我真的過(guò)于在意課堂呈現流暢而不是培養學(xué)生的表達概括的能力。
緊接著(zhù)我的一句“為何徐悲鴻要勵志學(xué)畫(huà)呢？”引導了本課所要探究的環(huán)節，但是，這個(gè)環(huán)節卻又走到了我教學(xué)中的“瓶頸”，段段讀，段段講，不舍得放手，其實(shí)聽(tīng)了樊主任和“湖畔書(shū)生”成老師的一番指點(diǎn)后，方知自己又在不知不覺(jué)中把課堂這一站地，占為己有，學(xué)生跟著(zhù)我走，跟著(zhù)我的提問(wèn)說(shuō)著(zhù)我想要得答案。我這節課離“簡(jiǎn)約有效”的課堂還很遠。
其實(shí)，這一節課，我可以放手讓學(xué)生去合作、去探究、去展示，只要扣住“為何徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)？他又是怎么學(xué)畫(huà)的？他取得成功之后，又有怎么樣的影響？外國學(xué)生又有何表現？你從徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)到了什么？”這幾個(gè)問(wèn)題就好，而不是我“一路小跑”帶著(zhù)學(xué)生一一攻克“障礙”，這樣的課堂是我在精彩，是學(xué)生在給我陪襯，他們會(huì )逐漸將激情消失殆盡。
當然，我的10分鐘練筆，又是流于形式，只是寫(xiě)一寫(xiě)“你站在徐悲鴻爺爺面前，你會(huì )對他說(shuō)什么？”，一定程度上是沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的練筆作用，我可以把開(kāi)頭沒(méi)有舍得給給時(shí)間復述課文這一環(huán)節放到這里來(lái)，鍛煉學(xué)生表達復述的能力。我還可以讓學(xué)生學(xué)一學(xué)四五六三段總分的關(guān)系，讓他們扣住一件事，先總寫(xiě)，再加以分寫(xiě)，這也在教學(xué)中融入了寫(xiě)作方法的訓練。
在以后的教學(xué)上，我將及時(shí)反思自己的不足之處，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思7
課文是一篇人物故事，講述了年輕畫(huà)師徐悲鴻留學(xué)法國時(shí)，為回擊外國學(xué)生的嘲笑，勵志勤奮學(xué)畫(huà)，以?xún)?yōu)異成績(jì)?yōu)橹袊藸幑獾墓适�，是一篇很好的�?ài)國主義教育題材。在教學(xué)中，我運用了以下方法引導學(xué)生體會(huì )文章的內涵，感覺(jué)效果較好。
一、由課題直奔主題：
課題“勵志”一詞是課文的靈魂，全文圍繞“為什么勵志”、“怎樣勵志”、“勵志結果”展開(kāi)故事情節�！皠钪尽迸c“立志”相近，課題為何不是“立志”？我引導學(xué)生進(jìn)行理解詞語(yǔ)的意思從而明白：勵志即激勵徐悲鴻學(xué)畫(huà)？
二、學(xué)習“勵志學(xué)畫(huà)”，以感悟為主：
這段的學(xué)習以傳統的邊讀邊悟為主，抓住“功夫不負有心人”這句短語(yǔ)和“潛心臨摹”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟課文中人物的內在品質(zhì)。并結合文中的比喻句讓學(xué)生理解徐悲鴻身上的奔馬精神。
三、品悟“有眼不識泰山”的含義：
我引領(lǐng)學(xué)生從外國學(xué)生前后態(tài)度的'對比：從前外國人的眼中是怎樣的人？如今呢？從而讓學(xué)生明白這里泰山的含義，第一層：徐悲鴻；第二層：中國人。
在講解感悟中，學(xué)生真正感悟到了，徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)，終于改變了中國人在外國心中的印象，贏(yíng)得了尊嚴，從而再次深入理解了“功夫不負有心人”！
四、選用兩句名言，編寫(xiě)現實(shí)故事。
理解了“功夫不負有心人”和“有眼不識泰山”之后，我布置學(xué)生選用這兩句名言，結合自己經(jīng)歷的事情，編寫(xiě)一個(gè)小故事。很多學(xué)生的練筆作業(yè)都完成得比較好。通過(guò)這樣的練筆，學(xué)生不僅鍛煉了文筆，更加深了對這兩句名言的理解。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思8
核心提示：
上完了《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》這篇課文，主要教學(xué)流程是這樣的：
1、 由徐悲鴻的《奔馬圖》導入，初讀課文，要求能將課文讀通讀順。
2、 指名分節讀課文，思考這篇課文主要寫(xiě)了什么?
3、出示課后第三題的詞語(yǔ)讓學(xué)生盡量用上這些詞語(yǔ)再來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
4、扣題質(zhì)疑，說(shuō)說(shuō)“勵志”是什么意思，徐悲鴻勵下什么志，從而引出“必須用事實(shí)讓他們重新認識一下真正的中國人�！边@句文本之魂。
5、緊扣“必須用事實(shí)讓他們重新認識一下真正的中國人�！� 引導學(xué)生聯(lián)系上下文，找一找徐悲鴻是在什么情況下勵志？又用哪些“事實(shí)”來(lái)實(shí)現自己的“志向”。引導學(xué)生在關(guān)鍵詞句的品味中感受徐悲鴻為國勤學(xué)苦練的精神。
6、以“徐悲鴻，我想對你說(shuō)……”為題寫(xiě)一段話(huà)。
回想自己的教學(xué)，有兩點(diǎn)體會(huì )非常深刻：
1、第二課時(shí)的教學(xué)緊緊抓住“必須用事實(shí)讓他們重新認識一下真正的中國人�！边@一中心，引導學(xué)生聯(lián)系上下文，找一找徐悲鴻是在什么情況下勵志？又用哪些“事實(shí)”來(lái)實(shí)現自己的“志向”。引導學(xué)生在關(guān)鍵詞句的品味中感受徐悲鴻為國勤學(xué)苦練的精神。在這基礎上指導朗讀。整堂課學(xué)生對課文的理解非常到位。這節課深刻感受到了這樣的大問(wèn)題的設計有助于高效地達成教學(xué)目標。
2、語(yǔ)文教學(xué)應抓住語(yǔ)言文字的訓練。如何讓學(xué)生感受徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神？需要學(xué)生穿行在語(yǔ)言文字之中，對關(guān)鍵詞的涵詠、品味，獲得獨特的讀書(shū)體驗�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：三四年級學(xué)生應能體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)找到了“不知疲倦”、“日夜奔馳”、“勇往直前”“畫(huà)呀，畫(huà)呀”“常�！�、“一整天”等詞語(yǔ)感受到徐悲鴻的奮發(fā)努力、勤學(xué)苦練。在第六節，抓住“小閣樓”、“一杯白開(kāi)水”、“兩片面包”和自己的生活做比較，感受徐悲鴻生活的清苦，卻能忍受是為了學(xué)習繪畫(huà)的需要，是為了讓外國留學(xué)生重新認識真正的中國人。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思9
一、抓住文章“文眼”展開(kāi)教學(xué)
教學(xué)伊始，我就讓學(xué)生找出徐悲鴻立的“志”——必須用事實(shí)讓他們重新認識一下真正的中國人！整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都貫穿著(zhù)這句話(huà)展開(kāi)教學(xué)，也就是抓住了文章的“文眼”，然后再開(kāi)始研讀文本。
二、緊扣“勵志學(xué)畫(huà)”來(lái)組織教學(xué)
這篇課文從結構上來(lái)，敘事清楚，脈絡(luò )分明。圍繞“勵志學(xué)畫(huà)”這個(gè)重點(diǎn)來(lái)逐層敘述。因此，我在設計教學(xué)時(shí)，緊扣了“勵志學(xué)畫(huà)“設計了三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。第一個(gè)問(wèn)題：徐悲鴻為什么勵志學(xué)畫(huà)？通過(guò)朗讀外國學(xué)生的話(huà)，讀懂這句話(huà)的內涵，說(shuō)出徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)的原因，體會(huì )徐悲鴻的滿(mǎn)腔愛(ài)國心。第二個(gè)問(wèn)題：徐悲鴻怎樣勵志學(xué)畫(huà)？學(xué)生能說(shuō)出徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)的兩個(gè)方面。體會(huì )徐悲鴻學(xué)習的勤奮和努力。第三個(gè)問(wèn)題：徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)的結果如何？重點(diǎn)理解關(guān)鍵句”功夫不負有心人“，”有眼不識泰山“。通過(guò)朗讀，體會(huì )徐悲鴻的成功。
三、教學(xué)中滲透寫(xiě)作手法
這篇課文的寫(xiě)作特色有好幾個(gè)，我想重點(diǎn)講其中的兩個(gè)。
第一個(gè)是過(guò)渡句，過(guò)渡句的運用。比如課文的第四自然段，承上啟下，是個(gè)過(guò)渡段。但是對于第二部分中的后兩個(gè)自然段的具體敘寫(xiě)而言，這一自然段又是總寫(xiě)，概括寫(xiě)徐悲鴻更加發(fā)奮努力。學(xué)習完這個(gè)過(guò)渡段，接著(zhù)在學(xué)課文第三部分的時(shí)候，再來(lái)找找“功夫不負有心人”這個(gè)過(guò)渡句，讓學(xué)生體會(huì )“承上啟下”的作用。
我的設想是這樣的教學(xué)，但事實(shí)是高估了剛進(jìn)入四年級的學(xué)生，對句子和段落在全文中的結構不太了解。比如“過(guò)渡句”，三年級的時(shí)候可能老師講過(guò)，但本學(xué)期沒(méi)有復現過(guò)，因此同學(xué)們都遺忘了。所以我在這里只能以“告知”的方式，告訴同學(xué)們這個(gè)第四自然段的作用。我想課后在講評作文的時(shí)候，再重點(diǎn)講講這個(gè)“過(guò)渡句”“過(guò)渡段”，結合學(xué)生的作文來(lái)講，進(jìn)一步體會(huì )“過(guò)渡”的作用。
第二個(gè)是中心句的用法。課文中寫(xiě)到徐悲鴻發(fā)憤圖強，用兩個(gè)方面圍繞此處中心句展開(kāi)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )這樣的寫(xiě)法。所以我讓學(xué)生模仿這樣的寫(xiě)法，進(jìn)行一個(gè)片段練習：我的同學(xué)真愛(ài)看書(shū)。讓他們圍繞中心句寫(xiě)具體。
如果學(xué)生能學(xué)會(huì )這兩個(gè)訓練點(diǎn)，那么這節課就是高效的了。
《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思10
研究證明，人們對語(yǔ)言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。因此，在設計這一環(huán)節時(shí)，我注重引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，先用表演的手段讓他們設身自地地體驗課文所描繪的情境，再讓他們輔以想象性的文字描述，二者結合，使“震驚”這一較為抽象的詞語(yǔ)在學(xué)生頭腦中形成逐漸鮮明具體的圖象，進(jìn)而再讓他們理解外國學(xué)生此時(shí)心中的驚嘆之情。我引導學(xué)生結合實(shí)際，展開(kāi)想象，創(chuàng )設情境，在一系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中感知、感受、感悟及積累運用語(yǔ)言這一教學(xué)理念來(lái)設計課堂教學(xué)的。
作為獲得語(yǔ)文素養的基本途徑——學(xué)習語(yǔ)言，通過(guò)本次案例的實(shí)施，讓我和學(xué)生都別有一番收獲，概括起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：
�。�1）學(xué)生對語(yǔ)言的理解、領(lǐng)悟，不再只是字典上的解釋?zhuān)軌虺浞终归_(kāi)想象的“翅膀”，將一些抽象的語(yǔ)言因素用豐富的形象材料來(lái)支撐，如第五自然段“潛心”一詞，查字典解釋是“十分用心”，究竟到了什么樣的程度呢？我通過(guò)調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行推想、表演、用語(yǔ)言描述、口頭填空等種種方式，引導他們明白了徐悲鴻學(xué)畫(huà)是何其的勤奮刻苦，體會(huì )到了作者于詞句中所流露出的對徐悲鴻的深深地贊嘆。
�。�2）學(xué)習語(yǔ)言，最基本的方法當然是朗讀。反復朗讀，可以使學(xué)生積累語(yǔ)言、樹(shù)立形象、體會(huì )情感等。若能在此基礎上讓學(xué)生活動(dòng)起自己的五官，效果會(huì )更好。如理解“震驚”一詞時(shí)，我就請學(xué)生自己上臺表演出這個(gè)詞的意思來(lái)，通過(guò)肢體語(yǔ)言給了他們最直觀(guān)的形象感受，從而較快地學(xué)習了“震驚”這一極富表現力的語(yǔ)言。
�。�3）理解語(yǔ)言并不是學(xué)習語(yǔ)言的終點(diǎn)，只有當學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際，將所學(xué)的語(yǔ)言?xún)然勺约旱恼Z(yǔ)言，才算真正地學(xué)會(huì )了一處語(yǔ)言。如學(xué)生在充分弄清徐悲鴻勵志成才的經(jīng)過(guò)后，自然懂得了“功夫不負有心人”的含義。此時(shí)，我又讓學(xué)生聯(lián)系自己或他人的生活實(shí)際，也用上“功夫不負有心人”說(shuō)一段話(huà)，從而最終讓學(xué)生對語(yǔ)言的學(xué)習達到了“讀出去、記得住、用得出”的目的。
當然，對于本次案例的實(shí)施，我感覺(jué)自己還有許多不足之處。
�。�1）對課文中語(yǔ)言因素的挖掘還不夠廣泛、力度還不夠深刻。如第七自然段中“優(yōu)異”、“轟動(dòng)”也是語(yǔ)言因素，而在教學(xué)過(guò)程中我卻簡(jiǎn)單帶過(guò)。
�。�2）課堂上讓學(xué)生充分、自主讀文、提問(wèn)的時(shí)間還不夠長(cháng)、空間還不夠大，要切實(shí)將讀與領(lǐng)悟、感受結合起來(lái)。
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