金色花教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的金色花教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
金色花教學(xué)反思1
課程標準要求在語(yǔ)文教學(xué)中重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。而培養語(yǔ)感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內容和情感，將自己的情感融入作品所描寫(xiě)的情景之中，與作者產(chǎn)生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣�？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把朗讀設計為本課的重點(diǎn)是合理的，朗讀過(guò)程很好的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的程度，活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生在朗讀中把握詩(shī)歌感情。課堂問(wèn)題的設置，也能將讀與思結合，提高學(xué)生的鑒賞力，鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題的能力。
讓學(xué)生通過(guò)一篇課文進(jìn)行了一次“感激母愛(ài)”的體驗，讓學(xué)生從一篇課文出發(fā)，體驗了母愛(ài)的`無(wú)私，以及對于母愛(ài)的回報。當前在新的課程理念背景下，教學(xué)中的情意因素和過(guò)程被提高到一個(gè)新的層面來(lái)理解，注重學(xué)生的內心體驗和心靈世界的豐富，使學(xué)生從內心確立起對真、善、美的價(jià)值追求。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這堂課是可取的，因為它強調了人文價(jià)值。
但本課例也有一些“敗筆”和值得改進(jìn)的地方。比如指導朗讀過(guò)程忽略了教師自己的示范朗讀，而教師在朗誦泰戈爾的其他詩(shī)作時(shí)，流于應付，情感平淡，該如何處理，還有待提高自身的朗讀水平，而且錄音機的效果也欠佳。最后，在課堂教學(xué)中對于學(xué)生的引導還不夠很好的把握，作到收放自如，這是一直困擾著(zhù)我的一個(gè)問(wèn)題，希望在未來(lái)的教學(xué)中能總結經(jīng)驗，解決問(wèn)題。
金色花教學(xué)反思2
《金色花》是七年級上冊第五單元中以“親情，家庭”為主題的一篇課文。本單元的閱讀教學(xué)，要求整體感悟課文內容，注意積累字詞。本節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生有感情地朗讀，并能感受泰戈爾散文詩(shī)的詩(shī)畫(huà)美和詩(shī)意美。
上課之前，我對這堂課進(jìn)行了精心的準備，上網(wǎng)查閱了大量資料，資料基本上也都把朗讀作為本課的.教學(xué)重點(diǎn)，確定重點(diǎn)后，我決定把這堂課設計為以朗讀為主。因為在這之前，學(xué)生并沒(méi)有真正的了解過(guò)朗讀要注意的一些事項，所以我又把指導朗讀作為朗讀的關(guān)鍵，設想以此活躍課堂氣氛，讓學(xué)生較詳細的了解朗讀要旨。
除了從語(yǔ)言上把握詩(shī)歌的美感之外，課文關(guān)鍵語(yǔ)句分析也是幫助理解詩(shī)歌情感的重中之重，我把這些融入課文小問(wèn)題研討，期望培養學(xué)生自主、合作的學(xué)習習慣，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )分析研究。當然對課文內容的探討離不開(kāi)聯(lián)系事實(shí)生活，而且這首詩(shī)歌的母愛(ài)主題與生活緊扣，最容易從詩(shī)歌入手，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體悟生活。
金色花教學(xué)反思3
今天第二節我在初一4班上課一節公開(kāi)課《金色花》�！督鹕ā肥且皇咨⑽脑�(shī)，想象奇特，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，是一首非常適合訓練朗讀的佳作。其內容看似淺顯易懂，實(shí)際上要多讀、讀懂才能真正感受作者寫(xiě)這篇詩(shī)歌的綿長(cháng)意蘊。據此，我這節課的設計是以“讀”貫穿整個(gè)課堂的。
教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì )概括人物性格特點(diǎn)。
2、品味詩(shī)歌精美語(yǔ)言，感受人間至愛(ài)親情。
整堂課有幾處比較成功的地方：
1、老師親自示范朗讀，然后學(xué)生在語(yǔ)氣音調和感情把握上有個(gè)準則。
2、在賞析完人物形象后，設計了情景朗讀。
3、整個(gè)課堂還算流暢，思路較清晰，引導和點(diǎn)評比較及時(shí)。
當然也存在很多不足之處：
1、學(xué)生的代入感不夠強，如果在課前，或者讓學(xué)生寫(xiě)幾句想對媽媽說(shuō)的話(huà)時(shí)，請同學(xué)播放小時(shí)候的照片，分享自己與媽媽的故事，便更能喚起孩子們對媽媽小時(shí)候的.回憶，更能引導他們對媽媽的依戀；
2、在品讀句子把握人物形象的環(huán)節可以給學(xué)生參考表述的句式，培養規范，學(xué)生便會(huì )更清楚自己需要做什么。
3、如果最后多一點(diǎn)時(shí)間請學(xué)生分享對母親說(shuō)的話(huà)，這堂課會(huì )顯得更加完整。
最后，衷心感謝周級長(cháng)、楊曉?xún)x老師陪我一起磨課，給我許多修改意見(jiàn)，我的成長(cháng)離不開(kāi)你們的陪伴與幫助！感謝陳主任張主任還有各位老師蒞臨指導，課后給了我許多寶貴建議！初三老師因為要改卷子沒(méi)能過(guò)來(lái)，這是我的一大損失。當然也得感謝我們初一4班的孩子們，他們太棒棒噠了！
金色花教學(xué)反思4
在教學(xué)過(guò)程中，我的課堂設計先以一篇感人的文章鋪墊課堂的感情基調，以朗讀貫穿始終，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)充分的朗讀更好的感悟文本，讀出自己的感受。中間的表演朗讀把朗讀推向了高潮。各位同學(xué)朗讀基礎不一，可以在比較朗讀中感受詩(shī)歌的情感。朗讀的難點(diǎn)是這段對話(huà)：“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽�！痹诜治鋈宋镄蜗筮^(guò)程中，我讓學(xué)生試讀，又讓學(xué)生想像人物當時(shí)的表情姿態(tài)來(lái)讀，這樣的朗讀鋪墊，讓學(xué)生更好地感受了人物間的.情感，最后讀出了媽媽當時(shí)的疼愛(ài)、驚喜、責怪、牽掛等；讀出了孩子的俏皮、撒嬌、可愛(ài)。再指導學(xué)生利用學(xué)到的詩(shī)歌抒情手法現場(chǎng)創(chuàng )作口頭小詩(shī)歌，不僅深入理解了詩(shī)歌的寫(xiě)作方式，更在構思中加深對父母之愛(ài)的理解，一舉兩得。最后通過(guò)全班討論發(fā)言的形式引導學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)報答父母，達到德育滲透的目的，并能影響學(xué)生以后的生活，弘揚中華美德，使文章內涵得到拓展。
從教學(xué)的內容和組織形式來(lái)看，這堂課超越了考試的局限，通過(guò)正規、非正式的學(xué)習活動(dòng)，為學(xué)生提供全面的學(xué)習內容和學(xué)習經(jīng)歷，并通過(guò)比較閱讀加大了課堂的容量。這就讓學(xué)生知道：語(yǔ)文有多大的外延，語(yǔ)文和生活的密切聯(lián)系，語(yǔ)文味（詩(shī)味）怎樣獲得，從而使學(xué)生掌握學(xué)習語(yǔ)文和提高語(yǔ)文素養的方法。
金色花教學(xué)反思5
1、朗讀中注意尊重學(xué)生自己的感受，設計的自由朗讀和默讀，都是為了讓學(xué)生按照自己的生活經(jīng)驗和理解程度來(lái)解讀課文，雖然會(huì )有層次的差異，但正是因為有了差異，才會(huì )有學(xué)生的主動(dòng)反思，才會(huì )有進(jìn)步。而實(shí)際上，學(xué)生大多都能理解詩(shī)歌的主題，對關(guān)鍵句子的把握也比較準確。
2、合作朗讀，相互點(diǎn)評環(huán)節中，從第四段開(kāi)始，讀的學(xué)生特別多；最后兩個(gè)自然段，大概有三十多個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀�！斑@首詩(shī)寫(xiě)的是孩子對母親的愛(ài)，可是剛才讀第一、二小節的時(shí)候太平淡，沒(méi)有突出母子之間的幸福和甜蜜�！绷硗膺�有同學(xué)從節奏和重音方面來(lái)點(diǎn)評。從這樣的點(diǎn)評看來(lái)，在聽(tīng)的過(guò)程中，“合作朗讀”讓我知道了同學(xué)們大多喜歡詩(shī)歌最后幾段，因此，對詩(shī)歌的解讀就以第8段的母子對話(huà)為突破口：“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽�！�。朗讀指導的過(guò)程也就是師生共同探索文字背后蘊涵的
詩(shī)人感情的過(guò)程。以學(xué)生最喜歡的詩(shī)句為突破口，順應了“民意”；反復的朗讀和相互點(diǎn)評，有利于深入理解關(guān)鍵句，也同時(shí)活學(xué)活用了朗讀技巧，從整體上把握了課文的內容和情感。
3、中國有句古話(huà)“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，如果教學(xué)《金色花》卻只讓孩子愛(ài)自己的母親，那是遺憾的`。愛(ài)自己的母親，愛(ài)別人的母親到愛(ài)那些和母親一樣圣潔、正直和善良的人，這才是泰戈爾思想中的“大愛(ài)”。利用“金色花”的宗教色彩，讓學(xué)生理解詩(shī)中贊頌的是包括母愛(ài)在內的“大愛(ài)”，拓展學(xué)生對“愛(ài)”的理
金色花教學(xué)反思6
《金色花》是泰戈爾散文詩(shī)集《新月集》中的代表作。篇幅短小，而意蘊豐贍。詩(shī)歌選取了一個(gè)獨特的藝術(shù)角度，從假想寫(xiě)起，“假如我變成了一朵金色花”(首句)，并由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，以?xún)和赜械姆绞奖憩F對母親的依戀，構成一幅耐人尋味的畫(huà)面，表現家庭天倫之愛(ài)，表現人類(lèi)天性的美好與圣潔。
初讀課文，在我們面前展現的是一幅兒童嬉戲的畫(huà)面。畫(huà)面的中心人物是“我”——一個(gè)機靈可愛(ài)的小小兒童�！拔摇钡耐话l(fā)奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時(shí)，悄悄地開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣;第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時(shí)，將影子投在母親所讀的書(shū)頁(yè)上;第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時(shí)，突然跳到母親跟前，恢復原形�！拔摇薄笆й櫋币惶�，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀�！拔摇庇字商煺�，卻藏著(zhù)自己的秘密，惟有他母親不知道，最后母親問(wèn)“到哪里去了”，“我”說(shuō)“我不告訴你”，這是得意的和善意的“說(shuō)謊”，仍流露出對母親的愛(ài)戀�？傊�，“我”是在以?xún)和赜械姆绞奖憩F對母親的感情。
故事雖短，但是有完整的情節，情節發(fā)展有波瀾。人物在情節的發(fā)展中各顯現其性格：“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的，又是天生善良的;母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛(ài)的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意，是母子兩人性格表現的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產(chǎn)生一些微妙的.變化，創(chuàng )造出特殊的意趣。
在教學(xué)過(guò)程中我主要側重三點(diǎn)：一是詩(shī)的語(yǔ)言美;二是詩(shī)的畫(huà)面美;三是詩(shī)的情感美。教學(xué)中我主要通過(guò)靈動(dòng)多姿的朗讀(聽(tīng)讀、賽讀、評讀、范讀等)讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語(yǔ)文味”，創(chuàng )造詩(shī)意的課堂。我覺(jué)得本課最成功的地方是最后一個(gè)環(huán)節：“創(chuàng )意表達，升華情感美”。在這一環(huán)節，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：
你讀了這篇文章，是否也覺(jué)得我們要為深?lèi)?ài)著(zhù)我們的母親作些什么呢?我們用有創(chuàng )意的作業(yè)，來(lái)表達我們一顆感恩的心!
如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來(lái)表達你對母親的滿(mǎn)懷愛(ài)意?
學(xué)生自由想象，用“我要變作……”說(shuō)話(huà)。
1)假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時(shí)，讓媽媽來(lái)到我身邊，聽(tīng)我唱一支歡快的歌曲，抖落滿(mǎn)身的疲憊;我要在媽媽口渴時(shí)，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)!
2)假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著(zhù)媽媽?zhuān)箣寢尣还茏叩侥膬�，都免受烈日無(wú)情地炙烤。
3)我要變成一股清風(fēng)撫摸著(zhù)你;我要變成水中的漣漪，當你沐浴時(shí)，把你吻了又吻。(泰戈爾《告別》)
學(xué)生表現都很活躍，在練習的過(guò)程中加深了對母子深情的體驗。
總結這節課的成功經(jīng)驗，主要表現在以下幾點(diǎn)：
一是在教學(xué)中，既鼓勵學(xué)生讀，又讓學(xué)生明白應怎樣讀、為什么要這樣讀，使學(xué)生在充分體會(huì )詩(shī)歌蘊涵的感情的同時(shí)，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩(shī)，也學(xué)會(huì )了怎樣讀詩(shī)。
二是簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節。以前教詩(shī)歌時(shí)，總是將“語(yǔ)言賞析”單獨安排一個(gè)環(huán)節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來(lái)，取得了較好的效果。
三是美化課堂。恰當的運用多媒體，或創(chuàng )設氛圍，或激發(fā)興趣，或配樂(lè )朗誦，或畫(huà)面點(diǎn)綴等，為課堂添色不少。另外，教師優(yōu)美的語(yǔ)言也讓課堂富有情韻。
不足之處是教師的示范朗讀由于普通話(huà)不夠標準，影響了朗讀效果，以后在這方面還須努力。
金色花教學(xué)反思7
本文是一首非常優(yōu)美的散文詩(shī)，重點(diǎn)是品讀課文，把握文中深摯的母子之情。在教學(xué)中，兩個(gè)班的教學(xué)內容一樣，但是過(guò)程是不一樣的。
54班的投影壞了，因此上課只用了學(xué)案，按照學(xué)案按部就班，問(wèn)題都能夠得到解決，雖然也有合作，也有探討和展示，但是總覺(jué)得比較死板，氣氛比較沉悶。剛好兩節語(yǔ)文課是一、三節，第二節課的時(shí)候重新思考了一下方案。
我把課文中的一些字詞換掉了，結尾的對話(huà)也掉轉了語(yǔ)序，然后再課件上展示出來(lái)，在課堂上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)改的好，還是原文好，請說(shuō)明理由。同學(xué)們討論非常熱烈，在討論中，不知不覺(jué)地把學(xué)案上的問(wèn)題都解決了。學(xué)生感覺(jué)時(shí)間過(guò)的很快，在課堂上也很愉快，因此，我覺(jué)得在55班的課是比較成功的`。
由此想到：對于一篇課文，我們需要不斷的琢磨，不斷的鉆研，以求找到最好的切入點(diǎn)，采取最行之有效的方法，將課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)不著(zhù)痕跡的滲透在教學(xué)環(huán)節當中。換字法的設想來(lái)源于韓軍博士的一堂課《大堰河——我的保姆》，此法可用于詩(shī)歌或散文詩(shī)當中，收效不錯。
金色花教學(xué)反思8
《金色花》篇幅短小，而意蘊豐贍，是泰戈爾散文詩(shī)集《新月集》中的代表作。它寫(xiě)一個(gè)假想——“假如我變成了一朵金色花”（首句），并由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親的.“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫(huà)面，表現家庭天倫之愛(ài)，表現人類(lèi)天性的美好與圣潔。
在教學(xué)過(guò)程中我主要側重兩點(diǎn)：一是詩(shī)的語(yǔ)言美，二是詩(shī)的情感美。我覺(jué)得本課最成功的地方是：是在教學(xué)中，既鼓勵學(xué)生讀，又讓學(xué)生明白應怎樣讀、為什么要這樣讀，使學(xué)生在充分體會(huì )詩(shī)歌蘊涵的感情的同時(shí)，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩(shī)，也學(xué)會(huì )了怎樣讀詩(shī)。所以本節課大多數學(xué)生的朗讀多有提高，真正做到了以讀代析。
但是還是存在不足，尤其是在學(xué)生進(jìn)行分組合作探究時(shí)，還是流于形式。學(xué)生只是把課前在參考書(shū)上抄來(lái)的答案念一遍，根本沒(méi)有進(jìn)行深層次的思考。今后一定要避免這樣問(wèn)題的發(fā)生。
金色花教學(xué)反思9
一、導入
幻燈出示金色花圖片和詞語(yǔ)“媽媽”，然后說(shuō)：“同學(xué)們，老師今天考一下你們的想象力，看誰(shuí)能說(shuō)出“花”和“媽媽”是什么關(guān)系。
生：是母子關(guān)系，孩子是花朵，媽媽是溫暖的陽(yáng)光，花朵在陽(yáng)光的照耀下?tīng)N爛地開(kāi)放。
師：就“母子”與“子母”的用詞糾正一下。
生：媽媽像花一樣美麗。
生：花是我獻給媽媽的禮物。
師：同學(xué)們的想象非常好，把花當作孩子，用花來(lái)表達對母親深深的愛(ài)。今天我們來(lái)學(xué)習一首獻給媽媽的詩(shī)──《金色花》。
二、讀
請同學(xué)們朗讀課文，思考以下問(wèn)題。
幻燈出示：本文寫(xiě)“我”與母親的幾次嬉戲？各是什么內容？
學(xué)生自由朗讀課文后，找一名學(xué)生朗讀，糾正字音，然后思考。
生：寫(xiě)了三次嬉戲，第一次寫(xiě)媽媽作禱告時(shí)，“我”把花香送給媽媽?zhuān)坏诙螌?xiě)媽媽讀書(shū)時(shí)，“我”把影子投在媽媽的書(shū)頁(yè)上；第三次寫(xiě)媽媽傍晚到牛棚時(shí)，“我”再落到地上，請求媽媽給我講故事。
生：還有一次，寫(xiě)“我”在新葉上跳舞，悄悄到開(kāi)放花瓣，看著(zhù)媽媽工作。
師：歸納起來(lái)共講了三種情況。板書(shū)如下：
悄悄開(kāi)放，散發(fā)香氣
嬉戲 投影在書(shū)頁(yè)上，伴媽媽讀書(shū)
傍晚在牛棚現身，請媽媽講故事
三、品
師：下面我們來(lái)品讀這首詩(shī)�；脽舫鍪疽螅�
分組討論：你認為哪些地方寫(xiě)得好？為什么？能有感情地朗讀一下嗎？把寫(xiě)得好的地方畫(huà)出來(lái)在旁邊寫(xiě)寫(xiě)批注，討論后每組選一代表發(fā)言。
全班交流：
生：第四段寫(xiě)得好，它寫(xiě)出了孩子對母親深深的愛(ài)。
師：你怎么體會(huì )出來(lái)的？
生：在母親作禱告時(shí)孩子把花香送給她。
師：同學(xué)們聞到花香了嗎？閉上眼睛仔細地嗅一嗅，看一下有什么感覺(jué)。
生：好香啊，我感到心情愉快，好像有一股清泉從我心中緩緩流過(guò)。
師：你體會(huì )得太好了。那么，孩子要借這花香表達對母親的什么感情？
生：對母親的'愛(ài)。
師：你能有感情地朗讀一下嗎？
生讀。
師：這位同學(xué)讀得很好。
生：我認為“我不告訴你，媽媽�！边@里寫(xiě)得好，他寫(xiě)出了孩子的天真、可愛(ài)、無(wú)私。
師：他為什么不告訴媽媽?zhuān)?/p>
生：這是他以?xún)和赜械姆绞奖憩F對媽媽的感情，為自己能為媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這是發(fā)自?xún)刃牡牟磺蠡貓蟮男袆?dòng)。
生：我認為第五段寫(xiě)得好，這里寫(xiě)媽媽讀書(shū)時(shí)，“我”把影子投在媽媽的書(shū)頁(yè)上，而且投到她正讀的地方。這體現了“我”對媽媽的依戀，充滿(mǎn)童趣。
師：這位同學(xué)讀得很仔細，而且用了“依戀”和“童趣”這兩個(gè)詞，非常貼切。
生讀。
……
四、悟
幻燈出示要求：
分組討論：歸納一下，你從文中感受到什么？然后分角色朗讀一下。
生：我感到母愛(ài)子，子愛(ài)母，母子非常融洽親密。
師：同學(xué)們的體會(huì )都非常深刻。板書(shū)：
對母親深深的愛(ài) 融洽的親情
五、拓展延伸
出示：你是否也有與此類(lèi)似的事情？講給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
生：同學(xué)教我一首歌──《媽媽的吻》，回家后，我調皮地對媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)医o你唱一首歌，你親我一下吧�！薄昂�！”媽媽答應了。我咿咿呀呀地唱起來(lái)，媽媽指著(zhù)我的小鼻子說(shuō)：“你呀，調都跑到北京去了�！闭f(shuō)著(zhù)親了我一下我也趁機親了媽媽一下，我們都笑了�！�
師：你能給大家唱唱這支歌嗎？
�。ㄉ渌瑢W(xué)主動(dòng)鼓掌）
生：去年放寒假時(shí)，我得了一張獎狀�；氐郊�，媽媽正在洗衣服，我悄悄地走過(guò)去，從后面捂住媽媽的眼睛，故意變了聲調，說(shuō)：“你猜猜我是誰(shuí)？”媽媽猜了好幾次才猜中我，我把獎狀放在她面前，媽媽看到獎狀后開(kāi)心地笑了�！�
六、活動(dòng)：請你露一手
出示要求：本文借助一種具體的形象──金色花──來(lái)抒發(fā)對母親的愛(ài)。請你也用這種方法寫(xiě)一段話(huà)或一首詩(shī)來(lái)表現對父母的愛(ài)。
生：假如我是一片云
假如我是一片云
一片富有愛(ài)心的云
當媽媽在田間勞作時(shí)
我會(huì )飄到他的頭頂
為她遮擋如火的驕陽(yáng)
當媽媽流下汗珠時(shí)
我會(huì )灑下蒙蒙細雨
為媽媽送上 一陣清爽
�。◣熒瑫r(shí)熱烈地鼓掌）
師：你寫(xiě)得太好了，這是多么富有想象力的詩(shī)篇，多么純真的感情��！
……
七、小結
今天，我們通過(guò)大文學(xué)家泰戈爾的作品受到了母愛(ài)與父愛(ài)的熏陶，希望大家以后都能愛(ài)自己的媽媽愛(ài)自己的爸爸，做一個(gè)懂事的好孩子。
金色花教學(xué)反思10
《金色花》是人教版七年級上冊第二單元《散文詩(shī)》中的第一篇，篇幅短小，而意蘊豐富，是泰戈爾散文詩(shī)集《新月集》中的代表作。它寫(xiě)一個(gè)假想——“假如我變成了一朵金色花”，并由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫(huà)面，表現家庭天倫之愛(ài)，表現人類(lèi)天性的美好與圣潔。
我在教學(xué)設計時(shí)采用多媒體教學(xué)，課后獲得些許的贊揚。反思本節課一個(gè)個(gè)真實(shí)的情景，對于如何上好一節合格的語(yǔ)文課、建構活力課堂頗有感悟。
1、讀出“語(yǔ)文味”，創(chuàng )造詩(shī)意課堂
程少堂老師認為：所謂語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教育（主要是教學(xué)）過(guò)程中，在主張語(yǔ)文教學(xué)要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的、富有學(xué)科個(gè)性和教學(xué)個(gè)性的審美快感。
在《金色花》一課中，我主要通過(guò)靈動(dòng)多姿的朗讀讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語(yǔ)文味”，創(chuàng )造詩(shī)意的課堂。第一次教師在優(yōu)美的鋼琴伴奏下范讀，讓學(xué)生整體感知課文的內容，先對文章有一個(gè)感性的認識，并通過(guò)教師的示范激發(fā)學(xué)生有感情朗讀課文的熱情。之后學(xué)生自讀得非常認真，在我的啟發(fā)誘導之下，有不少的同學(xué)大膽地用稚嫩的童聲來(lái)讀，重音、語(yǔ)速，情感都把握得很好。在分析文章時(shí)用“從（ ），你看到一個(gè)（ ）的媽媽/孩子�！睍r(shí)，讓同學(xué)分析出人物性格特點(diǎn)的同時(shí)，用朗讀來(lái)讀出媽媽的慈祥、對孩子的'擔心，孩子的調皮、可愛(ài)。最后在音樂(lè )的陪襯下全班齊讀課文，讀得就非常有感情了。
2、關(guān)注生命體驗，體會(huì )人間真情
著(zhù)名教育家葉瀾教授在“新基礎教育”探索性的研究時(shí)，就提出：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。他還指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權還給學(xué)生�！�
這節課的情感教育就是感恩母親，可是對母愛(ài)的認識學(xué)生們還不深刻，所以我在課堂設計時(shí)準備了幾張圖片，讓學(xué)生直觀(guān)地體會(huì )到作為一個(gè)母親的不易。課前準備了很多學(xué)生和母親的合影，在教師動(dòng)情的旁白和韓紅深情演唱的《天之大》的音樂(lè )伴奏下，孩子們看到了媽媽?zhuān)氲搅藡寢尩男量喔冻�，接�?zhù)出現一張成年的鳥(niǎo)兒給給媽媽喂食的圖片，讓孩子們思考“動(dòng)物都知道感恩母親，那我們人類(lèi)呢?”自然產(chǎn)生感恩母親的情感。
3、情感深化，以讀促寫(xiě)
在學(xué)生產(chǎn)生感恩母親的情感后，我設計了一個(gè)“愛(ài)要勇敢大聲說(shuō)出來(lái)”的寫(xiě)作環(huán)節，讓學(xué)生設想“假如你也可以變成一個(gè)你想要成為的事物，來(lái)報答你的媽媽?zhuān)銜?huì )為她做什么呢？”動(dòng)筆寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生現在早已經(jīng)沉浸在剛才動(dòng)情的情景中，心中滿(mǎn)是對媽媽的感激，自然一氣呵成，用很短的時(shí)間就完成了寫(xiě)話(huà)練習。我以及聽(tīng)課的老師都被同學(xué)們的真情深深打動(dòng)了。在這種氛圍中，許多上課很少主動(dòng)舉手發(fā)言的同學(xué)都紛紛發(fā)言表達對母親的愛(ài)。此時(shí)下課鈴聲響起，我說(shuō)出了此番結束語(yǔ)：同學(xué)們，沐浴著(zhù)母愛(ài)成長(cháng)的你們要懂得加倍地回報，去愛(ài)你們的母親，
在這節課中，學(xué)生在老師營(yíng)造的和諧的氛圍中，與本文對話(huà)、與自我對話(huà)，敞開(kāi)心靈，思緒飛揚，從而在熏陶感染中建構起新的思想鏈條,提升了學(xué)生的人文素養。
金色花教學(xué)反思11
《金色花》一課雖然篇幅比較短小，但是意蘊豐贍，是泰戈爾散文詩(shī)集《新月集》中的代表作。它寫(xiě)一個(gè)假想——“假如我變成了一朵金色花”（首句），并由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫(huà)面，表現家庭天倫之愛(ài)，表現人類(lèi)天性的美好與圣潔。這樣一幅畫(huà)面，可以從多種角度進(jìn)行觀(guān)照，揣摩其不同的意味。
乍一看，在我們面前展現的是一幅兒童嬉戲的畫(huà)面。畫(huà)面的中心人物是“我”——一個(gè)機靈可愛(ài)的小小兒童�！拔摇钡耐话l(fā)奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時(shí)，悄悄地開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣；第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時(shí)，將影子投在母親所讀的書(shū)頁(yè)上；第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時(shí)，突然跳到母親跟前，恢復原形�！拔摇薄笆й櫋币惶�，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀�！拔摇庇字商煺�，卻藏著(zhù)自己的秘密，惟有他母親不知道，最后母親問(wèn)“到哪里去了”，“我”說(shuō)“我不告訴你”，這是得意的和善意的“說(shuō)謊”，仍流露出對母親的愛(ài)戀�？傊�，“我”是在以?xún)和赜械姆绞奖憩F對母親的感情。故事雖短，但是有完整的情節，情節發(fā)展有波瀾。人物在情節的發(fā)展中各顯現其性格：“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的，又是天生善良的；母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是善良的'、慈愛(ài)的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意，是母子兩人性格表現的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產(chǎn)生一些微妙的變化，創(chuàng )造出特殊的意趣。
給予課文的主要內容、主題和寫(xiě)作構思以及作者表達的思想情感，在整個(gè)教學(xué)設計和實(shí)施實(shí)施過(guò)程中，我主要側重于從三方面引導學(xué)生閱讀理解：一是詩(shī)的語(yǔ)言美；二是詩(shī)的畫(huà)面美；三是詩(shī)的情感美。為了引導學(xué)生從這幾方面閱讀理解課文精美的內容與形式，我主要通過(guò)反復多變的朗讀（聽(tīng)讀、賽讀、品讀、范讀等），讓學(xué)生在朗讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語(yǔ)文味”，創(chuàng )造和諧有序的課堂。之所以采取這樣的教學(xué)手段。原因有三：其一，誦讀是我國傳統的教學(xué)方法之一，像《金色花》這樣文質(zhì)兼美的散文詩(shī)，通過(guò)聲情并茂的誦讀品味，能引起強烈的藝術(shù)感染作用；其二，“新課標”明確強調要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、品味、積累、熏陶，逐步學(xué)會(huì )欣賞，防止把理解欣賞變成支離破碎的作品分析與知識傳授；其三，“讀”是一種最普通最可行的教學(xué)手段，任何條件下，都可以通過(guò)教師的引導，讓學(xué)生在多種形式的品讀和點(diǎn)評中，品味語(yǔ)言、感悟主題。所以，我認為在語(yǔ)文教改中，教師應充分重視朗讀，返樸歸真，還語(yǔ)文課堂以“讀”的本色。尤其讓六年級學(xué)生學(xué)習理解經(jīng)典名著(zhù)，更應充分發(fā)揮這古老的傳統方法的優(yōu)勢與作用。
從課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和效果看，采取以指導學(xué)生反復朗讀為主的教學(xué)手段，有效地幫助學(xué)生循序漸進(jìn)全面細致地把握課文內容，理解和體會(huì )文章中人物與作者的思想感情。課堂中學(xué)生朗讀的積極性很高，讀得也非常認真，有腔有調。雖然還有一些學(xué)生讀得不是很好。但在我的啟發(fā)誘導之下，也能大膽地用稚嫩的童聲來(lái)讀，重音、語(yǔ)速，情感都把握得很好。例如劉云舒、孟潤琪等同學(xué)的精彩朗讀，贏(yíng)得老師及同學(xué)們的掌聲。
其次，是簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節。以前教詩(shī)歌時(shí)，總是將“語(yǔ)言賞析”單獨安排一個(gè)環(huán)節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來(lái)，取得了較好的效果。這樣的安排簡(jiǎn)化頭緒，為學(xué)生贏(yíng)得更多朗讀和思考的時(shí)間，提高了學(xué)習效率。
不足之處是：（1）因為是第一次錄課，經(jīng)驗不足，畫(huà)面切換太快。（2）學(xué)生剛剛入學(xué)不久，學(xué)習積極性很高，自主學(xué)習環(huán)節都想表現，因此，用時(shí)稍多。
金色花教學(xué)反思12
泰戈爾的《金色花》是一篇意境優(yōu)美、朗朗上口的美文，研究他的教法與學(xué)法的文章有很多，且各有各的側重點(diǎn)，本課的設計嘗試將課文的教學(xué)與名著(zhù)閱讀的指導教學(xué)結合起來(lái)，從在課堂的廣度和深度方面加以拓展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生名著(zhù)閱讀的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養。
《金色花》屬七年級上冊第二單元的課文，詩(shī)歌營(yíng)造了溫馨和諧的母子情深畫(huà)面，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，易于引發(fā)學(xué)生的共鳴，突出體現了本單元“至愛(ài)親情”的主題。詩(shī)歌短小精美，活潑歡快，適合朗誦，因此我在設計這堂課時(shí)，重在引導學(xué)生通過(guò)朗讀融入意境，感悟親情。
《金色花》是印度詩(shī)圣泰戈爾的'散文詩(shī)集《新月集》中的一首，泰戈爾是亞洲獲諾貝爾文學(xué)獎第一人，他以清新優(yōu)美的語(yǔ)言抒寫(xiě)“愛(ài)、歡樂(lè )、光明”，詩(shī)歌自由的結構、深邃的思想、靈動(dòng)的想象、神秘的宗教氣息，在20世紀初的中國文壇曾引起了轟動(dòng)，影響了郭沫若、冰心、徐志摩等一代文學(xué)先驅。
這樣一位文學(xué)巨匠，學(xué)生們自然會(huì )有一種仰慕，渴望更多地了解他，而泰戈爾的散文詩(shī)至純至真，豐富靈動(dòng)的想象又很貼近青春萌動(dòng)學(xué)生對愛(ài)與美的理想追求，學(xué)生的閱讀興趣濃厚，因此我又從拓展初中學(xué)生閱讀視野的角度增設了“品讀泰戈爾的精美詩(shī)句導入”“走近詩(shī)圣——泰戈爾”，“拓展閱讀深賞析《新月集》中的《告別》《同情》《花的學(xué)�！贰锻婢摺返荣N近學(xué)生實(shí)際的精美詩(shī)作”等教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生對泰戈爾及其主要詩(shī)作有進(jìn)一步的了解，逐步培養學(xué)生經(jīng)典閱讀的能力和習慣。
整堂課既有誦讀品味，親情感悟，也有經(jīng)典閱讀指導，課堂容量大，覆蓋面廣。自由讀、齊讀、分角色朗讀、想象畫(huà)面，描述場(chǎng)景，對比閱讀等教學(xué)方法靈活多樣，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，課堂氣氛較好。
但因泰戈爾的詩(shī)思想內涵豐富深邃，要深入去領(lǐng)悟思想的精髓需要做較為深入的研究，一堂課時(shí)間較緊，一些作品只能是做一些淺層次的分析，如何使課堂效果更佳，今后還需進(jìn)一步深入研究。
金色花教學(xué)反思13
在《金色花》的備課中，我將余映潮老師的板塊教學(xué)與主問(wèn)題設計的理念結合在一起。對于教學(xué)的整個(gè)環(huán)節設計成三個(gè)板塊：讀一讀，讀懂內容，讀出情味；品一品，品析形象；寫(xiě)一寫(xiě)，傳情達意。第一環(huán)節以主問(wèn)題：母子間的對話(huà)引出對文章內容和兩個(gè)角色的情感的把握，以朗讀貫穿始終，將知識能力和情感價(jià)值觀(guān)滲透其中。第二環(huán)節中加入了資料鏈接，因為泰戈爾的獨特身份以及其寫(xiě)詩(shī)的目的性，還有當時(shí)的遭遇，必須加入宗教的介紹，但又不能深入，所以要以資料的形式來(lái)補充。第三環(huán)節主要立足文本，并從文章中走出來(lái)，指導和鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中要求工具性和人文性的有機結合，雖然現在很多人對人文性有所質(zhì)疑,認為人文性不是語(yǔ)文學(xué)科獨有的特點(diǎn)，其實(shí)我認為在語(yǔ)文教學(xué)中不能只關(guān)注到學(xué)生的知識能力的提升而忽視情感價(jià)值觀(guān)的培養，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)也不能只是培養一群積累知識的機器，而應該是活生生的、有情有義、有才有識的'生命個(gè)體。在教授《金色花》的時(shí)候，除了一般的教學(xué)任務(wù)如知識的積累，方法的掌握外，我還特別安排了一個(gè)朗讀的環(huán)節，就是文章中唯一一句孩子和媽媽的對話(huà)，因為我發(fā)現現在的學(xué)生對于親人的愛(ài)表現的很漠然，甚至認為父母的付出是理所當然，通過(guò)朗讀不僅讓學(xué)生體會(huì )孩子和母親的個(gè)性和情感，尤其是要感受媽媽的多樣的情感，感受母子間純粹的、唯美的愛(ài)意。我還安排了一個(gè)環(huán)節：“寫(xiě)一寫(xiě)傳情達意”有的孩子不那么冷淡，但又不會(huì )表達，不知如何感激父母的付出，我讓學(xué)生借鑒泰戈爾的方式，表達對親人的愛(ài)。學(xué)生借泰戈爾的筆法進(jìn)行了一次精神的洗禮。有的學(xué)生切實(shí)的想到母親的手，想變成一支護手霜，讓母親的手得到滋潤不再受凍開(kāi)裂。我想這就達到關(guān)注父母的目的。
在課堂的生成過(guò)程中，也存在問(wèn)題，如對語(yǔ)言的揣摩和品析還不夠細膩，對母親性格的把握還不夠到位。
金色花教學(xué)反思14
我在決定錄制泰格爾的經(jīng)典散文詩(shī)《金色花》，是在同事熱情的幫助和鼓勵中下定決心的。如果說(shuō)本節課有那么一點(diǎn)點(diǎn)可取之處，那是集體的智慧和力量的結晶�，F在反思，這節課有優(yōu)點(diǎn)，也有不足之處。
較為成功的有兩點(diǎn)：
第一，重視了朗讀。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)多層次、多形式的朗讀（有齊讀、小組讀、個(gè)別讀等）讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì )人物特點(diǎn)，在讀中受到感情熏陶，收到了課堂實(shí)效。
第二，落實(shí)了基礎訓練。我的教學(xué)緊緊圍繞語(yǔ)言文字的訓練來(lái)設計，扎實(shí)落實(shí)基礎，使學(xué)生于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、的.訓練之中，提高了語(yǔ)文素養，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦能力。
這節課也有很多亟待改變或提高的地方：
1、探究的問(wèn)題沒(méi)有引出來(lái)之時(shí)，教師過(guò)于著(zhù)急，有時(shí)把答案呈現出來(lái)了。教師應該多些耐心，循序漸進(jìn)的引導，培養學(xué)生獨立思考的能力。
2、小組合作交流，只注重優(yōu)生的展示，最好讓各個(gè)階段學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，學(xué)生獨立發(fā)言，小組成員集體補充，這樣才能調動(dòng)起整體的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。
金色花教學(xué)反思15
第一，抓住朗讀這一環(huán)節，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，引導學(xué)生自然而然地走進(jìn)文學(xué)作品，很好地把握作品內容。
朗讀是學(xué)習語(yǔ)文的重要方式，特別學(xué)習文學(xué)作品，更要在誦讀中體會(huì )其美感。朗讀要反復細致地加以指導。描述個(gè)對話(huà)部分的語(yǔ)氣和情感表達都有不同，尤其是對話(huà)，要朗讀好并不容易，需要反復品味。
首先，教師范讀。教師范讀注意把握感情的基調，舒緩、溫馨、深情。注意到了重音、語(yǔ)速、節奏、感情。教師的朗讀給學(xué)生一個(gè)示范的作用，并且把學(xué)生帶入文學(xué)作品的情境之中。
其次，讓學(xué)生美讀課文。一首好詩(shī)就像一首美妙的樂(lè )曲，也像一幅美麗的畫(huà)卷，讓學(xué)生美讀出自己最喜歡的一個(gè)句子，輕輕地讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
學(xué)生的朗讀是通過(guò)語(yǔ)言文字對散文詩(shī)畫(huà)面理解的過(guò)程，在學(xué)生的'朗讀中教師引導學(xué)生把握幾個(gè)形象：跳舞，匿笑，金色花的林蔭，嗅到花香，母親去牛棚。
再次，通過(guò)朗讀引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字想象畫(huà)面，培養學(xué)生的想象。
學(xué)生在朗讀中把握住孩子的調皮、快樂(lè )，母親焦急，愛(ài)憐，責怪，撒嬌等形象。
最后學(xué)生帶著(zhù)感情再一次朗讀課文，并概括詩(shī)歌描繪的內容。孩子希望自己變成一朵金色花，去陪伴母親。跳著(zhù)歡快的舞蹈，散發(fā)縷縷芳香，投下小小的影子等，表達一個(gè)頑皮的孩子對媽媽的愛(ài)和依戀。
第二，我認為語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中要培養學(xué)生學(xué)習和創(chuàng )造能力。語(yǔ)文教師要打破傳統的傳道、授業(yè)、解惑的模式，不再是書(shū)本知識的復制者，應該是創(chuàng )造能力的培養者。語(yǔ)文教師要優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結構，充分挖掘教材中創(chuàng )造性因素，創(chuàng )設問(wèn)題情境使學(xué)生掌握和運用知識的基本方法，增強學(xué)生自主學(xué)習和探究的能力。指導學(xué)生解讀和運用的能力，通過(guò)知識的分析、綜合、比較、歸納概括等認知活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導學(xué)生運用所學(xué)知識和方法，對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行表述，提到思維能力與語(yǔ)言表達能力。
在理解文章內容的基礎上，引導學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造性思維，進(jìn)行“創(chuàng )讀”。教學(xué)中，我這樣講：同學(xué)們我們每天都被父愛(ài)和母愛(ài)包圍著(zhù)，但是我們是否真正感受到了呢？吃一頓飯感覺(jué)很輕松，穿一件干凈的衣服感覺(jué)神清氣爽，這后面隱藏著(zhù)媽媽多少艱辛的換水。我永遠忘不了，自己上大學(xué)時(shí)母親難舍難分的眼淚，當時(shí)我不理解，現在才讀懂了那些淚珠的內涵眼淚掛著(zhù)一顆惦念的心，意味著(zhù)遠離的孩子是否能吃好飯？能否洗好衣？一個(gè)女孩子能否得到安全？可是，讀懂了母親的時(shí)候，卻無(wú)法回報，“十年生死兩茫�！�。同學(xué)們不要把這遺憾留給將來(lái)，有誰(shuí)過(guò)生日的時(shí)候向母親表達過(guò)愛(ài)意呢？就借這個(gè)機會(huì )，向媽媽說(shuō)出你心中的愛(ài)吧！老師拋磚引玉，學(xué)生們紛紛表達了自己的情感。
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